第一篇：小組合作學習

班級管理中如何發(fā)揮好小組的作用

在班級管理中，將班內(nèi)學生分小組管理，這種方法已被廣泛使用。事實也證明這是一種很好的方法。在課改逐漸成熟的時候，小組的重要性越來越明顯地體現(xiàn)出來了。小組不僅是班級的組成形式，也是班級走向科學管理的重要途徑，更是學生學習生活的重要保證。小組如果能充分發(fā)揮作用，那整個班級的管理肯定能搞好，班級內(nèi)每個同學的學習成績肯定能上升，班級肯定也會日益富有凝聚力。那如何充分發(fā)揮小組的作用呢？ 一，科學合理的劃分組建小組。

促使小組成員充分團結(jié)，只有整個組的成員充分團結(jié)了，才能發(fā)掘小組最大的潛力，才能有效地開展好以小組為單位的課內(nèi)外學習。怎樣讓小組成員充分團結(jié)呢？這首先要選好小組長，小組長的選擇非常關(guān)鍵，如果小組長很有責任心，能服眾，組員自然團結(jié)在他的周圍。所以，小組長必須是一名品學兼優(yōu)的學生，只有這樣才能服眾，其他同學服你，你才能夠順利的開展工作，小組成員才會充分團結(jié)。分組時，一個小組通常都有4個同學或6個同學組成，若是6人為一組，還可以選一名副組長。一個組的組成，在學習上要使好、中、差相互搭配，男生和女生的搭配，這有利于組內(nèi)在學習上互相促進。小組組建后，要首先使其在學習上發(fā)揮積極作用。在課堂學習中對于需要討論的問題，可以采取小組討論，小組討論時，組長根據(jù)教師課堂合作學習的要求，給小組成員分工。在英語學習中，也以小組為單位，進行對話表演等。針對不同學科可根據(jù)各單元內(nèi)容，各小組輪流給大家?guī)黹喿x補充材料或是開展講故事、小小推銷會等活動。

二，設(shè)計組徽樹旗幟，創(chuàng)建文化營氛圍。我們班級的名稱定為海洋班，希望我們班的學生能有：“海納百川，有容乃大”的胸懷和氣魄；更有不怕困難、勇往直前、不達目的誓不罷休的決心和毅力，做一個胸懷主見、目標明確、奮勇上進的弄潮人。

圍繞班名確立小組名稱和徽標，營造小組文化氛圍。這些往往代表了組內(nèi)成員的愿望，這可讓我犯了難，怎么起組名啊？組名還要與班名相融合，為此我絞盡了腦汁還是想不出來，最后靈機一動，想起了魏書生老師說的，遇事要和學生們多商量，人多智謀廣，共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這更有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。

說干就干，我馬上來到教室，把我們班名的內(nèi)涵告訴了全班學生，并問他們：“大家知道海洋里都有什么動物呢？”學生們你一言我一語，有的說有海豚、鯊魚、龍蝦等??我還強調(diào)：“我們的組名必須與班名相融合,不能只是一個標志和名稱,還要有一定的含義??”

各小組馬上展開了激烈的討??最終第一組命名為珊瑚小組，希望自己能發(fā)現(xiàn)和追求美的東西，要內(nèi)外兼修,不但要關(guān)注外表,更要追求心靈的美；第二組龍蝦團的成員們追求積極向上，信奉優(yōu)勝劣汰、適者生存的自然法則；第三組海星隊成員相信“人心齊,泰山移”,“一個好漢三個幫”；第四組希望成員們像鯊魚那樣敢于拼搏，勇往直前；第五組海豚組希望本組成員像海豚那樣見義勇為，處處為別人著想；第六組鯉魚組希望本組成員能爭創(chuàng)第一，躍入龍門。我又看了他們的口號，其中珊瑚組的口號是“學而不厭，勇往直前，努力學習，團結(jié)一心。” ；龍蝦組的口號是“小組同心，其利斷金，沖破難關(guān)，我是第一。” ；還有海星組的組訓是“認認真真做事，踏踏實實做人。” ??看到這些讓我很感動，很欣慰。孩子們都知道了集體的力量是無窮大的，只要團結(jié)起來，任何困難就會克服的，組訓與我們的班風是相一致的，強調(diào)認真的重要性。這讓我看到班級的希望，我們是團隊無敵的，趁熱打鐵，我讓學生們呼了號，大家頓時精神煥發(fā)，學習積極性大大提高，討論問題很激烈，展示時魅力四射，讓我看到了孩子們身上潛藏的智慧和力量。第三，班主任多組織開展一些學習以外的活動激勵小組成員，利于小組團結(jié)的活動，使小組在班級管理中有效地發(fā)揮其作用。

通過開展活動，培養(yǎng)學生的團隊意識，培養(yǎng)學生的集體榮譽感，這樣才能調(diào)動所有成員的積極性。小組劃分之后，在班內(nèi)的任何活動中就將是一個不可分割的整體，將要榮辱與眾。除了平時課內(nèi)外的學習，班主任要組織開展一些其他活動，例如班內(nèi)的值日，外出的勞動,課間操等。在開展活動時，可進行小組量化評比，為此，班主任與全班同學一起，應(yīng)制定詳細的競賽小組管理辦法。根據(jù)《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》等規(guī)章制度，在學生充分討論的基礎(chǔ)上，把學業(yè)成績（作業(yè)情況、平時測試和檢查、階段性檢測、期終考試、各種競賽成績等）、行為表現(xiàn)、社會實踐等內(nèi)容，具體地量化為可以操作的評分細則。有了詳細的量化評比細則，就應(yīng)該有相應(yīng)的激勵機制，這樣才能實現(xiàn)評比的有效性，激發(fā)學生爭當先進的積極性。我的一般做法是，每周一小評，進行口頭表揚或適當提醒，或是小獎勵一次。

每月或半個學期總結(jié)一次，對獲得前三名的小組進行“大獎勵”一次，而對于表現(xiàn)不佳的小組，而要布置為班級做一兩件好事，多做一兩周衛(wèi)生，或是多完成一兩項作業(yè)等。這樣獎罰分明，讓學生有一股上進的動力，并在活動中學會分清是非。這些活動的開展，都是以有利于小組的團結(jié)，增強團隊意識，增強學生的集體榮譽感為目的，同時也使各小組及時的改進本組的工作。每月或半學期一次的“大獎勵”時，我們總會發(fā)現(xiàn)有的小組特別優(yōu)秀，而有的小組卻相對落后，這時如不適當調(diào)整，讓學生有重新起跑的感覺，就會讓一部分學生失去信心，從而產(chǎn)生破罐子破摔的念頭。

因而，每次“大獎勵”后，我會讓各小組適當調(diào)整，或再次重新組合，以保持各組的相對同質(zhì)性。這種動態(tài)的管理，一方面保證了競賽的“可比性”，維持學生參與競爭的積極性和進取心；另一方面在于不斷地向?qū)W生提出新的目標，形成學生每取得一點進步，就會有一個新的奮斗目標呈現(xiàn)在他面前的激勵機制，形成通過小目標的不斷導向，引導他不斷進步，不斷向更高的層次發(fā)展，不斷地提高自己、完善自己的良好狀態(tài)。

最后，班主任要做好對小組長的培養(yǎng)，要注意適時對小組工作進行指導，使每個小組的各項工作都能按照要求有效地開展。同時，還應(yīng)該鼓勵各組創(chuàng)造性的開張本組工作。對小組長的培養(yǎng)，在小組組建之初，班主任就要有計劃、有針對性進行。如在課堂學習中，小組長如何組織好本組組員，如何使組員積極的投入到課堂學習中去。小組長如何分配學習任務(wù)，如何使每個成員都能夠分配到適合他做的任務(wù)等等。對于這些，組長都應(yīng)該知道如何去安排。同時，在小組開展各項活動的過程中，針對出現(xiàn)的問題，班主任要及時的給予指導，使的小組各項活動都能夠正常而有序的進行。對于小組的一些好的做法，富有創(chuàng)造性的活動，班主任應(yīng)該充分的給予肯定，并且能夠在班內(nèi)推廣，以此來鼓勵他們在班級管理中，如果能夠充分的發(fā)揮好小組的作用。使班內(nèi)的每個小組在學習、紀律、衛(wèi)生以及其他各項活動中都能夠展開競爭，班級的各項工作定能夠走上正軌，進而形成良性循環(huán)。這樣一來，班主任的工作也就會顯得輕松的多了。

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第二篇：小組合作學習

小組合作學習

楊雪

一、什么是小組合作學習

所謂小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，是指為了完成共同的任務(wù)，讓學生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。

二、小組合作學習的意義

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。它在20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實質(zhì)性進展。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學理論和策略。

美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學習。”美國教育學者沃邁特則認為，“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個人品質(zhì)與風采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。小組合作學習有利于學生人人參與學習的全過程，人人嘗試成功的喜悅，使學生學得生動活潑。這種方式既能發(fā)掘潛能，又能培養(yǎng)集體團體合作的精神。因此，如何發(fā)揮小組合作學習優(yōu)勢，提高學生的學習水平，已成為廣大教育工作者關(guān)注的焦點。

在打造高效課堂的過程中，以建設(shè)學習小組為立足點，采用引導小組“獨學”、“對學”、“群學”的方式，既盤活課堂，提高了學習效率，又促進管理方式、評價方式的轉(zhuǎn)變。小組學習很好地體現(xiàn)了新課改的核心理念——自主、合作、探究。稱為“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的合作學習方式，真正實現(xiàn)“水漲船高”：學習能力較差的學生得到了提高，反過來又促進幫助者的提升，真正實現(xiàn)了學生整體提升的目的。

三、小組合作學習的理論依據(jù)

1、內(nèi)在動機激發(fā)論

學習動機是借助人際交往過程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關(guān)系。激發(fā)動機的最有效手段，是在課堂學習中建立一種“利益共同體”機制。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標結(jié)構(gòu)、學習任務(wù)分工、學習資源共享、角色分配與輪換、責任到人與集體獎勵等方式實現(xiàn)。

2、交往需要滿足論

需要滿足論的倡導者（如格拉塞等人）認為，怎樣才會學有成效、學業(yè)達標呢？首先得有學習的意愿。問題是學習意愿從哪里來？交往需要滿足論者認為，學習的意愿來自于基本需要的滿足。學校是滿足學生需要的重要場所。我們不能想當然地認為學生到學校里來，只是背著一只大口袋來填裝知識食糧的。學生到學校里來學習和生活，都在尋找種種方式滿足自己與人交往與合作、友誼、自尊（影響別人的力量）等需要。可以說，這些需要的滿足程度極大地影響著學生對學習的喜愛程度、努力程度和達標程度。只有創(chuàng)設(shè)良好的條件滿足而不是千方百計壓制學生的上述需求，才會激發(fā)他們的學習主動性和積極性，才有可能幫助他們?nèi)≈坏脤W業(yè)成功。許多學生正是因為在課堂教學中得不到認可、接納，也不能表現(xiàn)出對別人的影響力，才轉(zhuǎn)向課外活動、校外小團體等，以尋求滿足自己需要的機會。因此，在合作小組中開展互助學習，小組成員之間相互交往與合作，彼此尊重，共享成功的快樂，這是滿足學生基本需要的有效途徑。

3、認知發(fā)展促進論

認知發(fā)展促進論的倡導者（如維果茨基、皮亞杰等）認為，兒童認知發(fā)展和社會性發(fā)展是通過同伴相互作用得以促進的。維果茨基曾指出：人的心理是在人的活動中發(fā)展起來的，是在人與人之間的相互交往過程中發(fā)展起來的。

4、知識建構(gòu)學習論

“知識建構(gòu)論認為：“人的知識結(jié)構(gòu)的形成，一方面離不開個人主體的活動，另一方面也離不開主體交往。從根本上講，人的知識是社會生活中不同主體之間建構(gòu)的產(chǎn)物”。因此，建構(gòu)性學習方式是與人的交互作用的本質(zhì)相關(guān)的。“人的交互作用的本質(zhì)是指個人在知識的建構(gòu)中必須依靠意義的共享與協(xié)商，人際關(guān)系最基本的形式應(yīng)該是合作而不是權(quán)威型的命令或控制”。

5、教學交往屬性論

“教學過程的本質(zhì)由兩種根本關(guān)系決定；交往關(guān)系（主體——主體）和認識關(guān)系（主體——客體）。教學是一種特殊的認識過程和交往過程。” 然而長期來，人們對教學過程的理解僅停留在前者，忽視了探究教學的交往屬性。隨著對學生社會交往與合作能力的重視，這種局面才得以初步改觀。目前，人們?nèi)找孢_成以下共識：教學是一個人與人相互作用的系統(tǒng)，是教師（或教師集體）同學生（或?qū)W生集體）彼此之間或各自發(fā)生交往的過程。只有在交往中，我們才能談得上培養(yǎng)人，諸如傳授知識、掌握技能、養(yǎng)成規(guī)范乃至發(fā)展個性等。交往不只是手段、途徑，交往還是教學存在的本身。“良好的師生關(guān)系勝過好的教育”。教學交往不僅有直接的交往，也有間接的交往。直接交往體現(xiàn)在師生、生生之間面對面接觸，而間接交往主要是學生自學。要使教學交往盡可能充分和完整，應(yīng)該盡量多地采用直接交往，尤其是學生小組內(nèi)的直接交往。同理，教學交往不僅要重視師生交往，更要著眼于生生交往。課堂小組互助合作學習為保證交往結(jié)構(gòu)的完整性提供一系列機制與現(xiàn)實途徑。

四、小組合作學習的實施策略。

（一）科學組建合作學習小組。學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設(shè)計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學習時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現(xiàn)了小組的團體力量和精神。如何組建小組？

新生入學后，經(jīng)過一段磨合期，班主任對全體學生都有了一定程度的了解，學校組織一項面向全體新生的學習能力測試，班主任根據(jù)學生的學習能力（綜合考試成績、日常學習態(tài)度、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬉蛩兀詫W習成績?yōu)橹鳎瑢⑷鄬W生分成均等的A、B、C三層，在此基礎(chǔ)上將學生分成不同的學習小組

? 每組6人，組員從A、B、C三層兩兩選出

? 依照每組6人的原則，班主任先從A層學生中兩兩選出，分布到不同的小組（每組的兩個人優(yōu)勢學科不沖突），再從B層學生中兩兩選出分布到不同的小組（每組的兩個人優(yōu)勢學科不沖突，且不與組內(nèi)A層學生的優(yōu)勢學科沖突），C層學生比照以上方法分組。

? 在小組組建的過程中，除了保證每組內(nèi)有學習成績突出的學生（帶動全組共同學習、共同進步）外，還要考慮分配一名管理能力強的學生（進行組內(nèi)日常管理）。同時，還要注意學生的性格因素對學習的影響，活潑型學生與內(nèi)斂型學生結(jié)合，以增強小組的活力。

（二）、選出學習組長和常務(wù)組長

分組后，組內(nèi)要選出學習組長和常務(wù)組長，常務(wù)組長要帶領(lǐng)全組成員制定組名、組規(guī)、組訓及小組發(fā)展目標，還要負責檢查各項目標的落實情況；學習組長則負責督促全組同學的學習。學習組長和常務(wù)組長的選定由學生自薦、小組同學選舉產(chǎn)生。小組長要定期述職和接受組員評議，工作不出色的，會被及時更換。小組組建的原則

1、均衡

這是指在學習成績、能力水平和課外活動能力等方面，使各小組的力量保持均等，大體相當。各組都應(yīng)有大體同等數(shù)量的A層、B層生和C層生。各個學習小組中男女同學的人數(shù)也應(yīng)盡量做到均衡分布。均衡配置有利于每個小組都能進行充分的討論，利于學生互相幫助和深入交流，并據(jù)此獲得積極的學習情感體驗；同時也有利于各小組在同等條件下展開競賽。

2、盡量尊重學生意愿

在保證基本均衡的前提下，教師在分組時會充分考慮學生的意愿，同時注意不把彼此暫時排斥的學生編在同一小組，以免激發(fā)其逆反心理，影響小組學習及開展其他活動；C層生宜編入對他們持中間態(tài)度或歡迎態(tài)度的小組，以使他們獲得良好的情感體驗。

3、適時調(diào)整

一個學習小組確定后，不是一成不變的，必須在必要的時候根據(jù)具體情況加以調(diào)整。這種變化包括組員之間的調(diào)整、學習組長和常務(wù)組長的調(diào)整，也包括小組組名、組規(guī)、組訓及小組發(fā)展目標等變化。只有適時調(diào)整，才能保證小組學習有序、持續(xù)地開展。

4、選擇一個優(yōu)秀的學習小組長

學習小組長是小組學習的核心，選擇學習小組長時應(yīng)注意小組長的基本條件和產(chǎn)生方式兩個問題。學習小組長應(yīng)具備3個基本條件：首先，他應(yīng)當是本組的學習骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎(chǔ)；其次，具有初步的組織能力；再次，愿意對學習有困難的同學提供幫助。

選擇學習小組長時應(yīng)當充分考慮學生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，應(yīng)盡量避免由教師指定。在選舉前，教師可以公布組長候選人的標準。只有充分考慮學生意愿產(chǎn)生的小組長，才容易成為實際活動的核心。

5、教室布置有利于小組學習

在小組學習的情況下，6人的學習小組組合對坐，對面是“學習對子”，臨近是“幫扶對子”，6人組成一個緊密的討論小組，有利于合作學習、交流。在教室周圍設(shè)立展示牌。

五、小組合作學習的流程

1、預習：將“導學案”作為引導學生學習的“紅線”

“導學案”下發(fā)后，組內(nèi)各成員要獨立完成預習。對預習中一些不懂的、模糊的知識點用雙色筆中的紅色筆標記出來，然后組內(nèi)AA、BB、CC三層對應(yīng)進行一對一的討論，解決該層次能力范圍內(nèi)能夠處理的問題，然后將疑難問題向上層級組員請教，普遍性問題組內(nèi)集體討論解決。若有問題，組內(nèi)討論后無法解決，則由學習組長代表小組向其他組請教（主要是向該學科拔尖的學生尋求幫助），然后對組內(nèi)成員講解。對班級內(nèi)普遍感到疑惑的問題，則由學習組長反映給學科班長（即課代表），學科班長匯總后與任課教師溝通，由任課教師采取適當?shù)姆绞浇鉀Q（如小組長培訓、集中講解等）

2、課堂展示：主要由BC層學生展示

在課堂上，小組講座結(jié)束后，由任課教師分配任務(wù)給各小組。接到展示任務(wù)的小組積極做好準備，由學習組長指定組內(nèi)一名組員進行展示（主要由B、C層學生展示、以B層學生為主）。

沒有展示任務(wù)的小組則根據(jù)課堂情況自主學習，如進行組內(nèi)小展示，或者認真傾聽、準備點評；已掌握本節(jié)學習內(nèi)容時，可以關(guān)注展示內(nèi)容或演練展示內(nèi)容，準備點評，在還沒有掌握好本節(jié)內(nèi)容的情況下，則繼續(xù)學習。小組展示過程的要求是：全面、完整，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔、規(guī)范。有一題多解的情況，鼓勵其他組申請同時展示。如果某一小組無法完成展示任務(wù)，則讓出其展示機會，其他小鄉(xiāng)進行補充展示

課堂展示不是為了展示而展示，更不是“預演”，展示是一個引導學生主動學習的過程，真正的目的是讓學生參與到學習中來，檢驗其掌握的基礎(chǔ)知識，為進一步的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。展示，還能通過對學生表現(xiàn)欲、展示欲的激發(fā)，進一步增強學生學習的內(nèi)驅(qū)力。而教師們備課時會經(jīng)常預設(shè)：學生學會了沒有？內(nèi)心怎么想？情感態(tài)度怎么樣？在此，教師很好地實現(xiàn)了一次學情調(diào)查。

3、點評：主要由A層學生負責完成

展示后的點評工作主要由A層學生負責完成。點評的學生先對展示的內(nèi)容進行判定，然后講解其思路，在點評的過程中同步作出總結(jié)和補充，總結(jié)規(guī)律和方法，補充不完善的環(huán)節(jié)或是其他解法，然后征詢其他小組或任課教師的意見，完成點評工作。

六、小組的鞏固建設(shè)工作

小組學習是高效課堂的主要學習形式，因而學校特別重視學習小組的鞏固、建設(shè)工作。

1、小組長培訓 對小組長的培訓分3個方面：一個任課教師進行課前培訓，其目的是更好地實現(xiàn)課堂學習目標，完成教學任務(wù)；二是班主任進行定期培訓，每周在固定時間，班主任都要與學習組長、常務(wù)組長進行交流，在進行思想教育的同時，進一步了解班級學生的動態(tài)、思想狀況，學習狀況及各小組存在的問題等，與大家商討解決的辦法，幫助每一名同學進步，推動班集體共同提高；三是任課教師進行不定期培訓，由任課教師根據(jù)教學工作的需要，隨時召集學科組長及學習班長開會，了解本學科教學中的問題，探討解決辦法。在完成小組長的培訓工作后，教師充分發(fā)揮小組長的積極性、主動性，鼓勵他們自主開展小組學習和管理工作。

2、小組凝聚力的培育

小組凝聚力是通過小組成員對學習能力提高的期望，不甘示弱的團隊意識、家庭式的親情關(guān)系、個人能力展示的欲望等諸多方面體現(xiàn)出來的。

在小組鞏固、建設(shè)中，在學生張揚個性的同時，教師要針對學生成長的期望、團隊意識、展示欲望等幾個方面做好啟發(fā)和引導工作，使小組學習朝著正確的方向發(fā)展。

3、小組的目標意識培養(yǎng)

教師用這樣的問題“為難”學生：你們小組的集體目標是什么，通過什么途徑實現(xiàn)？你們小組成員的目標是什么，怎樣實現(xiàn)？

通過這些提醒，教師督促學生形成強烈的目標意識。在這種目標意識形成的過程中，要體現(xiàn)出計劃性，由班主任與任課教師作好引導與督察，一方面幫助學生完善目標，另一方面也要督促學生實現(xiàn)目標，不斷取得突破，提升自身能力。

七、小組的管理與評價工作

1、小組管理 在管理方面，一方面要建立起依托小組的學生自主管理體系，一方面營造積極向上的文化氛圍。學校組建學生自主管理委員會，考核的開工是實話小組捆綁評價，以小組為單位，迫使小組看成是一個小班，那么一間教室就成了N個小班，高效課堂就等同于小班化教學。小組長是小組活動的組織者和管理者，他們的能力水平?jīng)Q定著各“小班”的學習質(zhì)量，在小組學習中發(fā)揮著牽引和橋梁作用。小組捆綁考核目的是將管理分配到各個小組，由各個小組長進行一次督促，這樣既擴大了督促面，又起到了較好的督促作用。班級文化建設(shè)是小組建設(shè)和管理的精神核心。學校要注重建立健康、積極的班級文化，創(chuàng)設(shè)和諧的班級氛圍：堅持不懈地培養(yǎng)學生良好的行為習慣，培養(yǎng)學生刻苦努力、團結(jié)合作的團結(jié)的團隊意識，培養(yǎng)學生人人為班級的爭先意識；建設(shè)好獎懲平臺和交流平臺；建設(shè)好班級自治管理組織，完善管理體系，嚴格管理。以班級文化為主導，激勵小組成員的競爭意識和合作意識。

2、小組評價

小組評價工作分為課堂上的常態(tài)評價和課外的常態(tài)評價。

課堂上的常態(tài)評價，即教師按課堂流程，安排好小組的合作學習工作后，對下以環(huán)節(jié)進行評價：預習整理環(huán)節(jié)，對教學目標的認識、解讀，對目標知識的理解狀況，參與課堂展示活動的準備狀況，小組成員的分工協(xié)作及幫扶狀況，課后針對學習目標的整理鞏固狀況等。課上常態(tài)評價的目標是使小組成員一節(jié)課自始至終都在積極地參與、思考和交流，不是知難而退，而是迎難而上。一節(jié)課結(jié)束后，由學科班長結(jié)合課堂情況給各小組打分，各組內(nèi)的學習組長結(jié)合課堂表現(xiàn)給組員打分，并在班內(nèi)指定的位置公布成績。各組的綜合得分及組內(nèi)的成員得分情況，一周匯總一次，在各個班級外面的展示板上集中排序公布，以激勵各小組不斷競爭、不斷進取。

課外的常態(tài)評價則主要關(guān)注學生課堂外其他方面的發(fā)展。學校要求，課外小組活動與課堂一樣開展合作，并且始終要圍繞課堂展開，培養(yǎng)學生良好的合作意識和行為規(guī)范。課外常態(tài)評價涉及自我管理的效度評價，參與有益活動主動程度的評價，組織活動的能力的評價，關(guān)心集體、他人及文明禮貌程度的評價，課堂外的社會生活中學習能力的評價等。

總之，小組學習不僅要成為支撐課堂教學改革的有力支點，而且成為高效課堂模式的助推器。

第三篇：小組合作學習

“小組合作學習”初探

自從今學期開展小組合作學習新課堂的教學模式后，我在這一學期的實踐過程中，感覺到有成功的喜悅，是一種行之有效的方法，現(xiàn)就這一教學模式談幾點意見

一、開展小組合作學習必須要科學合理地進行分組

我覺得在開展小組合作學習這一新的教學模式之前，必須要精心科學地分好小組，每個小組最好是四個人為宜，這樣更容易進行操作，方便同學間進行互幫、討論，人多了太亂，人少太孤單，不利于開展。確定分幾個小組以后，就要根據(jù)全班同學的學習情況、組織能力等各個方面進行分組，確保每個小組中必須至少有一個同學是學習比較好，有組織能力的，這樣才能方便開展合作學習。不能隨隨便便的分組，否則會影響效果，這

是成功開展小組合作學習的前提。

二、開展小組合作學習必須要充分利用小組合作學習中的四大功能

小組合作學習中有四大功能：互幫、互促、互改、互探。我們必須在每一節(jié)課中的每一個環(huán)節(jié)都充分利用這死大功能，互幫就是同學之間互相幫助，互促就是同學之間互相促進，互改就是同學之間互相批改，互探就是同學之間互相探究。如果充分利用好這四大功能，那么效果就肯定好。例如：課堂中經(jīng)常用到的互改，在語文課的聽寫就可以經(jīng)常運用，或是在數(shù)學課中的鞏固練習中就可以經(jīng)常用。通過學生的互改，就可以加深學生的記憶，從而達到讓學生掌握知識，也增強學生的學習興趣。其他的三個功能也是一樣，不過，這就要我們教師在備課中要充分考慮好，在哪個環(huán)節(jié)該用哪個功能，這樣才能起到事半功倍的效果。

三、開展小組合作學習必須要充分利用表揚機制

受到表揚是每一個人都喜歡的，這會讓人做事更有動力。我們在開展小組合作學習這一新的教學模式中，更加要充分利用表揚這種方式，特別是對有進步的同學要大力表揚，這會促使他們更加投入到合作學習中去，在小組競爭中的優(yōu)勝者，我們更加要表揚，讓他們感覺到成功的喜悅，從而更有動力投入到學習中去。這樣就會讓他們提高學習的興趣，也就是提高了他們學習的積極性。

經(jīng)過這一學期的實踐，我覺得這一模式切實可行，今后我還會堅持開展下去，我相信將會有更大的收獲

第四篇：小組合作學習

合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力，學會共同生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。《新課程標準》指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。”新的教學觀所關(guān)注的不僅是活動的結(jié)果，更關(guān)注的是學科學習活動的過程。合作學習適應(yīng)中學生的身心發(fā)展特點，他們用不同的視角觀察事物，用不同的方式探究新知，在合作中一起交流和討論問題，在合作中獲得知識與技能，培養(yǎng)情感、態(tài)度及價值觀。它有助于學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，各抒己見的民主氛圍，使學生主動參與的能動性得到進一步發(fā)揮，可以幫助學會正確認識自己和評價他人，使同學間的友誼得到升華，集體主義觀念(團隊精神)得到加強。通過合作交流學習，不僅能使學生獲取必要的學科知識，而且對提高每個學生的口頭表達能力、交際能力及合作意識都起到了很大的作用。

一． 教師必須轉(zhuǎn)變角色

在合作學習中，教師的角色該如何定位？《數(shù)學課程標準》明確指出，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。但是在實際教學中，教師往往不能把握自己的角色。在學生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學生的學習中，也就不可能成為學生的學習合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此教師要在學生的合作學習中能發(fā)揮更好的作用，必須從轉(zhuǎn)變觀念開始，除了在理論上加強學習以外，還需要在平時教學中努力實踐。這可能需要一個很長的過程。在這一過程中教師應(yīng)做到以下兩點：

1.要求學生合作，首先自己應(yīng)該學會合作。

不可否認，合作學習對我們教師來說也是一種新的教學理念、教學方式，因為我們的教師大多也是在缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的。所以在工作中，教師間的合作就顯得尤為重要。教師只有經(jīng)過合作才能從中感受到合作的要義，才能體驗到合作的快樂和收獲，才能有效地去指導學生的合作。集體備課、教研活動等都是訓練教師合作態(tài)度、合作精神的有效策略。

2.學生要建立成長記錄，自己也應(yīng)該建立成長記錄。

在這次課程改革中，為了全面地了解學生的成長過程，幫助學生認識自我，建立信心，我們都要建立學生的成長記錄袋。那么教師自身呢？“教師與新課改同成長”，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改變傳統(tǒng)的思維方式、學習方式，和課改同步成長。為了能夠認識自我，不斷適應(yīng)新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。比如：可以把教學中成功（或失敗）的案例、教學心得、教學反思、論文、成功的經(jīng)驗、失敗的教訓等及時地積累下來，作為自己成長的記錄。

二。留給學生獨立思考的時間，實施有效的課堂討論新課程培養(yǎng)目標是培養(yǎng)有獨立思考和獨立行為的人。我們應(yīng)充分認識課改精神，新課程所倡導的合作學習，是建立在自主探索的基礎(chǔ)上，以每個學生的獨立思考為前提的。沒有自主探索的合作交流是無根之木、無源之水，學生的智慧就不能發(fā)生碰撞，思想就不會實現(xiàn)交融。在出現(xiàn)問題后，不要急于組織或要求學生討論，應(yīng)留給學生一定的獨立思考時間，等學生有了自己的想法后再參與討論，組內(nèi)同學互相交流看法時要言之有物，言之有理，并輪流在班內(nèi)發(fā)言，再由本組同學補充，然后征求全班同學的意見，最后達成共識。否則課堂內(nèi)的討論與交流將流于形式，不但還能培養(yǎng)學生獨立思考和終身學習的能力，而且還極易助長部分學生的依賴心理，造成兩極分化。因此，在學生合作學習的過程中，既要讓學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，留給每一位同學都有表達自己看法的時間與機會，還要根據(jù)學習小組的特點，有針對性地指導學生勇于表達自己的看法和想法，達到互相促進，共同成長的目的。

三。發(fā)揮教師對合作學習的指導作用

學生學習方式的轉(zhuǎn)變，不能依賴學生自己完成，必須在教師的引導和鼓勵下逐步完成的。剛開始進行合作學習時，學習對于小組內(nèi)的每一個角色，分別承擔什么任務(wù)，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等并不十分清楚，需要教師適時地指導，使學生逐步形成一種習慣。在進入實質(zhì)問題的指導階段時，要先搜集各組匯報的疑惑，有針對性的進行指導。學生可以解決的問題就不用去指導，學生沒有解決的問題，要做到有效的指導。尤其應(yīng)注意的是，當學生進行小組合作討論時，教師不能站在一旁無所事事，須知此時是捕捉學生發(fā)言中有價值的東西的良機。此時教師應(yīng)以聽、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎(chǔ)上，迅速地思考下一步的教學應(yīng)作哪些調(diào)整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解。教師要做出最恰當?shù)倪x擇，才能引導學生深入討論，挖掘問題的內(nèi)涵和外延。只有這樣，才能發(fā)揮教師的作用，更有效地促進合作學習。

1．加強對學生合作方法的指導和合作技能的培養(yǎng)。學生往往缺乏經(jīng)驗的技能方法，不能有效合作。因此，教師要重視合作方法的指導和合作技能的培養(yǎng)，以實現(xiàn)多向交流、多元思考、相互啟迪的合作效應(yīng)，常用的方法有：協(xié)商法：先由小組成員獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后自由交流討論，形成集體意見。這種方法可保證小組中每個成員都有思考的機會的時間。辨論法：在小組成員充分思考的基礎(chǔ)上，由一位學生陳述自己的觀點，其他成員以他的觀點為中心，展開辨論；或者由一個小組陳述他們的觀點，其他各組以這一組的觀點為中心，進行辯論。這種合作方法，有利于學生在激烈的多樣化的思維碰撞中感悟數(shù)學的魅力，促使個性的發(fā)展。提問法：讓學生面對課本和教師提供的教學材料，自主發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并在不斷的問題發(fā)現(xiàn)中，不斷思考、不斷交流、不斷頓悟，自覺建構(gòu)數(shù)學模型，這種合作方式，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力，同時，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成耐心傾聽、分析重點，并作出自己的判斷的習慣，要尊重別人，善于采納別人的意見，修改，補充自己的觀點，敢想敢說，條理清楚，言簡意明，突出重點等。

2．教師要把握好合作學習的切入時機一項需要分工、需要大家共同完成的任務(wù)，是促成合作的最基本的條件。在以往的教學中我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象:教師讓學生進行小組合作學習，乍一看,學生人生鼎沸，似為積極。但仔細一看卻不盡然，雖有分工，但各人的工作基本能獨立完成，缺少討論、幫助和支持，這樣的合作學習對合作意識、合作精神、合作能力的培養(yǎng)意義都不大。所以，教師作為引導者，應(yīng)選擇好合作學習的切入時機，實踐證明，恰當?shù)剡x擇切入點是有效開展合作學習的關(guān)鍵。（1）在重點、難點處。教學的重點難點往往是學生理解掌握的難點，在這些地方加強合作，有助于教學目標的例如：《平方差公式》一節(jié)中，經(jīng)歷平方差的推導過程是學生學習的重點，如何歸納出公式是教學的難點。在教學中，教師先出示四道計算題：①（x+y）(x-y)=②(2a+3y)(2a-3y)=③(5m+n)(5m-n)=④(4s+3x)(4s-3y)=教師先讓學生求出答案，再啟發(fā)：大家自己找一找，這4個題存在什么規(guī)律？經(jīng)過幾分鐘后，再組織學生合作交流，教師深入到每個小組，針對不同情況加強引導，然后各組中心發(fā)言人代表本組與全班同學交流，最終推導出平方差公式。這里，教師先讓學生獨立思考，待時機成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效能（2）在迷惑、混沌處。教學過程中，當學生思維處于混沌、迷惑狀態(tài)時，組織學生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解。例如：在《多項式除以單項式》一節(jié)中，教師提出問題：應(yīng)該怎么做？用學過的知識能否解決，怎樣轉(zhuǎn)化？引導學生思索，隨之展開討論，然后各組拿出討論結(jié)果，再組間交流、辯論??學生在激烈的語言交流中“學他”和“自檢”，經(jīng)歷由模糊到清晰，螺旋漸進，分化整合的過程，最終形成準確、清晰的建構(gòu)。

（3）在深化、拓展處。深化、拓展處是再創(chuàng)造的生長點之一，往往具有開放性和綜合性，此時進行合作，有助于擴展學生的思維，激發(fā)學生的靈感，形成獨特的認識。例如：在《平方差公式》一節(jié)中，在學生發(fā)現(xiàn)了平方差公式后，教師組織學生采取小組合作的形式，利用平方差公式自編應(yīng)用題，看哪組編得又快又多又好。在討論過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生積極主動，編出了不少有特點的題目，但思維角度基本相同，于是便是提醒學生從多角度來編題，這樣就使學生在發(fā)散性思維過程中，不僅關(guān)注流暢性，還關(guān)注變通性，更關(guān)注獨創(chuàng)性。（4）知識的查漏補缺，組織小組學習更有效 這一點有兩個方面的意義，其一，當前班級學生人數(shù)普遍較多，教師很難做到在課堂上直接為每一個學生解答所有的疑點。而通過小組合作學習，上述問題的解決便成為可能。其二，對一些開放性問題，各成員可以各抒己見，目的是在多角度、多側(cè)面的討論探究中，使學生的認識更清楚、更全面。

四 建立有效的評價機制，促進學生在合作學習中全面發(fā)展

《數(shù)學課程標準》指出：評價的目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。有鑒于此，（1）合作學習評價應(yīng)以標準參照評價為基本手段，以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)來決定獎勵與認可。把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向大家合作進步。

（2）在合作學習評價中引入“基礎(chǔ)分”和“提高分”機制。所謂“基礎(chǔ)分”是指學生以往學習成績的平均分；而“提高分”則是指學生測驗分數(shù)超過基礎(chǔ)分的程度。引入基礎(chǔ)分與提高分的目的，就是盡可能地使所有的學生都有機會為所屬小組贏得最大的分值，指導學生的著力點定位在爭取不斷的進步與提高上，只要比自己過去有進步就算達到了目標。（3）為了體現(xiàn)評價的公平性，標準參照評價還注意根據(jù)學生以往的學業(yè)成績（成績以A、B、C、D、E五個等第劃分），安排同等生（如A等生與A等生、B等生與B等生）一起分組測驗，測驗的難度盡量有梯度。各測驗組的每個成員的成績都與原屬小組的總分掛鉤，A等生小組的第一名與B、C、D、E等生小組的第一名所得的分值完全相同。這種使學生在原有的基礎(chǔ)上進行合作競爭，最終會導致全班學生無一例外地受到獎勵，取得進步，并由此走向成功。

總之，對合作學習評價的一個顯著特點是在評價過程中，我們不僅僅要評價學生的學習結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學生合作的過程；不僅僅評價每個學生的參與情況，更應(yīng)關(guān)注小組的整體情況；不僅僅評價發(fā)言學生的答案是否正確，更應(yīng)關(guān)注學生在表達自己的觀點、傾聽同學的發(fā)言的過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度；不僅僅評價學生的學習水平，更應(yīng)關(guān)注他們在合作中所表現(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。教師通過評價機制，幫助學生認識自我，建立信心，真正實現(xiàn)：“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”

新時期的教學活動已不僅是為了傳授知識，更重要的是為培養(yǎng)學生自主探究、主動獲取知識的能力，而合作學習則是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。

轉(zhuǎn)變教師角色。首先，要求教師轉(zhuǎn)變角色，由知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者，由支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者，由靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者。其次，要求教師以新角色實踐教學。這要求教師破除師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關(guān)系，與學生進行平等對話與交流：要求教師與學生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由的思考、發(fā)問、選擇，甚至行動，努力當學生的顧問，當他們交換意見時的積極參與者，使學生感到教師是他們的親密朋友。

構(gòu)建良好的小組。小組合作學習的方式是小組內(nèi)的幾個同學之間相互交流，所以小組的組員間的配合就會顯得尤為重要。小組的構(gòu)建要符合“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的原則，把班級學生按數(shù)學水平分為好、中、低三個層次，每個小組規(guī)定有兩個好、兩個中、兩個差三個層次的六個人組成，安排在前后桌，并由學生自薦一名組長，由組長負責組織與開展小組合作學習活動。他們在一起交流，討論問題，互相監(jiān)督，在互幫互助互學的過程中得到共同發(fā)展。

教會合作技能。在數(shù)學課堂教學中，教師通過講解、示范、練習等方式將合作的技能教給學生，并在教學實踐中逐步培養(yǎng)，使其養(yǎng)成一種合作習慣的同時，具備合作的意識和能力。小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。這樣，為學有困難的學生提供幫助，真正發(fā)揮了團隊的合作精神。

讓合作小組主動參與教學過程。教師要根據(jù)教材的特點，運用現(xiàn)代化的教學手段，營造寬松愉快的合作學習氛圍，讓學生在這種氣氛中充分發(fā)揮自己的智慧，激發(fā)他們合作學習的興趣；新課教學時要鼓勵學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，共同探討，展開討論，各抒己見，教師點拔，實現(xiàn)信息在群體間的多向交流，讓學生嘗試到合作創(chuàng)新的樂趣；在合作教學中，教師要針對教學目標、內(nèi)容及教材重點難點和學生的實際，設(shè)計既能激起學生參與學習的動機效應(yīng)，又能充分發(fā)揮小組合作學習的認知功能，提高同伙間的合作效率；教師可擬幾個題目，讓學生進行測試，然后讓小組長按標準給每個同學打分，再按小組總分進行評比。評比后，小組里的那些學習有困難的學生，每天都有同學督促和幫助，成績便會有較明顯的提高。

合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式，需要我們不斷探索。

第五篇：小組合作學習范文

淺談小組合作學習在小學數(shù)學課堂中應(yīng)用的體會

本學期我校實行課改，講小組合作學習應(yīng)用到課堂中來。經(jīng)過一學期的實踐與觀摩，我發(fā)現(xiàn)在數(shù)學教學中實施“小組合作學習”既有令人欣喜之處，亦有不盡人意之處。在數(shù)學課堂教學中開展小組合作學習一改過去教師“獨霸課堂”、“滿堂灌”的局面，打破了課堂氣氛的沉悶，充分發(fā)揮了學生的潛能，體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導地位，不僅加強了學生間的信息交流，也加強了師生間的信息交流，學生學習的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，由過去的“要我學”的被動局面轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W”、“我樂學”的自主學習局面。通過本學期的實踐今天我以下方面進行反思：

一、通過小組合作學習所取得的成績：

1、學生主動參與學習的積極性提高了，更加喜愛學習數(shù)學。小組合作學習為學生創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，學生在合作中享受愉悅、自由的感覺，學習的壓力和畏懼的心理消除了，學生尋找到了學習的樂趣，體驗到了參與合作的快樂，真正愛上了學習。

2、學生互補作用得到發(fā)揮，整體成績顯著提高。

合作學習最大的優(yōu)勢是充分發(fā)掘和利用了人際資源。在合作中懂得了“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，“眾人拾柴火焰高”的道理。也明白了只有大家同心協(xié)力，精誠合作，才能把事情做好通過優(yōu)化合作學習小組，建立有效的競爭機制，使學生在學習中形成同獎同罰，榮辱與共的觀念。這樣，在一個小組里，一個人的進步或退步不僅僅只是個人的事，而是與學習小組中每個人的獎與罰密切相連，促使人人自覺學習，互相幫助，互相督促，優(yōu)勢互補，共同提高。

3、學生的思維活躍了，能力明顯增強。

有效的小組合作學習促進學生的表達與交流，使每個學生學會發(fā)表個人見解。在數(shù)學課堂中學生敢于提出問題，而且隨著課題進展學生會提出問題，學生提出的問題逐漸的有難度、有深度、綜合性比較強。在提出問題時發(fā)言自然大方，不做作。

課題實施過程中，學生會問、善問的習慣慢慢養(yǎng)成，敢說、會說的能力明顯提高。學生在合作討論中思維常常會產(chǎn)生碰撞，碰撞出智慧的火花。培養(yǎng)了學生的問題意識，對于一個問題，學生往往會用不同的方法解決。小組合作促進了學生思維的活躍，熱烈的合作氛圍增強了學生的創(chuàng)新意識，學生創(chuàng)造性的火花也因此常常在合作中展示出來。

4、培養(yǎng)了學生良好的品質(zhì)，促進了人格健全。

合作學習的開展不僅有效提高學習效率，而且對學生個人良好品質(zhì)的形成也起到很大的促進作用。通過合作學習開展，學生的集體榮譽感極大增強，團隊意識增強。學生在合作中逐漸學會了尊重，學會了傾聽，也逐漸學會了如何與人交往，如何做人等等。可以說在競爭中鍛煉了能力，健全了學生人格。

二、在小組合作學習過程中遇到的問題

1、合作學習前沒有留給學生獨立思考時間

教師呈現(xiàn)問題后，往往不記得留給學生獨立的思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及進行思考就匆匆地“被合作”了，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的。

因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。

2、合作學習時留給學生合作探究的時間少

小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。有時候課堂任務(wù)較重或問題復雜時，學生的合作探究時間往往不夠，這樣不但達不到目的，相反會加劇兩極分化，使優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。因此，我鼓勵他們積極動手動腦，大膽發(fā)言，勇于說出自己的觀點，即使說錯了也要說出來；

3、小組合作學習無序

教師下達了小組合作學習的指令后，全班學生只是按小組圍坐在了一起，如果小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了。

以上我就小組合作學習的應(yīng)用談了一些我個人的意見，我也是一個初學者，一個嘗試者，在今后的教學中我們將繼續(xù)將課改進行到底，不斷地從實踐中獲得經(jīng)驗與教訓，發(fā)現(xiàn)適合本校、本班的合作學習。