第一篇：學習、實踐與思考

學習、實踐與思考

就“教師專業發展”，我一直都在思索著幾個問題：

1、教師專業發展應從哪里出發？

2、教師專業發展應在哪里生根？

3、時下教育最缺什么樣的人？教師專業發展最需要什么樣的人？

一、從課堂出發。

課堂是教師專業化發展的出發點與落腳點。教師專業化發展始終要服務教學和育才這個主題，說具體點，就是專業化發展的出發點和落腳點在于改進教學方法，提高教學質量和水平，促成培養目標的實現。

真正意義上的教師專業發展不是基于行為主義基礎上的教師能力本位的發展，而是基于認知情境理論的“實踐智慧”的發展。它強調教師自身的課堂教學經驗及其對于經驗的不斷反思，學校同事的合作與交流，這是教師專業發展的重要途徑。

我們基于對學校現狀的分析與診斷，從教師課堂這個出發點做了一點有益的嘗試與思考：

（一）現狀分析 我校教師隊伍整體素質處于中游狀態，教師隊伍的結構較為合理，人才發展空間較寬。但是，我們必須清醒的看到，作為一所九年一貫制學校，雖然我校校園文化特色明顯，初中標準化建設給學校發展帶來了新的機遇和挑戰，但相對于硬件建設的完善，我校教師專業發展的需要更為迫切，而教師隊伍的現狀也有令人堪憂之處：

劣勢一：學校教師隊伍自身存在的問題

一是能力問題——老教師多，面對新課程改革新理念嚴重匱乏，部分教師長期受傳統觀念影響，觀念陳舊，教學方法落后，創新意識和實踐能力不強。

二是結構問題——富有經驗的專業教師數量不足，缺乏實踐經驗，部分學科尚無市區級以上骨干教師，缺乏學科、專業帶頭人。

三是職稱問題——中級職稱教師相對數量少，影響了年青教師從教的積極性。

劣勢二：影響學校教師隊伍建設的主要問題

一是教師教研能力相對薄弱。“模仿型”、“教學型”教師多，“科研型”、“專家型”教師少，教師科研能力無法適應新一輪課程改革的需要和素質教育的需求。

二是區級骨干教師數量相對偏少，優質教師的缺乏正逐漸成為制約學校發展的瓶頸。因此，為教師專業發展搭建平臺，營造良好氛圍，建立保障機制，促進教師專業水平的迅速提升迫在眉睫。三是教師管理體制和運行機制不完善。目前，雖然在逐步實行教師績效考核制度，但由于各種歷史原因及人為因素的影響，仍然存在諸如“干好干壞一個樣”、“論資排輩”等不良現象。

四是缺乏完整、科學的培養和培訓體系。由于對中、青年骨干教師和學科帶頭人的培養和培訓缺乏嚴密、完整的培訓體系，造成當前高職、骨干敦師和學科帶頭人年齡老化，信息社會化的素質和能力缺乏，影響了素質教育的進一步發展。

（二）確定發展目標

基于我校教師現狀，我們確定的發展總目標：創建有我校特色的自主發展的教師團隊，營造自主、合作、開放、互動的教學氛圍，探索教師發展評價機制。促進教師迅速成長，造就一支會教學、會科研、善于學習的教師隊伍，在規劃期間培養一批水平較高的校、區、市級學科帶頭人和優秀教師。

第一層次目標：通過討論教師專業發展規劃、記錄教師專業發展歷程、明確自身專業發展目標以及校本研修等活動的開展，對教學能力不強的中青年教師，促其較快接受教育新理念，向教學能力強的教師學習好經驗，較快地成長為一名合格教師、優秀的教師。

第二層次目標：對教育教學能力較強的老師，通過校本研修使其盡快更新專業知識，熟練掌握信息技術和課堂教學技能，促其成長為校、區級骨干教師或學科帶頭人。第三層次目標：校、區級骨干教師，通過教學和課題研究實踐、專家引領等，提高其課堂教學水平和科研能力，使他們成長為市級名師，學科帶頭人。

具體目標：每個教師要通過學習、進修、參加教師專業發展的培訓及校本研修，誠品讀書會等活動，實現知識更新、專業道德、專業精神和專業技能得到提升,課堂教學效率大大優化，教學質量不斷提高。

（三）實施策略

立足課堂教學主陣地和校本研修主渠道，圍繞“學習-備課-上課-交流-反思-指導”主流程，堅持以課改為核心，用課改的新思想、新要求來指導自身的教學實踐，不斷改變教學觀念、教學方法和學習方式，建立自我反思、同伴互助、專家引領的學習交流系統，著眼于教師課堂教學效率的提升，努力提高教師的專業知識、技能和科研能力，實現教師專業的螺旋式發展，具體措施為：

（1）重文化：學校通過五年發展規劃與行動綱領的制定，注重加強教師文化、課堂文化、教研文化的建設，在共同價值觀的形成中，升華教師的專業精神，在目標引領下推動教師專業成長，從而尋求辦學的核心支撐力。

（2）督學習：全體教師要結合自身實際制定個人專業發展規劃，定期對規劃內容進行自我診斷與評價。要樹立“終身學習”、“全程學習”、“團體學習”的觀念，做學習型、研究型教師。要求每學期每位教師積極參加誠品讀書會活動，讀1本以上教育教學專著；跟蹤閱讀1—2本教育教學報刊雜志；積極撰寫學習心得體會；摘抄或以其他方式搜集、整理一定數量的理論資料。

（3）抓備課：積極參加教研組集體備課，共享備課資源：充分發揮網絡資源和教師合作平臺，實現備課互助、資源共享。每月開展教師誠品讀書活動，通過推薦書目、讀書交流等，倡導教師多進圖書館、多讀書、廣讀書，做讀書筆記，充實更新備課資源。舉辦現代信息技術培訓，提高教師的計算機、網絡應用技術以及學科教學與多媒體整合應用能力，拓展備課資源、創新備課手段。

（4）磨上課：借助區教育局“兩個關注”活動的開展，對每位老師的常規課進行了一次有效的指導。一是通過落實教學常規行動，進一步規范教師教學常規。二是開展觀課議課活動，切實提高教師教學能力，更新教師教學理念，促進教學技能的提高。三是開展課堂技能競賽活動（三優、五優），通過教師間互相聽、評課，切磋課堂技藝，商討課堂教學中存在的問題，提高教師的整體授課水平。

（5）促交流：建立新的聽課制度。校級領導進行“指導性聽課”，主要是對教師的課堂教學改革作具體的指導；教務主任、教研組長進行“研究性聽課”，主要是對教學中的共性問題、熱點問題、困惑問題進行研討；教師間進行“互助性聽課”，主要是教師間通過聽課，互相學習，取長補短。立足“聽-說-評”活動，開展聽課評課交流反饋制度。因為這些活動立足學校資源，直面教師的日常教學實踐，較真實和直觀地反映教師的專業狀態，對促進教師專業發展很有針對性、診斷性、啟發性。利用一切可能機會組織教師外出聽課學習，接觸最前沿的教育教學資訊，了解名校的發展狀況，吸收其學校成功的經驗，從外部獲取源源不斷的信息，刺激教師專業發展自我意識的不斷覺醒，也為學校提供可持續發展的動力。召開專題研討會、座談會、黨員生活會、讀書交流會；開展教育思想、方法和校本研修大討論，通過相互交流、激烈的辯論，使教師在寬松自由民主的氛圍中更新教育理念，提升專業道德和專業精神。實行教師結對活動，促進新老教師相互學習、互相交流，取長補短。

（6）倡反思：以教研組為單位，建立起經常化、系統化的教學反思制度。教師要以檢查、總結自己教學實踐為手段，監控、診斷自己的教學行為，優化和完善教學方法和策略，淘汰不良的行為習慣，理性地審視自己的整個教學過程，以研究者的角色反觀教學。寫課后反思，倡導反思性教學。通過反思使老師認識到自己日常教學的成功之處，增強自信；也讓教師能及時總結發現教學的錯誤和敗筆，通過這種循環往復的“實踐+反思”，教師不斷積累經驗、汲取教訓、減少失誤、專業不斷成長。撰寫教學案例、教學隨筆、教學論文、讀書心得，教育故事等，開展評比，匯編交流。

（7）重指導：依托“江仲林工作室”，充分發揮知名教師的輻射作用。認真落實《臺北路學校江仲林名師工作室實施方案》，強化措施，扎實開展，力爭通過三年的努力，培養一批骨干教師，并使其中一部分人脫穎而出，形成在市區范圍內具有一定影響的名師團隊。

（四）實施步驟（略）

（五）機制保障（略）

（六）工作軌跡

這幾年，在提高我校教師專業化的工作中，我們一直在探索、并且根據我校教師的實際情況制定了一系列的計劃措施，以促進我校全體教師的專業化發展。

1、以點帶面，促進發展

為了讓教師們能夠快速地成長起來，提高其專業技能，我校利用江中林老師的名師效應，率先成立了名師工作室，選出年輕的骨干教師作為名師工作室里的成員，定期進行培訓，使他們在一年的時間里，成長為了研究型的青年教師，他們的工作精神、工作方式與工作能力又逐漸在全校老師們中間形成一定的影響，從而全面地提高了我校教師們的教研能力。

另外，我校還建立了首席班主任工作室，使一批優秀的班主任代表得到了培訓的機會，工作能力有了很大的提高，從而使我校的德育工作更加地完善。通過骨干教師的培訓，再讓這批教師帶動全校教師的專業發展，通過實踐，的確取得了較好的成效。

2、以書為伴，全員讀書

校園讀書會是一種行之有效的校本研究方式，我校成立了“誠品”讀書會，盡可能營造不懈學習、嚴謹討論、和諧交流的讀書氛圍，將個人的學習納入群體的研究過程，帶動學校教育教學理論研究的發展。學校定期舉行讀書沙龍，交流各自的讀書體會，教師書吧為老師們提供了看書、借書的平臺，還開辟學習欄目，定期展示教師的學習成果；圍繞研究主題，要求教師廣泛閱讀，并進行文章推薦，“美文共賞”，使廣大教師在有限的時間、精力內，吸收更多的新經驗。現在，老師們養成了每月必讀一本書的習慣。特別是教育方面的書，深受老師們的歡迎。精神上豐富了，教育理念更新了，老師們的教研水平自然也在無形中提高了。

3、有效的教學指導

學校要想發展，教師的教學是關鍵，為此，我校實施了“八個一”工程，即研究一個課題、撰寫一篇教學論文、設計一節優秀教案、上一堂高質量公開課、出一份標準模擬試卷、設計一份好作業、制作一個優質課件、接受一次業務能力測試。通過這樣的活動，全校老師的專業技能得到了有效的發展，將教學能力有了很大的提高。

另外，我校還請了專家來校對骨干教師們的教學進行指導，然后帶動全員的教學熱情，提高全體教師的教學能力。

除以上的幾點以外，我校還建立了“心晴” 工作室，由心理健康教學的專職和兼職教師定期對教師心理把脈，準確把握教師的心理狀態，提高教師的心理調適能力。

（七）對課堂的反思：

1、談到課堂無法逃避地就會與質量產生聯系。

作為校長應如何引導教師在專業發展過程中更科學合理地關注課堂教學質量建設？

（1）引導教師從十個方面進行課堂的“問課”：

一問教學結果：學生會不會？作業交不交？作業抄不抄?成績好不好？ 二問教學效率：師生累不累？時間長不長？作業多不多？ 三問備課質量：理不理解課標？教材？學生？ 四問教學藝術：

五問領導才能：聽不聽？服不服？愛不愛？追不追？ 六問教材開發：有無自己開發的補充教材

七問三課表現：組內討論課—校內研究課—校外展示課

八問基本建設：有無經典課例？參照性課件？基本題庫？新老師有無藍本？老教師有無風格？

九問雙向構建：制度程序——行為改變

十問特色建設：有無優勢學科？強勢教師？攻關成果？普適性經驗？

（2）引導教師從八個方面思考：怎樣做最能讓學生學得最好？ ①、幫助學生確立能夠達成的目標； ②、教學方式服務于學生的學習方式；

穩定的注意力、高效的記憶力、敏銳度洞察力、卓越的思維力、豐富的想象力

③、密切聯系學生的生活世界； ④、激勵學生完成富有挑戰性的任務； ⑤、不限制學生思考的方向； ⑥、強調理解而非死記硬背； ⑦、創設融洽和諧的學習氛圍；

⑧、教師要勇于承認自己的缺失或錯誤。

2、談到課堂無法逃避地就會就會涉及到教學的有效性問題。校長為核心的團隊是改革學校課堂教學的指導者。學校就通過文化建設和機制建設促進教師從“專題研究，專業引領，同伴互動，實踐反思”等四個維度推進有效課堂的建設。

（1）幫助教師從五個方面分析教學無效或低效的原因： ①學科的定位和價值的理解不夠深入 ②學科知識面較窄，專業素養不夠豐富

③觀念陳舊，沒有確立教學目的——促進學生有意義學習④教學方法呆板，沒有在繼承傳統上有新的教學模式的研究 ⑤關愛每一個學生，悉心研究內驅力的并不高 建議：細心診斷課堂，形成歸因分析。

（2）學校要從三個方面建立好課標準，引導改進，準確評價。好課的標準：從教學目標，教師教，學生學三方面評定 ①從教學目標而言——設定確切，達成度高 其

一、全面落實“三維”（學會，會學，樂學）；

其二、以簡馭繁，使學生易懂，易掌握，當場問題解決，學生負擔合理；

其三、學生受益面大，不同學生在原有基礎上都有進步，效率高。②從教師教而言——教師有效的主導性“教”是為了“學” 教學內容——準確，整合，本體 教學思路——清晰，凸現，合意 教學方法——激活，引導，相長 教學素養——思想、專業、教態

③從學生學而言——課堂教學氣氛濃厚，體現學生主體性（3）幫助教師從五個方面提高課堂有效性：

①精心組織教學內容（精細化組織、問題化組織、操作化組織）②精心組織教學過程，力求三個發展：知識體系發展，認識規律發展，激發內驅力發展；

③積極推行多種教學方式、多種教學組織形式，提高有效性； ④“學導式”教學法；主體：學生自主學習主線：教師的啟發 編制“學案”和“教案”

⑤重視非智力因素的培養，進行教學文化的熏陶

其一，制定各學科的學習規范要求：預習讀書，聽課記錄，練習作業，訂正改錯，復習整理，規范寫字，朗讀習作等，培養學生嚴謹的作風；

其二、規范教師的教學習慣，以教師的教學規范促進學生良好學習習慣的養成。

二、在校本課程開發與課程實踐上生根。

就本質而言，校本課程開發與課程實踐的價值追求有三方面：學生個性的發展、教師專業的成長、學校特色的形成。這就是說，校本課程開發本身就以教師的專業發展為指向，是教師專業發展的有效途徑之一。因此，學校應以校本開發與課程實踐作為教師專業發展的一個平臺，讓教師在學校中、在具體的實踐中生根，在對自身實踐的不斷反思中實現自己的專業成長。

1、樹立課程意識

教師專業發展從微觀的角度來說，答案很簡單，也很直接，它就是課程。說得更明確一些，也就是課程中學生感覺最吃力的部分。

在這種情況下，課程就是指學生日常學習生活中體驗到的每堂課的教學內容、每單元的內容、各種作業以及思想教育的內容。課程還包括對學生的學習情況進行定期評價的計劃、展示、成果、測試等。重點是學生每天在教室里所經歷的事情，即教師講授的要對學生進行測試的那些內容。

從課程開發的角度來說，課程涉及基礎性課程、豐富性課程和發展性課程。

基礎性課程

豐富性課程（健身、博知、怡情、勵志、廣行五類）發展性課程（學科知識競賽、科技發明等）

教師參與課程開發的過程是教師診斷問題、發現問題和嘗試解決問題的過程。教師既是課程的實施者，同時也是課程的研究者。

2、樹立課程即教師的意識

課程改革的成敗歸根結底取決于教師。教師是理想與現實、理論與實踐之間的轉化者。這種教師角色，倘若對于理想與理論沒有充分的了解，那么，這種轉化就會有很大的落差。從專業發展角度看，教師的成長離不開教育教學實踐，如果拋開學校去談教師的發展或成長，那就失去了發展的基石和依托。“教師專業化”只能依靠“學習型組織”的專業對話、自主判斷、行動研究、行動倫理來驅動。從現代經營主義思想來看，“所有教師都是管理者”。特別是從課堂教學層面看，教師理應成為學校課程的開發者和班級的管理者。

目前我們臺北路學校作為全市的涉臺教育基地之一，開發了涉臺教育的校本教材－－《“擁抱臺灣”教育讀本》，而正在開發的是以我校校訓――“小信誠，大信立；人品真，學品優”為主要內容的“誠品”校本教材。

3、新課程理念下的教師專業發展的途徑與方法 ①基于“教歷”的教師發展

每個希望獲得專業成長的教師可以將自己的教學經歷或歷程作全面、真實的記錄與分析，這就是教歷研究。這種研究要求教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認識自己、認識自己的教學實踐，并對自身實踐進行有意識地、系統地、持續不斷地探究反思，在反思的基礎上提高自己的實踐能力以達到改進教學實踐的目的。

②基于“研究”的教師發展

“教師是教室的負責人，而從實驗主義者的角度來看，教室正好是檢驗教育理論的理想的實驗室。對那些鐘情于自然觀察的研究者而言，教師是當之無愧的有效的實際觀察者。無論從何種角度來理解教育研究，都不得不承認教師充滿了豐富的研究機會。”教師教學研究是教師對日常教學生活的一種自覺的多樣化的探究活動和過程。

③基于“教學合作”的教師發展

教師教學合作是在原有分科教學的基礎上，通過不同層面和不同形式的何種，將各學科間有邏輯和自然聯系的或者重合交叉的內容進行合理的組織調整或合理延伸，使它們能夠相互補充，相互促進，從而形成合理的系統結構，發揮最大的整合功能，并由多個教師合作完成教學任務。

④基于“自主”的教師發展

在操作層面，要觀念先行，樹立教師的自我意識，這是教師自我發展的前提；而后要有自主能力作為行動支持，沒有行動就沒有結果，一切的目標都只有通過行動才能實現；最后自主發展需要一個適宜的環境，它是自主發展的平臺與保證條件。

⑤基于“反思”的教師發展

“經驗+反思=成長”。構建“教學情境—意識到關鍵問題—提出其他方法—新的嘗試—專業結構的形成、改變或強化”的五步反思模型，采用“理論學習—對教學情境進行反思—自我澄清—改進或創新—新嘗試”的操作程序，可運用反思日志、課堂實錄、聽取學生意見、與同事交流等具體方法。

⑥基于“同伴互助”的教師發展

同伴互助是一種平等的合作互助方式，以發現和解決教師現有的問題為基礎，通過團隊合作、經驗分享等增進教師專業發展的一種活動。加強教師間的協調與合作，實現經驗分享，這不僅是教師專業成長的一種有效途徑，而且也有助于學校良好組織文化的建立。

⑦基于“專業引領”的教師發展

對教師進行專業引領的核心任務是幫助教師實現新理念與適宜行為的對接，將不適宜的行為進行剖析，找出共同適宜的策略。專業引領實質是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關系的重建。通過專業引領，將自上而下的指導活動與自下而上的教研活動結合起來，將要我做變為我要做。加強理論學習，并自覺接受理論的指導，努力提高教學理論素養，增強理論思維能力和理念的踐行能力，這才是教師專業成長的必經之路。

三、時下教育最缺什么樣的人？教師專業發展最需要什么人？ 當今的教育面臨更多的難題：人民群眾對優質教育的渴求、對教育內涵發展的呼喚、對教育均衡的要求等，而要解決這些問題，就必須加強教育系統內部的隊伍建設，因為隊伍建設尤其是校長隊伍建設是教育內涵發展的關鍵環節，是提升教育質量的重要保證。基于此，溫家寶總理多次強調的“教育家辦學”，具有很強的針對性和現實意義。

教育部中學校長培訓中心主任陳玉琨表示，只要是為教育作出很大貢獻、取得成就的人，就是教育家，這沒有什么可以謙虛的，這是提升教育工作者的社會地位的需要，也是社會發展、進步的要求，而概率最大、最容易成為教育家的是校長。因為校長有著相對獨立的空間，有著一定的資源基礎，有著把自己的教育思想轉化為教育行為的條件，所以更容易成為教育家。于是，打造“教育家型校長”，這一鮮活而緊迫的時代命題躍然而出。“從內涵與特征上來分析，教育家型的校長應具有強烈的教育情感、高遠的教育追求、忘我的奉獻精神、主動的專業發展、系統的教育思想和成功的教育實踐。”陳玉琨如是說。

作為能引領教師專業發展、引領學生健康成長、引領學校不斷創新的學校決策者，必定是有著先進乃至獨特教育思想的人。今天的教育最緊缺的無疑是有智慧、有思想的教育家型校長。他們最大的特點便是能推陳出新，有著自己成體系的或獨具特色的辦學模式，有著自己的思想和善于學習、消化、吸收、創新的能力，能沿著自己的辦學軌跡不斷上升，而支撐他們高昂著頭前行的便是強烈的教育使命感和崇高的教育情懷，以及踏踏實實的不唯名、不唯上、只唯實的“以師生為本”的樸素理念。

成為教育家型的校長應是我們在座各位校長的理想與追求。只有堅定這樣的信念，我們才能做個真正的領跑者，才能真正成為教師專業發展的引路人。

每次，當我們決定退回一個不超越自我的界限，我們就會有許多的借口，借口正好是夢想和希望的毒藥。而教育名師們會適時地敲醒我們：沒有任何借口！因為教育需要我們這群追夢人用悲天憫人的情懷、用敢于擔當的情懷、用激情浪漫的情懷去堅毅地跋涉、執著地追尋。

我們或許是一群把自己拋到絕境的人，不論是自愿的或是被動的絕境。只要我們堅信：心中有不滅的夢想，胸中有恒久的激情、耳畔有智者的叮嚀、前路有名師的引領、周遭有并肩的同仁，憑著我們的堅毅與勇氣，就有機會走出長長的黑暗隧道，就一定能看到隧道盡頭的燦爛千陽！

第二篇：學習思考實踐

學習思考實踐

——學習《人民教育》部分文章所悟

新建鄉中心學校王曉波

根據教育科技局安排，近日悉心領讀了《人民教育》第三、四、五期中的《從均衡發展走向內涵發展》、《甘肅慶陽：用經典喚醒靈魂》、《建造“精神特區”》等幾篇文章。從中意識到學習、思考、實踐對于工作的重要性，一個人的成長也是在不斷學習、思考、實踐中進行的。學校作為培養教育人的主陣地，時時處處均顯育人，學校建設在細微中，學生成長在活動中。

一、學習能使人開闊視野，提高自身素養。

邯鄲市教育局長趙浩軍說：“教育的終極目的是人，要解決培養什么人，怎樣培養人的問題。”指出了教育工作目的是培養人，是一個發展變化的人；要培養什么樣的人，邯鄲市的“十個一”素質為我們指出了具體任務；怎樣培養人就是實施素質教育的過程。實施素質教育的關鍵在教師，著力點在學校的一切活動，每一項教育都不能是空頭的說教，不是趕鴨子上架，需要一定的活動來助推。

在實施素質教育的過程中，明顯感受到教師素質趕不上教育變化的需求，提升教師素質是迫在眉睫的事情。近日曾令新局長在新建完小調研時指出：教師把學習當成生活狀態時，就是我縣教育飛速發展之時。學習能更新知識儲備，能改變教師的精神面貌。進一步說明了教師學習的重要性和必要性。

在教育學生的過程中，需要教師潛移默化影響學生，學生都具有向師性，只有教師的素質提高了，學生感到教師知-1-

識豐富，具有人格魅力，能夠給學生樹立榜樣，真正起到為人師表的作用。經常閱讀教育期刊雜志，瀏覽教育信息網站，了解前沿的教育信息，閱讀歷史、政治等書籍，不斷更新知識，提升能力。學生在剛入學的時候搶著回答老師的提問，怎么到中高年級學生就不主動回答問題了呢？究其原因，大部分學生的積極性是被老師給抹殺了。教師由于知識儲備或教育方法問題，在課堂內外無意間對學生一些打擊，致使學生自我封閉。

學校對教師的學習缺乏監管，特別是在強化學習之初。只是給予教師一些書籍，缺乏必要的指導和監管，無活動助推。學校應要求教師擬出每期或月讀書學習的具體清單，明確具體的讀書學習任務，定期或不定期檢查，開展讀書活動。學校領導可以對教師進行家訪，與教師交流情感，增進友誼，掌握教師的思想動態，深化學校管理。

二、勤思考，創新工作方法。

思路決定出路。不怕做不到，就怕想不到。無疑說明思考在工作中的重要性。甘肅慶陽市教育局長盧化棟，在剛任局長之處就對學校工作進行了全面調研，掌握基本情況，理清推進學校發展的思路，走出用經典喚醒靈魂的特色建校之路。局長、校長要做有思想的教育者，引領校園文化，師生共享成長幸福，通過學生影響家長，實現學校與社會的有機集合。岔河中學也是通過教師品讀《論語》，參悟其中的教育真諦，提升教師的思想業務素質。

教師通過學習，收集一些教育信息，在自己的頭腦中進行整理、思考。結合自身工作或學校實際情況進行思考，創新自己的工作思路，彰顯出自身特色。如領導到學校調研時，要求匯報工作開展情況，如果匯報者沒有系統思考，沒有深

入研究學校工作，將是泛泛而談，不著實際，給人思路不清，工作不細的感覺。

在一所學校，校長不善于思考，好比一本無目錄的書刊，學校的工作將會主次不分，無輕重緩急，學校班子成員整日忙碌，工作出不了效果；教師不善于思考，反思教學行為，抓不住重點，分不清難點，用相同的方法教育不同的學生，究不出原因，教育教學質量就會上不去；學生不思考，認不清自身學習情況，找不出自己學習的重點。一位教師說過，你越覺得自己不懂的東西越多，說明你有進步，反之就沒有進步。如果不去思考，根本就不知道有什么懂不懂的問題。

三、不斷實踐、改革，提升總結。

列寧說：“沒有理論的實踐是盲目的實踐，沒有實踐的理論是空洞的理論。”“紙上談兵”就是一個很好的例證，趙括理論的戰略非常熟悉，兵書背得很熟，一到戰場就不能應對。教師剛從學校畢業就好比是熟背兵書的趙括一樣，掌握的理論是沒有在教育教學中實踐過的理論，是空洞無物的；相反，一個從教多年的老教師，如果不通過學習理論，那他的實踐也就是上不了高度的。

作為一個教育工作者，要浮得上來，沉得下去。沒有理論的支撐，說話處事、教育教學就不能站在一定的高度來思考問題，上不了一定的層次；學有豐富的教育教學理論，沒有進行深入的實踐，就不知道這套理論的實際功效。要在工作中不斷學習，不斷深入實踐、總結經驗，提升工作水平。

作為一個教育工作者，要不斷學習，補充血液，勤動腦，多思考，明晰思路，在實踐中學習，用理論指導改革實踐，努力提高工作能力和水平。

第三篇：服務型學習的實踐與思考

高校服務性學習的實踐與思考

摘要：服務性學習是將服務代寫論文與課程學習相結合的一種經驗教育。開展高校服務性學習，要有學校管理者的支持，要注重發揮教師主導作用，調動學生的學習積極性，處理好服務者服務他人與自身提高的關系。

關鍵詞：服務性學習；實踐；思考

一、服務性學習的內涵

服務性學習屬于經驗學習的一種，與學校課程密切聯系，包含著對課程內容的反思。在服務性學習中，服務活動是精心組織的。它不僅要滿足社區的實際需要，而且也有明確的學習目標，還要為學生提供經驗性的學習體驗。也就是說要將服務整合到學術性課程之中，使學生在為社區服務的過程中應用新學的知識，對所做所見進行反思，強化和拓展其在課堂中所學到的知識技能，并增強社會責任感和公民意識。在這種學習中，學生不僅在經驗活動中學到很多在課程中不能得到的知識和技能，而且經驗活動為學生創造了把課堂上所學的知識應用于實際之中的機會。因此，也可認為：“服務性學習”是將大學生學習與社會活動結合而衍生出的一種素質教育新途徑。

二、服務性學習的特征

(一)服務性學習具有平等互惠性

在服務性學習中，服務者與被服務者雙方是平等、互惠的一種關系，參與服務的學校、學生一起建立目標，一起決定進行的方式來滿足雙方共同的興趣、需求與期待。傳統的志愿服務大都由提供服務的一方來主導、策劃整個服務活動，而新的服務性學習方案則由雙方居于平等地位，承認雙方的需求都很重要，共同合作，彼此相互學習，一起來完成整個服務活動。通過一定的活動雙方共同交換信息，共享資源，加強雙方的能力與成長。

(二)服務性學習具有多元參與性

所謂多元，即服務性學習應包含各種多元的群體，例如有不同年齡、不同性別、不同學習方向、不同學識能力、不同背景等的群體。服務者與被服務者均有機會接觸與自己背景、經驗不同的人。多元還指服務機構的選擇、安排，服務方式、服務時間、服務完成等，均應讓學生多元選擇，以適應不同學生的興趣、能力與需求，讓不同的人都能充分發揮他們的能力和智慧。

(三)服務性學習以學生學習為中心

服務性學習尤其強調學習與服務的結合，服務是過程，學習是目的，一切服務性學習活動都以學生學習為中心進行。服務性學習要求，在設定了具體學習目標后，要通過服務雙方的具體經驗反思，來達到學習的目標。人們經由具體經驗，通過反思去觀察、體會自己的實際經驗，由反思中悟出新的原理、觀念，并應用新觀念于新的具體經驗中。實際經驗并不一定帶來學習與領悟，必須通過反思才能產生新的學習效果，故反思是經驗學習中最重要的一環，是影響服務性學習的關鍵因素。

(四)服務性學習有助于培養學生的社會責任感

國外一些研究表明，服務性學習對促進學生的社會責任感有積極作用。參與服務性學習的學生在社會責任感、人際交往及學業水平等項的測試上成績均有所提升，他們對學校更富有責任感，對待他人更友善，信任他人和被他人信任，樂于幫助他人，做事認真、可靠。參與服務性學習的學生認為：他們為社會做出了貢獻，為社會服務的意識有所增強，對社會發展起到了積極作用。

三、服務性學習的幾點嘗試

服務性學習有許多種類、形式和內容。我校重點開展了以下三種服務性學習活動：

(一)開展與課程相關的服務性學習活動

1.在教師指導下的“學長”輔導活動

由學校專門機構制定輔導計劃，安排時間，提供場所，由高年級優秀本科生自愿報名參加“學長”輔導隊伍，經過培訓、試講后，“學長”成為服務性學習的服務者，為低年級學生以“學習社區講壇”形式，開展以公共基礎課為主的系列學習輔導。具體輔導形式和內容的確定首先由各班學習委員組成的“學生學習信息網絡”提供被服務者的學習需求，然后由教學經驗豐富的教師在形式上運籌策劃，在內容上給予精心指導，再由學習服務者結合個人的學習經驗和體會，經過充分的準備后，向低年級學生提供服務性學習幫助。由于學習服務者與被服務者年齡接近，專業相同或相近，雙方易于溝通和交流，自然會營造出一種平等互惠的和諧學習氛圍。因此，學生都樂于參加不同形式的課程輔導活動，學習效果比較明顯。

2．利用網絡開展服務性學習活動

在學校的支持下，學生用自己的聰明才智廣泛采集優秀教育資源，充分利用現代信息技術，策劃并創建了“學習社區”網絡頻道，利用網絡的形式向更多學生提供服務性學習。“學習社區”網絡頻道設置的宗旨是為學生學習服務，主要設置了三個專題欄目：(1)學者論學欄目。引述名家寄語，展示大師風采，介紹名師、大家的治學之道和成功經驗，將眾多大師獨具魅力的風采匯集起來，展示給學生使其感悟學會學習、學會做事、學會做人的道理。(2)名師講壇欄目。分十個專區推薦具體的學習方法和技巧。即：強化英語學習，解讀高等數學，精通專業課程，提升實驗技能，創新論文攻略，激發高效記憶，探索學習技巧，掃除學習障礙，注重圖書網絡，挑戰考研之路。由于指導內容豐富，方法具體適用，達到了授之以漁的目的。(3)學友交流欄目。下設八個專區，每個專區根據不同學科大致分類為本期話題、基礎課程、英語沙龍、計算機與網絡、船舶機械、電氣電子、人文經管、經驗雜談。這為學生提供了一個暢談學習體會，研討學習方法，交流學習經驗，提高學習技能，培養創新意識的網上交流平臺。學生通過網絡相互交流，互學互助，相得益彰。

(二)開展連續的課外服務性學習活動

學生群體中蘊藏著豐富的智慧和創新成果，這是一種優秀的資源。高校應善于發現和利用這方面資源，并把它轉換成服務性學習資源。幾年來，我校舉辦了以創新創業為主題的“探索與交流”系列課外服務性學習活動。這項活動為學生搭建了一個由不同年級、不同專業、不同學習層次、不同發展類別學生組成的交流互動平臺，從而使同學們可以廣泛地開展學習方法、實踐技能、創新體會等學術方面的探索與交流。在學生們的積極參與下，活動現場交流場面熱烈，學生們在交流中能增進團結，加深友誼，形成了一種良好的幫學、互助氛圍。這一活動的順利開展收到了既能培養學生的社會責任感，又能廣泛傳播個人的學習經驗和良好的學習方法的雙重功效，同時營造了更好的校園學習氛圍。

(三)開展專項服務性學習活動

開展以研討和傳授學習方法、學習經驗為主題的服務性學習活動。為了進一步加強學生學習經驗的總結和交流，學校策劃并組織實施了每年一屆的大學生學習經驗交流征文比賽。獲獎征文被陸續刊載在由學生自辦的服務性學習校內月刊《大學生學習參考》上，或以探索與交流的方式展現給廣大同學，讓更多學生來分享他們的佳作并將他們行之有效的學習方法、學習技巧和創新體會傳遞給更多需要幫助的人，使學生不斷改進自己的學習方法，提高個人的學習能力，啟迪更多學生的創新思維。同時，在這一活動中，服務者也培養了個人的社會責任意識，其綜合能力也得到了鍛煉。

經過研究發現，以上服務性學習活動對學生成長產生了積極影響。通過問卷調查表明：

在被服務的學生中，有86％的學生認為服務性學習“使學習變得更有趣”；74％的學生認為它能“幫助我理解怎樣把功課學得更好”；90％的學生認為它“有利于學會獨立思考”。而在提供服務的學生中，91％的學生認為，服務性學習教會了他們如何與同學和老師相處得更好，以及怎樣在一個新的集體中盡快融洽合作，從而更能理解他人，做到辦事認真、守時，樂于助人，能主動承擔責任；95％的參與服務性學習的學生認為，服務性學習“使我更加自信并感受到服務他人的樂趣和榮譽感”。

四、對服務性學習的幾點思考

(一)學校各級管理者的關心支持非常重要

大學生“服務性學習”活動，是一項具有廣泛性和復雜性的教育活動。要使服務性學習逐漸得到推廣和普及，需要學校管理者具有“服務學生學習”的新理念，認識到服務性學習既是學生學習的一種方法，又是素質教育的一條新途徑，應在思想上給予關心，在組織上給予領導，在行動上給予支持。要放眼全局，運籌推動。只有這樣，“服務性學習”才有可能得到發展。

(二)注重教師主導作用的發揮，充分調動學生參與的積極性

服務性學習種類繁多，形式多樣，內容廣泛。除了要在學校的統一計劃安排下有序進行，更重要的是要充分發揮教師的主導作用。作為教師，要積極主動把握住自己在服務性學習中的主導地位和作用。服務性學習的順利進行需要廣大教師的大力支持和精心指導，通過教師豐富的教學經驗，積極啟發學生思維，激發學生興趣，充分調動學生參與服務性學習的積極性和主動性，在生動活潑、輕松的氣氛中，主動探索服務性學習方法和內容，不斷培養和提高學生的學習能力、科研能力、傳授能力和樂于為他人服務的奉獻精神。

(三)服務性學習的服務者要處理好服務他人與自身學習提高的關系

大學生首先要刻苦學習，掌握先進的科學文化知識，用充實的理論知識武裝自己。一方面，應當把專業知識放在主要位置，努力掌握一定的專業文化知識；另一方面，要了解并學習當代最先進、最前沿的科學知識，將服務性學習活動與提高科學文化素質緊密地結合起來。新時代的大學生應該有為同學服務的意識，有責任、有義務、有目的、有方法地為同學服務，在為同學服務中培養能力，提高為人民服務的本領。

參考文獻：

［1］劉寶存．美國高等學校的服務性學習［J］．比較教育研究，2005(11)．［2］趙希斌．美國服務性學習實踐及研究綜述［J］．比較教育研究，2001(1)．［3］王煒．服務性學習——一種新的教學方法［J］．教育探索與實踐，2006(3)．

第四篇：加強黨委中心組學習的實踐與思考（精選）

加強黨委中心組學習的實踐與思考

切實加強黨委中心組學習，是油田發展的客觀要求，是黨的先進性建設的必然選擇，是通過學習指導實踐的有效形式。尤其是在當前形勢下，更應該引起高度重視和認真思考。

一、充分認識黨委中心組學習的作用和意義

通過回顧和思考感到，黨委中心組學習的作用和意義，主要集中在以下三個方面：

首先，加強黨委中心組學習，是黨的先進性建設的必然選擇。胡錦濤同志在《認清形勢，明確任務，大力加強國有企業黨的建設》的講話中指出：“辦好中國的事情，關鍵在黨。……辦好企業，關鍵也在黨。”黨委成員是油田發展的帶頭人，是不斷實現油田黨的領導方式和領導方法創新的組織者、實踐者和推動者。同時，黨委中心組作為黨內建立的學習組織，加強自身學習，也是指導和帶動全體黨員、干部以及群眾學習的關鍵性環節。因此，作為油田黨組織，必須著眼于黨的先進性建設，自覺加強黨委中心組學習，特別是要學好理論，只有理論上成熟，才能在政治上站得高、看得遠、不動搖、保發展。

其次，加強黨委中心組學習，是貫徹落實科學發展觀，踐行《大慶油田可持續發展綱要》的基本要求。當前，大慶油田的改革發展正處在新的歷史節點上，用歷史的眼光看待

過去、用辯證的思維審視現在、用發展的視角思考未來，才能變困難為希望，變挑戰為機遇。為此，堅持科學發展觀，落實《綱要》，油田企業必須加速推進發展觀念、發展思路和發展模式的創新，切實增強自身的發展能力。作為班子成員，需要通過黨委中心組理論學習的形式，借助集體智慧、開掘心智，善政能為，以油田發展的高質量，為建設“八個大慶”建功立業。

再次，加強黨委中心組學習，是推進采油十廠科學發展的客觀需要。面對油田發展快，問題多，壓力大的形勢，增加可采儲量，實現持續穩產；調整生產經營結構，提高發展質量；構建和諧礦區，提升員工生活質量； “十二五”的推進發展，落實“1334”發展戰略，這些都需要直面以對，都需要通過提高自身的理論、政策、知識、工作水平，尋求勝策科學地加以解決。

二、科學確定內容、形式和方法，保證學習的高質量

學就要學得進、學得透、學要管用。

一是結合實際，確定、月度學習內容和學習題目。學習目的與實際需要的統一，是確定學習內容和學習題目的根本依據。要始終抓住兩點：一個是形勢任務的要求，中央、集團公司和油田公司、廠的重大工作部署，各個時期中央、集團公司和油田公司、廠黨政領導的重要講話；另一個是不同階段全廠的中心工作。從前者出發，由中心組學習領導小

組制定學習內容；根據后者，圍繞全廠中心組學習計劃，確定月度或階段性學習內容。在依據學習內容確立學習題目上，要堅持4條原則：(1)日常工作中的重點；(2)各方面工作的難點；(3)人們關注的熱點；(4)員工思想上的疑點。這樣既體現了上級精神，又結合了下情，學習內容和學習題目更符合實際，使學習與管用做到了有機結合。

二是采取生動鮮活的形式增強學習的吸引力。吸引是產生興趣的前提，興趣加速自覺向自愿的轉換。從以往是經驗看，理論知識競賽、上黨課、形勢報告會、業余黨校、專題講座、研討會、網絡教育、專家輔導、讀書會、收看電視錄像片，等等。這些形式都較好地承擔了不同階段的學習內容，避免了枯燥乏味，有效地激發了中心組成員的學習的積極性，值得保留和繼續豐富。

三是堅持“五步學習法”。主要抓好5個層面：(1)依據實際，確定選題；(2)圍繞選題，先行自學；(3)深化自學，交流體會；(4)集中體會，形成共識；(5)物化共識，促進工作。通過這些有效的方式，有利于解決好油田資源接替、屬地管理、大院建設等重大問題，保證一方平安穩定，保障油田更好更快發展。

三、注重學習成效，推進企業持續、和諧發展

黨委中心組的學習，其成效主要表現為辯證思維的養成，能夠自覺運用科學的立場、觀點和方法分析客觀存在的問題，尋找解決現實矛盾的答案，最終落腳在推進工作上。

一是要推進發展觀念的轉變。就是要通過加強學習，引領全體干部員工再一次解放思想，更新觀念，謀求新發展。一要認清原油4000萬噸持續穩產，是黨中央、集團公司下達的經濟指標，更是政治任務，關系著國家石油安全，是油田員工行動的“政治綱領”，必須從與己無關、畏懼困難的思想觀念中解放出來；二要認清科技進步在油田科學發展中的主導作用，必須從墨守陳規的思想觀念中解放出來；三要認清堅持以人為本，是實現油田科學發展的前提，必須從重“制度約束”、輕“思想教育”的思想觀念中解放出來；四要認清員工生活條件的改善是和發展緊密相連的，必須從過高利益訴求的思想觀念中解放出來；五要認清實現原油4000萬噸持續穩產，不僅是一場原油穩產的硬仗，更是一場新時期弘揚大慶精神的政治仗，必須從“等、靠、要”的思想觀念中解放出來；六要認清制度、機制、發展模式，對推進油田科學發展的重要意義，必須從安于現有管理機制和發展模式中解放出來。“六個認清、六個必須解放出來”，是我廠今后繼續解放思想，科學發展，為原油4000萬噸持續穩產做出積極貢獻的思想基礎。

二是要形成可持續發展的基本思路。我們成功地開發并建設了朝陽溝油田，破解了世界級難題，這是十廠人的光榮。在承接“十一五”與“十二五”的關鍵期，保證開局之年穩

健起步，強勁起步，這是十廠人的當務之急，亦是擺在黨委中心組學習的重大課題。如何認識所在單位的地位、責任和任務，在“三大戰略任務”中，發揮怎樣的作用，在保證4000萬噸穩產中作出怎樣的貢獻，用什么樣的姿態建設和諧示范礦區，都需要我們通過認真學習，深入思考。具體講，就是要認真總結和回顧“十一五”的工作，總結提煉寶貴的經驗，尤其是要對照“十二五”的目標和要求，查找當下各方面工作存在的差距，并從轉變發展方式、提高發展質量的視角，認識和審視現實情況，集中集體的智慧，準確定位，清晰路徑，明確目標，細化措施，形成較為完備的工作思路，引領發展。

三是要進一步增強推進發展的能力。“敵情”在地下，攻勢在地面，“十二五”這場戰役怎么打，戰略確定后，能否打得勝，關鍵在“戰術”。所以通過黨委中心組理論學習，提升“指揮官”整體能力問題，成為當務之急，不容回避。管理機制、生產要素、技術措施、人才培養、隊伍風氣、干部作風等等，雖說都集中在地面，看得見，摸得著，但要應變地下的多變，以及不斷抬高的工作標準和要求，勢必促使我們更加務實的對待學習，從而牢固樹立科學發展觀和正確的政績觀，不斷改進思想作風、領導作風和工作作風，增強服務意識、大局意識、憂患意識和責任意識，提高善于學習、開拓創新的能力，科學決策、統籌發展的能力，化解矛盾、破解難題的能力，依法經營、促進和諧的能力，組織協調、服務員工的能力。并隨著理論的不斷成熟，對紛繁復雜的各要素，在全局的層面加以思考，舉一反三，提高能力。

四是要構建和諧的發展環境。目前，廠區樹木環繞，體育設施齊全，夜晚燈火明亮，員工的學習、工作和生活條件得到了實質性的改善，為創建和諧礦區打下了很好的基礎。展望“十二五”，在打造和諧企業方面，仍然是黨委中心組理論學習的重要內容，重點要在五個方面和諧上下功夫。具體是，努力實現企業與員工的和諧，油田和員工相互忠誠，實現價值同增；實現干部與群眾的和諧，干群心相通、情相融、力相合；實現生產與生活的和諧，生產、生活相互兼顧，同步改善；實現發展與環境的和諧，走清潔發展、節約發展和可持續發展之路；實現油田與地方的和諧，經濟上互動、政策上互助、協商中互讓等。共建和諧油田，需要大境界、大胸懷，需要一種和諧理念和精神，強化整體發展意識，培養誠信寬容的風尚，正向鼓勵、理性協商的態度，大力提倡思想互動的方式，積極引導人們追求人企合一。

第五篇：初中歷史研究性學習的實踐與思考

初中歷史研究性學習的實踐與思考

武進區漕橋初級中學張敏

關鍵詞：研究性學習學習方式活動課教學

內容摘要：研究性學習已經成為一種重要的學習方式，作為教學一線的教師，就初中歷史活動課教學中的研究性學習我談一些想法和做法。

教育部基礎教育司編寫的《綱要》指出，在小學至高中設置綜合實踐活動作為必修課程。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學的研究方法，發展綜合運用知識的能力，增強學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。它是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的課程形態，具有獨特的功能和價值。

作為綜合實踐活動主要內容之一的研究性學習，在實施素質教育的今天，顯得尤為重要。初中歷史活動課中的研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師的指導下，從歷史課堂和學生的自身生活中選擇和確定研究課題，主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習領域。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學的研究方法，發展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學習方式，對于增強學生自我發展、自主創新的能力有積極作用。因此，研究性學習已經成為當前學生一種重要的學習方式。在學習過程中，學生根據他們自己已有的知識和動機來解讀課堂，以積極的情感體驗和深層次的認知參與為學習方式，促進學生全面素質提高。那么，如何在初中歷史活動課教學中指導學生進行研究性學習，又有哪些方面要引起我們這些教學第一線的教師注意的呢？下面我就結合在歷史活動課教學實踐中的一些經歷簡要談談我的一些想法和做法。

一、開展歷史研究性學習，要從實際出發，學習內容具有可操作性。所謂從實際出發，是指教師在歷史研究性學習的教學過程中，選擇的課題不宜大，應結合學生實際，量力而行，從主客觀條件(研究主體、研究對象、研究工具及物質條件等)方面考慮完成課題研究的可能性，不要超出學生的駕馭能力。選題提出的依據要充足，內容要明確，還要考慮學校或社區是否能提供課題實施的必要條件。例如，我在上北師大版七年級上冊的《貴姓何來：中華諸姓的來歷》一課時，這是一節探究活動課，因此，我針對活動課的要求布置了學習內容，姓氏是學生很熟悉的事物，每個人都有姓氏，因而，這是學生比較容易探究學習的內容。因此，我把學生以小組為單位按興趣分成四個學習小組，分別研究一個活動課題。第一組研究姓氏的起源，第二組研究姓氏的變遷，第三組研究從姓氏看民族的融合，第四組研究自己小組內同學姓氏的來歷。這樣，無論從實際，還是可操作而言，對學生來說，目標都比較容易達成。因而，研究性學習一定要根據實際需要，符合學生的認知水平和能力，才能更好地完成學習目標。

二、開展歷史研究性學習，要提倡合作學習、自主學習、探究學習的學習方式。合作的意識和能力是現代人應具備的基本素質。研究性學習提供了人際溝通合作的良好空間。研究任務的完成，一般離不開課題組內學生的合作及課題組外（如教師、社會力量）的溝通合作。學生在探討過程中要發揚樂于助人的團隊精神，學會交流 1

和分享研究信息、創意和成果。歷史教師也應為歷史研究性學習創造一個良好的合作、互助、民主、開放的學習氛圍。倡導師生之間、學生之間的平等對話和協商，以及對經驗和成果共享，促進學生合作意識和合作能力的形成。研究性學習一改傳統的以教師教為主的模式，而是讓學生自己自主學習，在自身的參與探索中形成自己的知識、觀點和方法，并在此過程中培養其創新能力和實踐能力。這種全新的教學模式，更加注重培養學生獨立思考、自主學習的能力，有利于改變傳統僵化的教學方式、有利于建立師生間平等關系、營造融洽民主氣氛、也有利于提高學生分析、解決實際問題的能力，使教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉到學會學習，掌握學習方法上，使被動的接受式學習轉向主動的探究式學習。在《貴姓何來：中華諸姓的來歷》這一課中，同樣，我通過布置學習任務，任務細化到每個小組成員，從而培養了學生的合作精神、探究精神。

三、開展歷史研究性學習，要注重培養學生的實踐能力。研究性學習要求學生必須全員參與，全過程參與，學生之間既有相對分工，又有相互合作，有學習過程中，做到重在參與，重在探究過程中的合作與交流，從而培養學生的實踐能力。因為學生的創新精神和實踐能力的培養和提高，不是通過教師的講解和完全靠書本上的間接經驗獲得的，而更多的是通過學生自己的探究和體驗得到的。研究性學習尊重學生的興趣與想法，不強求千篇一律的標準答案，教師重在科學理性的引導、指導。尊重學生個性，鼓勵學生獨立學習，讓學生盡情發揮個人潛能。提供更多的獲取歷史知識的方法和途徑，推動學生去關心現實，了解社會，體驗人生，從而培養學生的創新精神和實踐能力。同樣，在《貴姓何來：中華諸姓的來歷》一課中，我指導學生通過網上調查，到圖書館查閱，向長輩咨詢等方式，培養了學生的動手能力，動腦能力、實踐能力。

四、開展歷史研究性學習，要給學生提供足夠開放的外部空間。歷史探究活動課研究性學習不能只局限于課堂，還應該給學生更廣闊的學習空間。歷史研究性學習要面向學生的整個世界，關注歷史與現實的溝通，人與社會的聯系，以適應開放性社會的發展趨勢。歷史研究性學習的開放性，從學生興趣出發，為學生研究內容的確定、研究過程的操作、研究方法的運用、研究結果的表達以及研究時間、地點、方式的安排等方面均有相當大的空間靈活性。為學生學習和教師指導學生潛能的發揮留有足夠的空間和余地，從而為研究性學習的開展創造了寬松的外部環境，以利于學生興趣的滿足和個性的發展，以利于他們創新精神和實踐能力的培養。很多知識，并不是只有在課堂里才會學到，更多的知識實際上是學生在課外學到的。因為研究性學習內容來源于學生的學習生活的社會生活，其課題范圍十分廣泛，學生可以在人文、社會、科技、環境、資源等諸多范圍內擬定研究主題。例如，我在八年級下冊《畫地圖，講歷史》這一課的教學中，安排學生畫一張鴉片戰爭前期的清朝疆域圖，課堂上我把方格放大法畫歷史地圖的繪畫方法簡要說了一遍，然后就要求學生當堂繪制，盡管課堂時間十分充分，但是學生還是無法課堂完成一張地圖的繪制，因而大部分還是在課后完成的。因此，在歷史課教學過程中，尤其是歷史活動課的研究性學習，應該給學生足夠開放的外部空間，以放開學生手腳，充分利于學生學習歷史，提升情感態度價值觀，培養辯證唯物主義和歷史唯物主義精神。

五、開展歷史研究性學習，還要不斷培養學生的學習興趣和熱情。愛因斯坦說過 “興趣是最好的老師”。初中學生年齡一般在十三、四歲左右，學生正處于身心轉型期，求知欲強，好奇心大，對事物的感知能力較強，喜歡形式多樣，活潑生動，貼近生活的教學模式，他們對具有故事情節及具體形象的歷史事件和歷史人物感興

趣，最容易掌握那些用直觀形象作支柱特征的概念，但要對此作全面的分析還有一定的困難。隨著經濟發展和社會進步，隨著信息科技水平的迅速發展，我們的學生群體特征正在發生變化，他們從各種媒體獲取的信息和知識也越來越多，越來越新，自發的探索求知欲已經相當強烈。他們充滿好奇心，對新生事物的感知能力和興趣更大。他們對于“結論性知識”越來越持懷疑態度，而對“方法性知識”和“過程性體驗”充滿興趣。洛克在《教育漫話》中寫道，“兒童的好奇心，只是一種追求知識的欲望，所以應該加以鼓勵，不獨因為它是一種好現象，而且因為這是自然給他們預備的一個好工具，給他們去除生來的無知的；他們如果不好問，無知就會使他們變成一種愚蠢無用的動用。”教育心理學認為：學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。因此，根據初中生的身心特點，發展以直觀形象作支柱特征進行邏輯思維的能力，創設問題情景，滿足其探索求知欲，激發和保持學習興趣，培養學生自學能力和探究精神，應當成為初中階段學習的主要任務。例如，在《貴姓何來：中華諸姓的來歷》的教學中，我就結合學生實際，第一小組的課題里，我根據我們學校的所在地樓村趙姓居民很多班級里也比較多這一現象，還設計了一個小課題：為什么這里趙姓這么多。學生由于問題就在自己身邊，所以很感興趣，議論很熱烈，但是沒有什么結果。于是我讓他們回家去問他們的父母長輩，結果，到第二天，本來沒有歷史課，但是卻有好幾個同學興沖沖的來向我報告了。而且神情很是得意，原來他們從長輩那得知自己的祖先居然還是宋朝時開國皇帝趙匡胤的親戚，要是在那時可就是皇親國戚，而自己所在的村子原來也叫“御樓村”，后來朝代更替，御樓村名字逐漸變為樓村了。再例如在七年級上冊西周的內容，我設計了一個考古的問題：有人挖到了一個瓦盆，在盆底有字，上面寫著“西周造”，這個人是不是應該感到很高興。學生們討論開了，有的說應該很高興，那是文物，可值錢了，有的說，文物應該上交國家。這雖然跟我的目的不一致，最后我才向學生解釋，西周和東周的劃分是后來為了研究的需要人為劃分的，所以當時沒有西周這個說法。因此，那個盆子是假的。很快下課了，但學生們仍然意猶未盡，跟老師說，上課上得，忘記下課了。可見，歷史課要充分調動學生的學習興趣，才會有好的效果。因此，歷史活動課中的研究性學習，也要結合學生實際，設計課題，激發學生的學習興趣和熱情。這樣，學生才會樂于主動學習，樂于主動探究，培養了學習能力和歷史素養。

以上只是我的一點粗淺的想法和做法。總之，在初中歷史活動課教學中進行研究性學習，能進一步促進教師教育思想理論和教育理念的創新，能進一步提高教師進行教育科研的能力，能進一步培養學生的主體學習意識、創新精神、信息整合能力、協作能力與探究能力，促進學生樂學、愛學、會學，從而有利于提高教育教學實效，有利于實施素質教育，有利于信息時代國家對人才的要求，也有利于學校自身的發展。

參考文獻：

1.《歷史課程標準解讀》（實驗稿）北京師范大學出版社

2.教育部基礎教育司組織編寫 朱慕菊主編 《走進新課程—與課程實施者對話》 北京師范大學出版社

3.《教育漫話》洛克