第一篇：小組合作學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)新抓手

——實施小組合作學(xué)習(xí)新模式

湖北省丹江口市涼水河中學(xué)曹玉文

電話：***郵編：44270

4近年來，我校一直圍繞提升教學(xué)質(zhì)量積極推進課程改革，特別是以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，以“小組合作學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)的教學(xué)模式的課堂改革，我在不斷鉆研與學(xué)習(xí)的過程中力求把推進質(zhì)量與新課改有機結(jié)合，取得了一定的效果，現(xiàn)將自己感悟總結(jié)如下：

一、充分做好課前準(zhǔn)備工作。課前的準(zhǔn)備工作主要包括兩方面：

1、備學(xué)生。認(rèn)識研究學(xué)生的知識層面，思想狀況、關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗，深入了解學(xué)生成長的經(jīng)歷，在此基礎(chǔ)上，合理分組，每個小組由各科教師分工負(fù)責(zé)，積極與學(xué)生溝通交流，掌握學(xué)生思想動態(tài)，做好學(xué)生心理輔導(dǎo)。

2、備課。從細(xì)節(jié)上入手，側(cè)重基礎(chǔ)知識及基本技能的落實，理科在選題、講題的方法技巧上狠下功夫，文科在歸納、分類整合上狠下功夫，注重導(dǎo)學(xué)案的二次生成。

二、精心組織課堂教學(xué)。我校課堂教學(xué)模式定為：導(dǎo)引自學(xué)-自我檢測-知新有疑-范例解析-達標(biāo)測評-小結(jié)反思，六個環(huán)節(jié)。

1、導(dǎo)引自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，小老師檢查核對答案，有問題先在小組內(nèi)解決，小組內(nèi)不能解決，問老師。在這個環(huán)節(jié)里經(jīng)常會有一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生不愿看書，也不愿問問題，可以通過一些易在書本中找到答案問題讓每個小組5號、6號同學(xué)回答，給小組雙倍計分以調(diào)動所有學(xué)生的積極性，這樣我們的小組建設(shè)讓每位學(xué)生都有任務(wù)，都有參與。

2、自我檢測。以小組長檢測為主，老師抽查為輔，先由小組長提出有針對性問題，由各小組小老師點評，若老師在巡查過程中發(fā)現(xiàn)典型問題，及時記載，并在班級提出解決。在這個環(huán)節(jié)最

重要的是老師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點給予肯定評價，培養(yǎng)學(xué)生自信心。

3、范例解析。有些范例很重要，又有一定難度，一般是先讓3、4號講，再由1、2號學(xué)生補講，老師對表述仍不到位的再點評講解，然后再讓學(xué)生看2分鐘左右，小組內(nèi)還不會的再問小老師或小組長。

4、達標(biāo)測評。限定時間，先報答案，再由小老師批改反饋，然后有針對性評講，簡單的由各小組長自行評講落實，重要題型在課余時間進一步鞏固練習(xí)。

5、知新有疑。一開始學(xué)生很少提出有價值的問題，這時老師就正確引導(dǎo)，教學(xué)生提問題的方法，特別是一題多解，或利用課外所學(xué)知識，提出創(chuàng)新性的解決方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力。

6、小結(jié)反思。這個環(huán)節(jié)主要針對教師對導(dǎo)學(xué)案二次生成后的處理效果以及上課效果進行反饋，里面包括對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、讀法設(shè)計、悟法設(shè)計、問題設(shè)計等方面的總結(jié)反思。

三、建立有效的課堂評價機制。小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)團隊合作，以小組集體成績作為評價的主要依據(jù)。具體做法如下：

1、上課： 如果小組成員每周上課都認(rèn)真聽講，積極發(fā)言，在布置同桌操練或小組分角色表演時能認(rèn)真完成并積極展示的都給予小組20分加分獎勵。在此過程中小組成員必然對組內(nèi)易開小差的學(xué)生進行監(jiān)督，改進他們不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且因合作展示的要求促使好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生共同提高。

2、作業(yè)：為了使學(xué)生保質(zhì)保量完成任務(wù)，我們規(guī)定所有的書面作業(yè)首先要整潔，然后要求學(xué)生在完成后自我檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤立即訂正好，再交給小組長。小組長對所有組員的作業(yè)進行復(fù)查，確認(rèn)無誤后再上交。對普遍較好的組獎勵10分的加分。有一半或

一半以上成員錯誤或字跡模糊的扣10分。這種小組水平相當(dāng)?shù)谋荣惔蟠蠹ぐl(fā)了學(xué)生的求勝心理，進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、檢測：主要是對每個單元學(xué)生掌握知識的一種考核和檢測。以小組為單位算出每次測試的人平分，平均分前三名的小組分別給予10、7、5分的獎勵，對于進步較大的個人給予10分的獎勵并計入小組總分。這樣既促進了學(xué)生共同努力，也刺激了后進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4、抽查：小組之間相互抽查，可以按組序抽查，如一組查二組，二組查三組……依次循環(huán)。小組的每位學(xué)生都要向被抽查小組的同學(xué)提出一個問題，回答完畢后，小組集體進行評價。如果回答出現(xiàn)錯誤，本小組就要集體幫助出現(xiàn)錯誤的同學(xué)。這樣，每個小組不管是抽查者還是被抽查者，為圓滿完成抽查任務(wù)，組內(nèi)同學(xué)都會全方位地參與到檢測活動中來，都會千方百計地查找問題，都不會放過任何一個疑點，都不會漏掉任何一個同學(xué)，從而達到面向全體、發(fā)展個性的目的。

四、課后輔導(dǎo)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

為了更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，必須對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生由小老師或小組長每天對核心知識進行輔導(dǎo)，教師對這部分學(xué)生定期檢查，進行心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)其堅定的意志力和良好的思維習(xí)慣。

學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對知識的掌握至關(guān)重要。他的養(yǎng)成不僅對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)有巨大的幫助，對其未來的學(xué)習(xí)，甚至成長都有著重要的影響。教師努力使學(xué)生養(yǎng)成在課堂上認(rèn)真聽講、善于動腦、學(xué)會傾聽的好習(xí)慣，從而提高課堂效率，這樣也順利地促進小組合作學(xué)習(xí)。

五、“小組合作學(xué)習(xí)模式”已初見成效。

通過近幾年的研究實踐，我欣喜地看到“小組合作學(xué)習(xí)模式”

促進我不斷學(xué)習(xí)新理念，深入了解學(xué)生，使我的課堂教學(xué)水平和學(xué)生整體成績有了很大的提高。

1、教師的教學(xué)方式得到轉(zhuǎn)變。

我在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，學(xué)生開始積主動地參與課堂，學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多樣化、個性化。課堂充滿著生機、充滿了活力。在合作中建立起來的師生間、生生間的真誠友誼、積極互動，使課堂氛圍更加融洽和諧，充滿人文情懷。學(xué)生在合作中有安全、自由的感覺，學(xué)習(xí)的壓力和畏懼的心理消除了，學(xué)生尋找到了學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到了參與合作的快樂。

2、學(xué)生的合作意識已經(jīng)形成。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中形成了健康的情感態(tài)度，自我管理、自我發(fā)展的能力得到提高。他們在合作中獲得了解決問題的樂趣，感受到合作的意義，體會到合作的價值，在合作中張揚個性，凝聚了內(nèi)力，合作意識明顯增強。

3、學(xué)生整體素質(zhì)得到提高。

通過優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組，建立有效的競爭機制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成同獎同罰，榮辱與共的觀念。這樣，在一個小組里，一個人的進步或退步不僅僅只是個人的事，而是與學(xué)習(xí)小組中每個人的獎與罰密切相連，促使人人自覺學(xué)習(xí)，互相幫助，互相督促，優(yōu)勢互補，共同提高。

在良好的課改氛圍中，學(xué)生課堂表現(xiàn)力，展示積極性，學(xué)習(xí)成績等方面都得到提高，這便是課堂新模式帶來的好處。

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)

班級管理中如何發(fā)揮好小組的作用

在班級管理中，將班內(nèi)學(xué)生分小組管理，這種方法已被廣泛使用。事實也證明這是一種很好的方法。在課改逐漸成熟的時候，小組的重要性越來越明顯地體現(xiàn)出來了。小組不僅是班級的組成形式，也是班級走向科學(xué)管理的重要途徑，更是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要保證。小組如果能充分發(fā)揮作用，那整個班級的管理肯定能搞好，班級內(nèi)每個同學(xué)的學(xué)習(xí)成績肯定能上升，班級肯定也會日益富有凝聚力。那如何充分發(fā)揮小組的作用呢？ 一，科學(xué)合理的劃分組建小組。

促使小組成員充分團結(jié)，只有整個組的成員充分團結(jié)了，才能發(fā)掘小組最大的潛力，才能有效地開展好以小組為單位的課內(nèi)外學(xué)習(xí)。怎樣讓小組成員充分團結(jié)呢？這首先要選好小組長，小組長的選擇非常關(guān)鍵，如果小組長很有責(zé)任心，能服眾，組員自然團結(jié)在他的周圍。所以，小組長必須是一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，只有這樣才能服眾，其他同學(xué)服你，你才能夠順利的開展工作，小組成員才會充分團結(jié)。分組時，一個小組通常都有4個同學(xué)或6個同學(xué)組成，若是6人為一組，還可以選一名副組長。一個組的組成，在學(xué)習(xí)上要使好、中、差相互搭配，男生和女生的搭配，這有利于組內(nèi)在學(xué)習(xí)上互相促進。小組組建后，要首先使其在學(xué)習(xí)上發(fā)揮積極作用。在課堂學(xué)習(xí)中對于需要討論的問題，可以采取小組討論，小組討論時，組長根據(jù)教師課堂合作學(xué)習(xí)的要求，給小組成員分工。在英語學(xué)習(xí)中，也以小組為單位，進行對話表演等。針對不同學(xué)科可根據(jù)各單元內(nèi)容，各小組輪流給大家?guī)黹喿x補充材料或是開展講故事、小小推銷會等活動。

二，設(shè)計組徽樹旗幟，創(chuàng)建文化營氛圍。我們班級的名稱定為海洋班，希望我們班的學(xué)生能有：“海納百川，有容乃大”的胸懷和氣魄；更有不怕困難、勇往直前、不達目的誓不罷休的決心和毅力，做一個胸懷主見、目標(biāo)明確、奮勇上進的弄潮人。

圍繞班名確立小組名稱和徽標(biāo)，營造小組文化氛圍。這些往往代表了組內(nèi)成員的愿望，這可讓我犯了難，怎么起組名啊？組名還要與班名相融合，為此我絞盡了腦汁還是想不出來，最后靈機一動，想起了魏書生老師說的，遇事要和學(xué)生們多商量，人多智謀廣，共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這更有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團隊精神。

說干就干，我馬上來到教室，把我們班名的內(nèi)涵告訴了全班學(xué)生，并問他們：“大家知道海洋里都有什么動物呢？”學(xué)生們你一言我一語，有的說有海豚、鯊魚、龍蝦等??我還強調(diào)：“我們的組名必須與班名相融合,不能只是一個標(biāo)志和名稱,還要有一定的含義??”

各小組馬上展開了激烈的討??最終第一組命名為珊瑚小組，希望自己能發(fā)現(xiàn)和追求美的東西，要內(nèi)外兼修,不但要關(guān)注外表,更要追求心靈的美；第二組龍蝦團的成員們追求積極向上，信奉優(yōu)勝劣汰、適者生存的自然法則；第三組海星隊成員相信“人心齊,泰山移”,“一個好漢三個幫”；第四組希望成員們像鯊魚那樣敢于拼搏，勇往直前；第五組海豚組希望本組成員像海豚那樣見義勇為，處處為別人著想；第六組鯉魚組希望本組成員能爭創(chuàng)第一，躍入龍門。我又看了他們的口號，其中珊瑚組的口號是“學(xué)而不厭，勇往直前，努力學(xué)習(xí)，團結(jié)一心。” ；龍蝦組的口號是“小組同心，其利斷金，沖破難關(guān)，我是第一。” ；還有海星組的組訓(xùn)是“認(rèn)認(rèn)真真做事，踏踏實實做人。” ??看到這些讓我很感動，很欣慰。孩子們都知道了集體的力量是無窮大的，只要團結(jié)起來，任何困難就會克服的，組訓(xùn)與我們的班風(fēng)是相一致的，強調(diào)認(rèn)真的重要性。這讓我看到班級的希望，我們是團隊無敵的，趁熱打鐵，我讓學(xué)生們呼了號，大家頓時精神煥發(fā)，學(xué)習(xí)積極性大大提高，討論問題很激烈，展示時魅力四射，讓我看到了孩子們身上潛藏的智慧和力量。第三，班主任多組織開展一些學(xué)習(xí)以外的活動激勵小組成員，利于小組團結(jié)的活動，使小組在班級管理中有效地發(fā)揮其作用。

通過開展活動，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，這樣才能調(diào)動所有成員的積極性。小組劃分之后，在班內(nèi)的任何活動中就將是一個不可分割的整體，將要榮辱與眾。除了平時課內(nèi)外的學(xué)習(xí)，班主任要組織開展一些其他活動，例如班內(nèi)的值日，外出的勞動,課間操等。在開展活動時，可進行小組量化評比，為此，班主任與全班同學(xué)一起，應(yīng)制定詳細(xì)的競賽小組管理辦法。根據(jù)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等規(guī)章制度，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，把學(xué)業(yè)成績（作業(yè)情況、平時測試和檢查、階段性檢測、期終考試、各種競賽成績等）、行為表現(xiàn)、社會實踐等內(nèi)容，具體地量化為可以操作的評分細(xì)則。有了詳細(xì)的量化評比細(xì)則，就應(yīng)該有相應(yīng)的激勵機制，這樣才能實現(xiàn)評比的有效性，激發(fā)學(xué)生爭當(dāng)先進的積極性。我的一般做法是，每周一小評，進行口頭表揚或適當(dāng)提醒，或是小獎勵一次。

每月或半個學(xué)期總結(jié)一次，對獲得前三名的小組進行“大獎勵”一次，而對于表現(xiàn)不佳的小組，而要布置為班級做一兩件好事，多做一兩周衛(wèi)生，或是多完成一兩項作業(yè)等。這樣獎罰分明，讓學(xué)生有一股上進的動力，并在活動中學(xué)會分清是非。這些活動的開展，都是以有利于小組的團結(jié)，增強團隊意識，增強學(xué)生的集體榮譽感為目的，同時也使各小組及時的改進本組的工作。每月或半學(xué)期一次的“大獎勵”時，我們總會發(fā)現(xiàn)有的小組特別優(yōu)秀，而有的小組卻相對落后，這時如不適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)生有重新起跑的感覺，就會讓一部分學(xué)生失去信心，從而產(chǎn)生破罐子破摔的念頭。

因而，每次“大獎勵”后，我會讓各小組適當(dāng)調(diào)整，或再次重新組合，以保持各組的相對同質(zhì)性。這種動態(tài)的管理，一方面保證了競賽的“可比性”，維持學(xué)生參與競爭的積極性和進取心；另一方面在于不斷地向?qū)W生提出新的目標(biāo)，形成學(xué)生每取得一點進步，就會有一個新的奮斗目標(biāo)呈現(xiàn)在他面前的激勵機制，形成通過小目標(biāo)的不斷導(dǎo)向，引導(dǎo)他不斷進步，不斷向更高的層次發(fā)展，不斷地提高自己、完善自己的良好狀態(tài)。

最后，班主任要做好對小組長的培養(yǎng)，要注意適時對小組工作進行指導(dǎo)，使每個小組的各項工作都能按照要求有效地開展。同時，還應(yīng)該鼓勵各組創(chuàng)造性的開張本組工作。對小組長的培養(yǎng)，在小組組建之初，班主任就要有計劃、有針對性進行。如在課堂學(xué)習(xí)中，小組長如何組織好本組組員，如何使組員積極的投入到課堂學(xué)習(xí)中去。小組長如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)，如何使每個成員都能夠分配到適合他做的任務(wù)等等。對于這些，組長都應(yīng)該知道如何去安排。同時，在小組開展各項活動的過程中，針對出現(xiàn)的問題，班主任要及時的給予指導(dǎo)，使的小組各項活動都能夠正常而有序的進行。對于小組的一些好的做法，富有創(chuàng)造性的活動，班主任應(yīng)該充分的給予肯定，并且能夠在班內(nèi)推廣，以此來鼓勵他們在班級管理中，如果能夠充分的發(fā)揮好小組的作用。使班內(nèi)的每個小組在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生以及其他各項活動中都能夠展開競爭，班級的各項工作定能夠走上正軌，進而形成良性循環(huán)。這樣一來，班主任的工作也就會顯得輕松的多了。

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第三篇：小組合作學(xué)習(xí)

“小組合作學(xué)習(xí)”初探

自從今學(xué)期開展小組合作學(xué)習(xí)新課堂的教學(xué)模式后，我在這一學(xué)期的實踐過程中，感覺到有成功的喜悅，是一種行之有效的方法，現(xiàn)就這一教學(xué)模式談幾點意見

一、開展小組合作學(xué)習(xí)必須要科學(xué)合理地進行分組

我覺得在開展小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)模式之前，必須要精心科學(xué)地分好小組，每個小組最好是四個人為宜，這樣更容易進行操作，方便同學(xué)間進行互幫、討論，人多了太亂，人少太孤單，不利于開展。確定分幾個小組以后，就要根據(jù)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況、組織能力等各個方面進行分組，確保每個小組中必須至少有一個同學(xué)是學(xué)習(xí)比較好，有組織能力的，這樣才能方便開展合作學(xué)習(xí)。不能隨隨便便的分組，否則會影響效果，這

是成功開展小組合作學(xué)習(xí)的前提。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)必須要充分利用小組合作學(xué)習(xí)中的四大功能

小組合作學(xué)習(xí)中有四大功能：互幫、互促、互改、互探。我們必須在每一節(jié)課中的每一個環(huán)節(jié)都充分利用這死大功能，互幫就是同學(xué)之間互相幫助，互促就是同學(xué)之間互相促進，互改就是同學(xué)之間互相批改，互探就是同學(xué)之間互相探究。如果充分利用好這四大功能，那么效果就肯定好。例如：課堂中經(jīng)常用到的互改，在語文課的聽寫就可以經(jīng)常運用，或是在數(shù)學(xué)課中的鞏固練習(xí)中就可以經(jīng)常用。通過學(xué)生的互改，就可以加深學(xué)生的記憶，從而達到讓學(xué)生掌握知識，也增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其他的三個功能也是一樣，不過，這就要我們教師在備課中要充分考慮好，在哪個環(huán)節(jié)該用哪個功能，這樣才能起到事半功倍的效果。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)必須要充分利用表揚機制

受到表揚是每一個人都喜歡的，這會讓人做事更有動力。我們在開展小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)模式中，更加要充分利用表揚這種方式，特別是對有進步的同學(xué)要大力表揚，這會促使他們更加投入到合作學(xué)習(xí)中去，在小組競爭中的優(yōu)勝者，我們更加要表揚，讓他們感覺到成功的喜悅，從而更有動力投入到學(xué)習(xí)中去。這樣就會讓他們提高學(xué)習(xí)的興趣，也就是提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。

經(jīng)過這一學(xué)期的實踐，我覺得這一模式切實可行，今后我還會堅持開展下去，我相信將會有更大的收獲

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)

小議培養(yǎng)小學(xué)生在體育活動中的小組合作學(xué)習(xí)能力

當(dāng)今的時代是科技競爭的時代，而競爭的成敗往往取決于人們的合作。一個人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，就不適應(yīng)時代發(fā)展的要求。

在20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國在基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的研究過程中出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。”《小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，在探索過程中，通過交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式適時有效地給予引導(dǎo)與幫助。”堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進學(xué)生健康成長，激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識，以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個體差異不同需求，確保每一個學(xué)生受益。

鑒于此，在體育課堂教學(xué)中要體現(xiàn)人文的關(guān)懷，情感的呼喚，心靈的震憾，形式的互動和求知的自主，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，除了班集體合作學(xué)習(xí)外，“小組合作學(xué)習(xí)”是最重要的一種教學(xué)模式，主要克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。這種模式有利于將傳統(tǒng)的師生單向交流與雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g或生生之間的互動，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性，形成學(xué)生之間健康的人際關(guān)系，有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學(xué)生的不足。發(fā)掘?qū)W生個人內(nèi)在的潛能，照顧學(xué)生個體差異，能讓每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，真正去體驗成功的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生集體、團隊合作精神和責(zé)任感，發(fā)展交往與審美的能力。由此可見，進行小組合作學(xué)習(xí)的研究是十分必要的。

在研究中真正把學(xué)生的發(fā)展放在首位，把傳統(tǒng)的單向性教學(xué)模式改變?yōu)閹熒p向互動的課堂教學(xué)模式。注重學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，“不求人人成功，但求人人進步”的教學(xué)原則，有效地發(fā)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)素質(zhì)，從根本上提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在合作與探索中真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

一、什么是小組合作學(xué)習(xí)

“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生通過分工合作共同達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，是20世紀(jì)70年代由美國著名教育家（David Koonts）首先倡導(dǎo)并實施的。它以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學(xué)生的參與意識，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)交際化。它是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和有效的教學(xué)理論的策略。由于它在改變課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛、大面積提高學(xué)生的成績、促進學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形成的教學(xué)活動，它系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的合作來促進學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)。而有效的合作學(xué)習(xí)則是人人參與、小組成員互相幫助、互相學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的自我意識，認(rèn)真傾聽并概述和吸取他人的意見，大膽發(fā)表自己的見解；有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、集體觀念、發(fā)展審美能力；有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學(xué)生的不足；有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，有助于形成良好的人際關(guān)系，使每個學(xué)生都得到發(fā)展。

二、課堂教學(xué)中注重了實質(zhì)性合作，實施了有效的教學(xué)策略。1.根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的分組模式。

在體育活動中，為了便于小組合作，適時調(diào)整了分組模式。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的分組模式，按照學(xué)生的健康、性別、體能狀況等因素進行階段分組，劃分了“穩(wěn)定小組”和“靈活小組”。

例如，低段的“立定跳遠(yuǎn)”，這一練習(xí)合作時間較長，老師采取“穩(wěn)定小組”合作的教學(xué)模式。每次課中老師制定不同的目標(biāo)——跳的次數(shù)與遠(yuǎn)度，對掌握程度好的學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流、互幫互助的場所，學(xué)生之間合作、競賽，勇登高峰；對參與有難度的孩子在教師的引導(dǎo)下，和同伴的幫助下自主加強練習(xí)，盡快掌握動作。這樣，讓學(xué)生成為課堂的主體，縮短了教學(xué)時間，也培養(yǎng)了學(xué)生的良好合作精神，改善了學(xué)生的人際關(guān)系。

2．建立了小組合作規(guī)則，保證了小組合作討論學(xué)習(xí)的有序性和有效性。

在體育活動中實施小組合作學(xué)習(xí)時，老師可遵循小組合作的規(guī)則，并受到規(guī)則的制約，保證小組合作討論學(xué)習(xí)的有序性與有效性。

3．培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與養(yǎng)成習(xí)慣

（1）培養(yǎng)了學(xué)生手腦結(jié)合，注重實踐操作的好習(xí)慣 心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象思維、邏輯思維發(fā)展的過渡階段，特別是小學(xué)低、中段的兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行。

老師在體育活動中應(yīng)重視了培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、動口的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過看一看、仿一仿、做一做、講一講來獲取新知。

如在低段教學(xué)“立定跳遠(yuǎn)”時，讓學(xué)生想青蛙是怎么跳的，模仿青蛙跳的動作，各小組同伴之間進行探討與交流，結(jié)合老師的引導(dǎo)，最后達到正確掌握技術(shù)動作。以后可常開展類似的教學(xué)活動，讓學(xué)生養(yǎng)成手腦結(jié)合，勤于實踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）構(gòu)建了多元課堂教學(xué)評價體系，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣 老師構(gòu)建了立足發(fā)展的多元評價體系。評價的主要內(nèi)容是學(xué)生的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與合作意識，老師還可利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建了能體現(xiàn)評價內(nèi)容的評價模塊：

（3）培養(yǎng)了學(xué)生反思總結(jié)的習(xí)慣

我們老師在實施過程中要注重了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思總結(jié)的好習(xí)慣，讓學(xué)生參與自評總結(jié)的能力與自我完善和自我認(rèn)識的能力。

例如，老師在對孩子實施小組合作學(xué)習(xí)時，要求學(xué)生注到以下三點：

1．要求學(xué)生在小組里交流自己一節(jié)課的體會。

2.要求孩子寫體育日記的方式對一天的學(xué)習(xí)進行記錄，寫出得失。3.要求學(xué)生在每一次記錄上用一句話寫出自己的感受。

三、在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了競爭意識，增強了學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造潛能，體驗了成功。

1.合作學(xué)習(xí)具有讓學(xué)生“在合作中競爭，在競爭中合作”；“在樂中求學(xué)，在學(xué)中取樂”的一種教學(xué)方法。心理學(xué)研究表明：在心情舒暢的狀態(tài)下學(xué)習(xí)工作，才能思路開闊，思維活躍；而在情緒低落時，思路狹窄，思維遲鈍。“興趣是最好的老師”只要學(xué)生有了興趣，會樂于學(xué)，樂于做。采用多種方法進行培養(yǎng)。學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)、快樂中成長。

例如，低段游戲教學(xué)時，老師可在小組內(nèi)開展競爭，互助合作。采取小組比賽激勵法，用小組游戲比賽的教學(xué)方式，來調(diào)動小組合作的興趣。如：《沖過火力網(wǎng)》游戲教學(xué)中，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“小戰(zhàn)士穿越電纜網(wǎng)”的情景，小組通過對“電纜網(wǎng)”設(shè)置高低不同“路徑”的嘗試練習(xí)，引出穿越障礙存在的問題，各小組積極合作，進行穿越障礙物的“跨、跳、鉆”的方法練習(xí)。在游戲比賽中小組成員配合默契，團結(jié)互助，勇于展示自己的“跨越”的本領(lǐng)。進行了創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，引入競爭機制，既可增強學(xué)生的集體競爭意識，又能激發(fā)全體學(xué)生的合作參與興趣，使學(xué)生在積極的課堂氣氛中獲得知識和技能。

2．照顧了學(xué)生的個別差異，每個學(xué)生獲得了成功的體驗。

小組合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和個別指導(dǎo)的有機結(jié)合。老師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到了讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，使每一個學(xué)生都體驗到成功的喜悅。學(xué)生個性得到發(fā)展。例如，在教學(xué)高段籃球《單手肩上投球》時，整個教學(xué)過程進行了如下的安排：先設(shè)計《投球進筐》這個游戲（先距筐2米），主要是給學(xué)生一個初步的動作表象，在增加距離（難度），幾次過后，先讓學(xué)生總結(jié)、討論、小組交流、教師引導(dǎo)（用力順序：腳-身-手），再安排一個游戲《看誰投得準(zhǔn)》，兩人手拉手圍成球籃，小組其他同學(xué)去投，每人投5次，看誰投得最多。然后進行小組比賽，在小組長的帶領(lǐng)下討論、交流投得準(zhǔn)的方法（動作技術(shù)）。設(shè)計的內(nèi)容由易到難，充分利用學(xué)生的興趣，發(fā)揮團結(jié)互補的優(yōu)勢，連平時較差的學(xué)生也嘗到了甜頭，積極性很高。

3．小組合作表演，呈現(xiàn)合作精神。在一年級的廣播操教學(xué)中，老師在教會學(xué)生一節(jié)廣播操后，就讓學(xué)生以小組為單位進行表演，讓他們體驗合作學(xué)習(xí)的快樂。

三、小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的多邊互動，每個學(xué)生都獲得平等參與的機會，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。

學(xué)生在合作小組中，通過與同伴共同努力來確定目標(biāo)、制訂方案、收集資料，并進行分析處理、尋求問題的答案或結(jié)論，這一合作過程，既是類似科學(xué)研究的體驗過程，更是學(xué)生之間能力、情感、心理不斷調(diào)整互補、互動統(tǒng)整的過程。這種合作，通過相互啟發(fā)、激勵，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流機會，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更容易得多。發(fā)展認(rèn)知能力，對一個人的合作能力與團隊精神的形成也具有奠基作用。

例如，在高段的站立式起跑教學(xué)時采用不同教法教學(xué)同一內(nèi)容的比較表：

在起跑教學(xué)中，李老師注重了學(xué)生主動參與知識的形成過程，使他們動口、動手、動腦、團結(jié)協(xié)作，取長補短，共同進步。李老師引導(dǎo)學(xué)生按提出猜想——實驗探索——分組討論——總結(jié)規(guī)律的步驟讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，探索精神和實踐能力。在這個過程中，始終讓學(xué)生自己主動地參與知識的獲得過程。全過程共設(shè)置學(xué)生小組討論三次，以形成概念，掌握新知。教學(xué)效果甚佳。

四、通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展

在體育活動中，通過課堂這個舞臺，為學(xué)生提供了充分展示自己才華、挖掘自己潛力的天地。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生組織調(diào)配、相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造等，為學(xué)生綜合能力的提高提供了有利的條件。它既促進了學(xué)生的個性發(fā)展。又激發(fā)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神，讓學(xué)生產(chǎn)生了不僅為個人榮譽，更為集體榮譽而戰(zhàn)的感受。

由此可見，合作是學(xué)生未來發(fā)展、適應(yīng)社會、立足社會的不可缺少的重要因素。

五、結(jié)論與問題

1．開展《培養(yǎng)小學(xué)生在體育活動中小組合作學(xué)習(xí)能力的研究》是落實素質(zhì)教育、實行新課程改革的正確舉措。在實施中，扎扎實實培養(yǎng)習(xí)慣——感知小組合作學(xué)習(xí)；給予學(xué)生權(quán)利自由飛翔——探究性小組合作學(xué)習(xí)；多種途徑提供舞臺——運用性小組合作學(xué)習(xí)。我們的教學(xué)實際，符合發(fā)展的追求，并致力于解決我校實際問題，服務(wù)我校教學(xué)實際，促進學(xué)校整體辦學(xué)水平提高的有效策略。因此，開展此課題研究是必要的、有價值的。

2．在研究中深刻地體會到：每個學(xué)生的身上蘊藏著極大的創(chuàng)造潛能和強烈的合作交流的愿望，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾稳ヅ囵B(yǎng)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生提供了足夠的學(xué)習(xí)時間和廣闊的探求空間，激發(fā)了學(xué)生“小組合作探索”的興趣和欲望，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3．在實施研究過程中也存在許多常見性的問題，如對異質(zhì)性小組進行、調(diào)控、促進等組織技能，及時地診斷與處理問題，還有就是對小組合作學(xué)習(xí)的模式策略研究不足。我們將根據(jù)專家鑒定組的意見，以及在研究中的感悟與反思，進一步培養(yǎng)學(xué)生的交往情感和合作意識。提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

教學(xué)反思：

有一位外國教育家說過：“課是學(xué)生自己的課。”它說明了誰是課堂的真正主人。以往的體育課堂中，教師一直是教學(xué)的主角，不論是在課堂時間占有上，還是對知識，技能的把握上，都由教師一人操縱統(tǒng)一指揮，學(xué)生只是被動，無奈的接受。嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動性；嚴(yán)重阻礙了學(xué)生正常健康發(fā)展；嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而“小組合作”體育教學(xué)的形式卻深受學(xué)生的喜愛。

小組合作教學(xué)能有效的調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生有機會在無壓力、輕松的氣氛中，對伙伴的動作進行評價，表達自己的觀點，對伙伴交流自己練習(xí)的感受，形成一個主體的練習(xí)的網(wǎng)絡(luò)。這種教學(xué)情景，對于體質(zhì)較差的學(xué)生來說，可以感受伙伴的幫助，分享小組成功的喜悅，認(rèn)識到只要積極，主動大膽嘗試就會成功。從而找到了自身價值，增強了信心。對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異者，這種學(xué)習(xí)策略給他們創(chuàng)造了更廣闊的舞臺，發(fā)揮其特長，充分表現(xiàn)其認(rèn)知的能力，同時也幫助他們從中找到樂趣，對他們完美人格的塑造極有幫助。

小組練習(xí)以合作為主，組間以競爭為主，競爭與合作并進，使課堂氣氛緊張而愉快。何況，體育本身就是競爭，為小組而奮斗，大家緊密配合，出主意，想辦法，沒有了埋怨和責(zé)怪，充分激發(fā)了學(xué)生的好勝心和集體榮譽感，并使他們在不知不覺中增進了解和友誼，大家彼此幫助，取長補短，建立了平等和諧的關(guān)系，為教師的教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。新課程理念要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體。小組合作教學(xué)并不排斥教師的作用，但它使教師的角色發(fā)生了很大的變化，課堂上教師是導(dǎo)演，不再是演員，是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者、學(xué)習(xí)過程的參與者、問題討論的合作、學(xué)習(xí)前進方向的指引者。而學(xué)生也不再只是觀眾，他們是課堂的主人，他們有自己的要求、興趣、愛好和追求。他們積極主動而富有創(chuàng)造性。從而把教學(xué)的重點從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”上，使教師“樂教”，學(xué)生“樂學(xué)”，建立起平等和諧的師生關(guān)系，互相尊重、真誠交往、共同探索、交流體驗，讓更多的時間與空間留給了學(xué)生，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，在小學(xué)體育教學(xué)中采用小組合作教學(xué)模式，能夠使學(xué)生有效開展適當(dāng)?shù)母偁幒头e極的合作，營造民主和諧的課堂氛圍，有效培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識、合作意識和良好的競爭意識，提高了學(xué)生對體育課的興趣，有利于順利完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

丁永頻 2012年3月

小議培養(yǎng)小學(xué)生在體育活動中的小組合作學(xué)習(xí)能力

蒙自市第二小學(xué)

丁永頻 2012年3月

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)——為學(xué)困生搭建發(fā)展的平臺

摘要：合作學(xué)習(xí)是我國新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實施的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是世紀(jì)年代初興起于美國，并在年代中期至年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的新型教學(xué)組織形式。新課改要求教學(xué)要面向個體學(xué)生，使所有學(xué)生都得到發(fā)展要高度尊重學(xué)生的個性，充分發(fā)揮學(xué)生的能力和特長，為其主動適應(yīng)未來社會打好基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)對培養(yǎng)一批世紀(jì)所需的索質(zhì)人才和全面推進素質(zhì)教育，突出學(xué)生的主體地位，使全體學(xué)生都得到個的發(fā)展，有著一十分積極的意義。

走進今天的小學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)己經(jīng)成為一種時尚，但小組合作學(xué)習(xí)流于形式的較多。主要問題表現(xiàn)為合作學(xué)習(xí)的時機不當(dāng)、分組不合理、學(xué)生缺乏合作前的獨立以及交流時的合作意識和技能，不會合作，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)優(yōu)生在合作中處于主宰地位，合作時間不足，教師缺乏有效指導(dǎo)等。因此，要科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時機，精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時需要教師的有效組織和合理調(diào)控；

小組合作學(xué)習(xí)正在成為教師重要的課堂教學(xué)組織形式。如何使它發(fā)揮出最大的功效，有賴于廣大教師對課堂合作學(xué)習(xí)作更深一層的探討、嘗試和研究。只有教師對合作學(xué)習(xí)有了正確的認(rèn)識，并對每一次活動設(shè)計做好精心準(zhǔn)備，才能真正減少小組合作低效現(xiàn)象，提高教學(xué)效率。本文將更多的目光集中到小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生的發(fā)展，給予他們更多的關(guān)愛，讓他們也獲得發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；小組合作；學(xué)困生；策略

一、引言

學(xué)會合作是當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)，也是當(dāng)代人的一種基本能力。從小培養(yǎng)學(xué)生合作 意識和合作技巧，促進其社會適應(yīng)性的發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一的小組合作學(xué)習(xí)是我國新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實施的學(xué)習(xí)方式，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。”教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，也把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標(biāo)。由此可見，國家教育決策部門對合作學(xué)習(xí)的重視。

小組合作學(xué)習(xí)之所以受到如此重視，并積極推廣，是因其具有改善課堂內(nèi)的社會心理 氛圍，創(chuàng)造了不同層次學(xué)生的發(fā)展環(huán)境，在大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生問題解決能力的發(fā)展，以及形成學(xué)生良好非認(rèn)知質(zhì)量等方面實效顯著。美國教育學(xué)者沃邁特認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。”1

走進今天的小學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)己經(jīng)成為一種時尚，但小組合作學(xué)習(xí)流于形式的較多。通過課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師運用小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式時偏重于形式，沒有理解其深刻的內(nèi)涵。盡管小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略，但在具體實施`，還是遇到了一些困難。比如，如何進行分組教師如何對小組合作學(xué)習(xí)進行有效調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)分歧，如何讓每一位學(xué)生都參與到討論之中，怎樣關(guān)注合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生的發(fā)展，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能等等。對于這些問題，教師們普遍感到困惑。本文旨在通過對小學(xué)生合作學(xué)習(xí)存在的若干問題進行研究，探索有效性策略，為真正提高小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的實效性提供一定的建議。

二、小組合作學(xué)習(xí)的定義及特征

（一）小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)是世紀(jì)年代初興起于美國，并在年代中期至年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的新型教學(xué)組織形式。1王坦《合作教學(xué)的基本理念》【J】中國教育報,1995，12-29 國內(nèi)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)的理論不下百種，國內(nèi)大致把合作學(xué)習(xí)分為以下四種即師生互動、師師互動、生生互動、全員互動。2

合作學(xué)習(xí)的定義大體有以下幾種3

1、合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。斯萊文 美國

2、合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。約翰遜兄弟 美國

3、從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由一人組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個小組中，學(xué)生們通常從事各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動。嘎斯基 美國

4、所謂合作學(xué)習(xí)，就是指課堂教學(xué)以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，根據(jù)一定的合作性程序和方法促使學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作性人際交往促成學(xué)生認(rèn)知、情感的教學(xué)策略體系。王紅宇 中國

5、合作學(xué)習(xí)是一種指在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。王坦 中國

6、合作教學(xué)乃一種創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計，目的在使學(xué)習(xí)活動成為共同的活動，其成敗關(guān)系團體的榮辱。林生傅 臺灣

我國著名合作學(xué)習(xí)研究學(xué)者王坦曾總結(jié)合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教 學(xué)社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)等為理論基礎(chǔ)，理論以開發(fā)和利用課

堂中人的關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以全員互動合作作為基本動力，以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理質(zhì)量和社會技能為根本目標(biāo)，以短時、高效、低耗、愉快為基本質(zhì)量的一系列教學(xué)活動的統(tǒng)一。4(二)合作學(xué)習(xí)的主要特征

1、以合作學(xué)習(xí)小組為基本活動形式。

將班級學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干異質(zhì)的合作學(xué)習(xí)小組，以小組成員共同學(xué)習(xí)、討論為活動基本形式，為每個成員創(chuàng)造了平等參與的機會，營造了一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

2、以小組明確的目標(biāo)達成為標(biāo)準(zhǔn)。

小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)班級教學(xué)中以個人成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個人為獎勵對象的做法，以小組明確的目標(biāo)達成為標(biāo)準(zhǔn)，從而改變了班級教學(xué)中學(xué)生成員間以個體競爭為主的交往方式。

3、以小組成員相互依賴的合作性活動為主體。

小組合作學(xué)習(xí)中的成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要說明小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，取長補短，小組成員共同達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。加強學(xué)生間情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，使學(xué)生成為教學(xué)活動的積極參與者。

4、以小組團體的成績?yōu)樵u價和獎勵的依據(jù)。

小組合作學(xué)習(xí)將班級授課制中的個人競爭變?yōu)榱诵〗M競爭，每個人都有小組 的歸屬感和認(rèn)同感，增強了學(xué)習(xí)小組的集體榮譽感，培養(yǎng)了合作精神。其中，“以小組成員相互依賴的合作性活動為主體”是小組合作學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學(xué)最本質(zhì)的特征。

三、小組合作學(xué)習(xí)常見的問題 23王坦《合作教學(xué)的基本類型與理念析要》【J】山東教育科研,1992，02：8-12 陳增紅《合作學(xué)習(xí)解讀》中國語文網(wǎng) 4王坦《合作學(xué)習(xí)論》【M】北京：教育科學(xué)出版社,1994,18

1、時機不當(dāng)。

在課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時間大量浪費，教學(xué)效率事半功倍。如有的教師在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計小組討論，有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)。結(jié)果由于時機不當(dāng)，收效甚微。

2、規(guī)則不明。

在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，相互促進。教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的。有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，缺乏教師必要的講述。學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)，不能迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗聯(lián)系起來，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點，盡快地找到解決問題的策略。

3、分組不科學(xué)。

在日常的課堂教學(xué)中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補。

4、參與不均衡。

學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而一些學(xué)困生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。小權(quán)威大包大攬，一切問題有學(xué)習(xí)好的來解決，學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)則過于信賴盲從少數(shù)人討論，多數(shù)人“搭便車”，沒有思維碰撞，達不到集思廣益的目的。缺乏獨立思考。

四、學(xué)困生的界定

任何一個學(xué)校，任何一個班級，都不同程度地存在著一定量的學(xué)困生。學(xué)困生又叫學(xué)習(xí)困難、學(xué)業(yè)不良、學(xué)業(yè)成就低下、學(xué)力不振、學(xué)業(yè)受挫、差生等，他們在學(xué)校共有的表現(xiàn)是語言表達能力差，知識貧乏，思維遲鈍，厭學(xué)等，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間某一門功課或幾門功課成績不好，暫時或總是處于班級倒數(shù)。究其原因，因素是多方面的，有自身的因素，如不良的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有客觀因素，如教育者的失誤，家庭、社會等不良環(huán)境影響。

在小組合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：優(yōu)生早早地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，無所事事地等待著小組交流，學(xué)困生面對著探究問題苦苦思索，心神不定地?fù)?dān)心小組交流的開始，學(xué)習(xí)資源分配高耗低效組內(nèi)交流時，優(yōu)生擁有話語霸權(quán)，滔滔不絕，說得頭頭是道，而學(xué)困生望洋興嘆，等著優(yōu)生的米下鍋，人云亦云，隨聲附和，由原來的“教師講、學(xué)生聽”演變?yōu)椤昂脤W(xué)生講、差學(xué)生聽”。全班交流時，優(yōu)生搶先抓住發(fā)言的機會，博得滿堂彩，學(xué)困生無奈沉默寡言，難有露臉機會。

凡此種種，只是讓“少數(shù)人先富起來”，學(xué)生學(xué)習(xí)效果兩極分化愈加嚴(yán)重。這顯然有悖于“促進每一位學(xué)生的發(fā)展”的課改目的。對小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)困生給予關(guān)注和關(guān)愛，讓他們沐浴在人文關(guān)懷的陽光里，實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不同發(fā)展，應(yīng)成為每位教師的神圣職責(zé)。

五、改進策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機水平低是學(xué)困生普遍存在的問題，這些學(xué)生有明顯的畏學(xué)、厭學(xué)情緒甚至逃學(xué)行為。在學(xué)困生的教學(xué)對策中，學(xué)習(xí)動機的激發(fā)處于十分重要的地位。學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部動機和外部動機，外部動機的激發(fā)著眼于創(chuàng)設(shè)各種外部條件如獲得獎賞，老師的稱贊或取得好成績激發(fā)學(xué)習(xí)動機，內(nèi)部動機著眼于內(nèi)部各種心理因素如需要、好奇心、求知欲、興趣、自尊心和自信等激發(fā)學(xué)習(xí)動機。在小組合作學(xué)習(xí)中，我教給小組長分工的方法。把簡單的題目分給學(xué)困生來做并給以幫助和檢查，在評價中當(dāng)整組獲勝后，使他體驗到成功的喜悅，感受到自己的重要性，覺得自己是有用的人，增強了自信心。又如當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生有了進步或表現(xiàn)良好時，盡管和其他同學(xué)比還有差距，但和他自己比，能做到如此己屬不易，我都在全班大力表揚，使他們在自身的進步中體驗到成功。在課后和他們分析進步的原因，使他們正確認(rèn)識自己的能力，同時指出他在哪些方面還存在不足，明確下一步的努力方向，從而改變對學(xué)習(xí)無能為力的心理狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中有了“我能行”信心后，就會由畏學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐獙W(xué)。

（二）激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的虛心需要而表現(xiàn)出來的一種認(rèn)識傾向。教師的教學(xué)方法、師生關(guān)系、教學(xué)因素、教學(xué)策略、對學(xué)生的注意和了解、賞罰情況都會影響學(xué)習(xí)興趣。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績不好，會產(chǎn)生害怕老師的心理，在老師面前不敢說，如果教師缺乏耐心，一味的訓(xùn)斥，不僅會加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，甚至?xí)褂行W(xué)困生產(chǎn)生抵觸、反抗情緒，形成自暴自棄、破罐破摔的心理，不僅不能進步，反而退步的更厲害。因此在教學(xué)中教師要盡量克服急躁情緒，耐心的給學(xué)生輔導(dǎo)，做到不訓(xùn)斥、不體罰學(xué)生。營造一種民主融洽的學(xué)習(xí)氣氛，多給學(xué)困生一些鼓勵，樹立他們的自信心，使他們能主動發(fā)言，體驗成功的喜悅古人云“親其師，信其道”。學(xué)生喜歡老師，就會把這種情緒帶到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)的興趣。

（三）縮小知識位差，指導(dǎo)學(xué)困生超前自學(xué)

由于各種原因，學(xué)困生的知識結(jié)構(gòu)斷層多，夾生情況多。針對后進生的知識缺陷，可以采取由扶到放的方法，指導(dǎo)學(xué)困生課前預(yù)習(xí)。一開始給出預(yù)習(xí)提綱，并作必要提示、指導(dǎo)，然后過渡到只布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自己讀讀、想想、算算、劃劃，進行一些嘗試練習(xí)。在發(fā)生疑難的地方打上“”，查工具書或請教別人，力求對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解。

學(xué)困生預(yù)習(xí)后，教師要及時檢查預(yù)習(xí)情況自學(xué)得怎么樣提出了哪些問題暴露出哪些問題對于與新知緊密聯(lián)系的舊知一定要后進生理解、掌握，必需的技能要形成，必需的思想方法要領(lǐng)會。對于有關(guān)新知的疑問，教師要及時調(diào)整教學(xué)方案，確保合作學(xué)習(xí)的實效性。

學(xué)困生經(jīng)過及時查漏補缺，初步感知新知，能夠與優(yōu)生站在學(xué)習(xí)新知的同一起跑在線，樹立合作探究的自信，增強合作學(xué)習(xí)的實力，使合作學(xué)習(xí)更有質(zhì)量、更有成果。

（四）關(guān)照學(xué)力差異，張揚個性化的獨立學(xué)習(xí)

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)力情況，設(shè)置“胖瘦”不一的小組學(xué)習(xí)提綱，各組學(xué)生自由選擇探究的路徑，也可以自己“摸石頭過河”。教師在加強對學(xué)困生指導(dǎo)的同時，及時調(diào)控其它同學(xué)的學(xué)習(xí)。這樣各類學(xué)生都以各自適宜的速度和方式，以自己固有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，展開主動的建構(gòu)活動。

教師要細(xì)化合作學(xué)習(xí)提綱，為學(xué)困生的思考鋪路搭橋。小組合作學(xué)習(xí)的目的就是擴大學(xué)生的參與度，提高學(xué)生思維度。備課時，教師要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，制定合理的可操作的合作提綱。有時要根據(jù)知識的難易程度給學(xué)困生制定更為詳細(xì)的合作提綱，制成問題卡，以便于他們進行有效自主的學(xué)習(xí)，避免只做聽眾的現(xiàn)象。

這樣設(shè)計提綱后，優(yōu)秀生自己組織舊知識，構(gòu)建新知識，學(xué)困生按照老師搭好的臺階有方向的思考，排除了其他舊知識的干擾直入主題，做到思考有層次有次順序，既動了腦子，又確實學(xué)會了知識，學(xué)習(xí)積極性高，不再感到新知識高不可攀。

（五）彰顯互動互助，打造和衷共濟之舟

進行小組合作學(xué)習(xí)要求小組成員樹立榮辱與共的意識，認(rèn)識到他們與小組伙伴是息息相關(guān)的只有在小組其它成員都成功的前提下，自己刁能獲取成功，認(rèn)識到評價的標(biāo)準(zhǔn)是以小組的表現(xiàn)，而不是以個人的表現(xiàn)為依據(jù)，獎勵是以小組為單位的。使各小組構(gòu)建積極的相互依賴關(guān)系，發(fā)展學(xué)生間的友誼和親社會的行為。小組成員還要認(rèn)識到每個人必須盡職盡責(zé)，不能“搭便車”。

在小組討論中，要求人人參與討論，并懂得在小組討論中發(fā)言是每個人應(yīng)盡的職責(zé)。小組中每個人分別說出自己的想法，其它人傾聽，然后討論形成集體意見。教師鼓勵優(yōu)秀生對學(xué)困生提供幫助，互教互學(xué)，為學(xué)困生提供更多的參與機裝軍。組織交流時，各小組抽簽決定發(fā)言代表，打破原來優(yōu)秀生的壟斷地位。并以發(fā)言代表的進步情況來評價該小組完成目標(biāo)情況，使得評價的重心由鼓勵個人競爭達標(biāo)，轉(zhuǎn)向大家合作達標(biāo)，形成“組內(nèi)合作、組間競爭”的新格局。

（六）加強個別輔導(dǎo)

個別輔導(dǎo)體現(xiàn)在課上和課下。由于采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，課上可利用小組活動的時間對學(xué)困生進行個別輔導(dǎo)，新授過程中，深入到小組中參加他們的學(xué)習(xí)活動既增進師生感情，又能及時了解活動情況，說明學(xué)生解決活動過程中遇到的困難，又能和學(xué)困生一對一的交談，進行點撥與幫助在練習(xí)過程中，采取組內(nèi)互助和師生互助的方法及時了解學(xué)困生當(dāng)堂掌握知識的情況。課后學(xué)困生可向自己的組員請教，也可以由自己選擇一個優(yōu)秀生作為他的學(xué)習(xí)伙伴，有問題隨時問，老師利用課間出當(dāng)天所學(xué)知識進行測查，情況好給予表揚，發(fā)現(xiàn)漏洞及時補。對于學(xué)困生采用分層次留作業(yè)，適當(dāng)降低難度，做到因材施教。

總之，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要適度傾斜、傾情偏愛，讓弱勢群體真正參與，公平合作，樂于交流，善于表達，使教育的“綿綿細(xì)雨”不斷沁入他們的心田，滋潤他們千涸的靈魂，為他們在新課程的征途上架起理想的彩虹。

參考文獻

1、王坦《合作教學(xué)的基本理念》【J】中國教育報,1995，12-29

2、王坦《合作教學(xué)的基本類型與理念析要》【J】山東教育科研,1992，02：8-12

3、陳增紅《合作學(xué)習(xí)解讀》中國語文網(wǎng)

4、王坦《合作學(xué)習(xí)論》【M】北京：教育科學(xué)出版社,1994,18