第一篇：小組合作學習反思

《學生課堂有效學習策略研究》

——小組合作學習小結及反思

很榮幸作為梁開中學《學生課堂有效學習策略研究》的實驗教師，我在所任教的班級當中采用了小組合作學習的模式，通過實驗檢驗小組合作學習的有效性，先針對小組合作學習相關問題進行小結及反思：

一、創設背景，充分準備，確保合作競爭的公平合理

合作競爭可以避免學困生在競爭中喪失信心，讓所有學生都能對自己的學習和生活獲得自信和熱情，對未來充滿希望。

1、組織異質、動態調控小組

開學一、二周后，我在基本摸清學生情況的前提下，便將學生按性別比例、學業成績、守紀情況等，遵循組內異質、組間同質的原則劃分為若干小組，這樣每個小組的情況大致相當，大家站在同一起跑線上，公平而合理。我們根據班級的學生數，按照每組4、5人，將學習能力、性別等進行綜合考量。

2、亮出目標，嚴守考評原則

小組劃分后，我向學生提出小組的合作任務以及小組合作成績的考評方法，并向學生強調，考核是以小組為單位進行的。在機制運行上既有小組內的合作，又有組際間的競爭，產生合作競爭大于個人競爭的協同效應。

二、實施管理，有效調控，促進合作競爭的良性運行

學生通過合作，做到心中有小組、心中有他人，這為樹立學生的組織觀念、滲透集體意識奠定了基礎。另外，推行小組

值日制，讓學生真正成為班級的主人，對進一步明確奮斗目標，提高合作與競爭的質量起到積極的推動作用。

在4人一組的小組中，既有品學兼優的同學，又有態度不認真、學習困難的學困生、后進生，還有成績列于中游的，常常不能被教師關注到的中間群體。這些學生組合起來，常常能發揮出巨大的能量來：優等生儼然一個小老師，能夠帶動中等生、后進生的學習、活動，從而得到自己各方面的發展；中等生既幫助后進生，又能夠向優等生靠攏；后進生在大家的鼓勵中，在大家的幫助下，進步更大。

三、小組合作中的具體管理措施

1、制定加分、扣分細則。課堂參照該細則進行常規評分，分數由小組長記錄。小組內各成員的分數計入組內團體總分之中。

2、在班級前面黑板一側長期設立個小組圖標欄，根據小組整體常規表現給與全組的加分或扣分。

3、每周對各小組的總分進行評比。評比結果顯示在評比欄上。

4、小組長有調換本組成員座位的權利，組長可以視實際情況、在以提高小組總分為目的的基礎上調整座位。

5、小組內根據學生學習能力的差異，設臵小組內第一、二、三、四發言人，小組內幫扶對象，限定課堂中小組成員回答問題次數，保證小組內成員回答問題積極性。

這樣的競爭機制的優點在于：

1、形成了小組的凝聚力。小組成員在競爭機制中肯定會齊心協力提高小組整體表現，使自己的小組在班級競爭中保持前列。

2、加強了學生的自我管理能力、監督能力和協調發展能力。

3、以人為本，關注了學生的情商的發展。以小組為單位的評比，就避免了單獨指出某個學生缺點、傷害學生自尊心的情況。一方面，每個成員都知道要積極向上，并且形成了相互合作、相互配合、相互幫助的氛圍。另一方面，即使某位學生出現了差錯，也會在組內幫助解決、改正錯誤。

4、靈活運用了多種評價機制。新課程理念倡導對學生進行形成性評價和其他以人為本的評價機制。每周一次的評分方法，也對稍微落后的小組提供了追趕先進的機會和動力，使評價不停留在一周、一次的結果上。這樣促使了班級內部你追我趕、爭取進步的風氣的形成。

這樣的小組競爭機制，能夠讓學生在組與組的競爭中進步，在組內合作中發展。從而既提高了班級整體的班風班貌，又使學生在小組合作中得到協調發展，個人在自我自覺管理和他人幫助中得到進步。這樣就同時培養了學生的競爭意識和合作意識。

四、小組合作學習中出現的問題

小組合作學習盡管有如此多的優點，在我的初期采用小組合作教學過程中，看似熱熱鬧鬧的小組合作學習的背后，卻存在著

許許多多的低效現象，具體表現為以下幾個方面：

1、合作學習流于形式，不重實效

最初我采用小組合作學習時，包括近期的青優課比賽課堂上，讓學生合作時常會見到這樣的情形：學生只是坐在一起，并沒有按設定的目標進行。有的在埋頭寫作業，有的在三三兩兩、津津有味地閑聊題外話，有的因害羞內向而沉默不語、獨自發呆。事實上，小組合作學習并不是形式上簡單地讓學生湊在一起。這種情況已經失去了小組合作學習的意義。

2、合作無序

剛開始教學時，下達了小組合作學習的指令后，全班學生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，什么問題也解決不了。

3、學生沒有經過自主學習、獨立思考就開始合作

初期，我經常是不經學生自主學習、獨立思考就直接提出一個問題讓學生討論，學生感到措手不及。離開學生的獨立學習和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動和啟發，對小組內的不同見解、觀點根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效成分，修正、充實自我觀點。

4、為趕教學進度，草草收場

有時為了完成教學計劃趕進度，沒有給學生充足的時間去發言、補充、自查、更正以及小組討論中辯論的時間，不能讓每個學生都有發言的機會，為走形式而草草收場。

5、學生的主動合作意識不強，合作參與不足

小組活動時，由于學生的參與度不均衡，造成了“優秀學生講，學困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中搶占話語霸權，起著支配的作用，而能力較弱的學生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果，漸漸地他們對小組合作學習失去了興趣，表現得冷淡、麻木，直至自我放棄。為了解決這個問題，在小組內根據學生學習能力的差異，設臵小組內第一、二、三、四發言人，小組內幫扶對象，限定課堂中小組成員回答問題次數，保證小組內成員回答問題積極性，避免在小組內出現“一言堂”的情況。

以上是我對小組合作學習的一些看法與體會，在今后的小組合作教學中，針對上述問題，趨利避害，小組合作學習必能更好地服務于我們的教學。

生物科組：王偉

第二篇：反思小組合作學習

反思小組合作學習，提高小組合作成效

這段時間我看了廣西壯族自治區有效教育改革與實踐紀實，深有感觸。其中小組合作學習是時代賦予數學教學活動的要求，它能營造寬松自由的學習環境，使每位學生的自主性得到發揮，個性得到張揚，實現有效學習。它是一種能活潑不同層次學生積極主動地開展自主學習，相互借鑒，取長補短，為跨地域、跨空間的語言交流、思想交流、情感交流、信息交流提供快速、便捷的溝通的交際形式。就此談談自己的想法：

一、反思小組合作學習

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，其中以小組合作為代表的合作學習被教師們廣泛采用。可在課堂教學中，小組合作往往存在重形式、忽視實質、低效無效的現象。其中有一些現象值得我們深思：

（一）這樣的合作學習有必要嗎？

現象：看到這組數據，你想到了什么？（90%的同學齊刷刷地舉起了手）師：先四人小組合作討論，再請小組派代表交流。

思考：在上述片段中，由于教師設計的問題過于簡單，大部分學生幾乎是張口就會，這樣還有必要進行小組討論嗎？我想答案是否定的。小組合作應該是是學生對自己產生的想法和做法有待與他人討論，分享成功喜悅時才有必要、有價值。

（二）獨立思考真的要靠邊站嗎？

現象：母親節快到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老師想買一束50元左右花，請你設計一種方案。老師呈現問題情境后，立即讓學生分組討論。老師隨機觀察了幾組：有的一個優秀生在發言，其他學生當聽眾；有的是你一言我一語，沒有圍繞主題；有的對問題還不清楚，無從做起??

思考：教學中，教師呈現問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就開始小組合作學習。學生（特別是中下生）還沒來得及思考問題，更談不上有自己的獨立方案，很容易造成組內優生一言堂，其他學生人云亦云，或你一言我一語，沒有圍繞主題，使討論流于形式，達不到合作學習的目的。

（三）學生真的全體參與了嗎？

現象：聽課過程中，我常有意識地關注小組的合作學習，去看看小組中各成員參與合作的情況，有這樣一個情形讓我印象深刻：4人小組討論開始（小組中有兩男兩女），其中的一個小女孩抿著嘴，低著頭，一個男孩東看、西看，這時另一個男生說：M先說，被點到名的M：“我認為??” 事后問發出倡議的那位男生：你為什么要讓M先說呢？得到的回答是：她是我們的班長。這些現象在教學中都可以見到，形式”與“實效”漸漸成為一種問題困擾著我，讓我去反思對小組合作學習的認識。

二、提高小組合作成效

探討小組合作學習的有效性是當前新課程實施的重要課題。那么怎樣才能提高小組合作學習的效果呢？我認為可以從以下幾個方面進行考慮：

（一）科學組建合作小組

科學的分組對合作學習活動非常重要，它是有效合作的前提。教師應該根據班內的實際，有意識地將不同層次、不同類別的學生按照“組間同質，組內異質”的原則進行分組，其目的是讓學生在合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有自我展示的機會，讓學困生在相互幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。

如杭州市的蔣莉老師在《兩位數加一位數的進位加法》一課的教學中，基于該課內容較簡單，大部分孩子在原有基礎上能夠遷移學習的分析，蔣老師把已能進行口算的學生分成若干組，通過與計算機對話開展合作學習，自己則和另外幾名學習有困難的學生組成一組，為他們準備其他可供操作的學具，并參與他們的討論。最后結果顯示，所有的學生都能通過組內合作學習而較好的達成目標，學習困難的學生也因為掌握了知識而獲得了成功感。

（二）選擇恰當的合作時機 在一堂課上，我們會看到教師提供了很多合作學習的機會，但往往合作學習時討論的問題缺乏思考性。什么時候適合開展合作學習？

1、當教師提出一個問題，學生熱情高漲，個別的回答無法滿足學生的表達欲望。如《角的初步認識》一課中，教師請學生找生活中的角，學生們都想發表意見，這時教師請學生在小組內交流，效果就很好。

2、當提供的材料有限，需要資源共享時。如在《統計》一課的教學中，讓學生觀看交通錄像，請學生統計在路面上行使的各種車輛。看完一遍錄像后，學生都未能正確統計出結果。面對這樣的困難，學生提出了合作的要求。于是教師讓學生在小組內進行分工，學生積極合作，準確統計出了結果。在這個過程中，教師很好地把握可合作學習的時機，激發了學生合作的欲望，同時讓學生在合作中體會到了成功的喜悅及合作的必要性。

3、當問題有一定的難度，需要群策群力時。小組合作學習很重要的目的就是集合學生的力量，通過思維的交流碰撞來激發靈感，促成問題的解決。

以上只是對小組合作學習有效性的一些初步思考。在新課程改革實踐中，讓我們在風風火火的探求中多一些理性，多一點反思，新課程改革的路將一定會越走越寬。

第三篇：小組合作學習反思

數學小組合作學習案例

楊廷珠

防山鎮中學

數學小組合作學習案例

防山鎮中學

楊廷珠

一、做好準備工作，保證合作的順利進行 1.有效分組

在實際教學中，有些教師在分組時為了方便，常常把同桌的兩個同學組成一個小組，或前后四個學生組成一個小組。但是，這種合作比較牽強，學生的參與度不均衡，合作的不夠深入，小組之間的差異明顯。那么如何分組才能更有效地開展小組合作學習呢？

目前比較流行“異質分組”，也就是按學生的性別、知識基礎、學習能力、組織能力、性格特點的差異進行分組，認為在小組中保持差異可以有效的促進優勢互補。但也存在如下問題：

（1）小組合作學習往往變成一些成績較好、反應較快的同學的“一言堂”，其他學生缺少思考的空間和發言的機會。

（2）小組討論時，多數學生只表達自己的意見，不愿意聽取其他同學的意見，或者認為小組其他成員的意見沒有討論的必要。

（3）成績較差的學生往往成為被動接受者，逐漸喪失了討論的信心和興趣。為了避免如上問題，有些合作實驗中嘗試用同質分組。即按學生的性別、知識基礎、學習能力、組織能力、性格特點相近的進行分組。研究發現由于學生興趣相近，組內合作十分融洽，組內討論十分熱烈，組內競爭轉化為組間競爭和組間交流。2.教學中要明確小組合作學習的任務

學生進行小組合作，他們需要知道為什么要進行合作，合作學習有哪些要完成的目標，如果目標不明確，那么合作往往就流于形式。如“分式的乘除法” 這一節課，涉及了13個問題，教師讓全班小組合作了13 次，每次小組都不知道要合作什么內容，而且都是如閃電般幾秒后就讓學生進行匯報、展示，使學生無所適從，一堂課中是教師主導下的小組活如果在小組合作學習之前就明確小組的任務，并在小組合作完成后進行考查，那么就會增強小組合作學習的實效性。

案例1：全等三角形的性質

1、全等三角形的邊有什么特點？

2、全等三角形的角有什么特點？

這樣學生在合作時就明確任務要求和個人的責任。有時老師可以通過簡單演示來說明一些較復雜的實驗或游戲規則，使得學生明確任務，提高合作效率。讓學生坐在一起，并不代表他們能夠進行真正的合作學習。在合作中，除了知識方面的內容外，更多的是人際關系的，行為規范方面的等等，如果教學中沒有意識到這一點，那么課堂上吵吵鬧鬧，一堂課下來，學生什么也沒有得到。如下面的情景就值得我們深思。案例2：制成一個盡可能大的無蓋長方體

開門見山，直入主題： 課題學習——用一張正方形紙制成一個盡可能大的無蓋紙盒。接著教師提出合作要求：“為此我想采用分組合作的辦法，要求同學們金誠合作、互相幫助、互相學習。4個人一組，這里有一位組長，主要負責協調、分工合作；在推選一位發言代表，把咱們組的研究成果公布給全班；第三位推選一位統計員，對咱們研究的過程進行記錄，對需要的必要的數據進行處理；第四位主要負責制做工作，也就是咱們組的能工巧匠。那好，下面呢，一三五排的同學向后轉，前后位4個人一組，分組后馬上分工。”（4×6，剛好6組）半分鐘后，教師進一步明確分工情況：“請6位組長起立，我們認識一下好吧！”

師：“那么我們6位組長就需要很好的把咱們組4個同學的力量團結起來，最大限度的發揮4位同學的合力，大家的力量能不能很好地整合就全靠你們了，好，請坐！”

師：“每個組哪位同學是負責統計的？知道你們的任務嗎？”生：“知道！”

師：“如何對咱們這節課的內容進行數據化的處理，以及把大家的觀點、討論的要點記錄下來是你們的任務，等一回我會發給每個小組兩頁稿紙，把研究的過程記錄下來，我們課后再進行展示，好，請坐!” 師：“那么哪些是小組的發言代表呢？”“噢，應該是能言善辯之士。那就需要你們把小組研究的成果告訴別人，展示給別人，不能因為咱們的工作而埋沒了四個人的成就。好，請坐！”

師：“最后請每組的能工巧匠起立！”“你們主要是負責咱們這個組的紙盒的制作，我說的是主要并不是承包，所以需要動員其他三位同學和咱們一起來完成。好，請坐！”

二、創造合作的機會——情境創設

問題情境和教學方案的設計是否合理，將直接關系到小組合作學習的效果。問題的設計最重要的是有要有挑戰性、探索性、開放性和可操作性。把教學內容設計得具有實驗性和探索性有助于學生進行小組合作學習。然而，許多教學內容和問題并不直接適合學生開展小組合作學習，需要教師進行篩選、重新設計。1.問題情境設計

問題一：正三角形、正方形、正五邊形的外角和分別是多少度？ 問題二：在有理數中，較大的數減去較小的數是否一定是正數嗎？較小數減去較大數是否一定是負數嗎？為什么？

問題三：正n邊形的外角和是多少度？為什么？在問題一中提出的問題探索性不強，不具備挑戰性，學生只要經過獨立思考很快就可以解決。在問題三中，由于問題的探索性較強，有一定的難度，學生一下子達不到這樣的高度，很難進入合作角色。所以并不是每一個問題都適合小組合作學習，而且有些問題是可以改變的，把它重新設計成一個探索性的問題，以利于學生開展小組合作學習。如：上面的問題一和問題三可以合成一個具有一定的層次感、可操作的探索性問題。問題二中的問題有一定探索性，可操作性，所以學生容易開展研究，學生很快進入合作角色，他們獨立思考、互相交流，并很快得到答案，但當他們回答為什么時，思維遇到了障礙。這時就需要教師作一定的引導，如提示他們能否用有理數的減法法則和加法法則來探討。

由此可見，設計問題情境，應具有層次感、探索性、開放性、可操作性，讓它具有小組合作學習的可行性。開放性的問題。由于開放性的問題本身具有多種答案，因此，在合作學習的環境下，學生可以集思廣益，相互交流與溝通，碰撞出不同的思維火花，可以體現出不同學生對于同一個問題所采取的不同的解決策略。2.教學方案設計

新課程標準指出動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教學時要選擇學生樂于接受的，有價值的數學內容為題材，引導學生實驗、實踐并嘗試發現，親歷知識的形成。數學實驗、嘗試發現、社會實踐等探究性較強的教學活動更適合學生進行小組合作學習。如：《制成一個盡可能大的無蓋長方體》這一課題的學習，需要學生綜合本學期所學的數學知識、技能與方法，通過解決問題的方式獲得對相關知識與方法的進一步理解，體會各部分內容之間的聯系。在探索什么情況下，無蓋正方體的體積會較大時，要充分發揮小組學習的優勢，分工合作、討論研究，通過理性地計算、直覺地判斷，歸納出初步結論。在這個解決問題的過程中小組成員必須積極參與、認真討論、密切合作，才能達成目標。又如：學完扇形統計圖之后，可以引導學生設計“生活垃圾、消費結構、校園綠化”等專題。將學生按異質分組，進行實地調查、訪問，把獲取的信息進行歸納整理，合作完成課題的研究。也可以組織小組編制數學報，辦報過程就是學生收集加工信息、交流討論、創新的合作過程，在這個小組活動過程中，數學的知識得到了運用，個人的能力和合作精神都得到了發展。

三、對學生的指導

1.根據合作內容給學生充足的時間

一般需要討論的問題或需要合作完成的任務都是難度較大、比較復雜的，所以教師應估計好所需的時間，讓討論和合作盡量充分，達到一定效果，不然就有變成了走形式。

2.教師應充分利用學生討論合作的時間進行巡視指導和收集信息

教師在巡視時不要停留于形式，隨意地與學生交流幾句，而應利用這段空隙對每個小組的合作給予指導，比如可以幫個別小組再次明確任務、強調合作規范，或者在小組內出現障礙而無法繼續時給予一些提示，或者幫助學生精煉語言等等，使得每個小組的合作能順利有效地完成。另外，教師在巡視時還應盡可能掌握每個小組的情況，比如在合作過程中出現的共性問題、較好的值得提倡的做法等可以在小結時提出，再比如一些開放性問題，學生都得到了哪些不同的結論，避免在提問或展示時的重復。

四、制定合理的評價方式

能否用好評價機制是關系到合作學習成效高低的關鍵。一種是小組合作完后的及時評價，應如聽過一位老師在教學《平行四邊形的性質》一課中，要求分組探索：用什么方法驗證平行四邊形中兩組對邊分別相等和兩組對角分別相等，一開始就給出了評價標準如下： 合格：每個結論用了一種方法驗證 良好：每個結論用了兩種方法驗證

優秀：每個結論用了三種或者三種以上的方法驗證

第四篇：反思“小組合作學習”

“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。然后在課標思想指導下，在課改的口號聲中，許多教師在課堂中很自然地用起了小組合作學習方式。有的教師很自象地說：“我每節課都讓學生小組合作學習。”許多教師在評課時把課堂上有沒有小組合作學習作為是否發揮學生主體作用，是否體現自主學習的標準。所以教學公開課、教學觀摩課上總少不了小組合作學習這一主要環節。而許多教師流于形式的做法實在令人長嘆不已。如今小組合作學習課堂缺的不是活潑有余的教學情境，不是熱鬧的教學氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學習提高教學效率的小組合作學習理論和策略。

在教學實踐中我悟出教學中不能為了合作學習而進行合作學習，應根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機進行，才能發揮其最大的作用。

第五篇：小組合作學習反思

小組合作學習反思

劉明英

隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。原有的單

一、被動的學習方式已被打破，出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。其中，小組合作學習是新課程課堂教學中應用得最多的學習方式。它是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。然而，目前課堂教學中的“小組合作學習”往往存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。

1．時機不當。在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，如：有的教師在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，有的教師在一節課中安排了多次小組合作學習。結果由于時機不當，收效甚微。

2．規則不明。在課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則，“沒有規矩不成方圓”。

3．時間不足。在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。

4． 評價不全。開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發言就是“我認為……”、“我覺得……”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯”。顯然，學生的不正確的發言方式是由教師的不科學的評價造成的。其主要問題表現在：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發揮“評價促進發展”的功能。

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。