第一篇：談談小組合作學習

課改匯報材料

本月，我校扎實推進課改工作，在小組合作方面談談我們的做法：

一、基礎部分中預習小組合作

1、小組長分配預習的任務

小組長必須要有一定的自學能力、組織能力的學生來擔任，他把學案中基礎部分每一環節的任務明確的分配給組內的每一個學生，讓學生自己獨立的去完成。需要學生識記的（如：字詞）小組長就要命令組員進行識記，需要理解的（如：詞義的理解）,組長就可以根據情況讓組內的成員平均每人完成一個或幾個，然后在交流，這樣就可以節省很多的學習時間。

2、組長檢查預習的情況

檢查是落實知識的一種重要方式。學生完成預習后，小組長就要檢查和落實，可以讓學生說，也可以讓寫，剛開始的時候要逐個學生的落實，要讓學生形成一個好的自學習慣。

二、能力部分預習中小組合作

能力部分又分基本能力和拔高能力部分，教師要針對不同的學生在學案中要設計不同的層次的問題，讓學生預習。該環節的預習流程如下：

1、組內成員獨立完成組長明確這一環節的預習任務：要求每一成員獨立完成該部分的問題，自己能完成多少是多少。這樣，學生在預習的過程中就可以明白自己哪些方面做得行，哪些方面完成的不行，在后一環節的學習中需要引起自己注意

2、組長梳理問題

這一環節，即時對上一環節學生預習情況的檢查，同時，也是對小組內未完成問題的一梳理，小組長要對問題進行歸納，把問題分為“能解決、基本能解決、不能解決”這三類。

3、小組內展示，達成共識

這里展示的主要是“能解決”和“基本能解決”的問題。通過展示，把“能解決”的問題精益求精，“基本能解決”的問題達成共識。

4、組與組交流

“不能解決的問題”可能是這個小組在班上屬個性的問題，也可能是共性的問題，個性問題通過組與組交流的就可以解決，共性的問題也就是我們平時所說的難點問題，這時，我們教師就要做好引導，共同參與解決這些問題。

三、教師檢測預習的情況

在這一點上，教師的檢查側重點在基礎部分和一般能力部分，通過檢查以達到強化鞏固知識的目的。

存在的問題：放手讓學生合作耗時過多。

第二篇：小組合作學習

班級管理中如何發揮好小組的作用

在班級管理中，將班內學生分小組管理，這種方法已被廣泛使用。事實也證明這是一種很好的方法。在課改逐漸成熟的時候，小組的重要性越來越明顯地體現出來了。小組不僅是班級的組成形式，也是班級走向科學管理的重要途徑，更是學生學習生活的重要保證。小組如果能充分發揮作用，那整個班級的管理肯定能搞好，班級內每個同學的學習成績肯定能上升，班級肯定也會日益富有凝聚力。那如何充分發揮小組的作用呢？ 一，科學合理的劃分組建小組。

促使小組成員充分團結，只有整個組的成員充分團結了，才能發掘小組最大的潛力，才能有效地開展好以小組為單位的課內外學習。怎樣讓小組成員充分團結呢？這首先要選好小組長，小組長的選擇非常關鍵，如果小組長很有責任心，能服眾，組員自然團結在他的周圍。所以，小組長必須是一名品學兼優的學生，只有這樣才能服眾，其他同學服你，你才能夠順利的開展工作，小組成員才會充分團結。分組時，一個小組通常都有4個同學或6個同學組成，若是6人為一組，還可以選一名副組長。一個組的組成，在學習上要使好、中、差相互搭配，男生和女生的搭配，這有利于組內在學習上互相促進。小組組建后，要首先使其在學習上發揮積極作用。在課堂學習中對于需要討論的問題，可以采取小組討論，小組討論時，組長根據教師課堂合作學習的要求，給小組成員分工。在英語學習中，也以小組為單位，進行對話表演等。針對不同學科可根據各單元內容，各小組輪流給大家帶來閱讀補充材料或是開展講故事、小小推銷會等活動。

二，設計組徽樹旗幟，創建文化營氛圍。我們班級的名稱定為海洋班，希望我們班的學生能有：“海納百川，有容乃大”的胸懷和氣魄；更有不怕困難、勇往直前、不達目的誓不罷休的決心和毅力，做一個胸懷主見、目標明確、奮勇上進的弄潮人。

圍繞班名確立小組名稱和徽標，營造小組文化氛圍。這些往往代表了組內成員的愿望，這可讓我犯了難，怎么起組名啊？組名還要與班名相融合，為此我絞盡了腦汁還是想不出來，最后靈機一動，想起了魏書生老師說的，遇事要和學生們多商量，人多智謀廣，共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這更有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。

說干就干，我馬上來到教室，把我們班名的內涵告訴了全班學生，并問他們：“大家知道海洋里都有什么動物呢？”學生們你一言我一語，有的說有海豚、鯊魚、龍蝦等??我還強調：“我們的組名必須與班名相融合,不能只是一個標志和名稱,還要有一定的含義??”

各小組馬上展開了激烈的討??最終第一組命名為珊瑚小組，希望自己能發現和追求美的東西，要內外兼修,不但要關注外表,更要追求心靈的美；第二組龍蝦團的成員們追求積極向上，信奉優勝劣汰、適者生存的自然法則；第三組海星隊成員相信“人心齊,泰山移”,“一個好漢三個幫”；第四組希望成員們像鯊魚那樣敢于拼搏，勇往直前；第五組海豚組希望本組成員像海豚那樣見義勇為，處處為別人著想；第六組鯉魚組希望本組成員能爭創第一，躍入龍門。我又看了他們的口號，其中珊瑚組的口號是“學而不厭，勇往直前，努力學習，團結一心。” ；龍蝦組的口號是“小組同心，其利斷金，沖破難關，我是第一。” ；還有海星組的組訓是“認認真真做事，踏踏實實做人。” ??看到這些讓我很感動，很欣慰。孩子們都知道了集體的力量是無窮大的，只要團結起來，任何困難就會克服的，組訓與我們的班風是相一致的，強調認真的重要性。這讓我看到班級的希望，我們是團隊無敵的，趁熱打鐵，我讓學生們呼了號，大家頓時精神煥發，學習積極性大大提高，討論問題很激烈，展示時魅力四射，讓我看到了孩子們身上潛藏的智慧和力量。第三，班主任多組織開展一些學習以外的活動激勵小組成員，利于小組團結的活動，使小組在班級管理中有效地發揮其作用。

通過開展活動，培養學生的團隊意識，培養學生的集體榮譽感，這樣才能調動所有成員的積極性。小組劃分之后，在班內的任何活動中就將是一個不可分割的整體，將要榮辱與眾。除了平時課內外的學習，班主任要組織開展一些其他活動，例如班內的值日，外出的勞動,課間操等。在開展活動時，可進行小組量化評比，為此，班主任與全班同學一起，應制定詳細的競賽小組管理辦法。根據《中學生守則》、《中學生日常行為規范》等規章制度，在學生充分討論的基礎上，把學業成績（作業情況、平時測試和檢查、階段性檢測、期終考試、各種競賽成績等）、行為表現、社會實踐等內容，具體地量化為可以操作的評分細則。有了詳細的量化評比細則，就應該有相應的激勵機制，這樣才能實現評比的有效性，激發學生爭當先進的積極性。我的一般做法是，每周一小評，進行口頭表揚或適當提醒，或是小獎勵一次。

每月或半個學期總結一次，對獲得前三名的小組進行“大獎勵”一次，而對于表現不佳的小組，而要布置為班級做一兩件好事，多做一兩周衛生，或是多完成一兩項作業等。這樣獎罰分明，讓學生有一股上進的動力，并在活動中學會分清是非。這些活動的開展，都是以有利于小組的團結，增強團隊意識，增強學生的集體榮譽感為目的，同時也使各小組及時的改進本組的工作。每月或半學期一次的“大獎勵”時，我們總會發現有的小組特別優秀，而有的小組卻相對落后，這時如不適當調整，讓學生有重新起跑的感覺，就會讓一部分學生失去信心，從而產生破罐子破摔的念頭。

因而，每次“大獎勵”后，我會讓各小組適當調整，或再次重新組合，以保持各組的相對同質性。這種動態的管理，一方面保證了競賽的“可比性”，維持學生參與競爭的積極性和進取心；另一方面在于不斷地向學生提出新的目標，形成學生每取得一點進步，就會有一個新的奮斗目標呈現在他面前的激勵機制，形成通過小目標的不斷導向，引導他不斷進步，不斷向更高的層次發展，不斷地提高自己、完善自己的良好狀態。

最后，班主任要做好對小組長的培養，要注意適時對小組工作進行指導，使每個小組的各項工作都能按照要求有效地開展。同時，還應該鼓勵各組創造性的開張本組工作。對小組長的培養，在小組組建之初，班主任就要有計劃、有針對性進行。如在課堂學習中，小組長如何組織好本組組員，如何使組員積極的投入到課堂學習中去。小組長如何分配學習任務，如何使每個成員都能夠分配到適合他做的任務等等。對于這些，組長都應該知道如何去安排。同時，在小組開展各項活動的過程中，針對出現的問題，班主任要及時的給予指導，使的小組各項活動都能夠正常而有序的進行。對于小組的一些好的做法，富有創造性的活動，班主任應該充分的給予肯定，并且能夠在班內推廣，以此來鼓勵他們在班級管理中，如果能夠充分的發揮好小組的作用。使班內的每個小組在學習、紀律、衛生以及其他各項活動中都能夠展開競爭，班級的各項工作定能夠走上正軌，進而形成良性循環。這樣一來，班主任的工作也就會顯得輕松的多了。

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第三篇：小組合作學習

“小組合作學習”初探

自從今學期開展小組合作學習新課堂的教學模式后，我在這一學期的實踐過程中，感覺到有成功的喜悅，是一種行之有效的方法，現就這一教學模式談幾點意見

一、開展小組合作學習必須要科學合理地進行分組

我覺得在開展小組合作學習這一新的教學模式之前，必須要精心科學地分好小組，每個小組最好是四個人為宜，這樣更容易進行操作，方便同學間進行互幫、討論，人多了太亂，人少太孤單，不利于開展。確定分幾個小組以后，就要根據全班同學的學習情況、組織能力等各個方面進行分組，確保每個小組中必須至少有一個同學是學習比較好，有組織能力的，這樣才能方便開展合作學習。不能隨隨便便的分組，否則會影響效果，這

是成功開展小組合作學習的前提。

二、開展小組合作學習必須要充分利用小組合作學習中的四大功能

小組合作學習中有四大功能：互幫、互促、互改、互探。我們必須在每一節課中的每一個環節都充分利用這死大功能，互幫就是同學之間互相幫助，互促就是同學之間互相促進，互改就是同學之間互相批改，互探就是同學之間互相探究。如果充分利用好這四大功能，那么效果就肯定好。例如：課堂中經常用到的互改，在語文課的聽寫就可以經常運用，或是在數學課中的鞏固練習中就可以經常用。通過學生的互改，就可以加深學生的記憶，從而達到讓學生掌握知識，也增強學生的學習興趣。其他的三個功能也是一樣，不過，這就要我們教師在備課中要充分考慮好，在哪個環節該用哪個功能，這樣才能起到事半功倍的效果。

三、開展小組合作學習必須要充分利用表揚機制

受到表揚是每一個人都喜歡的，這會讓人做事更有動力。我們在開展小組合作學習這一新的教學模式中，更加要充分利用表揚這種方式，特別是對有進步的同學要大力表揚，這會促使他們更加投入到合作學習中去，在小組競爭中的優勝者，我們更加要表揚，讓他們感覺到成功的喜悅，從而更有動力投入到學習中去。這樣就會讓他們提高學習的興趣，也就是提高了他們學習的積極性。

經過這一學期的實踐，我覺得這一模式切實可行，今后我還會堅持開展下去，我相信將會有更大的收獲

第四篇：小組合作學習

小議培養小學生在體育活動中的小組合作學習能力

當今的時代是科技競爭的時代，而競爭的成敗往往取決于人們的合作。一個人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，就不適應時代發展的要求。

在20世紀80年代末、90年代初開始，我國在基礎教育課程和教學改革的研究過程中出現了合作學習的研究與實驗，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”《小學體育課程標準》也明確指出：“教師要尊重學生的創造性，在探索過程中，通過交流、討論、合作學習等方式適時有效地給予引導與幫助。”堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，激發運動興趣，培養學生終身體育的意識，以學生發展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異不同需求，確保每一個學生受益。

鑒于此，在體育課堂教學中要體現人文的關懷，情感的呼喚，心靈的震憾，形式的互動和求知的自主，使他們真正成為學習的主人，除了班集體合作學習外，“小組合作學習”是最重要的一種教學模式，主要克服傳統教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要。這種模式有利于將傳統的師生單向交流與雙向交流轉變為師生之間或生生之間的互動，有利于發揮學生的主動性，形成學生之間健康的人際關系，有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足。發掘學生個人內在的潛能，照顧學生個體差異，能讓每位學生參與學習的全過程，真正去體驗成功的樂趣，培養學生集體、團隊合作精神和責任感，發展交往與審美的能力。由此可見，進行小組合作學習的研究是十分必要的。

在研究中真正把學生的發展放在首位，把傳統的單向性教學模式改變為師生雙向互動的課堂教學模式。注重學生的小組合作學習，“不求人人成功，但求人人進步”的教學原則，有效地發展學生合作學習素質，從根本上提高課堂教學效率，讓學生在合作與探索中真正成為課堂學習的主人。

一、什么是小組合作學習

“合作學習”是指學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式，是20世紀70年代由美國著名教育家（David Koonts）首先倡導并實施的。它以教學中的人際合作和互動為基本特征，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學生的參與意識，從而實現課堂教學交際化。它是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和有效的教學理論的策略。由于它在改變課堂內的學習氣氛、大面積提高學生的成績、促進學生形成良好的非認知心理品質方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。合作學習是以合作學習小組為基本形成的教學活動，它系統利用教學動態因素之間的合作來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標。而有效的合作學習則是人人參與、小組成員互相幫助、互相學習，有助于激發學生的自我意識，認真傾聽并概述和吸取他人的意見，大膽發表自己的見解；有助于培養學生的團隊精神、集體觀念、發展審美能力；有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足；有助于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，有助于形成良好的人際關系，使每個學生都得到發展。

二、課堂教學中注重了實質性合作，實施了有效的教學策略。1.根據不同的教學內容采用不同的分組模式。

在體育活動中，為了便于小組合作，適時調整了分組模式。根據不同的教學內容采用不同的分組模式，按照學生的健康、性別、體能狀況等因素進行階段分組，劃分了“穩定小組”和“靈活小組”。

例如，低段的“立定跳遠”，這一練習合作時間較長，老師采取“穩定小組”合作的教學模式。每次課中老師制定不同的目標——跳的次數與遠度，對掌握程度好的學生創設合作交流、互幫互助的場所，學生之間合作、競賽，勇登高峰；對參與有難度的孩子在教師的引導下，和同伴的幫助下自主加強練習，盡快掌握動作。這樣，讓學生成為課堂的主體，縮短了教學時間，也培養了學生的良好合作精神，改善了學生的人際關系。

2．建立了小組合作規則，保證了小組合作討論學習的有序性和有效性。

在體育活動中實施小組合作學習時，老師可遵循小組合作的規則，并受到規則的制約，保證小組合作討論學習的有序性與有效性。

3．培養了良好的學習習慣與養成習慣

（1）培養了學生手腦結合，注重實踐操作的好習慣 心理學研究表明：小學生的思維正處在具體形象思維向抽象思維、邏輯思維發展的過渡階段，特別是小學低、中段的兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行。

老師在體育活動中應重視了培養學生動手、動腦、動口的良好習慣的培養，讓學生通過看一看、仿一仿、做一做、講一講來獲取新知。

如在低段教學“立定跳遠”時，讓學生想青蛙是怎么跳的，模仿青蛙跳的動作，各小組同伴之間進行探討與交流，結合老師的引導，最后達到正確掌握技術動作。以后可常開展類似的教學活動，讓學生養成手腦結合，勤于實踐的學習習慣。

（2）構建了多元課堂教學評價體系，培養學生合作學習的習慣 老師構建了立足發展的多元評價體系。評價的主要內容是學生的參與狀態、學習習慣與合作意識，老師還可利用現代教育技術構建了能體現評價內容的評價模塊：

（3）培養了學生反思總結的習慣

我們老師在實施過程中要注重了引導學生養成反思總結的好習慣，讓學生參與自評總結的能力與自我完善和自我認識的能力。

例如，老師在對孩子實施小組合作學習時，要求學生注到以下三點：

1．要求學生在小組里交流自己一節課的體會。

2.要求孩子寫體育日記的方式對一天的學習進行記錄，寫出得失。3.要求學生在每一次記錄上用一句話寫出自己的感受。

三、在小組合作學習中培養了競爭意識，增強了學習主動性，激發了學習興趣與創造潛能，體驗了成功。

1.合作學習具有讓學生“在合作中競爭，在競爭中合作”；“在樂中求學，在學中取樂”的一種教學方法。心理學研究表明：在心情舒暢的狀態下學習工作，才能思路開闊，思維活躍；而在情緒低落時，思路狹窄，思維遲鈍。“興趣是最好的老師”只要學生有了興趣，會樂于學，樂于做。采用多種方法進行培養。學生在愉快中學習、快樂中成長。

例如，低段游戲教學時，老師可在小組內開展競爭，互助合作。采取小組比賽激勵法，用小組游戲比賽的教學方式，來調動小組合作的興趣。如：《沖過火力網》游戲教學中，先為學生創設“小戰士穿越電纜網”的情景，小組通過對“電纜網”設置高低不同“路徑”的嘗試練習，引出穿越障礙存在的問題，各小組積極合作，進行穿越障礙物的“跨、跳、鉆”的方法練習。在游戲比賽中小組成員配合默契，團結互助，勇于展示自己的“跨越”的本領。進行了創造性的學習。在小組合作學習的過程中，引入競爭機制，既可增強學生的集體競爭意識，又能激發全體學生的合作參與興趣，使學生在積極的課堂氣氛中獲得知識和技能。

2．照顧了學生的個別差異，每個學生獲得了成功的體驗。

小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結合。老師在教學中應注重引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到了讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。學生個性得到發展。例如，在教學高段籃球《單手肩上投球》時，整個教學過程進行了如下的安排：先設計《投球進筐》這個游戲（先距筐2米），主要是給學生一個初步的動作表象，在增加距離（難度），幾次過后，先讓學生總結、討論、小組交流、教師引導（用力順序：腳-身-手），再安排一個游戲《看誰投得準》，兩人手拉手圍成球籃，小組其他同學去投，每人投5次，看誰投得最多。然后進行小組比賽，在小組長的帶領下討論、交流投得準的方法（動作技術）。設計的內容由易到難，充分利用學生的興趣，發揮團結互補的優勢，連平時較差的學生也嘗到了甜頭，積極性很高。

3．小組合作表演，呈現合作精神。在一年級的廣播操教學中，老師在教會學生一節廣播操后，就讓學生以小組為單位進行表演，讓他們體驗合作學習的快樂。

三、小組合作學習有利于教學的多邊互動，每個學生都獲得平等參與的機會，進而培養合作能力和團隊精神。

學生在合作小組中，通過與同伴共同努力來確定目標、制訂方案、收集資料，并進行分析處理、尋求問題的答案或結論，這一合作過程，既是類似科學研究的體驗過程，更是學生之間能力、情感、心理不斷調整互補、互動統整的過程。這種合作，通過相互啟發、激勵，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現機會要比傳統的教學方法更容易得多。發展認知能力，對一個人的合作能力與團隊精神的形成也具有奠基作用。

例如，在高段的站立式起跑教學時采用不同教法教學同一內容的比較表：

在起跑教學中，李老師注重了學生主動參與知識的形成過程，使他們動口、動手、動腦、團結協作，取長補短，共同進步。李老師引導學生按提出猜想——實驗探索——分組討論——總結規律的步驟讓學生主動的學習，培養學生的創新意識，探索精神和實踐能力。在這個過程中，始終讓學生自己主動地參與知識的獲得過程。全過程共設置學生小組討論三次，以形成概念，掌握新知。教學效果甚佳。

四、通過小組合作學習，學生的綜合能力得到發展

在體育活動中，通過課堂這個舞臺，為學生提供了充分展示自己才華、挖掘自己潛力的天地。在小組合作學習中，學生組織調配、相互交流、合作競爭、想象創造等，為學生綜合能力的提高提供了有利的條件。它既促進了學生的個性發展。又激發了學生團結協作的精神，讓學生產生了不僅為個人榮譽，更為集體榮譽而戰的感受。

由此可見，合作是學生未來發展、適應社會、立足社會的不可缺少的重要因素。

五、結論與問題

1．開展《培養小學生在體育活動中小組合作學習能力的研究》是落實素質教育、實行新課程改革的正確舉措。在實施中，扎扎實實培養習慣——感知小組合作學習；給予學生權利自由飛翔——探究性小組合作學習；多種途徑提供舞臺——運用性小組合作學習。我們的教學實際，符合發展的追求，并致力于解決我校實際問題，服務我校教學實際，促進學校整體辦學水平提高的有效策略。因此，開展此課題研究是必要的、有價值的。

2．在研究中深刻地體會到：每個學生的身上蘊藏著極大的創造潛能和強烈的合作交流的愿望，關鍵在于我們如何去培養發揮小組合作學習的優勢，創設平等、民主、和諧的課堂教學氣氛，為學生提供了足夠的學習時間和廣闊的探求空間，激發了學生“小組合作探索”的興趣和欲望，使學生真正成為學習的主人。

3．在實施研究過程中也存在許多常見性的問題，如對異質性小組進行、調控、促進等組織技能，及時地診斷與處理問題，還有就是對小組合作學習的模式策略研究不足。我們將根據專家鑒定組的意見，以及在研究中的感悟與反思，進一步培養學生的交往情感和合作意識。提高教學效率和質量。

教學反思：

有一位外國教育家說過：“課是學生自己的課。”它說明了誰是課堂的真正主人。以往的體育課堂中，教師一直是教學的主角，不論是在課堂時間占有上，還是對知識，技能的把握上，都由教師一人操縱統一指揮，學生只是被動，無奈的接受。嚴重扼殺了學生的學習積極性，主動性；嚴重阻礙了學生正常健康發展；嚴重制約了學生創新能力的培養。而“小組合作”體育教學的形式卻深受學生的喜愛。

小組合作教學能有效的調動了學生的積極性，使學生有機會在無壓力、輕松的氣氛中，對伙伴的動作進行評價，表達自己的觀點，對伙伴交流自己練習的感受，形成一個主體的練習的網絡。這種教學情景，對于體質較差的學生來說，可以感受伙伴的幫助，分享小組成功的喜悅，認識到只要積極，主動大膽嘗試就會成功。從而找到了自身價值，增強了信心。對于學習成績優異者，這種學習策略給他們創造了更廣闊的舞臺，發揮其特長，充分表現其認知的能力，同時也幫助他們從中找到樂趣，對他們完美人格的塑造極有幫助。

小組練習以合作為主，組間以競爭為主，競爭與合作并進，使課堂氣氛緊張而愉快。何況，體育本身就是競爭，為小組而奮斗，大家緊密配合，出主意，想辦法，沒有了埋怨和責怪，充分激發了學生的好勝心和集體榮譽感，并使他們在不知不覺中增進了解和友誼，大家彼此幫助，取長補短，建立了平等和諧的關系，為教師的教學創造了有利條件。新課程理念要求教師把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，學習的主體。小組合作教學并不排斥教師的作用，但它使教師的角色發生了很大的變化，課堂上教師是導演，不再是演員，是學生學習環境的營造者、學習過程的參與者、問題討論的合作、學習前進方向的指引者。而學生也不再只是觀眾，他們是課堂的主人，他們有自己的要求、興趣、愛好和追求。他們積極主動而富有創造性。從而把教學的重點從教師的“教”轉移到學生的“學”上，使教師“樂教”，學生“樂學”，建立起平等和諧的師生關系，互相尊重、真誠交往、共同探索、交流體驗，讓更多的時間與空間留給了學生，學生真正成為學習的主人。

總之，在小學體育教學中采用小組合作教學模式，能夠使學生有效開展適當的競爭和積極的合作，營造民主和諧的課堂氛圍，有效培養了學生的集體意識、合作意識和良好的競爭意識，提高了學生對體育課的興趣，有利于順利完成教學任務，提高教學效果和教學質量。

丁永頻 2012年3月

小議培養小學生在體育活動中的小組合作學習能力

蒙自市第二小學

丁永頻 2012年3月

第五篇：小組合作學習

小組合作學習——為學困生搭建發展的平臺

摘要：合作學習是我國新課程改革積極倡導和組織實施的學習方式。小組合作學習是世紀年代初興起于美國，并在年代中期至年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的新型教學組織形式。新課改要求教學要面向個體學生，使所有學生都得到發展要高度尊重學生的個性，充分發揮學生的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎。合作學習對培養一批世紀所需的索質人才和全面推進素質教育，突出學生的主體地位，使全體學生都得到個的發展，有著一十分積極的意義。

走進今天的小學課堂，合作學習己經成為一種時尚，但小組合作學習流于形式的較多。主要問題表現為合作學習的時機不當、分組不合理、學生缺乏合作前的獨立以及交流時的合作意識和技能，不會合作，學生的參與度不均衡，學優生在合作中處于主宰地位，合作時間不足，教師缺乏有效指導等。因此，要科學組建合作學習小組，選擇恰當的學習時機，精心選擇合作學習的內容，同時需要教師的有效組織和合理調控；

小組合作學習正在成為教師重要的課堂教學組織形式。如何使它發揮出最大的功效，有賴于廣大教師對課堂合作學習作更深一層的探討、嘗試和研究。只有教師對合作學習有了正確的認識，并對每一次活動設計做好精心準備，才能真正減少小組合作低效現象，提高教學效率。本文將更多的目光集中到小組合作學習中學困生的發展，給予他們更多的關愛，讓他們也獲得發展。

關鍵詞：小學；小組合作；學困生；策略

一、引言

學會合作是當代人的一種重要素質，也是當代人的一種基本能力。從小培養學生合作 意識和合作技巧，促進其社會適應性的發展，具有十分重要的現實意義和深遠的歷史意義。作為當代主流教學理論與策略之一的小組合作學習是我國新課程改革積極倡導和組織實施的學習方式，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”教育部《基礎教育課程改革綱要》中，也把培養學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標。由此可見，國家教育決策部門對合作學習的重視。

小組合作學習之所以受到如此重視，并積極推廣，是因其具有改善課堂內的社會心理 氛圍，創造了不同層次學生的發展環境，在大面積提高學生的學業成績，促進學生問題解決能力的發展，以及形成學生良好非認知質量等方面實效顯著。美國教育學者沃邁特認為“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革。”1

走進今天的小學課堂，合作學習己經成為一種時尚，但小組合作學習流于形式的較多。通過課堂觀察，筆者發現很多教師運用小組合作學習這一組織形式時偏重于形式，沒有理解其深刻的內涵。盡管小組合作學習是一種有效的教學策略，但在具體實施`，還是遇到了一些困難。比如，如何進行分組教師如何對小組合作學習進行有效調控小組合作學習出現分歧，如何讓每一位學生都參與到討論之中，怎樣關注合作學習中學困生的發展，怎樣培養學生的合作意識和合作技能等等。對于這些問題，教師們普遍感到困惑。本文旨在通過對小學生合作學習存在的若干問題進行研究，探索有效性策略，為真正提高小學生小組合作學習的實效性提供一定的建議。

二、小組合作學習的定義及特征

（一）小組合作學習的內涵

小組合作學習是世紀年代初興起于美國，并在年代中期至年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的新型教學組織形式。1王坦《合作教學的基本理念》【J】中國教育報,1995，12-29 國內外關于合作學習的理論不下百種，國內大致把合作學習分為以下四種即師生互動、師師互動、生生互動、全員互動。2

合作學習的定義大體有以下幾種3

1、合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。斯萊文 美國

2、合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。約翰遜兄弟 美國

3、從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生在一些由一人組成的異質小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生們通常從事各種需要合作和互助的學習活動。嘎斯基 美國

4、所謂合作學習，就是指課堂教學以小組學習為主要組織形式，根據一定的合作性程序和方法促使學生在異質小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促成學生認知、情感的教學策略體系。王紅宇 中國

5、合作學習是一種指在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。王坦 中國

6、合作教學乃一種創新的教學設計，目的在使學習活動成為共同的活動，其成敗關系團體的榮辱。林生傅 臺灣

我國著名合作學習研究學者王坦曾總結合作學習是以現代社會心理學、教 學社會學、認知心理學、現代教育教學技術等為理論基礎，理論以開發和利用課

堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業成績和改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理質量和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本質量的一系列教學活動的統一。4(二)合作學習的主要特征

1、以合作學習小組為基本活動形式。

將班級學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干異質的合作學習小組，以小組成員共同學習、討論為活動基本形式，為每個成員創造了平等參與的機會，營造了一種輕松愉悅的學習氛圍。

2、以小組明確的目標達成為標準。

小組合作學習改變了傳統班級教學中以個人成績為標準，以學生個人為獎勵對象的做法，以小組明確的目標達成為標準，從而改變了班級教學中學生成員間以個體競爭為主的交往方式。

3、以小組成員相互依賴的合作性活動為主體。

小組合作學習中的成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要說明小組同伴實現目標，通過相互合作，取長補短，小組成員共同達到學習目標。加強學生間情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發，使學生成為教學活動的積極參與者。

4、以小組團體的成績為評價和獎勵的依據。

小組合作學習將班級授課制中的個人競爭變為了小組競爭，每個人都有小組 的歸屬感和認同感，增強了學習小組的集體榮譽感，培養了合作精神。其中，“以小組成員相互依賴的合作性活動為主體”是小組合作學習區別于傳統班級教學最本質的特征。

三、小組合作學習常見的問題 23王坦《合作教學的基本類型與理念析要》【J】山東教育科研,1992，02：8-12 陳增紅《合作學習解讀》中國語文網 4王坦《合作學習論》【M】北京：教育科學出版社,1994,18

1、時機不當。

在課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事半功倍。如有的教師在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，有的教師在一節課中安排了多次小組合作學習。結果由于時機不當，收效甚微。

2、規則不明。

在課堂中，經常出現這種現象，相互促進。教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的。有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著有的小組互相推辭，誰也不發言有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則，缺乏教師必要的講述。學生不理解將學習什么，怎樣學習，不能迅速、準確地把未知信息與已有的認知經驗聯系起來，選擇最佳的學習起點，盡快地找到解決問題的策略。

3、分組不科學。

在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不不同層次的學生進行優化組合、優勢互補。

4、參與不均衡。

學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，學優生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。小權威大包大攬，一切問題有學習好的來解決，學習能力較弱的同學則過于信賴盲從少數人討論，多數人“搭便車”，沒有思維碰撞，達不到集思廣益的目的。缺乏獨立思考。

四、學困生的界定

任何一個學校，任何一個班級，都不同程度地存在著一定量的學困生。學困生又叫學習困難、學業不良、學業成就低下、學力不振、學業受挫、差生等，他們在學校共有的表現是語言表達能力差，知識貧乏，思維遲鈍，厭學等，在學校學習期間某一門功課或幾門功課成績不好，暫時或總是處于班級倒數。究其原因，因素是多方面的，有自身的因素，如不良的學習態度及學習習慣，也有客觀因素，如教育者的失誤，家庭、社會等不良環境影響。

在小組合作學習中經常出現這樣的現象：優生早早地完成了學習任務，無所事事地等待著小組交流，學困生面對著探究問題苦苦思索，心神不定地擔心小組交流的開始，學習資源分配高耗低效組內交流時，優生擁有話語霸權，滔滔不絕，說得頭頭是道，而學困生望洋興嘆，等著優生的米下鍋，人云亦云，隨聲附和，由原來的“教師講、學生聽”演變為“好學生講、差學生聽”。全班交流時，優生搶先抓住發言的機會，博得滿堂彩，學困生無奈沉默寡言，難有露臉機會。

凡此種種，只是讓“少數人先富起來”，學生學習效果兩極分化愈加嚴重。這顯然有悖于“促進每一位學生的發展”的課改目的。對小組合作學習中的學困生給予關注和關愛，讓他們沐浴在人文關懷的陽光里，實現學習上的不同發展，應成為每位教師的神圣職責。

五、改進策略

（一）創設情境，激發學習動機

學習動機水平低是學困生普遍存在的問題，這些學生有明顯的畏學、厭學情緒甚至逃學行為。在學困生的教學對策中，學習動機的激發處于十分重要的地位。學習動機分為內部動機和外部動機，外部動機的激發著眼于創設各種外部條件如獲得獎賞，老師的稱贊或取得好成績激發學習動機，內部動機著眼于內部各種心理因素如需要、好奇心、求知欲、興趣、自尊心和自信等激發學習動機。在小組合作學習中，我教給小組長分工的方法。把簡單的題目分給學困生來做并給以幫助和檢查，在評價中當整組獲勝后，使他體驗到成功的喜悅，感受到自己的重要性，覺得自己是有用的人，增強了自信心。又如當我發現學困生有了進步或表現良好時，盡管和其他同學比還有差距，但和他自己比，能做到如此己屬不易，我都在全班大力表揚，使他們在自身的進步中體驗到成功。在課后和他們分析進步的原因，使他們正確認識自己的能力，同時指出他在哪些方面還存在不足，明確下一步的努力方向，從而改變對學習無能為力的心理狀態。當學生在學習活動中有了“我能行”信心后，就會由畏學轉變為要學。

（二）激發學困生的學習興趣

學習興趣是學生基于自己的虛心需要而表現出來的一種認識傾向。教師的教學方法、師生關系、教學因素、教學策略、對學生的注意和了解、賞罰情況都會影響學習興趣。學困生由于學習成績不好，會產生害怕老師的心理，在老師面前不敢說，如果教師缺乏耐心，一味的訓斥，不僅會加重學生的心理負擔，甚至會使有些學困生產生抵觸、反抗情緒，形成自暴自棄、破罐破摔的心理，不僅不能進步，反而退步的更厲害。因此在教學中教師要盡量克服急躁情緒，耐心的給學生輔導，做到不訓斥、不體罰學生。營造一種民主融洽的學習氣氛，多給學困生一些鼓勵，樹立他們的自信心，使他們能主動發言，體驗成功的喜悅古人云“親其師，信其道”。學生喜歡老師，就會把這種情緒帶到學習中，提高學習的興趣。

（三）縮小知識位差，指導學困生超前自學

由于各種原因，學困生的知識結構斷層多，夾生情況多。針對后進生的知識缺陷，可以采取由扶到放的方法，指導學困生課前預習。一開始給出預習提綱，并作必要提示、指導，然后過渡到只布置預習內容，讓學生自己讀讀、想想、算算、劃劃，進行一些嘗試練習。在發生疑難的地方打上“”，查工具書或請教別人，力求對學習的內容有初步的了解。

學困生預習后，教師要及時檢查預習情況自學得怎么樣提出了哪些問題暴露出哪些問題對于與新知緊密聯系的舊知一定要后進生理解、掌握，必需的技能要形成，必需的思想方法要領會。對于有關新知的疑問，教師要及時調整教學方案，確保合作學習的實效性。

學困生經過及時查漏補缺，初步感知新知，能夠與優生站在學習新知的同一起跑在線，樹立合作探究的自信，增強合作學習的實力，使合作學習更有質量、更有成果。

（四）關照學力差異，張揚個性化的獨立學習

教師根據學生的學力情況，設置“胖瘦”不一的小組學習提綱，各組學生自由選擇探究的路徑，也可以自己“摸石頭過河”。教師在加強對學困生指導的同時，及時調控其它同學的學習。這樣各類學生都以各自適宜的速度和方式，以自己固有的知識和經驗為基礎，展開主動的建構活動。

教師要細化合作學習提綱，為學困生的思考鋪路搭橋。小組合作學習的目的就是擴大學生的參與度，提高學生思維度。備課時，教師要認真研究教學內容，制定合理的可操作的合作提綱。有時要根據知識的難易程度給學困生制定更為詳細的合作提綱，制成問題卡，以便于他們進行有效自主的學習，避免只做聽眾的現象。

這樣設計提綱后，優秀生自己組織舊知識，構建新知識，學困生按照老師搭好的臺階有方向的思考，排除了其他舊知識的干擾直入主題，做到思考有層次有次順序，既動了腦子，又確實學會了知識，學習積極性高，不再感到新知識高不可攀。

（五）彰顯互動互助，打造和衷共濟之舟

進行小組合作學習要求小組成員樹立榮辱與共的意識，認識到他們與小組伙伴是息息相關的只有在小組其它成員都成功的前提下，自己刁能獲取成功，認識到評價的標準是以小組的表現，而不是以個人的表現為依據，獎勵是以小組為單位的。使各小組構建積極的相互依賴關系，發展學生間的友誼和親社會的行為。小組成員還要認識到每個人必須盡職盡責，不能“搭便車”。

在小組討論中，要求人人參與討論，并懂得在小組討論中發言是每個人應盡的職責。小組中每個人分別說出自己的想法，其它人傾聽，然后討論形成集體意見。教師鼓勵優秀生對學困生提供幫助，互教互學，為學困生提供更多的參與機裝軍。組織交流時，各小組抽簽決定發言代表，打破原來優秀生的壟斷地位。并以發言代表的進步情況來評價該小組完成目標情況，使得評價的重心由鼓勵個人競爭達標，轉向大家合作達標，形成“組內合作、組間競爭”的新格局。

（六）加強個別輔導

個別輔導體現在課上和課下。由于采用了小組合作學習的教學模式，課上可利用小組活動的時間對學困生進行個別輔導，新授過程中，深入到小組中參加他們的學習活動既增進師生感情，又能及時了解活動情況，說明學生解決活動過程中遇到的困難，又能和學困生一對一的交談，進行點撥與幫助在練習過程中，采取組內互助和師生互助的方法及時了解學困生當堂掌握知識的情況。課后學困生可向自己的組員請教，也可以由自己選擇一個優秀生作為他的學習伙伴，有問題隨時問，老師利用課間出當天所學知識進行測查，情況好給予表揚，發現漏洞及時補。對于學困生采用分層次留作業，適當降低難度，做到因材施教。

總之，在小組合作學習中，教師要適度傾斜、傾情偏愛，讓弱勢群體真正參與，公平合作，樂于交流，善于表達，使教育的“綿綿細雨”不斷沁入他們的心田，滋潤他們千涸的靈魂，為他們在新課程的征途上架起理想的彩虹。

參考文獻

1、王坦《合作教學的基本理念》【J】中國教育報,1995，12-29

2、王坦《合作教學的基本類型與理念析要》【J】山東教育科研,1992，02：8-12

3、陳增紅《合作學習解讀》中國語文網

4、王坦《合作學習論》【M】北京：教育科學出版社,1994,18