第一篇：黨校案例教學的實踐與思考

黨校案例教學的實踐與思考

建德市委黨校 陶為民

[內容摘要] 在干部培訓中開展案例教學是黨校教學改革的一個方向。案例教學有助于學員主體性的發揮，有助于學員學習潛能的開發，也有助于學員理論聯系實際，增強分析問題、解決問題的能力。文章結合作者在黨校主體班中開展案例教學的實踐，對黨校開展案例教學的優勢、實現途徑及困難與對策等問題作了一些闡述，旨在對推進黨校教學改革有一定幫助。

[關 鍵 詞] 案例教學 優勢 實施過程 問題與對策

案例教學是學員在掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，通過學員獨立思考或集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養正確的管理觀念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。從2003年初開始，我們建德黨校開始在主體班教學中開展案例教學的探索嘗試，我們認為這是黨校教學改革的一個方向。本文結合筆者在基層黨校開展行政執法案例教學的實踐，對黨校案例教學的意義、實施途徑及困難與對策作一簡單論述。

一、黨校案例教學的優勢

案例教學能使得學員成為教學活動的主體，形成學員自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的開放型學習氛圍。與傳統的以教師主導的灌輸式教學法相比，案例教學有以下幾方面的優勢：

1、案例教學有利于改革傳統概念的教學。傳統教學方式以教師為中心，以灌輸的方式進行知識的傳授，關注的是向學員灌輸知識，而忽視對學員學習潛能的開發，而案例教學重視學員主體性、主動性、自主性的發揮，注重引導學員通過案例的分析、推導和運用來較好地解決實際問題，這有助于學員思維的不斷深化。

2、案例教學有利于提高學員分析問題和解決實際問題的能力。區別于傳統的注入式教學方式，案例教學是一種動態的、開放的教學方式，在案例教學中，學員被設計身處在特定的情境中，在不充分信息條件下對復雜多變的案情獨立或協作做出判斷和決策。在這個過程中學員鍛煉了自我綜合運用各種理論知識、經驗分析和解決問題的能力。

3、案例教學有利于促進學員學會學習。傳統教學方式教給學員的是解決問題的現成答案，而案例教學中，教師通過有意識地引導，讓學員能自己查資料，通過群體合作辦法作出分析判斷，積極尋找多種答案，這樣學員自主學習能力就會提高。

4、案例教學有利于促進學員學會溝通和合作。案例教學過程中，通常要經過小組合作思維的撞擊，在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，在這個過程中學員之間會更加相互融洽，尊重他人，關心他人，同時也善于說服他人以及聆聽他人。

而與一般學校的案例教學相比，黨校主體班教學中案例教學更有其優勢所在，表現為這樣兩個方面：

一方面是學員的參與熱情更高。黨校教學的對象主要是各級各部門的干部，有不少是領導干部。他們在各自的工作崗位上基本上都在從事各種管理活動，在工作中會遇到各種各樣需要解決的問題和難題，因此教學內容的針對性及其對工作的啟發性是他們來參加培訓的主要目的之一。一個好的案例教學課，會讓學員感覺到案例所提示的問題，正是他們在工作中遇到的難題和困惑，因此他們解決問題的欲望更強，參與的熱情會更高。

另一方面是案例的分析討論效果更好。與在校學生相比較，黨校的學員無論在實踐經驗和生活閱歷方面都占有比較明顯的優勢，黨校學員的理解能力、組織能力、判斷能力、溝通能力等都優于在校學生，也優于其他成人高校的學生，他們接觸社會更廣，從事的管理工作更多，對案情的感性認識更深，因此，黨校干部培訓班中開展案例教學，案例討論會更深入、更充分，可以挖掘案例涉及問題的深層次原因和背景，甚至會形成對這一方面問題的新的認識。

二、黨校案例教學的實施過程

黨校干部培訓案例教學的實施途徑可以概括為“發布案例——小組討論——案例講評”這樣三個流程或實施階段。

1、發布案例。黨校實施案例教學需要選擇好的案例，這是案例教學的首要條件，也是案例教學最困難、最重要的一個環節。案例是教學的主線，一個好的案例應該符合教學目的，涵蓋教學中局大部分的知識點，案例要有事物發展過程的描述，又要有簡單的故事情節，又要與教學目的相吻合。克利夫和懷特認為一個優秀的案例應當符合四個顯著特征：①明確的、范圍廣泛的學習目標；②信息含量大，引人入勝的案例說明；③中肯的，有教育意義的問題；④回答案例中提出的問題所需要的信息很容易就能獲得。根據黨校的教學實際，我們認為在挑選、改編案例時，除了要努力體現上述特征外，最重要是把握以下幾個原則：

一是實踐性。即教學案例應符合教育對象工作的實際，它應該來自于我們現實生活中實際問題，具有真實性、客觀性，而不能隨意主觀臆造，臆造出來的案例不僅沒有生命力，也沒有吸引力。

二是啟發性。教學用的案例經過素材的篩選之后必須包括一定的問題，即思考題。這些問題有的比較外露，有的比較隱含，而更多的則是顯而不露，引而不發，讓學員自己去挖掘。問題的答案不是從書本上直接能得到的，而是需要學員在相互討論、相互啟發中才能對這些問題不斷明確起來。案例的啟發性還有一個方面是，選取的案例應該與所培訓對象的實際工作相關聯，通過案例的教學能使他們從中汲取有價值的工作思路或是工作方法，從而對實際工作具有幫助。比如對行政執法人員的培訓選取的最好是行政執法類的案例，對領導干部的培訓選取的最好是領導科學的案例。

三是典型性。即教學用案例能反映同類事物的一般特殊性，學員們通過這一案例的分析討論能起到舉一反三，觸類旁通的作用，即案例所揭示的是一般現象和規律，而不是個別現象，個別情況。

四是目的性。教學案例的選材要適應教學目的要求，能反映教學專題的主要或是實質性內容，既讓學員掌握相關知識，同時也能達到提高分析問題、解決問題能力的目的。

五是篇幅適中。課堂教學由于授課時間所限，不可能讓學員花大量時間用于閱讀案例，因此，所選取的案例篇幅應當不能太長，但篇幅太短，不能涵蓋案例分析的足夠信息，因此案例以15分鐘的閱讀量為宜。

案例發布中還有一個非常重要的問題是案例所附思考題的提出和相關資料的提供。案例后所附的思考問題應該是教學的重點或是難點問題，它必須是容易引起學員有爭議、有懸念、有共鳴的問題，讓學員在思考討論中有深入的空間和回旋的余地。為了讓學員能更好地思考，通常在發布案例的同時向學員提供一些相關的背景材料或相關的法律法規，幫助學員在討論中克服一些知識性的記憶障礙，比如我們在組織學員進行行政執法案例討論中通常會向學員提供《行政處罰法》及相關行政法律法規的相關條文，以幫助學員能正確分析案情。

2、小組討論。小組討論是案例教學中的一個重要環節，是學員教學主體地位的重要體現。小組討論較之個人獨立分析案例具有集體的優勢；而較之全班討論，又具有人數少及聯系密切，靈活機動的特點，因此，小組討論在培養學員合作精神，在發揮組織“1+1>2”的功能上有獨到之處。為了使小組討論能夠更深入而且有效率，必須對小組內部進行細密的分工，通常我們在教學實踐中，由小組在討論開始前先選取出小組長、記錄人和發言人，小組長的任務是讓小組的每個成員都能充分說出自己的分析及對問題的看法。為了能使討論充滿活力，激發小組成員的創造性思維，應當允許小組成員有不同意見和看法，但最后必須達成小組的一致意見，以體現小組目標的一致性。記錄人員工作職責是將小組討論的不同意見有條理地記錄下來，幫助小組形成案案例分析的焦點、疑問、重點和爭議點，幫助小組的各個成員理清思路。發言人的任務是根據小組的討論意見，代表本小組在討論結束后的班級交流中發表小組意見，發言人必須言簡意賅，思路清晰，概括出本小組的討論成果，發表對案例思考題的看法。

小組討論是案例教學中承上啟下的一個中間環節，是學員思維能力最能得到拓展的一個環節，在這個環節中，學員會努力尋求自己過去所掌握的理論知識來解決案例所提出的實際問題。因此，教師在這一環節中不是更輕閑，而是更繁忙，必須時刻關注每一小組討論的進展，控制好討論的時間節奏，對思維活躍，有創新思想的學員積極參與及發言（包括代表小組總結發言），要及時肯定；對學員討論中表現出來的模糊知識點要及時給予提示，引導學員將討論思路及時回到正確的軌道上來。

3、案例講評。案例講評是案例教學中教師對案例的分析思考及其拓展提升，是案例教學中將案例知識由感性向理性提升的階段。因此，案例講評在案例教學中不可少。一方面它以教師為主導引導學員實現教學專題課的教學任務，另一方面由于學員有了案例討論的感性材料，學員會帶著問題來學理論，使理論與實際相結合起來，達到教學的效果。

在案例教學實踐中，案例講評環節我們一般是這樣操作的，在介紹相關理論，對理論問題進行分析基礎上再結合案例進行分析講評，盡量將理論與實踐結合起來，力爭理論知識深入淺出，富有針對性。例如，我們在進行行政執法案例教學時,案例分析中，首先告訴學員要分析一個行政執法案例需要從四方面著手,即主體資格認問題，法律適用問題，事實認定問題，程序問題。其次，進行每一個方面的分析，主體資格如何認定？法律適用的原則應該是什么？認定事實的證據如何運用？正當程序包括哪些內容等等。再次，結合本案例進行分析，本案中在認定主體資格方面存在什么問題？在法律適用上有什么錯誤？證據的收集與運用有什么不對？有哪些違反行政程序之處。最后，在此基礎上教師進行概括提升，幫助學員梳理行政執法中所需注意的一些問題。這樣通過案例講班次，學員有了一個明顯感覺，就是學習不是抽象的理論空對空，理論確確實實是在解決現實問題，有較強的現實針對性和對工作的啟發性。

三、黨校案例教學存在的困難及對策

黨校學員的特點決定了黨校開展案例教學意義及優勢。但是，作為教師，在教學中明顯感覺到黨校案例教學還存在不少困難阻力，有待于以后改進。

1、案例挑選困難，案例質量欠佳。盡管現在基層黨校普遍開始重視案例教學在教學中的運用，但是在案例的搜集，整理與分析等方面卻相當滯后。案例的挑選，裁剪及整理幾乎都由從事該專題課教學的教師一人完成。而教師個體一方面受活動能力差與接觸面狹的限制，報刊資料缺乏的限制，及其個人思維能力的限制，所選取的案例并不能完全保證是最優案例或是較好的案例。實踐中，教學案例的來源不外乎這樣二種，一種是自己所參與或自己所了解的一手事例，這種案例真實性、客觀性很強，案例無論是從其本身內容還是所反映的問題都比較新鮮吸引人，但這種案例來源很少，難得能碰巧選到，另一種是從報刊雜志與書本中摘錄，這類案例或是其反映的問題不全面，有時僅僅是個新聞報到、消息，或是其與實際間隔較久，案例陳舊，時效性、代表性不夠。同時對基層黨校教師來說由于本身知識能力所限，對案例缺乏專業化的審視和改編，往往只是對原始材料的選擇，這樣導致案例的典型性也不足。

因此，推廣案例教學，除了需要教育理念的更新外，一個重要而緊迫的問題是如何幫助基層黨校教師尋找并選取成功的教學案例。筆者建議是否可以考慮這樣兩種措施：一是在黨校系統建立相關教師聯絡制度，讓相關專業的各縣市黨校教師有一個案例教學溝通的平臺，在案例教學中能實現案例資源的共享，這有待“大黨校”的協調與構建；二是黨校系統要加快案例庫的建設，保持案例庫的不斷更新，讓更多的黨校一線教師能從案例庫中搜尋到自己教學所需要的案例。案例庫建設在國外一些高校MBA教學中已經十分普遍和成熟，我們要推進案例教學，也必須借鑒。

2、案例教學的監控尚存不足。案例教學要取得良好的實施效果，還必須有賴于對案例教學進行實時監控，以調動學員參與案例教學的積極性，但是在目前案例教學中，除了課堂監控外，其余監控明顯不足，主要表現在兩個方面：

一是事前監控不足。由于課堂上的案例討論往往需要依靠一定的理論知識背景，而黨校主體班教學又缺乏書本教材，這樣學員在案例討論中對某些理論知識的運用就只能依據自己的記憶，或是在課堂中臨時打電話向相關人員救助，效果受到一定影響，雖然教師一再事先交待為了更充分討論案例，希望大家能就專題課的對相關問題進行準備，但由于缺乏制約措施，學員大多難以主動去做，再加之案例教學是一種新的教學方式，也存在部分學生不理解，參與不積極的問題，這樣，案例教學效果也打一定折扣。因此，在今后案例教學中有必要強化事前監控，教師事先列出讀書篇章目錄，必須有某種“強制”手段去要求學員事先尋找查閱，寫出相關的讀書筆記，這種“強制”手段就是將學員查閱資料的多少、讀書筆記寫作的情況量化打分，記錄到學員學習成績中去。

二是事后監控不足。案例教學課之后，為了鞏固課堂教學效果，教師應當在對案例講評后，要求學員寫出案例分析報告，這對學員深化課堂教學，鍛煉學員寫作能力，拓展思維空間，達到舉一反三的教學目的具有重要意義。但在黨校實際教學中，由于缺乏事后監控的強制性手段，教師布置的案例分析報告學員能主動完成上交的很少，可以說幾乎沒有。因此也有必要對培訓學員建立一套考核辦法，將完成案例分析報告以加分、扣分的辦法計入學員培訓的成績，這樣效果會更好一些。

3、黨校教師考核手段的障礙。案例教學是一種較新穎的教學方法，一堂好的案例教學課教師從挑選案例到資料編寫，到組織討論到最后分析講評需要花費大量的時間和精力，應該說教師上好一堂案例教學課十分不容易。但是目前基層黨校對教師工作量的考核仍是以課時量為基礎，不論屬于傳統的注入式教學還是案例教學，每上一堂課都計算成相同的若干課時計入工作量，而不是區別對待，這樣的考核制度很不利于黨校案例教學課的開展、普及。因此，各基層黨校領導有必要對這一問題加以重視，對黨校教師考核制度進行改革，新的考核制度要跟得上黨校教改的要求。

總之，黨校案例教學課的開展目前還是初步的，還不完善，案例教學課的方式方法也不是固定的模式，可以是多種多樣的，這都有待于以后進一步探討。

參考文獻：

[1]錢海梅.公共行政案例.上海大學出版社.2003 [2]案例教學及其在國內發展現狀.國研網.2003.8.7 [3]李雅玲.課堂案例教學與基于網絡案例教學的比較研究.電化教育研究.2003

第二篇：黨校開展案例教學的幾點思考

黨校開展案例教學的幾點思考

【摘 要】 本文在闡述黨校開展案例教學重要性基礎上，探討了黨校案例教學的實施步驟和應注意的問題，以期推進黨校教學方法的創新。

【關鍵詞】 黨校；干部培訓；案例教學；重要性；實施步驟

《中國共產黨黨校工作條例》明確指出：“黨校要努力創新教學方式，大力推行研究式教學，綜合運用講授式、案例式、模擬式、體驗式等教學方法。充分調動教員和學員兩個方面的積極性，做到教學相長、學學相長。”

一、黨校開展案例教學的重要性

1、案例教學有利于彌補傳統教學方式的不足

黨校培訓除了要夯實學員的理論基礎外，更重要的是要提高學員分析和解決問題的能力。傳統的講授方法側重于理論知識的獲取，而案例教學側重于學員能力的培養，它是一種互動性、開放性的新型教學方法，它要求通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學員把自己納入案例現場，通過討論或研討來進行學習，設身處地的尋求解決方案。這在一定程度上可以激發學員主動性，開拓學員視野，啟迪學員思維，從而提高學員理論聯系實際的能力，促進學員更好地適應工作情景的挑戰。

2、案例教學有利于課堂教學質量的提高

與?魍辰萄Х椒ㄏ啾齲?案例教學側重于教學過程中學員的“學”，而傳統教學更多注重教學過程中教師的“教”。案例教學以互動的方式讓學員參加課堂討論并發表自己的見解，促使學員不斷開拓自己的思維。在案例教學過程中，學員必須要學會收集相關資料和信息，學會分析已有的資料，而且大部分案例教學的答案都是開放性的，這在很大程度上能夠激發學員思考問題的主動性和積極性。因此，案例教學的開展對于課堂教學質量的提高有著重要意義。

3、案例教學有利于學員經驗的共享

學員來自不同的區域，涉及各行各業，教育背景、年齡結構、工作經歷等都不同，彼此之間的相互交流可以更好地實現優勢互補，資源共享。在案例課上，學員們可以結合自身的工作經驗和人生閱歷來分析案例中的事件和過程，并就案例存在的問題發表自己的想法，以期達到互相啟發的效果。同時，值得注意的是，案例教學與其它教學方法不同的是，案例教學更加側重于結論的思考分析過程，而并非強調能否得出正確答案。所以，學員們通過討論或研討，在不同觀點的撞擊和交流中，達到對知識的理解與升華，這對于學員間經驗的共享、溝通與合作有著重要意義。

二、案例教學的實施

案例教學的實施過程大體分為三個主要環節：

1、選擇案例與編寫案例

案例教學成功的首要前提是選擇典型且合適的案例，那么怎樣才能編選好案例，我們應當把握的原則有：

一是選擇的案例具有真實性。選擇的案例必須是學員實際工作中客觀存在的，并非主觀想象的。唯有如此，才能達到預期的教學效果。

二是案例的選擇要與教學對象的特殊性相吻合。案例的篇幅、內容、難度等都要有針對性，且所選的案例要凸顯一兩個理論問題。不同的主體班次，如：中青班、初任公務員班、師資培訓班、鄉（鎮）長加強社會管理理論進修班、村黨支部書記培訓班等，由于學員的身份、職務有所不同，知識結構、工作經歷也不同，致使他們在面對問題時考慮的角度也有所不同。所以，案例選擇一定要注意培訓對象的特殊性。如，在鄉（鎮）長加強社會管理理論進修班，可以開展《加強基層社會治理》的案例分析課。

三是案例的選擇必須具有典型性、代表性和理論內涵。一個好的案例一定要有理論內涵，案例教學不能就事論事，而是以案說理。

案例編寫必須要對案例進行合理加工，使其源于生活，高于生活。案例文本要有充分的信息量，大小標題要一目了然；內容上按時間或者空間邏輯順序展開；文本結束時可用開放式的表達，提出困惑以引發學員思考。

2、課堂討論

課堂討論或研討是整個案例教學開展的重要環節。而研討題的設置又是案例教學成功與否的關鍵一步。為達到預期的效果，我們應該注意：

第一，研討題不僅要具體，而且要有開放性，這樣學員才能從不同角度討論這個問題，才能談出不同的想法和經驗，使課堂討論氛圍更加濃厚。

第二，在討論過程中，教師要把分析的權利交給學員，讓學員來提出解決問題的思路和辦法。教師在學員討論中只起催化的作用。

3、總結點評

總結點評環節是案例教學最出彩的地方。教師要善于調動學員的主觀能動性，充分發表不同意見，又不能顯示出傾向性，要從不同角度不同層面進行評判，讓學員不受干擾的說出自己的觀點和方案。同時，也要根據課堂討論的實際情況，不斷修正自己的觀點，最終達到與設計的問題相銜接，與理論框架相銜接。點評的時間以15分鐘左右為宜。

三、開展案例教學應該注意的問題

案例教學在黨校教學中雖然取得了一定的效果，但是依舊存在一些問題會影響案例教學課的推廣及教學效果，主要有以下幾個問題值得我們思考。

1、關于轉變觀念的問題

當前，案例教學在黨校尚未形成規模，基本上處于一種自發狀態。究其原因主要有：一是黨校沒有必要開展案例教學。部分教師認為參加培訓的黨政干部主要是來搞理論武裝，獲取理論知識，所以開展案例教學課意義不太大。二是案例教學難以操縱。認為黨校培訓對象一般層次較高，要求相對也較高，且大部分主體班次開展的時間較短，時間上得不到合理安排，所以在主體班次上案例教學難以駕馭。三是案例教學難以保證教學質量。認為案例教學無法達到應有的理論深度。正是基于以上思想觀念的偏差，案例教學在黨校才不成規模，不成體系。轉變觀念，需要干部教育科和黨校上下充分認識案例教學在黨校主體班次中的重要作用，積極為案例教學的順利開展營造良好的物質環境和精神環境。

2、關于師資隊伍建設問題

黨校是干部培訓的主渠道、主陣地。這就明確指出了黨校的培訓對象不是一般學生，而是各級各部門領導干部，這就要求黨校要建立一支高素質的師資隊伍。

實施案例教學，對習慣于傳統教學方式的教師來說，無疑提出了更高的要求，也增加了難度。當前，黨校開展案例教學不成氣候的一個重要原因是能夠駕馭案例教學的老師并不多。鑒于此，我們應該從以下幾方面著手努力，一是有計劃的組織黨校教師參加師資培訓班，尤其是要參加現代培訓方法的訓練，使之能嫻熟的掌握培訓方法的理論、程序及操作技巧。二是完善黨校教師的知識結構。黨校教師具備深厚的理論基礎和扎實的專業知識，這是毋庸置疑的，但是缺乏相應的實踐經驗也是公認的。為此，黨校應該鼓勵支持中青年教師到基層一線深入了解實際，開展調研，補補實踐的課，以增強分析和解決問題的能力。三是對教師采取相應的鼓勵措施。案例教學的?_展與以往的授課方式有所不同，其投入的時間和精力都很大，為保持教師開展案例教學的積極性，學校應該給予相應的物質或者精神鼓勵。總之，黨校應該建立一支涉及各個理論層面的、多學科的并有能力開展案例教學的師資隊伍，為開展案例教學提供堅實的師資保障。

3、關于建設黨校教學案例庫問題

既典型又合適的案例是黨校案例教學課順利開展的堅實基礎。黨校是各級領導干部培訓的主陣地和主渠道，對領導干部適用的案例一般也是層次較高，知識面較廣，情節較復雜，且對如何當好領導有幫助的案例。案例課能否開展成功很大程度上取決于案例質量的高低，但是，能否選擇合適的案例對黨校教師個體來說是比較困難的。為此，我們要不斷從人力、物力、財力上加強和完善案例庫的建設，充實黨校教學案例庫，為案例教學提供基礎和依托，為案例教學規范、高效運作奠定基礎。

4、關于營造氛圍和提供案例教學所需的硬軟件設施問題

案例教學的順利開展離不開良好的教學環境和必備的教具。不同案例教學的開展需要營造不同的適宜的案例氛圍，讓學員能夠更加身臨其境，能夠深入思考和溝通。此外，黨校應根據實際需求，努力完善案例教學開展所需要的教學資源，提高硬軟件設施水平。一是盡可能建立更多的多媒體教室；二是白板、筆等教具盡可能備齊，教室桌椅要能靈活拼組；三是電教設備和播放錄像的設備盡可能配備齊全；四是如果條件允許，盡可能配備攝錄編設備，以供采編案例、分析案例、制作教學課件及教學效果評估使用。

【參考文獻】

[1] 楊海燕.案例教學法在黨校教學中的意義與應用[J].教育研究，2015（03）.[2] 魏世平.案例教學法在黨校主體班次教學中合理定位的再思考[J].內蒙古教育（職教版），2016（08）.[3] 陳光.新形勢下案例教學在鐵路黨校教學中的運用[J].理論學習與探索，2016（04）.[4] 林鵬.提高黨校案例式教學質量的幾點思考[J].才智，2017（07）.【作者簡介】

楊 美（1990-）女，山西運城人，中共昌都市委黨校助理講師，碩士學歷，研究方向：馬克思主義理論.

第三篇：案例教學與黨校法學函授教育

案例教學與黨校法學函授教育

案例教學法近幾年來在我國的教育方法改革中被廣泛地提及，一些高校的法律專業已開始嘗試用案例教學法來講授法律課程。我們黨校的函授教育也面臨著教育方式改革的問題，我們有必要重視一下案例教學法，將其運用到我們的函授教育中去。

一、案例教學的概念和特征

（一）案例教學的概念

案例教學法，是指在教學中，通過教師引導學員自主分析和研究現有案例，釋解相關理論內容并培養學員實際應用能力的教學方法。法學教育領域的案例教學法，是指在法學教學中，通過教師引導學員自主分析和研究現有案例，釋解成文法內容并培養學員實際應用能力的教學方法。

從廣義上講，案例教學可界定為通過對一個含有問題在內的具體教育情境的描述，引導學員對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。在一定意義上它是與講授法相對立的。在傳統法學教育中，教師也常常講到案例，其模式是：教師系統講授法理論、法規則后，舉出典型案例并加以分析，讓學員進一步理解法理論、法規則。因此，傳統法學教育中的案例演示只能稱為舉例。這種舉例不是學員討論，正如潘維大先生所述：“雖偶有發問可形成師生互動，但教師通常背負教完課程的壓力，因而無法作深入的探討。”在教學的方式上仍然是教師講、學員聽，因而其目的也僅僅是解釋法理論、法規則，而不能培養學員獨立分析和解決問題的能力。

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案例教學以對具體事實的觀察和分析為前提，主張透徹地觀察個別事物，深入剖析它的一切方面，注意研究教育事實與外部環境的關系。它所關注的不是教育的共性和一般性，而是教育的特殊性和多樣性，用以從具體的歷史事實中提煉理論分析的基礎。因此，案例教學是一種演進分析，得到的是一種分析規律。

（二）案例教學的特征

1、案例的運用

案例教學中一個最為突出的特征是案例的運用，它是案例教學區別于其他方法的關鍵所在。案例是包含有問題或者說疑難情境在內的真實發生的典型性事件。一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法，教學案例描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學員的典型行為、思想、感情在內的故事。案例展示的都是一個又一個的事件，作為事件，就不能是對事物的靜態的描述，而應展示事件演進的過程。事件中包含有問題或疑難在內。換言之，只有那些含有問題、矛盾、對立、沖突在內的事件，才有可能構成為案例，簡單的“白開水式”沒有問題在內的事件，不能稱之為案例。同時，通過這個事件，可以反映一定問題，可以在一定程度上說明類似的情況，可以給案例閱讀者帶來這樣或那樣的啟示。此外，事件必須是真實發生的。案例讀起來生動有趣，像一個故事一樣，但這樣的故事必須是真實發生的，杜撰出來的故事即使再有趣，也不能稱之為案例。

2、教學互動

與傳統填鴨式教學不同的是案例教學法重視的是師生之間的互動。就教師來講，他有責任去選擇和組織所要討論的材料，要從大量的資料中選擇出適當的案例，并且，如果手頭沒有現成的可以覆蓋所 ２

要教學內容的案例的話，他還要自己動手撰寫出這些案例，并以一定的程序把它呈現出來。就學員來講，他也擔負著一定的責任，要對教師所提供的具體事實和原始材料進行分析、討論，并從中得出對自己日后的辦案工作有用的結論來。這也意味著學員必須要做好課前準備。在課堂上，每一個個體都需要貢獻自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學員一方面從教師的引導中增進對一些問題的認識及提高解決問題的能力，另一方面也從同學間的交流、討論中增進對問題的洞察力。

3、時代感強

為了更好的將法律知識和實踐結合起來，在選案例過程中，必須要挑選與當代社會緊密結合的案例，這些案例必須能夠反映出現實生活，這樣才能通過案例的分析，引發的思索，思考一些現實問題，解決當前人們的困惑。一部成文法是相當穩定的，修改程序甚為嚴謹，所以它不能隨著社會的變化而及時變化，要想讓大家的學習、思想跟上時代步伐，只有不斷更改教學中的案例，讓人們了解成文法怎樣和現實生活結合在一起。如果還使用幾年前的案例而無視已經變化了的社會生活，那人們思考的、領悟的也只是幾年前的社會，那這樣的教學也是失敗的教學。因此，案例教學是緊跟時代步伐的教學法，具有很強的時代感。

二、黨校法學函授教育的特點

黨校法學函授教育和一般全日制教育和黨校其他專業函授教育比較起來，在學員和課程安排上有很多自己獨特的地方。

（一）學員特點

1、來源相對集中

黨校法學專業的學生大多來自公、檢、法、司及行政執法部門，有很多甚至是一個工作單位。雖然這幾年生源有分散的趨勢，例如很 ３

多政府行政部門、黨務部門、各級政府派出機構甚至自由職業者來黨校學習法律，但從整體上來講學員結構并未有大的變動。這種來源相對集中的特點，給我們設計課程內容，選擇案例提供了方便。

2、實踐經驗豐富

學員大都來自公檢法司工作第一線，有很長時間的工作經歷，并在長期的工作中總結出了一定的工作經驗，這些經驗反過來又指導著他們以后的工作實踐。學員對于怎樣把一條條的法律運用到具體案件中去掌握的很透徹，但這也給我們的教學帶來一定的困難：學員由于理論功底不深厚，對法律的認識不到位甚至是偏差，當講授理論知識與他們辦案不一致時，他們往往迷信經驗而否定理論，豐富的辦案經驗有時會成為他們接受先進理念的障礙。

3、價值觀、世界觀已形成黨校函授學員大都是在職學生，他們都已工作多年，在長期的工作實踐中他們形成了自己的價值觀和世界觀，有自己獨特的看待問題解決問題的角度和方法。這一點不象是普通院校的學生價值觀世界觀還未形成或正在形成中，猶如一張白紙。但通過和學員交流會發現并不是每個人的價值觀都是正確的，或者說他們有些人的價值觀雖已形成，但在實際工作中遇到了困難，產生了困惑。這需要我們在教學中有針對性的安排內容，變換教學方法，不能像教小學生一樣灌輸價值觀。

（二）課程安排的特點

黨校的函授教育和普通高校教育比較起來在課程安排上有很大特點。因學員的在職性，我們安排課程是采用集中授課，面授和自學相結合的方法，而不同于普通高校以老師講授為主，學生自學為輔的方法。每門課程只有三十幾個課時，甚至更少。所以一定要合理安排課時，設置內容，要主次分明，詳略得當，讓學員在短時間內領會精 ４

髓，并能融會貫通于工作實踐。

三、案例教學在黨校法學函授教育的運用

案例教學作為一種教學方法被運用于商學、醫學和法學中，但要想運用于黨校的法學函授教育，還要和黨校法學函授教育的自身特點結合起來。

（一）案例教學與學生特點相結合上述我們分析了黨校學員的特點：他們工作經驗豐富，價值觀、世界觀已形成。我們在安排案例教學時就要充分注意這一點。

首先看他們的工作經驗。學員們雖然工作經驗豐富，但一個現狀不容忽視，即他們法律專業知識水平不高，對法律的理解嘗淺而止，一些工作經驗是建立在不規范運作上的。這就需要我們在安排案例教學時首先要把理論講解清楚，因為案例教學是建立在對法律理論有正確認知基礎之上的。在有了一定的理論功底之后，開始挑選案例。學員們普遍對一些自己在工作實踐中遇到的棘手的案件比較感興趣。他們都希望通過教學過程找到解決的辦法，想借課堂討論之機和同行交流。選那些他們工作實踐當中曾經遇到的，解決困難的案例會激起他們的積極性，有了積極性，一堂案例教學課就成功了一半。另外這些經驗有的是建立在違法操作的基礎之上，但學員有時并不自知，他們會很自然的在討論案例中把以往的工作經驗用到課堂上來，發現這些違法的辦案方法時，我們要及時糾正并指出錯誤所在,讓其印象深刻。

其次看他們的思想體系。黨校學員都是成年人，他們都有自己的價值觀、世界觀，有自己看問題的角度和方法。同樣的法律條文，同樣的案件讓不同文化水平的人，或者從不同的角度出發得出的結論是不同的，更甚者通過更深層次的挖掘還會得不出結論，這都是正常現象。我們老師所要做的工作就是把握好大的方向，在大家討論徘徊不前時適時的給與提示。此外一些學員他們長期工作在權力機關，多少 ５

帶有一點官本位思想，這種思想在討論中也會出現，我們要及時發現給予更正，及時灌輸法治理念，改變他們思想體系中與法治相違背的觀念。

（二）案例教學與課時安排特點相結合我們黨校函授不同于全日制高校，采用的是集中授課，一門課程集中幾天講授，我們在安排案例教學時也要注意這一點，在選案例時應注意一個案例的知識覆蓋面，盡可能多的通過一個案例講解不同的法律理論。既節約時間，又能鍛煉學員們的理論運用水平。這就需要我們準備案例時下一番功夫。此外在討論過程中在知識切換的關節上也要注意引導，及時提醒。

要想采用案例教學，我們老師必須首先擺平位置。案例教學不同于講授法，教師實際上更多地從講臺前站到了學生的背后，這既可調動學生的積極性，也可使學生有展示自己能力的機會。教師不再主導課堂，僅起一個方向性作用和理論提示的作用，真正的主角應是學員。也許通過案例的學習，學生不一定把所學到的東西一一羅列或用書面的形式展現出來，但他逐漸學會了如何處理眾多的疑難問題。學以致用，在做中學、學中悟是我們案例教學的最大目的。

當然，我們國家案例教學法才剛剛起步，我們黨校函授教育因自己的特點在案例教學中也有自己不同之處，我們還要在前進的道路上不斷地探索教學方法的改革使其更加適應黨校函授教育，使我們的黨校函授教育事業蒸蒸日上。

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第四篇：黃金分割教學案例與思考

實驗中學 趙海榮

2007年4月10日

《黃金分割》教學案例與思考

八年級數學《黃金分割》教學案例與思考

趙海榮

教室里，一陣悠揚的音樂響起，大屏幕上出現了一幅幅讓人心怡的畫面.《黃金分割》一課，就在這優美的氛圍中開始了.一、激情

師：課件演示生活中美麗的圖案，其中有五角星圖案.（學生被大屏幕上漂亮的畫面和優揚的音樂所吸引)看過這些圖案大家有什么感受？

生：(齊聲)非常漂亮、美麗.師：這些美麗的圖案中蘊含著什么樣的數學知識，大家知道嗎？

生：(微笑著)搖頭.二、探究

師：(再次演示五角星圖形)怎樣畫五角星呢？關鍵在于能從線段AB上找到點C，本節課我們就來研究解決這個問題.師：下面請每位同學用刻度尺分別度量AC、BC和AB的長，然后計算小組為單位，度量三次后取平均值，看有什么發現？小組討論交流．

生：(分別度量，計算出結果后組內交流)兩個比值相等.的值，以

師：(板書).點C把線段AB分成一大一小兩條線段，即AC和BC.如果，那么，我們稱線段AB被點C黃金分割.(板書課題)其中點C叫做線段AB的黃金分割點，BC與AC或AC與AB的比叫做黃金比.師：(課件介紹黃金分割的應用)黃金分割在幾何學的作圖中有許多應用，如五角星的各條邊就是按黃金分割來劃分的，點C是線段AB的一個黃金分割點.黃金分割在美術、建筑設計、音樂等方面有廣泛應用.如，某些日用品的寬與長的比常被設計成黃金比；在攝影時，常常把主要景物放在膠片的黃金分割處，這樣會使畫面更加協調；世界名畫《蒙娜麗莎》，就是根據黃金分割的比例來構圖的；人體肚臍到腳底的距離與頭頂到腳底的距離之比也近似地等于黃金比；另外報幕員報幕時，總是站在接近于舞臺的黃金分割點處，這樣音響效果比較好.此外，黃金分割在中國股市和彩票上也有應用.師：既然黃金分割在我們的生活中隨處可見，那如何找一條線段的黃金分割點呢？請同學們打開教材110頁，學習“做一做”，按步驟找出一條線段的黃金分割點.生：首先閱讀教材，隨教材“做一做”所給出的步驟，嘗試確定線段AB的黃金分割點.然后，小組討論、交流教師提出的幾個問題.生1：板演.師：為什么這樣作C就是黃金分割點呢？如果設AB=1，那么BD、AD、AC、BC又分別是多少呢？

生：計算并小組討論，回答問題.生2：，生3：，..．

生4：為什么

呢？

生5：因為，所以.師：通過計算得出：1=0.618：1，所以黃金比約是0.618.師：(課件演示教材111頁想一想)古希臘時期的巴臺農神廟，如果把它的正面畫成矩形ABCD，以矩形ABCD的寬為邊在其內部作正方形AEFD，那么我們就會驚奇地發現，E是AB的黃金分割點嗎？矩形ABCD的寬與長的比是黃金比嗎？請同學們交流并回答..點

生：(小組討論、交流并回答)因為四邊形ADFE是正方形，所以AE=AD=BC.又因為，所以，即.因此點E為線段AB的黃金分割點.(或)是黃金比，矩形ABCD的寬與長的比是黃金比.師：我們把寬與長的比是黃金比的矩形叫黃金矩形.師：(利用課件給出隨堂練習)如圖，設AB是已知線段，在AB上作正方形ABCD；取AD的中點E，連接EB；延長DA至F，使EF=EB；以線段AF為邊作正方形AFGH，點H就是AB的黃金分割點.任意作一條線段，用上述方法作出這條線段的黃金分割點.你能說出它的道理嗎？

生：(討論、交流并回答)設AB=a，則AE=a，依題意BE=a，所以AH=AF=BE-AE=a，BH=a，所以，.∴.所以點H為線段AB的黃金分割點.師：黃金分割如此美妙有趣，你在網上又了解它多少呢？誰來給大家說一說(同學們躍躍欲試，爭著喊“我來說”).生：介紹自己了解到的有關黃金分割在建筑、藝術等方面的應用.三、總結

師：通過本節課的學習，你有什么體會？

生1：黃金分割這一知識，我學會了，也會運用了.但更重要的是我經歷了探索黃金分割有關知識的過程，與同伴合作交流，使我產生了自信，我無比快樂.我將用學到的知識裝點和創造我們美好的生活.生2：數學是最能體現輝煌的“皇冠”，而“黃金分割”可算得上“皇冠”上的明珠了，美充滿著我們的生活，黃金分割就在我們每個人的身邊，隨處可見，我更加喜歡數學了.師：同學們說得非常精彩，你們一定會用學到的知識去欣賞美、創造美.讓我們更加熱愛數學，努力地學習數學吧！讓數學為我們的生活服務.四、拓展

師：最后布置一個課題作業，如今黃金分割被廣泛地應用到我們的生活，請同學們完成一份體現黃金分割的作品.這份作品可以是一張照片、可以是一幅畫、也可以是一件家俱的設計示意圖，或算出適合自己的鞋跟的高度等，完成后與小組交流.下課鈴聲響起.案例反思： 1多元化的學習方式

學生親自測量、計算、討論、交流貫穿了整個教學過程，從中學生不僅體驗到了成功的喜悅，更嘗受到了探究問題的艱辛，這能有效激勵學生建立自信心，產生學習興趣，也正是這樣的教學活動，才正確確立了學生是學習主人的位置，充分發揮了主人的學習積極性，較好解決了知識上的難點問題.2.興趣來自現實生活

北師大的數學教材關于《黃金分割》的知識是研究相似圖形的展開，這節課我換了新鮮的圖片和新鮮的話題，由于它們都來自學生的生活，所以迎合學生的心理，使學生產生濃厚的探究興趣并得以保持。

3.以問題為線索組織學習活動

從問題出發進行教學，是上海青浦教改實驗的重要經驗之一。曹才翰教授在總結青浦經驗時說過，有問題才會有思考，思維總是指向問題解決的。在這節公開課上，我從頭到尾都用一步步遞進的問題啟發學生的思維，力求使學生的思維像剝筍一樣一步步深入，語言表達一步步精確，讓學生的思維經歷了從混沌到清晰、從似是而非到把握本質，體會到數學思考的樂趣、探索成功的喜悅。

4.合理利用現代信息技術

我在平時教學中一直非常關注信息技術的應用：用Flash課件進行形象演示，并指導學生利用電腦軟件理解數學概念，解決一些在日常生活中很難實現的操作。在這節課上，信息技術成為這堂課的有機組成部分，特別是在解決問題中，模擬實驗起到了決定性作用。離開這些課件，這節課能取得如此成功是不可想像的。

第五篇：縣鄉黨校教學和管理體制改革工作的實踐與思考

自治區黨委書記***指出：縣鄉黨校教學和管理體制改革要“適應農村基層黨建和發展的需要，適應培養基層干部和黨員的需要，適應提高素質和增強能力的需要”，“突出為發展和基層建設服務”。**縣根據劉奇葆書記的指示，圍繞自治區關于縣鄉黨校教學和管理體制改革的總體部署和要求，結合本縣實際，大膽創新，穩步推進改革，初步形成“大黨校、大培訓、大效

益”的新型縣鄉黨校教學和管理體制格局，為全縣培養出一大批有理論、懂技術、會經營、善管理的黨員干部和各類人才，為加快全縣社會主義新農村建設步伐提供強勁動力。[找文章到☆好范文 wenmi114.com-www.tmdps.cn-一站在手，寫作無憂！]

一、**縣開展縣鄉黨校教學和管理體制改革實踐

隨著經濟體制的轉換及市場經濟的不斷深化，**縣鄉委黨校原有的師資等辦學條件已無法滿足辦班培訓需求，致使縣鄉黨校的“陣地”和“熔爐”作用得不到有效發揮，影響了縣鄉黨校自身的發展。與此同時，隨著形勢的發展，農民黨員干部又缺少必要的政治理論、法律法規及適應農村發展的實用致富技能培訓，“需求矛盾”尤為突出。**縣鄉黨校教學和管理體制改革以此為切入點和著力點，創造性地開展“農村鄉土人才百千萬培訓工程”，為縣鄉黨校發揮職能提供了廣闊的舞臺。

1．構建“縱到底，橫到邊”的縣鄉一體培訓體系。針對多頭培訓、重復培訓，資源得不到有效配置的現象，**縣從整合全縣的教育培訓資源入手，縱向整合鄉鎮黨校、農村專業協會（示范基地）、黨員中心戶的教育培訓資源，橫向整合農業局、勞動和社會保障局、人事局、教育局等縣直部門教育培訓資源，將這些培訓機構的師資、設備、場地、經費等資源列入全縣教育培訓格局，形成“縣委黨校—鄉鎮黨校（部門培訓機構）—專業協會（示范基地）—黨員中心戶（農家課堂）”四級培訓網絡新體系。同時，縣委賦予縣委黨校組織協調、統攬全縣教育培訓工作的職能，由縣委黨校指導和整合全縣鄉鎮黨校、縣直部門培訓機構、專業協會、黨員中心戶等培訓機構開展培訓工作，實現培訓計劃、培訓信息、師資隊伍、組織管理、基礎設施、培訓經費有機配置、合理利用的“一盤棋”新格局。

2．貼近實際，實現教學對象和培訓內容“兩個拓展”。針對縣鄉黨校培訓對象覆蓋面不廣，重干部輕農村黨員，培訓內容單一，重理論輕實用技術的問題，**縣對教學對象和培訓內容進行大膽拓展。在教學對象上，從單一培訓黨政干部拓展到廣大黨員干部及各類人才；在教學內容上，從政治理論為主拓展到政治理論和實用技術并重，針對農村黨員增加了生產技能、實用致富技術、外出務工基本知識等內容。通過教學對象和培訓內容的拓展，全縣農村黨員每年接受集中培訓時間不少于5天，90以上有勞動能力的黨員掌握了1至2門實用致富技術。

3．提高質量，實現“三個創新”。針對以往黨校培訓方式、培訓教材單一，培訓的實效性不強等問題，**縣一是加強培訓的針對性，改革班次設置，根據培訓對象的文化基礎和工作崗位需要，針對不同的培訓對象需求科學設置班次。二是突出培訓實用性，創新培訓模式，通過現場教學，把示范基地和基地輻射點的現場變成課堂，把實踐者變成教師，提高教學的生動性和有效性。三是突出培訓有效性，創新培訓方法，實行以學員為主體，鼓勵學員主動參與，教師與學員進行雙向互動的教學方法，把案例分析、研討交流、學員論壇、現場教學、問答辯論等現代培訓的新方法運用到課堂教學中來。

4．強化管理，健全和完善“四項機制”。在實踐中，**縣一是理順宏觀管理機制，形成了縣委統一領導，組織部門牽頭抓總，縣委黨委統攬全縣教育培訓工作，指導和整合全縣鄉鎮黨校、縣直部門培訓機構、專業協會、黨員中心戶等培訓機構開展培訓工作的新格局。二是完善績效評估機制，從公辦場所、制度建設、活動情況、輻射作用等四個方面，制定各培訓機構的考核評估標準，提高評估的可操作性。三是健全跟蹤服務機制，縣委黨校建立培訓熱線服務辦公室，設立培訓熱線電話，為培訓對象提供全程跟蹤服務。四是健全培訓激勵機制，建立了縣鄉“一把手”負總責、分管領導重點抓、業務部門具體抓的目標管理責任制，把黨員干部和各類人才教育培訓工作納入鄉鎮黨委及各部門的績效考核體系之中作為干部獎懲和使用的重要依據。同時，縣委每年從縣財政或縣管黨費中劃出專款，對取得突出成績的各級培訓機構（基地）和個人給予獎勵，用以激勵廣大黨員、基層干部參訓的積極性。

二、深化縣鄉黨校教學和管理體制改革的思考

目前，**縣縣鄉黨校現有的教學和管理體制還存在一些問題，突出表現在：一是教學體制尚未適應形勢發展的需要，培訓對象廣泛性還不夠，內容針對性還不強，培訓方式還不豐富，教學資源開發力度還不夠大，跟蹤服務還不夠規范，理論與實踐銜接還不夠緊，對農村黨員特別是各類人才的培訓力度還不

夠大等；二是管理體制尚未適應改革的要求。主要是縣委黨校的組織協調和主體作用還不是很突出，鄉鎮黨校統籌兼顧的能力還不突出，縣直部門培訓機構的整合力度還不大，專業協會、黨員中心戶的主動性、實效性還不強，還沒有更充分地形成全縣教育培訓的整體合力。同時，縣鄉黨校人員配置還沒有得到進一步加強，教師隊伍的內動力還沒有得到有效激發，管理體制與改

革需要還不相適應等。作者認為，要進一步深化縣鄉黨校教學和體制改革，應突出抓好以下五方面工作：

1．進一步提高縣鄉黨校教學和管理體制改革工作的認識。要提高廣大黨員干部特別是“一把手”對此項工作的認識，引導廣大黨員干部充分認識開展縣鄉黨校教學和體制改革，是培養和造就社會主義新農村建設、構建社會主義和諧社會急需的大量人才的重要途徑，是實施“人才強縣”戰略的必要手段，是建立保持共產黨員先進性長效機制的重要舉措，是加快社會主義新農村建設步伐和構建社會主義和諧社會的重要保證。

2．解決縣鄉黨校教學和管理體制改革工作中存在的突出問題。首先，解決辦班的規范性問題。一是實行有計劃的教育培訓。二是加強辦班的備案管理。其次，解決培訓經費投入不足問題。推行資金分級籌措，拓寬培訓經費來源渠道。一是財政撥款逐年增長。二是黨費重點安排。縣管黨費、鄉鎮留存的黨費重點用于黨員干部及各類人才培訓所需。三是部門經費專款專用。四是滾動發展投入。

3.解決好培訓質量不高問題。堅持因材施教、按需施教，有針對性地設置各種班次，加大農村實用技術的培訓力度。有條件的鄉鎮，鼓勵引進發展前景好、市場信譽高、培訓師資雄厚的公司（集團）參與實用技術培訓，實行“黨校 協會 公司 農戶”的培訓模式，走市場化的培訓道路。

4.解決好培訓體系分級管理問題。一是發揮好縣委黨校主導作用。縣委黨校要承擔起全縣教育培訓的組織、協調、整合職能，負責協調、指導和統攬全縣教育培訓工作，除了做好主體班、提高班等自主培訓工作以外，還要負責對全縣各鄉鎮（部門）黨校進行業務指導、負責對各級教育培訓機構實施督促檢查。二是發揮好鄉鎮黨校在本級培訓的統籌作用。鄉鎮黨校要對本鄉鎮的培訓工作進行統籌安排，制定本鄉鎮的培訓計劃，按照縣委制定的培訓計劃和培訓內容，結合本鄉鎮的實際情況，實施對本級黨員干部及各類人才的培訓。同時要負責指導各自鄉鎮的專業協會、黨員中心戶的業務培訓工作。三是發揮好專業協會、黨員中心戶示范帶動作用。專業協會、黨員中心戶的除了發揮自主培訓功能，承擔縣鄉兩級黨校所安排的培訓任務，還要發揮教育培訓示范功能。要充分利用經濟實體、黨員中心戶、個體經營戶的優勢，引導其走市場化、社會化的辦學發展方向。

三、建立完善縣鄉黨校教學和管理體制改革工作相關制度

1.建立和完善縣鄉黨校人事管理制度。加強縣委黨校內部人事管理。由縣委組織部副部長擔任縣委黨校常務副校長；由黨校校務委員擔任培訓部主任，選配2至3名專職人員統籌全縣的培訓工作。強化縣委黨校的人事管理，每年對學校中層以上領導進行考核。對教師隊伍的工作業績進行考核，實行競爭上崗、績效管理機制；鄉鎮黨校校長由鄉鎮黨委書記兼任。從鄉鎮機關干部中選拔政治素質好、責任心強、業務熟悉的同志擔任鄉鎮黨校專職副校長。在鄉鎮人員編制不變的情況下，選聘2至5名素質好、能力強、熱愛黨校工作的同志擔任鄉鎮黨校管理人員。

2.健全辦學質量評估制度。一是進行評教。著重了解和監督教師授課，幫助教師提高授課質量，同時為教師的業務考核與競爭上崗提供依據。二是進行評學。主要是對舉辦培訓班的過程和效果進行評估，檢驗所舉辦的培訓班教學行為是否符合教育培訓的總體目標，是否切合學員的要求，是否使教育培訓更加貼近基層干部和黨員的實際需要。通過評估及時了解全縣各級培訓機構的師資及學員在參與教育培訓方面的動態，進一步提高我縣各類培訓機構的培訓質量。

3.完善“三庫一地”使用管理制度。每年年終對縣鄉“三庫一地”進行一次全面評估。對適應形勢發展需要的“教材庫”“案例庫”繼續使用，對表現突出、教學成績好的教師進行獎勵，對輻射能力強、示范帶動作用明確的示范基地，給予一定的資金扶持。對不能適應形勢發展要求的“教材庫”“案例庫”加以補充完善，對學員反映差的教師予以調整，對輻射功能弱化、示范帶動作用不明顯的示范基地予以淘汰，形成“優勝劣汰，適者生存”的工作機制。

4．實現理論提升，為縣鄉黨校教學和管理體制改革提供行動指南。一是營造濃厚的輿論氛圍。深入挖掘先進典型，加大宣傳力度，使縣鄉黨校教學和管理體制改革深入人心，變成廣大黨員干部的自覺行動。二是深入開展理論探討。在媒體開辟縣鄉黨校教學和管理體制改革“大家談”欄目，集中民智，為縣鄉黨校教學和管理體制改革各項決策提供參考。三是開展理論研討。通過開展征文活動、組織專家進行調研等，認真總結、歸納我縣縣鄉黨校教學和管理體制改革工作實踐成果，并努力將實踐成果提升為理論成果，轉化為制度成果，為縣鄉黨校教學和體制管理改革工作推向深入提供理論支撐和行動指南。

5．強化對縣鄉黨校教學和管理體制改革工作的組織領導。繼續完善“一把手”負責制，將“一把手”列為本鎮（鄉）、本部門縣鄉黨校和管理體制改革工作的第一責任人，將縣鄉黨校和管理體制改革工作列為“一把手”年終考核內容，作為“一把手”政績的重要依據，真正調動“一把手”推動縣鄉黨校教學和管理體制改革的積極性和主觀能動性。同時，把縣鄉黨校教育培訓工作列入各級黨組織工作目標管理。結合全縣黨員干部和各類人才需求和培訓條件的實際情況，制定切實可行的培訓目標體系，把任務層層分解到各單位、各鄉鎮、各村（居）委。把黨員干部和各類人才教育培訓工作納入鄉鎮黨委及各部門的績效考核體系之中，作為縣直部門、鄉鎮、村（居）委評優的重要依據。