第一篇：學科教學的實踐與思考

襄垣縣2013年中小學成績分析暨教學質量提升推進會議材料

學科教學的實踐與思考

我叫王紅葉，是襄礦子弟小學六年級的一名教師，所代科目是品德與社會，在本次縣教研室組織的期中質量測查中，我校的品德與社會取得了第一名的好成績，今天，能站在這里，以一個學習者的身份和各位領導，各位老師談個人在教學中的點滴收獲，我感到很榮幸。成績的取得，是我縣課改大環境催生的必然之果，是我校實踐“五七三”教學模式的必然結果，是我校“千分考核制”考核模式蘊育的必然結果，是每一位教師，每一位學生在辛勤付出之后都能追求到的結果。接下來，我結合我校課改實施情況將個人在教學過程中的點滴做法與各位分享，懇請各位領導與老師批評指正。

一：更新理念做課改之人

大家都知道，目前我縣的課程改革已經由淺水區轉向深水區，在這一輪又一輪的改革中，我校積極參與，努力踐行。在五步三查的基礎上摸索出了“五七三”模式。

作為一名教師，在每一輪的課改中，我一次一次地提醒自己，提醒自己的角色轉換，告訴自己始終做一個點燃者，激勵者，喚醒者，學會尊重，把教室交還個學生，學會傾聽，把平等還給學生，學會等待，把學習的快樂還給學生。

二、注重實踐上課改之課 襄垣縣2013年中小學成績分析暨教學質量提升推進會議材料

我不是理論家，我不會總結課改的課堂應該有什么特點，但我是一個課改的執行者，在執行的實踐中，我清楚的知道，課改的課堂是具有社會屬性的活動場所，是學生獲取知識的超市，它不僅僅承載著傳輸知識的任務，而且是學生全面、健康、主動成長的沃土與樂園，2012年書劍，我校全體教師參加了我縣制定的“五步三查”教學模式培訓，在進行了一段時間的實踐后，我們又計劃本校實際情況確立了“五七三”模式，“五”指的是五種課型，即預習課、展示課、反饋課、復習課、訓練課。“七”指的是展示課中的七個環節，即精彩導入、出示目標、自研自探、互助交流、展示點撥、鞏固提升、歸納梳理。“三”指的是教師在課堂上的“三次巡查”。“五七三”模式是我校教學的一個創新。在此基礎上，我們各科又有不同的教學程序，我們品德課采用的就是導——讀——研——練——結——評六字模式。

1、“導”就是從舊知識或提問等形式中引起新問題。激發學生的求知欲。是他們有迫切需要了解課本和解決問題的要求。我常常采用的辦法就是在一堂課的開始就用兒童化的語言吸引學生，運用貼近兒童生活的與心靈的情景拉近師生的距離，喚起學生的求知欲，使學生的注意力快速集中起來，取得“先聲奪人”事半功倍的效果。如在導學《向白色惡魔說不》一課時，我先播放了一段少年毒癮發作的視頻，吸引了學生的目光，激發了他們迫于認識毒品的欲望，進而進行教學。在導學《法律，生命的保 襄垣縣2013年中小學成績分析暨教學質量提升推進會議材料

護傘》這一課時，我用了網絡上盛傳的教師體罰學生的視頻導課，先讓學生談談自己的看法，并說明理由，有的說這種做法是對的，“他是在關心教育學生”，還有的說不對，“法律規定，教師不能體罰學生”。學生發言很積極，是因為用現實生活中經常發生的事例來激發他們的學習興趣，讓他們從身邊事例中真正學會如何用法律保護自己。

2、“讀”就是學習新課前讓學生大聲的朗讀目標、課文使學習有明確的任務，對課文內容有整體的認識。俗話說“書讀百遍，其義自現”這句話不僅適合語文，也適合思想品德課的學習，讀過目標之后，我們還要求學生大聲對課文內容，讀時，做到“心到、眼到、口到”通過讀加深對課文中資料，事例，觀點的認識，通過讀，加深對字形、字義的掌握，提高學生書寫的正確率。

3、“研”新的教學理念倡導師生合作學習，先合作學習，使學生敢于發表不同見解，交流彼此的感受，形成師生、生生之間廣泛的信息交流，通過互動，取長補短，不斷完善自己的課堂作業。如在導學《向“白色惡魔”說不》一課時，我先讓學生自研“毒品的概念、分類、危害”，進而讓大家采用小組合作的形式研討，最后我又將自己收集的關于“毒品”的資料和學生共同分享，讓學生清醒和認識它的危害，并適時地進行思想教育，激起他們自覺抵制毒品的意識，提高他們自我保護的能力。

4、“練”就是針對本節課的學習內容加強訓練、鞏固，使學生 襄垣縣2013年中小學成績分析暨教學質量提升推進會議材料

對自己的學習狀況有清醒的認識，使教師對學生的掌握情況，對自己教學得失有總體認識，在平時的教學訓練中我常采用“閉卷測試”點名口頭回答問題，組間PK，組內PK，越組個人PK的形式，讓學生大膽展示所學所知，我也從中更好的了解了學情，5、“結”就是每節課下課前5分鐘總結本節課的學習內容，列出學習框架，使學生做到知識梳理完整化，知識回顧及時化。

6、“評”就是教學中對學生的評價，俗話說得好“良言促人一生，惡語毀人一世”教師對學生的評價，對學生的學習、成長、做人起到至關重要的作用，這里我重點談個性評價，在教學中我對學生的評價就是蹲下身子，了解他的生活，放下架子，找他談心，我們班張豪杰同學腦子反映快，但寫字能力差，上課發言積極但考試成績總不太理想，對于他的評價我總是以課堂表現為主，不斷鼓勵他，課下幫助他提高識字能力，一段時間以后他的成績明顯提高，事實證明，個性化的、因材施教的評價更有益于學生的進步。

三、聯系生活，理論變實踐

作為一名品德老師，我深深地知道，品德課真正的收獲不應止于課內，而應外延于生活，得效于生活，這一點，在學習完六年級上冊第一單元第四課《法律，生命的保護傘》之后，我有了更深的理解，生命之花，稚嫩而美麗，需要法律的保護傘去保護它，當我們用課改的理念，讓品德課外延回歸于生活，學生在平襄垣縣2013年中小學成績分析暨教學質量提升推進會議材料

時的課堂訓練中，我們注重用身邊人說身邊事，用身邊案例讓學生進行分析，判斷，努力做到“用教材教而不是教教材”。

四、春華秋實，課改結碩果

我們品德老師積極配合學校政教處對學生進行行為規范的宣傳與教育，先后組織了“校園二十條規范知識問答”“安全法制講座進校園”等活動。在這些活動中，學生獲得了明辨是非的能力，提高了道德實踐的能力，所以說，真正讓我們高興的并不是這一次考試成績不錯，而是學生的道德觀念，安全意識，法制意識在不斷提高。

學生是祖國的未來，是民族的希望，他們的人生之路漫長而坎坷，作為一名品德教師，我將努力與他們一起在生活中學習，在學習中進步，讓孩子們的生命之樹常青，讓我們的教育之樹常青！

最后，我想以一個普通教師的身份，提一點小小的建議：今后我們品德與社會的命題如果能多一些案例的分析與思考，少一些固定知識的機械背誦，學生的判斷分析能力會提高，生活生存能力會提高，品德社會課的實效才會更強。

第二篇：初中地理學科有效教學的思考與實踐

初中地理學科有效教學的思考與實踐

楊東昕（雄縣教育局教研室，河北 雄縣 071800）

摘要：在初中地理的教學過程中，多數教師會采用傳統的教學方法，導致學生無法充分地理解知識。從客觀的角度來說，初中地理的教學方法必須得到一定的革新，既要照顧到多數學生的思維和理解方式，同時還能夠幫助學優生、學困生有一個較大的提高。相對于其他學科來說，初中地理知識并不復雜，而且知識架構比較清晰，因此，教師在未來的教學工作中，必須充分利用這一優勢。

關鍵詞：初中地理；教學；思考；實踐

以我國目前的情況來看，發達地區、發展中地區、待發展地區的教學情況完全不同。在初中地理學科方面，發達地區會以學生為主，采用靈活多變的教學方式；發展中地區采用的是保守教學，但融入了一定的新元素，幫助學生有效地打破常規，穩步提高成績和知識儲量；待發展地區因為教學思想老舊，因此，教學成績較差，得不到學生和家長的認同，在很大程度上影響了當地教育的發展。本文就初中地理學科有效教學的思考與實踐進行一定的探論。

一、對有效教學的理解

有效教學的核心問題就是教學的效率問題，這應當是教育工作者最關心的問題。從現有的情況來看，多數教育工作者雖然身處教育一線，但是并沒有意識到教學效率的問題，大部分的教育工作者僅僅是將教師這個職業作為生活的一項保障，而不是為了教書育人。所以，有效教學僅僅存在一些表面的情況，并沒有從實質上對學生產生太大的積極影響。另一方面，有效教學主要指的是教師在進行一段時間的教學之后，學生在某些方面能夠獲得一定的進步或者發展，有效解決了長期原地踏步的情況。對于教學的效率來說，學生的理論或者實踐技能要有一定的提高，或者突破思維，或者擺脫了原有的框架。在今后的初中地理學習有效教學工作中，需要注意讓學生獲得實質性的成長，而不是短暫的提升。

二、地理有效教學策略的實踐研究

地理有效教學在現階段的教學工作中，既是重點，也是難點，因此，讓很多的教師束手無策。筆者認為，初中地理有效教學要從以下幾個方面著手。

1.教師是有效教學實施的主體。對于初中學生來說，雖然在思維和動手能力方面有了一定的成長，但是初中地理學科在理論知識方面比較廣闊，而且在實踐能力方面，也要求學生能夠具有較強的實踐能力，因此，初中地理學科在日后的教學當中，教師必須認識到自己的主體地位。在這一點上，關鍵在于和學生有效進行溝通，了解學生所思所想。教師在設計一節課的時候，不要總是以自己的“表演”為主，而是以學生是否更容易掌握、是否會應用為主。另一方面，不要總是追求課程的完美性，還要了解學生的價值觀、人生觀，增進學生和教師之間的關系。只有這樣，學生才會將教師作為主體來看待，并且在實際的教學工作中，使教學效率達到事半功倍的效果。

2.采用合適的教學方法是有效教學的關鍵。相對于其他學科來說，初中地理學科在教學的過程中，要采用合適的教學方法，如果貿然采用多元化的方法，不僅會讓學生聽不懂教師的講解內容，而且會在一定程度上打亂教師的清晰思維。因此，在今后的教學當中，必須采用合適的教學方法來進行教學工作。在本文中，主要以人教版的初中地

理教材為例，七年級地理上冊有關大洲大洋的知識，教師可以通過一節手工活動課展開大洲大洋之旅。讓學生準備剪刀、紙、水彩筆等用具，自制大洲大洋的拼圖，在拼圖中體現一些天然和人工的分界線，用彩筆描繪出來，比如，亞洲和歐洲是一塊大陸，中間的分界線是天然的山脈、河流，這些山脈、河流如何表示，聯系實際解讀地圖的知識完成。這樣一來，不僅加強了學生的動手能力，同時幫助學生更好地理解了相關知識，最重要的就是充分實現了有效性教學。

3.帶學生走出課堂，結合生活實際是有效教學的根本。地理學科涉及的范圍比較廣泛，尤其是初中地理，初中是學生為高中階段打基礎的時期，雖然知識點的難度不是很高，但是涉及范圍比較廣泛。教師在教授地理知識的時候，不能僅僅在課堂中進行教學，還需要帶領學生到課堂外面去感受，這樣不僅可以達到一個較好的效果，同時可以讓學生所學習的知識與自然情況相結合，既縮短了教學時間，又獲得了一個較好的教學效果。例如，在人教版初中地理教材中，關于山川河流的相關知識不在少數，教師可以帶領學生去考查河流，觀望山川，主要是以本地的河流、山川為主。通過結合生活實際，讓學生對知識有

一個直觀的了解，這樣就可以達到一個良好的教學效果。值得注意的是，課堂外的時間不能過長，否則很容易超出教師的掌控范圍，達不到有效性教學。

三、初中地理學科有效教學的思考

地理作為一門綜合性較強的學科，在實際的教學當中，一定要避免傳統的灌輸式教學，教師可以積極嘗試新的教學方法，充分挖掘學生的潛力。另一方面，要靈活地教授地理知識，與身邊的自然情況和社會情況相結合，這樣才能達到有效性教學，幫助學生更好的成長，同時在考試時和實際的應用中，都獲得一個理想的成績。初中地理學科在有效教學的方法和思維上，還是需要進一步深化，比如，教師列舉的例子應該是眾所周知的，而不是偏門的案例，還有就是不斷地與學生進行溝通，增強有效性教學。初中地理學科有效性教學在近幾年的發展中，雖然得到了一個較好的成績，但在很多的方面依然要加強，避免出現漏洞。

四、總結：本文對初中地理學科有效教學的思考與實踐進行了一定的討論，從現有的教學情況來看，初中地理學科還有很多的方面要加強，未來的教學任務比較艱巨。教師與學生平等地對話和交流，采用針對性的教學來解決學生學習過程中遇到的問題，幫助學生穩步提高學習成績和實踐能力。相信在今后的教學中，地理教學一定可以取得更大的進步。

參考文獻：

1.《中學地理課堂有效教學的實踐與探索》 王書專 《旅游縱覽(行業版)》 2012.2

2.《對 打 造 優 質高 效地 理 課 堂 的 教 學 實踐 和 反 思 》王 頔菲《文理導航(上旬)》2012.2

3.《地理課堂有效教學策略研究》 胡丕譽 《考試周刊》2012.34

第三篇：初中信息技術與信息技術學科教學整合實踐與思考1

初中信息技術與信息技術學科教學整合實

踐與思考

摘要 信息技術課程建設與學科課程整合的本質是教學結構的改變。信息技術與學科教學的整合如何進行教學設計？教學效果如何評價？信息技術與學科教學的整合對老師提出了哪些新的要求？我們試圖從實踐研究過程中找到這些問題的解決方案。關鍵詞：信息技術 學科教學 整合

［理論依據］所謂的信息技術與課程整合，就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機的結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將信息技術作為一種工具，提高教與學的效率，發送教與學的效果，改變傳統的教學模式，間接促進信息技術的掌握，達到“又贏雙利”的共建目的。

一、主導――主體相結合的教學模式

整合課堂中對象：除了教師、學生外，還有大投影屏幕、電視屏幕、電腦屏幕、黑板等。教師和學生的活動：教師由原來的單純主講者轉變為課堂教學的主導者，學生學習的幫助者、促進者、組織者。教學的鏡頭多數是教師和學生平分秋色，甚至學生占據大部分成為主角（在基于網絡資源的處主學習、網絡環境的協商學習、角色扮演、綜合活動課及Internet的遠程合作學習中）。學生角色：由被動接受知識的容器變為主動參與學習的主體，媒體由單純的教師的演示工

具轉變為學生的認知工具。尤其要突出學生積極、主支地利用多媒體工具，利用網絡資源校園資源庫生動、活潑地學習過程。師生積極合作、發現探索、信息處理、信息交流、信息傳播、互相評價的熱烈氣氛和教學、學習過程。

比如：學習信息技術課程中的某些枯燥的知識，缺乏實踐機會與自身經驗的親歷性，這就需要創設相關的環境、氛圍，不僅會縮短教學和現實的距離，給學生提供使用這些知識與技能的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情從而激發起表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在學習活動中提高了信息技術掌握能力。如在信息技術教學中，學習操作系統時，通過計算機設計幾個情景：

（1）操作系統是人機交互中介（動畫）（2）操作系統管理所有資源

（3）OS為其它軟件提供統一的工作環境（4）多種OS的差異性

學生在這些模擬現實生活的情景中邊看邊說，不僅了解了操作系統概念，而且知道它的作用，它的職權范圍，以及其它一些相關術語的含義。基于情景的教學中，學生會很快聯系起自身的學習經驗，會很快理解這些枯燥的理論知識投入到學習中。那么這種情境的創設，是要由老師利用信息技術來完成的。同樣網上的信息也要靠教師去精心的篩選，引導學生不去瀏覽不相關的資源，這就是發揮教師的主導作用。

實際上建構主義提倡的以學為主或以學生為中心的教學設計，其中的每一個環節要真正落到實處都離不開教師的主導作用。所以，教師主導作用的發揮和學生主體地位的體現二者并不矛盾，是統一的集合體，統一的具體就是主導――主體相結合的教學模式。教學效果如何檢驗，靠學生主體地位的體現，由于老師的主導作用主要表現在情境創設、信息資源包的提供，合作學習和研究性學習的指導，以及自主學習策略等設計方面，所以，如果教師的主導作用如果發揮得越充分，學生的主體地位也就必然體現得越充分。

二、運用“學教并重”的教學設計理論來進行課程整合的教學設計 “以教為主”和“以學為主”的教學設計，各有優勢和不足，最理想的方法是將二者有機結合，互相取長補短，形成優勢互補的“學教并重”的教學設計理論，此理論既要充分發揮教師主導作用，又要充分體現學生學習主體作用。在運用這種理論進行教學設計時，要充分注意的是，對于信息技術，不能僅看作是輔助老師“教”的演示工具，而應當更強調把它們作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環節。

注意：不是在一節課中，你用了計算機機，用了CAI，用了多媒體或者上了網就叫信息技術與學科課程整合，至多只能算作是淺層次的整合。很多時候，雖然計算機教師在網絡教室上的，學生也多數時間在操作，可教師大部分時間還是在說，而學生的主體地位根本沒有體現，這能說是一節與信息技術的整合課嗎? 在多媒體環境下，由于呈現了大量的信息，每個學生都有可能學到不同的內容，對同一主題產生不同的理解。這就要求教師組織學生表達自己的觀點，通過包括師生的互相交流和溝通，研究性學習，通過多種方式創造性的組織和交流信息，共同探究完成一個主題。（1）個體與個體之間的協作學習。即學生與學生，學生與教師之間的協作學習。當個體在學習過程中不能獨立完成某個學習任務，如：在學習某些知識或應用課件過程中，自己只能找到書面的方法，或根本不會用，可以通過呼叫鍵向其他同學或教師請教。這樣，學生通過主動探索獲得了解決問題的辦法，并借助別人的幫助，利用有效的學習資料完成了任務。

（2）小組間的協作學習。即小組和小組，小組和教師之間的協作學習。在完成一項任務時，如：制作板報、海報，設計一個班級網站等。每個小組都有2－4人，大家共同完成一個主題（在每個組當中，其實也包含著個體與個體的合作學習，這樣才能完成一個小組的任務）每個小組之間相互協調，把班級的網站建立得更加完美，在此過程中，學生得到更多參與交流的機會，促進學生各抒己見，培養學生主動參與的良好品質和精神，同時也很好的培養了學生信息技術素養！

三、網絡化的課堂評價體系

網絡化的課堂評價，改變了忽略學生的主觀能動性和創造性，造成學習、評價、反饋、補救各環節的脫節。

（1）學生自評。此環節是學生在完成學習作品后對自己作品和學習過程的評價活動。學生自評時：一方面能及時地發現不足并修改自己的作品，另一方面能主動地通過網絡瀏覽其他人的作品，并將他人的優點結合到自己的作品中。他們主動深入推敲自己作品的思想內容和應用技能，從而提高自己的信息技術素養！

（2）學生互評。此環節中學生通過網絡選擇其他同學的作品進行評價，并把評價反饋給這位同學，每個學生對知識點的理解和掌握不盡相同，在評價他人作品的過程中，自己可以提高學習能力，培養創造意識。實踐證明，通過學生間的互評，能加深學生對知識的熟練應用程序，綜合素養也得到提升。

（3）教師點評。學習練習完成后，教師如果能在課堂上即時點評，可達到事半功倍的效果。在傳統課堂評價中，教師往往受以往印象評價作品，所舉例子僅限個別作品。通過網絡，教師可以迅速地瀏覽所有學生的作品，及時發現每位學生的閃光點，以及評價時所需要的多

種類型的典型范例，再借助網絡將這些信息反饋給每一位學生，就可以在此基礎上從多個角度進行精彩有效的點評了！

四、信息技術與信息技術學科整合對老師的要求

1、要運用建構主義理論為指導

信息技術與任何課程相整合的過程決不僅僅是現代信息技術手段的運用過程，它必將伴隨教育、教學領域的一聲深刻變革。這需要有先進的理論做指導，這里之所以特別強調運用建構主義理論作指導，是因為它對于我國教育界的現狀特別有針對性，對于傳統的教學模式是極大的沖擊；另外這種理論是伴隨著多媒體和網絡通信技術的普及而逐漸發展起來的，所以這種理論“天生”就對信息技術環境下的教學（也就是信息技術與學科課程整合）提供最強有力的支持。

2、要高度重視信息技術學科的教學資源建設

以前的老師主要任務是給學生“澆水”，而現在，教師的任務不僅需要給學生澆灌適量的基礎之“水”、知識之“水”，更重要的是要幫助學生發現哪里有“水”，如何去找“水”……沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習，更不可能讓學生進行自主發現和自主探索。但是重視教學資源的建設，并非要求所有教師都去開發多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網上的已有資源，只要是網站上有的，國內外的都有免費的，都可以采用“拿來主義”，只有在確實找不到與學習主題相關的資源

（可者找到的資源不夠理想）的情況下，才有必要由老師自己去進行開發。

目前，我國的網絡教育發展很快，“校校通”工程實施以來，越來越多的中小學校建設起了自己的校園網，里面有很豐富的資源，尤其是在教育的是量的擴展方面，網校將優秀師次的教學內容通過互聯網傳遞到不同的地區，使貧困地區的孩子也能接受到優秀的教育資源，極大地緩解了地區差異所的教育差異。網絡教育不僅要注意“量的擴展”，更應該追求“質的提高”，即在培養創新精神與實踐能力方面要充分發揮其它媒體所無法替代的作用。

3、要注意結合信息技術學科的特點，建構易于實現學科課程整合的新型教學模式

能體現新型教學要求的教學模式很多，每位老師都應結合學科特點去建構既能實現信息技術與本學科課程的整合，又能較好地體現新型教學要求的新型教學模式。教學模式的類型是多樣化的，但若從最有利于創新人才培養的角度考慮，則有兩種基于信息技術的教學模式最值得我們去深入研究和探索。這兩種教學模式就是“研究性”學習模式（也叫探究性學習模式）和“協作式”學習模式（也叫“合作式”學習模式）。

信息時代，我們更需要在實踐中培養創新精神，擺脫書本與權威思維的禁錮師生的思想在信息技術環境下得到更大范圍的拓展與張

揚。我們必須不斷探求新知識和新理論，要有破舊立新，敢于向傳統教育思想觀念挑戰的勇氣和精神！信息技術與課程整合，任重而道遠！

初中信息技術與信息技術學科教學整合實

踐與思考

望海學校

第四篇：教學實踐與思考

教學實踐與思考

我們到底應該怎樣開展有效活動，真正促進思想品德課活動化的教學呢？思想品德活動課有沒有什么模式呢？筆者以七年級上冊第八課《學會拒絕不良誘惑》這一課為例進行活動課的實踐探索和思考：

一、“一石激起千層浪”——引趣激疑，確定主題。

孔子曰：學起于思，思源于疑。質疑，能喚起學生活動熱情。興趣是開啟智慧之門的鑰匙，有了興趣才可能使學生積極參與、積極思考。而為了激發學生的興趣，教師就要向學生提供與教學內容相關的信息刺激，為學生創設生動而有趣的問題情境，確定有意義的、富有情趣的、啟發積極性活動主題，從而引導學生主動學習。

參加過新課程培訓的老師對溫嶺實驗學校張凌峰老師肯定印象深刻，因為大家所觀看的他執教的錄像課正是《學會拒絕不良誘惑》這一課，作為省優質課一等獎獲得者，他這堂課非常成功，他的導入和質疑，真可謂是一石激起千層浪，他是這樣設計的：上課后，他走進教室，很自然地摸出手機，告訴學生：“今天老師收到了一條短信：尊敬的移動用戶，你參加我公司成立十周年活動，經過抽獎，你的手機號碼非常幸運的榮獲二等獎，獎品是筆記本電腦一臺，請匯二百元郵寄費到我公司，以便給您將獎品郵寄過來。”然后他問學生，老師要不要寄錢過去。一下子班級里炸開了鍋，學生們激動異常，紛紛給他出點子，張凌峰順勢引入話題：不良誘惑與拒絕不良誘惑，一切水到渠成。可以說他的這個情景的創設太巧妙了，很多的老師在上課的過程中都沿用了他這招，包括我一樣。像這種引趣激疑的手法對教學活動來說至關重要，通過一個問題，迅速吸引了學生的眼球，激起了學生的興趣，實際上這堂課就已經成功了一半。

二、“要讓課堂動起來”——互動交流，活動合作。

傳統教學老師講學生聽，老師問學生答，學生學習成為純粹的被動接受，很少讓學生自己通過實踐活動獲取知識，忽視了創新精神和實踐能力的培養，不符合當代社會生活對人的要求。新的教學理念倡導師生合作學習，使學生敢于發表不同見解，交流彼此的感受，分享彼此的思考、見解，形成師生、生生之間廣泛的信息交流，通過互動，取長補短，博采眾長，不斷完善認知過程，使學生體味到與人合作的喜悅。

互動交流，活動合作的方式可以采取：首先針對問題，小組展開討論，根據教學需要小組形式可以多樣化，同桌之間、前后桌之間、固定的幾人都可組成小組，必要時可對小組成員進行分工安排，有記錄的、有主持的、有發言的，學生的機會均等，有利于調動參與熱情，使大家暢所欲言，課堂氣氛活而不亂，而且各組之間無形之中產生了一種不甘落后的競爭意識和團隊意識。其次老師要給學生展示才華的機會，根據需要讓學生編排一些小品、相聲、舞蹈、演唱會，通過這些形式來表達他們對問題的理解。參與表演的學生有了展現和鍛煉自己才華的機會，又能從同學熱烈的掌聲和歡樂的表情中體驗到成功的滿足感，而觀看的學生也能在笑聲中放松身心，課堂氣氛活躍起來，創造性的火花不斷迸發。再次要注重師生互動，平等的師生關系對開發學生創造性潛能和培養學生健全人格有潛移默化的影響。教師走下講臺和學生平等交流、平等對話，參與學生的討論、表演，與學生感同身受，教學相長。例如上《學會拒絕不良誘惑》我用多個情景劇活動來完成，采取學生即興表演，或者課外編排制的方式，其中一個情景劇是《表哥的款待》：放寒假了，張楊到表哥那里去玩，表哥給張楊煙抽，并且帶張楊到網吧去玩，張楊開始拒絕了，可表哥說“沒關系的，要過年了，稍微玩玩不要緊的，不會影響成績的，我保證不跟你爸說”，這時候張楊……，然后通過學生的表演，組織學生小組討論“張楊去還是不去？為什么？在情景劇的基礎上組織學生進行情景故事接龍：“張楊后來禁不住表哥的誘惑，去了，然后以后的結果是……”、“張楊堅決拒絕，表哥看張楊不去，他也不去了，然后他們……”因為這種情景很接近學生生活實際，所以學生很歡迎，整個活動氣氛很熱烈，有小品扮演、有假戲真做、有小組討論、有故事接龍，所以課堂真的動了起來，學生之間相互交流，合作探究，整個活動富有實效，而不會流于形式。

三、“金玉良言大家談”——體驗成功，感悟提升。

思想品德課不只是使學生學會學習，還要教會學生如何做人，每學完一節課，都應使學生的思想有個感悟，有個升華。通過教學，實現情感、態度、價值觀的升華。所以，教學的最終目的，要使學生理解道德知識，培養道德情感，促進道德踐行能力，為學生提供道德體驗的機會，使其道德層次有個提升。學生經過活動，獲得了活動性的學習成果，并希望展示自己的研究成果贏得老師和同學們的肯定，也希望在開展活動研究成果的過程中聽取教師和同學的意見和建議，以便修正和完善自己的成果。因此，教師要在堂上安排一定的時間，開展成果交流活動，教師也可以以學生的身份平等地參與討論。

例如上《學會拒絕不良誘惑》時，出示短片《劉兵的墮落》：劉兵是一個性格開朗，成績很好的學生，還是班干部，可是自從被他表哥帶進網吧玩游戲、qq聊天后，他就迷上了網吧，上課時腦子里想的就是游戲和聊天，他開始時只是星期

六、星期天到網吧，后來經常逃學，有時干脆住在網吧，成績一落千丈，甚至還開始偷家里和同學的錢……，通過這個很貼近學生生活的活動主題，組織學生活動，主題是你身邊有哪些不良誘惑？面對這些不良誘惑，你有成功抗拒不良誘惑的經歷嗎？因為這個主題貼近生活，學生在實際生活中有親身的經歷或者聽到看到的很多，所以學生討論很激烈，也有話說，所以到回答問題時，氣氛非常熱烈，大家暢所欲言，“如何抵制游戲機”、“堅決不上網吧”、“拒絕賭博”、“拒絕抽煙”、“遠離毒品”、“杜絕開小差”、“不再抄作業”……”等一系列話題，學生言真意切，真可謂是金玉良言，大家共同分享活動的成果，共同感悟提升，一堂課下來，師生開心，教學目標也完成了，效果很好。

四，“還需點石成金術”——及時評價，升華課堂

一石激起了千層浪，這顆“石頭”需要點撥才能發揮它的功效，也就是說教師對活動結果要進行正確恰當的評價，這樣一來活動才卓有成效。教師點評不能用整齊劃一的對或錯來評判，應對學生具體結論作具體分析，使學生的個性得到充分的發展。點評應以激勵為主，即使學生有點滴成功，微小進步，也應得到表揚和肯定，使學生體會到活動成功的樂趣。教教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中“活動表現”進行評價，更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時進行充分的肯定，必要時還要進行小結。

例如上《學會拒絕不良誘惑》時，通過老師質疑、學生活動、小組匯報，那么這個時候就該輪到老師出手了，老師應該及時加以評價，需要老師點石成金啊！所以老師對活動進行點評，并且進行一些簡單的小結：“如何拒絕不良誘惑，其實我們有很多的方法，比如說直接拒絕（直接而堅定地表明自己的立場和想法）；婉言謝絕法(學會說不)；避開誘因法（走為上策，換個環境，愛不起躲得起）；外部救援法（父母、老師、同學監督提醒等）；找尋借口法（找尋一項適當的借口，以拒絕他人的要求）等等，這樣一來對活動進行了總結，是活動得到了理論的升華，這節課的教學目標也就達成了。

以上是筆者在教學中實踐總結出來的點滴經驗做法，通過實踐，從課堂效果看，不僅優化了課堂教學，使課堂教學活動順利進行，讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人，當然也有很多東西值得我們去認真的思考，為了有效地開展活動。

第五篇：“聯校學科走教”的實踐與思考

“聯校學科走教”的實踐與思考

――襄陽區程河鎮師資均衡發展模式初探

程河鎮中心學校校長

袁藝廣

5月10日的《襄樊日報》專題報到了我鎮“聯校學科走教”新模式的探索運行情況，事實確實如此，幾年來，我鎮在師資隊伍管理中，試行了“聯校走教”制，做了大量有益的探索，創出了一條師資均衡發展的新路子，開啟了鄉鎮村級初小師資管理的新篇章。

一、推行“聯校學科走教”的背景

襄陽區程河鎮地處偏僻，位于鄂豫交界，素有“一腳踏兩省，雞鳴聞四縣”之稱，由兩個鄉鎮合并而成，轄30多個行政自然村，地域面積170多平方公里，現有中小學25所（其中含4個教學點）專任教師420人。雖然我鎮“普九”工作在過去取得了一定的成績，但是仍有很多問題制約著我鎮教育的發展，主要原因有：

（一）教學點分布零散。幾年來，雖然布局調整工作取得很大的進展，但由于地域面積大，自然村間隔距離大，五所永久性保留的小學不能滿足學生就讀，同時基于群眾的認識和安全等諸多因素的考慮，村級初小暫時保留一至三年級學生。

（二）集中辦學條件十分有限。我鎮雖然較多地保留了相對集中的五所完小，由于這五所學校無論從教學用房、生活用房、教學輔助用房，還是從其它最基本的基礎設施都不能適應全鎮所有學生集中就讀。

（三）教職工隊伍嚴重缺編。稅費改革以來，教師退的多，調出的多，增加的微乎其微，幾乎是只減不增。尤其是工人長達二十多年未增加一人，學校后勤工人90%以上是臨時工，配齊生活教師更是難上加難，所以導致各個教學點教師幾乎是包班教學。

（四）師資現狀令人擔憂。一是教師結構嚴重不合理，年齡結構、知識結構老化。素質偏低，學科結構單一。二是體音美學科，特別是英語學科更是人才嚴重缺乏，現任的幾乎是自己培訓出來的。三是大部分教師是本鎮本村的人，半邊戶不少，既顧家又顧校，新的教學方法深透需要很長的一個過程。四是村小大部分是年老體弱教師任教，多半是只會教語、數學科，教科研意識淡薄，對學生的教育管理方法落后陳舊，遠遠不能適應新教材、學生的學習及素質教育的要求。

基于多種原因，在這偏僻的鄉鎮，幾多無奈、幾多困惑、幾多徘徊、急中生智，投石問路，摸著石頭過河，我們于08年在陳莊和埠口兩個教育支部三、四年級的英語學科中，以支部中心小學的依托，試行教師流動教學，一人教幾個村小的英語課，從此，“聯校學科走教”這個新名詞在程河教育上誕生了。

二、推行“聯校學科走教”制的實踐

2008年秋，我鎮正式啟動“聯校學科走教”制，從“小科走教”、“主科走教”到“聯校走教”三步曲的大擔探索，逐步形成了我鎮的師資均衡發展的特色模式，我們的具體做法是：

（一）“小科走教”試點引路，敢問路在何方。08年秋，小學三、四年級開設了英語課，盡管遠教資源廣泛應用，但輔導教師不能是一竊不通吧，怎么輔導學生？現實逼著我們試著由陳莊和埠口中心小學的英語教師騎車下鄉教二所學校的英語課。起初，教師感覺到工作量大，跑的路遠，吃的苦多，同時擔心教學效果差。兩個月過去，教師體會到，備課量大大減少，輔導學生時間增加，研究課改專一，教師在走教中，反復錘煉，課堂效果一節更比一節好。從情感上而言，教師學生每周見兩次面，有新鮮感，興趣濃厚，課堂效果好；從完成教學目標上而言，教師相對專業化，教學效果就更是不言而喻了；從師資配備上而言，村小增加了專任教師，學生享受到相對的優質師資；從學校教學管理上而言，有效地解決了開課不齊，課時開設不足的問題，對推進素質教育起到有力地促進作用。

一石激起千層浪，“小科走教”走出一條新路子，09年春，趙坡、趙營教育支部大膽嘗試體、音、美學科走教制，更是一浪勝比一浪高，一時間“小科走教”制一炮走紅，村小的小科專職化問題得到有效解決。

（二）“主科走教”閃亮登場，道路越走越寬廣。09年秋，陳莊和埠口教育支部大膽嘗試，語、數學科走教。中心小學三年級語數教師除任教本校一門語文或數學外，另外到一所教學點任教一個班的語文或數學課，該教學點的年級所在教師任教其它學科，重點負責班級管理。另一種形式就是臨近的教學點之間實行走教制，這樣以來，教師白天上課、輔導，晚上辦公。年輕的教師走教，年邁體弱的教師負責班級管理，學生的輔導和組織學生開展活動。一年來，從教學效果上來看，優勢很明顯，學生的學科成績明顯提高。

（三）“聯校走教”應行而生，路在腳下通四方。所謂“聯校走教”即為“學校聯管，教師走教”。2010年秋，我們在埠口教育支部試行聯校走教制和教育支部書記負責制，完小改為聯辦中心小學，初小改為聯校教學點，教師統一調配，財務統一管理，教育教學統一安排。教師走教統一協調，基本實現了目標同向，教學同步，上下同心，攜手同進的目標。

三、推行“聯校學科走教”制的收獲

我鎮推行“聯校學科走教”制，三年邁出了三大步，從無奈之舉到初步的成功嘗試，可謂是有喜有憂，有花有果，有笑有淚，我們不敢說此行為成功之舉，但我們收獲不小。

一是教師隊伍管理創新了管理機制，人力資源得到很好的開發和利用，從很大程度上改變了教師缺編，開課不全，教學包班的格局。

二是基本實現了師資均衡配置，鎮村優質師資共享。為師資均衡發展嘗試出一個新模式。

三是從根本上緩解了“小科”開課難、教師備課難、教研難、教育質量提高難等問題。

四是從很大程度上調動了教師工作積極性，解決了鎮村教師輪崗交流難、專職教師配備難等問題。

五是使學校管理更進一步規范。學校由點校變為聯校，由小學校變為大學校，人氣濃了，財力足了，發展快了，教師的素質在錘煉中得到提升。

六是教學質量全面提高，學生的綜合素質得到提升。

四、推行“聯校學科走教”的思考

“聯校走教”雖然不是個新名詞，在山區一些地方，也有成功之例，但是在我們襄陽教育上對此嘗試的鄉鎮不多，三年的實踐，僅是嘗試，更多的是收獲，但也有很多方面值得我們思考：

一是教師專業水平還很低。邊學邊教的比較普遍，特別是體音美勞教師嚴重缺乏僅靠校本培訓和暑期的區、市、省的短期培訓是不能滿足教育均衡發展的需要。

二是對專任教師的管理還需進一步研究、創新。專任教師的工作量問題、績效工資問題、評先表模、職稱晉升、走教安全問題、生活補助問題等還擺在我們面前。

三是教學管理制度更需創新。對教師的考核，教學評價，教學監控，集體教研等必須有一套完整的科學可行的制度措施。

四是此舉不能作為長效機制運行，當務之急應是辦學條件盡快實現城鄉一體化，加快布局調整步伐，補充農村教師隊伍，提高教師隊伍素質。