第一篇：小學生小組合作學習的實踐與思考

小學生小組合作學習的實踐與思考

四川省江安縣怡樂鎮中心小學校

姜遠忠

合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質，隨著科學技術的迅猛發展和信息社會的到來，未來社會越來越注重個人能否與他人協作共事，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養學生團結、協作的群體合作精神顯得尤為重要。現代教育理念認為：一個人今天在學校的學習方式，應與他明天的社會生存與發展方式保持內在的一致性，而合作學習正是這種一致性的切入點。為了學生的生存與發展，我們必須讓學生學會合作。小組合作學習是培養學生合作意識和能力的有效的教學策略和形式。它是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。合作學習也是新課程改革所倡導的學習方式之一。其目的，是充分調動教學動態因素教師和學生之間的互動合作，集小組成員的思想和智慧來討論問題，解決問題，完成教學目標任務。筆者作為本校縣級科研課題“小學生合作學習研究”課題主持人，也有幸聽了課改實驗區、縣的許多優質課，深感“綱要”和“課標”倡導的小組合作學習方式也越來越被更多的教師接受和采用。有的用得精當，我深感佩服。但其中不乏有對合作學習缺乏實質性了解，僅僅是“為合作而合作”的現象，導致課堂看似熱鬧，其實散亂無序，甚至教學效率低下。要避免這種“形式化”的合作學習，實施真正的小組合作學習，通過實踐研究，筆者認為，小學生合作學習必須重視以下幾個方面：

一、合作學習必須精心組織。

小學生的合作學習通常是通過分組進行，這種分組是對空間

結構和小組組建方式的合理優化。在分組時有時可按組內異質、組間同質或組內同質、組間異質組合，有時還可按興趣、愛好、關系自由組合。我們的每種組合都應根據教學內容、學習情況，學生的個性靈活運用。

二、選擇好內容，創設和把握好小組合作學習的時機。小學生課堂合作學習，不能把他作為一種時髦的東西用來點綴教學，也不能把它當成萬能的方法濫用。開展合作學習，教師要根據自己和學生的實際水平，根據教學內容的特點，創設和把握好合作學習的時機。像內容簡單一目了然的部分，學生完全可以獨立學習，作一般性了解；而知識內容密集的部分，則更需要老師的精講，所以合作內容的選擇和確定需要教師作慎重的考慮。

①每一個合作內容的確定都是一個問題情境的選擇，這個內容對于學生來說必須是一個新情境，學生們單憑個人力量不能立即解決，但他們可以憑借以前的知識經驗起步，憑借群策群力解決，這個時候利于開展合作學習。

②在解決問題方法多種多樣，學生單個難以思考全面、考慮完整時可以集小組力量合作完成。比如我們在三年級乙班的數學教學中設計了這樣一道關于租車的較開放的問題；三乙班51人去竹海春游，可以供出租的車有兩種：大車可乘8人，租金每輛300元；小車可乘4人，租金每輛200元。要求每小組給出3種以上租車方案，并選擇其中一種方案，說出理由。由于這個問題較開放，單憑學生個人力量難以給出3種以上租車方案，而采取了小組合作學習的策略。

③合作的內容還可以選擇需要操作來探索規律、法則時開展，或學生個人操作難于完成，需要小組合作操作時開展。比如在小

學自然教學中教學串、并聯電路時，學生個人操作起來就有很大困難，而且也不具備每一個學生都有一組實驗器材的條件，這時開展小組合共同操作，合作探究，效果就比較好。

三、重視學生合作技能的培養。

在我們的嘗試課、研究課，甚至在一些公開課中，我們常發現有的課堂出現小組討論、組間競賽等形式，而且課堂氣氛也鬧鬧熱熱，但給人的感覺總覺得缺少點什么。細思量，但凡這些課都是由于學生合作意識差，合作技能較低，甚至連起碼的學會傾聽都做不到，等致學生小組交流時各說各的，看起來熱鬧，其實只是形式上的合作學習。因此，開展小學生合作學習，必須重視合作技能的訓練。只有當學生具備了一定的合作技能時，才能順利地開展合作學習。甚至可以這樣講，小組合作技能是合作學習的一個重要標志，我們根據需要，在組內設幾個崗位。比如在4人小組中：

組長：負責組織合作內容的分工，保證每個成員都有參與機會，組織好紀律。

記錄員：負責記錄本組合作中發現的問題和討論的結果等。匯報員：集合組內討論研究成果，代表小組在班內交流。監督員：監督組內成員參與合作交流，并可以進行打分，協助組長搞好本組紀律。

當然，各組崗位和設置，可以視小組人數而增減。同時，實行崗位輪崗制。

雖然各小組進行了職責分工，但并不意味著組長就已經具有組長的合作技能，匯報員也不一定就已經具有會表達的技能。合作技能不是與生俱來、自然生成的，它與其它技能一樣，離不開

后天的有意識、有計劃的訓練與實踐。

合作技能的培訓總有幾個方面值得注意：

①在小組活動中，應盡最大可能讓所有學生都認識到小組合作技能對于個人和集體的重要性。

②教師要幫助學生弄清每種合作技能的作用。對于學生的合作學習的培養，教師不要一下子對學生抱過高的期望，希望你的學生同時學會所有的技能。要知道，合作技能的形成需要日積月累。對合作技能的訓練，可以分步驟、有計劃地進行，隨著一種技能成熟之后，再逐步加大訓練力量和技能學習的數量。

A、學會傾聽。傾聽是小組合作的基礎，也是合作學習的重要環節，沒有傾聽，就無從表達與討論。傾聽除了要傾聽教師的講解，組員間還要互相傾聽，這是尊重別人的良好習慣，也能提高學習效率。我們借鑒了我國學者陳燕碩士學位論文《合作學習課堂教學的應用研究》中的合作《七字決》要求“聽取發言要專心，注視對方動腦筋。”

B、學會表達。語言是人類最重要的交際工具，語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是學生個人能力的表現。教師要鼓勵學生大膽表達自己的想法，敢思敢說，做到“說明緊緊扣中心，有根有據說得清”（借鑒）《七字決》。

C、學會討論。討論是小組合作學習解決問題的關鍵。只有經過討論，才能達成小組共識，形成解決問題的方案。討論中的“支持”、“說服”“建議”、“協調”、“幫助”、“自控”與“反思”等基本技能在實踐中的訓練與提高尤為重要。

③作為合作學習的指導者與參與者，教師要盡量多地為學生創造實踐合作技能的機會與情境。我們在教學中，有時為了讓學

生學會某一合作技能，比如對組員表達感謝和組員應答感謝的技能，還專門安排了合作技能練習課。有時是將某項技能訓練與學習任務結合起來一同進行，就是在小組合作中有意識地訓練其中某項合作的技能。

④要及時反饋技能訓練的信息。小學生由于年齡小，其技能的形成是一個反復的過程，也是一個逐步提高與精確的過程。老師有責任而且應該指導學生向訓練者反饋訓練的情況，即告知其技能訓練的情況，以便使學生在技能練習時能夠心中有數，有的放矢，重點訓練，提高訓練的效率。

四、把握好合作學習的時間和空間。

為了使合作學習收到實效，而不是“形式化”，“合作時間”的安排也很關鍵。然而在教學和研究中，我們經常發現有的教師為了完成教學內容，擔心時間不夠，結果剛開始的小組合作討論，學生剛進入角色，便草草收場，讓學生匯報，成了簡單的教師“導”，學生“演”，當然結果也就成了“導”不明，“演”不精。合作學習時間可長可短，我們可以把一堂課甚至幾堂課的時間都讓學生進行合作式的探究、互動式的學習，也可以在課堂內讓學生對一個問題進行短時間的討論、爭辯。但不管怎樣，每次合作學習，教師都一定要留給學生充足的時間，讓每個小組的成員都有獨立思考的余地，有交流的嘗試。教師還應有意識地把學生的課堂合作延伸到課外合作，給學生創造合作的空間。這就需要教師設計一些具有探究性的問題，讓學生小組探究。只有做到了課內合作向課外合作的延伸，才是真正的合作學習。

五、進行有效的合作學習評價，鞏固合作。

在學生合作完成學習任務并匯報交流后，教師要及時引導評

價。這是合作學習中一個不可忽視的環節，評價可以采取自我評價、小組自評、小組互評、教師點評相結合的方法。評價的側重點應在小組成員的參與態度、合作表現、完成任務、為小組作出的貢獻等方面即關注小組合作探究的過程。開展有效的合作學習評價，既鞏固了合作學習，又增強了學生的合作意識，提高了合作技能。

第二篇：“小組合作”學習模式的實踐與思考

“小組合作”學習模式的實踐與思考

◆ 徐俊霞 山東省淄博市臨淄區永流中學 255400

在“小組合作”學習模式推進中，我認真聽各位老師講課，參觀杜郎口中學的實際做法，研讀新課程標準，學習《潤物無聲——杜郎口中學精細化管理檔案》一書，并積極探索、實踐這種教與學的方法，現總結自己的幾點嘗試，以進一步完善。

一、設計有效的“前置作業”或“導學案”

在講析課文之前給學生充分的自主學習的時間，把能自己學會的學會，或者通過兩人對學、小組群學學會，既提高效率，又培養自我管理能力。同時，自己動手動腦思考解決的問題印象深刻，尋根探源中理解知識，甚至把知識融會貫通，為教師點撥重難點做好知識理解鋪墊。

例如，《孤獨之旅》前置作業。

[自主學習]

1.了解《草房子》及其作者。

2.找出你新學到的生字，帶拼音寫會。

3.請用簡潔的語言概括故事內容。（提示：可以按小說故事情節的發展梳理）

[合作探究]

4.閱讀73頁“杜小康洽注定了要在這里接受磨難。”至結尾，回答下列問題：

（1）描寫暴風雨的語句：

（2）描寫蘆蕩的語句：

（3）描寫鴨群的語句：

（4）描寫杜小康（語言、動作、神態、心理……）的語句：

（5）此外，你還對本文哪一句（段）印象非常深刻？說說你對它的理解和賞析。

學生在研究上述問題時，對本文要學習的內容已大致掌握，可能不夠全面或精品論文 參考文獻 準確，但不用擔心，還有組內交流與班內展示，還有學生與教師點評與補充。實踐證明，“先學”之后的“后教”，學生在把握文章思路、理解具體問題的深度等方面都優于直接講解，當然前提是學生具備自主學習的意識（自覺性）和一定的自學能力，且認真對待這一要求。

二、多問幾個“你的理解是什么？”，并落實好學生對具體問題的思考

1.初讀課文后，“你讀到了什么？”學生讀到的可能是人物的形象，可能是故事的內容，也可能是自己的聯想與啟發，別看這些回答很散亂甚至很簡單，但其實正在打開學生理解課文的入口，我一般會問5、6個同學，在每人回答之后，由他所說再追問題“噢，他怎么了？”“這個故事哪里打動你？”……我會根據學生自讀理解的程度，以其回答為入口，糾偏補缺，并把課文內容大致串聯一下，這個過程中，全體同學的思維也已卷入進來，形成對課文的整體感知，對于比較長的文章更適用。

剛學習了魯迅的《故鄉》一課，就是采用的這個方法，學生閱讀課文后，先從學生頭腦中篩選出人物，概括出故事情節，找出故事發生的環境，再進行字詞、具體情節的分析。

2.對重點文段或語句的理解或賞析，我會套用一句時尚的臺詞“元芳，你怎么看？”學生在哄堂大笑或會心一笑之后，會轉入思考，可以是對其內容的解釋，可以是對其修辭手法的看法，可以是對其某個字、詞的評價，可以是對其在文中作用的評價，也可以是對其蘊含的深意的理解，把這些散亂的理解整理，總結分析此類問題的規律，形成方法。

例如，在《孤獨之旅》中，“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。” 學生各有各的理解：為自己找回了用以重振家業的鴨子而高興的哭；為自己經受的苦難而哭；鴨子已成為他的精神依靠；“埋”看得出他和鴨子多么親密無間……這正是學生對人物、對故事的理解，對文學作品的品讀。在“學”——自主思考的基礎上，定“教”——品讀方法的指導，更精品論文 參考文獻 有針對性，也更有實效性。

三、時間允許的情況下，小組全員展示這種形式最能調動所有同學的參與意識

本學期上了兩次閱讀展示課，《人人皆可為國王》和《名人傳》，基本要求是：全員展示、脫稿講解。用時1節半，在評選“優秀小組”“講解之星”“板書之星”“質疑之星”“進步之星”的激勵下，很多小組和同學讓我吃驚，出現了很多精彩的表現。胡罌霏、于靜潔、胡翔凱、姚萍萍的表現自不必說，孫凱勝、魏繼發、于春水、肖甜等同學的進步讓同學們不由得為他們鼓掌。

上閱讀展示課，有不少同學認真仔細閱讀，用心準備，如對貝多芬的展示，細致到哪年哪月做什么、哪個人物說的這句話，對講解的同學糾錯補充，但部分同學還是存在上面說到的閱讀與思考不深入的問題，展示只停留在人物簡介等表面內容，不能深入具體情節和具體語句，對展示同學不能質疑糾錯，因此，對名著閱讀之前的指導很有必要，我想，在這方面可以像課文學習那樣有適當的導讀案，并充分利用好閱讀課，發動學生利用好業余時間養成每天閱讀20分鐘左右的閱讀實踐。

一個先進的教學理念，需要通過課堂反復的實踐才能真正落實于教學行為，才能使課堂真正見效，不可能一蹴而就，在課改大潮中，我還要加快腳步來完善，真正使我們的課堂成為讓學生主動探究的課堂，成為師生和諧共建的課堂，讓學生的學習生活充滿蓬勃生機，讓學生的生命充滿樂趣與色彩。

精品論文 參考文獻

第三篇：高效課堂小組合作學習的實踐與思考

高效課堂小組合作學習的實踐與思考

唐 超

【摘要】新課改從有效教學到高效課堂，新的理念，新的方法煥發著蓬勃生機，原有的課堂教學的組織形式也在悄然發生變化，單

一、被動的學習方式已被打破，出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化合作學習方式。但在實踐中由于對高效課堂所倡導的理念理解不到位，以至于很多教師產生了認識上的模糊和困惑、矛盾與沖突，繼而引發了教學實踐行為上的偏差，出現了一些形式化、片面化、絕對化的做法。如何在有效的基礎上做到高效合作，有效的情景預設，優化合作過程，正確的評價能起到事半功倍的作用。

關鍵詞：高效課堂 小組合作學習實踐與思考 正 文: 新課改從有效教學到高效課堂，新的理念，新的方法煥發著蓬勃生機，我們的課堂在以一種全新的姿態展示的同時，原有的單

一、被動的學習方式也已被打破，出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化合作學習方式。在高效課堂理念的指導下，合作學習這一教學策略，要求三五個學生圍成一桌，師生互動、生生互動的局面，整個課堂都要“活”起來，要充分發揮了學生的主體作用。但在實踐操作中，在肯定小組合作學習的同時，我們也看到了很多值得深思的東西。

如：課堂由自主學習轉為合作學習時，教師提出了一個問題，立即宣布小組討論。前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。課堂上呈現出一片“朝氣蓬勃”、“熱熱鬧鬧”的景象：學生忙于肆無忌憚地交流，小組忙于旁若無人地討論，教師忙于在各小組間轉悠，有的小組你一言我一語，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生成了旁觀者，有的組甚至大家都干坐著，把時間白白地浪費掉了；有的小組的學生把此時作為玩耍的最好時機。

這其中的原因，是一些老師對高效課堂的理念理解不到位，以至于產生了認識上的模糊和困惑、矛盾與沖突，繼而引發了教學實踐行為上的偏差，出現了一些形式化、片面化、絕對化的做法。殊不知大量的小組活動，使學生沉浸于活動之中，對外物的刺激變得麻木，它讓我們失去了傾聽的空間，也喪失了反思的品質，其結果是小組合作學習中效率下降、教學任務難以完成，有時看是活潑熱鬧的課堂，最終連有效都難以達到，更別說高效。長此以往，學生對合作也就失去了信心，老師也對合作學習的合作苦于乏術。那么，怎樣才能克服以上問題，增強小組合作學習的實效性呢？筆者認為可以通過以下幾個方面來加強：

一、有效的情景預設，激發學生合作興趣

合作式學習也稱為“問題導向式”學習，“問題”往往被視為合作式學習的核心。既然合作式學習是以解決問題的形式出現，那么教師就要巧妙地把學習內容轉化為問題情境。問題的確立對學生學習整個過程起導向作用。它能使學生明確合作目標，引導思維方向，誘發合作欲望，產生思維動力。因此，教師要根據教學目標，尋找與內容密切相關的，可以激發學生興趣的的材料，創設出特定的情境，引導學生發現并提出需要解決的問題。

例如教學《法律為序強有力》一課時，在進行法律的作用時交流前，教師可先出示一個案例，通過案例引導、設問。使學生生成問題，從而產生了合作欲望。教師趁機提出問題，這樣既激發了學生的學習興趣，又增強了教學的針對性。

二、優化合作過程，提高學生合作實效

合作學習做為最基本的教學組織形式。在學生合作到一定程度時，教師應及時組織學生對不同見解進行綜合、歸納，提出正確的思想觀點。同時，對討論中積極發言的學生給予肯定，對有獨特見解的學生予以表揚，對討論表現出來的典型思路給予評議，啟發學生正確的思考問題，提高分析判斷解決問題能力。那么如何更好地優化合作的過程呢？筆者認為：

首先構建結構合理的合作小組。一是小組人數要合理，一般以4～6人為宜，人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助。二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，這樣分組有利于學生間的優勢互補，相互促進。三是小組成員就是動態的，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位。其次小組成員要合理分工，明確職責。小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難。因此，在小組內應做好具體的分工，小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名，小組長應選有較強組織能力和合作意識的學生擔任，小組長的主要職責是對本組成員進行分工、組織全組成員有序地開展活動，教師根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

再次培養學生民主、和諧、自由的學習氛圍。尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生特別是學困生積極地參與活動。在合作學習過程中學生對學習內容不但要自我解讀、自我理解，而且要學會表述、學會傾聽、學會詢問、學會贊揚、學會支持、學會說服和學會采納等，這要求學生要有較強的合作互助意識和較高的學習與交往的合作技能。否則缺乏必要的合作技巧，就無法有效地合作學習。教師應該加強學生傾聽行為的培養。指導學生專心聽別人發言，努力聽懂別人的發言，學會思考，尊重別人的發言。培養學生先準備后發言的習慣，要求學生在發言前認真思考，能夠圍繞中心規范有條理地表述。同時要培養學生形成良好的求助和幫助行為，學習上遇到困難時，要向同學請教，學會對別人的意見表示支持，并能進一步擴充，向別人提供熱情、耐心、有價值的幫助。

最后交流合作成果，體驗成功樂趣。學生經過合作，獲得了合作性的學習成果，并希望展示自己的研究成果贏得老師和同學們的肯定，也希望在開展合作研究成果的過程中聽取教師和同學的意見和建議，以便修正和完善自己的成果。因此，教師要在堂上安排一定的時間，通過開展小組討論和互相質疑等辦法開展成果交流活動，師也可以以學生的身份平等地參與討論。

三、及時正確評價，培養學生合作精神

合作性學習是學生自已動腦動手解決問題的過程，合作結論不可能是統一標準的，因此，教師點評不能用整齊劃一的對或錯來評判，應對學生具體結論作具體分析，使學生的個性得到充分的發展。點評應以激勵為主，即使學生有點滴成功，微小進步，也應得到表揚和肯定，使學生體會到合作成功的樂趣。

重視個人評價與集體評價相結合。評價在教育過程中具有重要作用，運用適當的評價能產生積極的激勵作用。對在合作展示中每位學生、每個小組的發言盡可能給予激勵性的評價，使學生感受到合作展示交流的快樂。

重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中“小組合作表現”進行評價，即對小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、小組成員的合作態度等進行評價，更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時進行充分的肯定。

總之，高效課堂的小組合作學習作為一種新的學習方式，把握合理可以有效地促使學生間的知識、態度、情感交流，互幫互學、共同提高，體現新課標“學生的主體地位”和“以人為本”的思想，通過學生的合作合作學習，培養學生的團隊精神，學會與人相處，學會做人，學會學習，從而形成健全的人格。同時，對學生的多元智能的形成和創新思維、創新能力的提高都有積極的促進作用。在教學中我們要不斷加強研究、努力探索適合政治課高效課堂教學小組合作學習，不斷健全和完善課堂教學。

參考文獻：《高效課堂九大“教學范式”》 《高效課堂22條》

第四篇：小組合作學習實踐與反思

小組合作學習的實踐與反思

莘縣中心希望小學

劉軍霞

學會合作是21世紀成熟人的重要標志，今天的小學生如果不善于合作，那么，他們在未來社會成功的道路上就會受阻。所以，讓學生明白合作是人與人之間的協調，是成功的需要。為培養學生合作意識和能力，我校課程改革倡導小組合作學習的教學方式，它以學習小組為基本組織形式，充分調動教師和學生之間的互動合作，集小組成員的思想和智慧來討論問題，解決問題，完成教學目標任務。經過一年的實踐、探索，取得了一些成果，但無需諱言，當前小組合作學習還存在一些不如人意的地方：有的小組活動流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實是一種擺設；有的教師為急于完成教學進度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問題缺乏挑戰性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。

小組合作學習在小學數學教學實踐中還沒有取得理想的效果，仍然存在對小組合作學習缺乏實質性了解，僅僅是“為合作而合作”的現象，導致課堂看似熱鬧，其實散亂無序，甚至教學效率低下。要避免這種“形式化”的合作學習，實施真正有效的小組合作學習，小組合作學習必須重視以下幾個方面

一、合理安排合作對象，關注合作的過程和方法 小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如

果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現象的出現，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學生按照組間同質、組內異質的原則分成幾個學習小組，每組3~6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。

教師作為小學生合作學習的指導者與參與者，該應更多的關注：

1、關注學生的參與度是否均衡，是否都積極地投入了小組合作。不僅要強調學生人人參與，要求各個小組成員的意見不管正確與否，都必須在組內表達出來，而且教師自身也要作為合作伙伴參與到不同小組的合作中。這既體現了民主平等的師生關系，使師生關系更融洽、親密，也更容易讓教師控制課堂的合作、防止出現放任自流的現象。

2、關注學生間的合作是否主動。

小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常出現不友好、不傾聽、不

分享的現象，會影響合作學習的順利開展，教師要及時發現，及時、正確引導。

3、關注學習有困難的學生。當合作學習小組遇到學習困難時，教師可以適時點撥、指導，提供必要的幫助。如我在三年級乙班數學教學中，根據剛學過兩步計算的乘、除法應用題的情況，設計了這樣一道關于租車的較開放的問題：三乙班51人（實際人數）去竹海春游，可供出租的車有兩種：大車可乘8人，租金每輛300元；小車可乘4人，租金每輛200元。要求每小組給出3種以上租車方案，并選擇其中一種方案，說出理由，完成租車方案表。在參與學生的小組討論中，我發現有一小組顯得無從從下手，我便給予提示：如果單租大車或小車，或者租了大車再租小車，該怎么計算。該小組有幾個成員恍然大悟，投入到積極的討論中。

二、熟練掌握合作技能，關注合作實質

合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，大家圍桌而坐，更不是場面越熱鬧，就更顯合作效果越好。“沒有規矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。盡管組織這樣的小組討論有時花的時間會長些，但這樣很值，因為教師應該為每一個孩子著想。

三、正確處理好獨立學習與合作學習的關系

我們開展小組合作學習的主要目的之一就是在解決問題的過程中促進每個人的發展，培養學生的創新精神、實踐能力、解決問題的能力、合作的意識和能力，發展其情感態度和價值觀，使課標要求的三維目標的生成落到實處。學生只有具備這樣的個性，才能為走向社會獨立工作或與人合作打下堅實的基礎，而這些個性有很多獨立的成份，因此，要處理好獨立學習與合作學習的關系，在合作之前要讓學生獨立思考問題，使每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，這是高水平合作的基礎。這樣給不喜愛動腦筋思考或者學習有困難的學生提供了更多的進步的機會，對防止他們在合作過程中養成“搭乘便車”的不良習慣和提高他們的學習能力有很大幫助。

強調個體獨立學習的重要作用，并不是對合作交流學習方式的否定。其實，小組合作學習與獨立學習不是對立，也不是替代的關系，而是互補關系。我們在教學研究與實踐中應該持科學的態度，而不應厚此薄彼。要知道，濫用合作學習也可能限制學生獨立思考的空間，扼殺學生的創新思維，對學生個人能力的發展也很不利。

四、充分發揮教師作用

從表面上看，小組合作學習的開展“壓縮”了教師的空間，實際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責任。學生進行小組合作的時候，教師應該做些什么呢？我認為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導。對小組的任務還不清楚時，教師要再耐心地向學生說明；小組討論的聲音過大時，教師可以抽取小組中的一人做噪音監督員；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展……教師深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。

如在教學《圖形的認識》時，安排學生討論：生活中有哪些東西是我們學過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個問題與生活接近，學生討論得異常激烈。我也來到他們中間傾聽。發現有幾個小組在說到講臺桌上那個墨水盒時，都發生了爭論，有的認為那是正方

體的，有的則認為那是長方體的。我特意觀察了一下那個墨水盒，原來，墨水盒的正面是正方形，側面則是一個長方形，嚴格來講它應是長方體。這個爭論的出現，說明還有很大一部分孩子不能正確區別正方體和長方體。于是我立即決定將原定的下一個有趣的游戲環節取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區別，其間運用讓學生觀察、觸摸、比較等形式。最后學生們異口同聲地說：“這墨水瓶是一個長方體！”教師及時從學生的討論中去發現問題，及時調整教學環節，解決問題，讓學生真正掌握知識，這才是教學的目的。

另外值得一提的是，在小組匯報時，教師應先將多年來的口頭禪：“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說。”讓各小組成員們明白：他們是一個集體，成員之間應團結協作，共同鉆研。同時還可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發表見解，滲透對學生的競爭意識的培養。因此，我們在小組活動中，就融合了合作與競爭這兩個因素。在小組內部進行合作，強調小組之間進行競爭，推動小組活動的進程。個人之間的競爭令人退避，實力的懸殊也難以更改，而小組競爭則不同，如果在小組活動中某個小組贏的次數太多，我們可以改變它的組成成員，讓競爭趨于更合理和公平，更好地調動各小組內部合作的積極性。這樣，既培養了學生的合作意識，又培養了學生的競爭意識，而且使學生認識到：只

有大家團結合作，才具備更大競爭能力，才能勝利。

第五篇：小學生小組合作學習實施方案

偕樂橋小學 學習小組建設實施方案

“小組合作學習”小組合作學習是新理念指導下的新的學習方式的重要特征之一，也是培養學生核心素養的重要途徑。因此，我們把小組合作學習作為首要的課改任務，從而推動我校教學改革的快速發展。

首先，全組老師要學習新課標的理念，學習小組合作學習的理論知識，觀看新課程的優秀個案。在教學活動中積極實踐、探索小組合作學習規律和特點，真正發揮小組合作學習的作用。由于每個學生所處的文化環境、家庭背景和自身的思維方式不同，因此開展小組間的合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，給每一個學生創造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發展。

具體安排如下：

一、當前任務。

通過向冷水灘馬坪學習的活動，我們對小組合作學習的意義和作用有了進一步的認識，同時也有了一定的實踐經驗。但對小組合作學習的研究還沒有達到應有的水平，還要進一步深入下去以達到推動教學改革的進一步發展，提高學生的學習成績。本學期還要繼續進行小組合作學習的校本教研活動。全體老師要繼續在課堂教學的過程中進行小組合作學習研究和探討，在小組合作學習的評價上還要做一些進一步的探索；努力進行合作學習的嘗試，積累經驗。為進一步推動我校的教學改革作出貢獻。

二、實施過程

（一）開展動員：

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1、教師動員：

召開馬坪學習匯報會，撰寫外出學習心得體會。召開行政組會議，召開黨員動員會，召開全體教師會。

由業務副校長周叢老師組織展示六年級小組合作學習示范課。

由周叢老師負責主持《小組建設》的校本培訓。

邀請縣教育局文躍華科長，灰湯基地校趙華書記、秦衛校長、劉怡書校長進行研討會。

2、學生動員：通過廣播會形式向全體學生宣傳小組合作學習模式。

（二）人員安排：

一年級1班：袁命芝，李立平一年級2班：肖旭，周超 二年級1班：許霞，喻意平二年級2班：周玉婷，喻勝林 三年級1班：任匯溪，文強華 三年級2班：喻青奇，唐新科 四年級1班：肖娜

四年級2班：喻迎輝，黃名云 五年級1班：喻穎 五年級2班：何柳，徐曉維 六年級1班：周叢 六年級2班：黃丹，黃月娥

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（二）在課堂教學過程中繼續實行小組合作學習策略。

1．師生合作，共同確定學習目標，尤其是要確定好預習目標，讓所有的學生都明確具體的預習任務。

2．認真檢查預習結果，精心設計預習檢測試題。對于預習效果好的學習合作小組要及時表揚，樹立學習樣板，介紹預習經驗，在班級推廣。

3．精心設計研究討論的內容。內容要盡量具備可操作性，有利于調動學生的積極性，有利于開發學生的智力，有利于培養學生的創新精神，有利于發揮學生的合作精神和掌握新知識。

(1)教師要圍繞教學目標，根據教學內容及教材的重難點，結合班級學生實際，師生共同設計既能激起學生參與學習的興趣，產生內動力，又能充分發揮小組合作學習功能的思考題、討論題，讓學生的思維活動沿著目標方向有理有序的進展，提高同伴間合作作用效率。思考題、討論題力求富有科學性、故事性、趣味性、實用性、創新性也就是說內容要盡量具備可操作性，有利于調動學生的積極性，有利于開發學生的智力，有利于培養學生的創新精神，有利于發揮學生的合作精神和掌握新知識。

（２）合理運用多種教學手段和教具、學具，充分運用現有的教學設備進行輔助學習，尤其要通過現代的信息技術與本學科的整合，以充分利用多媒體的教學手段創造學習的科學氖圍，增強學習的趣味性，最大限度的調動學生學習的積極性，培養學生間的合作與競爭創新意識。

（３）合理安排合作學習的時間和空間每個小組4—6人，其中每個小組好、中、差搭配，有正、副組長，并對小組長進行培訓指導。

①讓每個學生有獨立思考問題的時間，想自己要想的問題。

第 3 頁 ②讓每個學生有發表意見、表達自己思維活動的機會，說自己想說的話。

②小組合作研討是本模式的中心環節，要讓學生有組內，組際、展開熱烈有序討論的時間與機會，做自己想做的事。

3．及時進行信息反饋，調控合作活動。

學生討論時，教師要顧及優等學生，對獨特有創造性的見解給予表揚鼓勵。更要顧及到后進生，對討論中出現的錯誤偏差及時疏導糾正，揚長避短。

4．師生共同設計既能激發學生參與學習的興趣，產生內動力，又能充分發揮小組合作學習功能的思考題、討論題上下功夫，以達到充分發揮小組合作學習的作用的目的。

另外，本學期要在預習內容上下工夫。其教學步驟基本如下：

第一步教師創設情境，出示要解決的問題

第二步學生獨立思考，動腦動手嘗試解決問題，同時自學課本，教師給予必要的提示與輔導。

第三步小組內部交流答案，探討最佳方案，教師巡視情況。第四步以小組為單位抽樣展示嘗試結論。學生自由發言評價，展開討論。

第五步教師簡要小結，肯定對的，指出不足，適當講解，并進行相應的獎勵及批評。

（三）進行小組合作學習的評價的探索

第 4 頁 小組成員中的討論、發言、作業的完成、互助、和成績的進步等都進行量化評價并開展競賽。

（四）教師的合作

每周兩個課時的集體備課，教師主要是探討在課題研究過程中遇到的問題和解決的方法。教師每個月開展4個課時的聽評課，取長補短。適時開展教研組研究。有計劃開展觀摩和研究課，并開展經常性的教學反思。

（五）總結與反思

總結階段：在期末和平時及時了解學生的意見，及時發現不足，及時糾正偏差。教師做好階段性總結，并適當改進方法提出下一步的方案。認真記錄實施過程和經驗，積累第一手材料。

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