第一篇：生本理念下小組合作學習的實踐與思考

生本理念下小組合作學習的實踐與思考

寺坪小學 汪春玲

生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式，它的核心就是“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”，也是以生命為本的教育。生本教育突出學生、講究合作、注重探究。教師運用恰當的方法和手段盡快地讓學生自己活動起來，去獲得知識，去解決問題。讓學生處于一種真正自主的狀態中，從而使學生的潛能得到激發，天性得到張揚。在小學英語的教學過程中，嘗試運用“生本教育”的理念進行了一些新的教學嘗試。以下結合自身的教學實際，談談在小學英語對話教學中開展小組合作學習的體會。

一、合作交流，營造學生小組學習的和諧氛圍

人與人的交流最常見和最多的方式就是語言的交流，而缺少了人際之間的交流，口語的意義就大打折扣，新課程英語教學倡導在教學過程中，采用形式多樣的學習模式，尤其是學生的自主學習和合作學習建立適當規模的學習小組，開展互動合作學習，藉此激發和調動學生學習的熱情。因為口語有交互性強的特點，英語口語課比其他課程更加需要開展合作學習。小組活動能夠為學生提供運用語言的能力，營造積極和諧的氛圍，提高學生自主學習能力，合作能力和綜合語言運用能力。

在教學中，我常運用的小組學習形式有：（1）說唱歌謠，Listen and do，I say yoou do等方式，來活躍課堂氣氛；（2）Free talk形式的兩人自由交談，復習所學交際用語；（3）關鍵詞主題式的說句子或創編小對話，激起了學生的交際表達欲望。如在PEP五年級下冊Unit1 《This is my day》第四課時教學中，我利用weekend這一契機，給出play football,do homework等關鍵詞，讓學生兩人對話形式圍繞這個關鍵詞開展交流，在學生的自由交談中，展現了學生學習的活力及智慧；（4）調查式的討論反饋，如在PEP四年級下冊Unit2《What time is it》復習詢問作息時間用語時，讓學生四人小組展示調查結果，在小組成員生活化的問答中，促進了學生對語言知識的鞏固和積累。這些小組以對話形式，既有效地吸引了學生的注意力，又促進了學生對語言的運用，在輕松和諧的活動氣氛中，學生能夠愉悅地進入英語學習的狀態，維持學生學習的興趣。

二、合作探究，培養學生小組學習的思維能力

心理學認為,創造性思維是一種求異和創新的思維,是具有廣闊性、深刻性、獨立性、評價性、敏捷性和靈活性等高品位的思維品質;它是創造性人才所應具備的基本的素質。在小學英語對話教學中，我們可以根據教學內容設計發散性的交際話題，以小組討論活動開展學習，真正讓學生成為課堂的主人，在合作探究中培養學生的思維創造力和個人表達能力。

如在學習PEP三年級下冊 Unit4《Do you like pears 》Part A部分的對話教學中，我設計了調查表格，讓學生根據提供的信息表，在小組中圍繞這些信息，運用所學的用語“Do you like pears/peaches/oranges/watermelons/apples?Yes Ido.No,I don’t.”，在小組內展開調查，并在班上交流匯報，學生能夠較輕松地完成學習任務，同時也很好地理解了對話內容。在本課語言拓展上，我同樣運用小組合作調查討論的形式，讓學生根據課前調查父母吃的水果這一信息表，在小組中交流，通過問答的方式，在對話交流后由個人總結，即培養了學生團隊思維意識又培養了學生的個人表達能力。

三、合作體驗，突出學生小組學習的語用能力

”在小學英語對話教學中，教師要引導學生在合作中進行英語學習的探究和體驗生活化情境的交際，培養學生協作、分享的精神，讓他們各展所長，集思廣益，激發學生交際的內動力。

PEP六年級上冊Unit2《Where is the science musuem 》B部分對話教學主要是學會問路

（詢問別人怎樣到達某個地方）。在教學中，我結合教材，以教材對話內容為載體，借助多媒體課件，將生動有趣的生活素材引入課堂教學，激活了教材上的靜態語言，創設了生活化的情境，以情境為教學載體，讓學生以自己的經驗親身體驗情境中的問題，如讓學生兩兩交流自己想去哪個地方，又如何去這一話題，學習Where is the??,please?How can I get there?等交際用語，這樣利于學生理解，讓學生有一個真實的體驗過程，在交際中培養了他們的語言運用能力和初步解決問題的能力。

采用“以生為本”教學模式的嘗試，把學習的主動權還給學生，學生是學習的主人，激活了學生的積極性和創造性，使其成為知識的發現者和研究者。小組合作學習在英語教學中的運用與實踐，減輕了學生學習的心理壓力，由于環境寬松，學生樂于交流。因此在小組學習中，要注重學生小組合作學習習慣的培養，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思，才能逐步走向成熟。

第二篇：生本理念下的中學數學小組合作學習

生本理念下的中學數學小組合作學習

生本教育體系下的課堂，小組合作學習是必不可少的，它是很常見也很重要的一種學習方式。學生個體進行前置性小研究后，在小組里面暢所欲言，交流各自的思想，分享自己的發現，思維的火花在這里碰撞，學生的表達能力、動手能力得到發展……這是我們所追求的學生學習的理想狀態！目前很多學校都在嘗試小組合作教學模式，筆者認為不管是“三三六”教學模式，還是“271”教學模式，最終體現的是“生本思想”的課堂，是以教師為主導，以學生為主體的課堂。但是，筆者在小組合作教學模式的嘗試中卻發現，在一堂數學課上，當教師自信滿滿地參加到小組討論中去時，學生的表現令人大吃一驚：他們很多時間都在互相推諉。即使陳述有關學習的內容或見解也是邏輯混亂，表達不清，幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發言，誰做記錄，沒有開展有實質意義的學習。有的小組一直由學習好的學生在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客，達不到真正意義上的合作。還有的小組，干脆將討論的內容棄之一旁，或坐以等待別人的成果，或趁此熱鬧的場景，聊起了“題”外話……面對如此小組合作學習狀況，我感覺很茫然，如何真正有效地進行合作學習而不讓新教法流于形式？經過一段時間的實踐、反思、再實踐，我覺得可以從以下幾個方面去做。

一、讓學生進行真合作才是生本思想的真正體現

教師要根據學生的個性和特長開展合理的分工，并教給學生合作學習的基本方法，給所有學生都創造平等參與的機會，鼓勵學生參與到合作學習中來。更重要的是要設置導學案的內容、制定小組評價機制。教師本身的業務能力要過關，對課堂要有足夠的控制能力。在學生進行合作學習后，通過成果展示、過程、感受交流等方法，組織引導學生對各小組合作學習過程、方法策略、效果等方面進行評價，引導學生反思、總結、改進自己的合作學習。評價的導向激勵功能對合作學習有重大意義。通過評價讓學生體驗到合作學習的快樂，這樣才能培養學生的合作意識，使他們獲得真正意義上的團隊學習成果。長期以來，學生已經習慣做一個旁觀者，這種現象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學模式，那就是習慣于表揚正確，呵斥錯誤。優秀生在教師不斷的表揚聲中信心十足，表現欲更強；而大多數學生卻在無數次的失敗后對自己失去了信心，這樣的教學行為壓抑了學生的思想，泯滅了個人發言的積極性。真正的小組合作學習這種全新教學方式的運用則更能體現生本思想，它能讓不同層次的學生都有展示的機會。但是我們也應看到：合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈地訓練。每一個人包括教師在內都需要在無數次反復演練中找到自己合適的位置，小組合作學習中成員的“角色”感、教師的“角色”感也只有在無數次的有效訓練中才能成就。

二、利用“學案導學”發揮教師的主導作用是實現生本課堂的關鍵

在小組合作中，教師不能做旁觀者，而是要積極參與到學生的討論中，和他們一起學習，并指導他們如何發表自我見解，或者以自己的發言暗示誘導學生如何發言，引導學生如何說出自己的觀點，和學生一起討論，逐漸培養學生發言的習慣和興趣。我認為教師的主導作用主要體現在以下三個方面。

1.“導讀”――引導學生學會讀書，感知教材。如何引導學生學會讀數學書呢？例如，在學習相似三角形的判定時：如果一個三角形的三條邊與另一個三角形的三條邊對應成比例，那么能否判定這兩個三角形相似呢？閱讀證明過程，思考下列問題：（1）證明過程中如何做的輔助線？（2）∽△A’B’C’的依據是什么？（3）≌△ABC的依據是什么？（4）為什么證明了∽△A’B’C’，和≌△ABC就能證明出△ABC∽△A’B’C’？依據什么？由于“導讀”策劃明確，步驟清晰，學生參與度高，準備充分，較難的證明過程進展順利，課后檢測效果顯著。同時極大地調動了學生挖掘潛能，展示自我的積極性，大部分學生反饋這樣上課“有勁”，不敢也無暇開小差。課后掩卷反思，“導讀”過程中的許多細節尚顯粗糙，但卻堅定了我繼續嘗試的信念。

2.“導問”――引導學生學會提問，探求本源。如何引導學生學會提出問題呢？例如，已知二次函數y=ax2+bx+c（a≠0）圖象的頂點P的橫坐標是4，圖象交x軸于點A（m，0）和點B，且m>4，那么AB的長是多少？本題是一道抽象函數問題，對剛學函數的學生來說的確有難度，但這個問題不解決，不利于學生今后的學習。下面是學生的四種答案：生A：4+m；生B：m；生C：2m-8；生D：8-2m。針對這種情況，在教學中，我沒有立即評判誰對誰錯，而是讓學生一起回顧課本中的定義，然后引導學生結合定義對四種解答進行質疑、提問。通過課堂互動，給學生足夠的思考時間和空間，讓每個人都經過深思熟慮來回答問題，從而激起了學生熱烈的討論，并且被他們一一破解，最后達成共識。“生c”是正確的解答。一方面學生輕松掌握了這一難點，同時也讓他們感到善于質疑對理解問題本質至關重要。

3.“導思”――引導學生學會思考，完善思維。例如，由三角形全等的SAS判定方法，我們也會想如果一個三角形的兩條邊與另一個三角形的兩條邊對應成比例，那么能否判定這兩個三角形相似呢？嘗試用三邊對應成比例的相似三角形判定定理的證明你的猜想？在教師的引導下，學生逐漸學會思考，有了思考才能不斷創新。

三、梳理反思，形成知識線、最終形成知識網

教師要循序漸進地指導學生對已學過的知識進行梳理，編制出知識網絡，突出易錯易混易漏的知識薄弱點等，對學生進行方法上的指導。這一環節既要要求學生歸納總結本節課所學的重點內容、規律和解題思路、方法、技巧，把知識梳理成線；又要和前面學過的知識聯系起來進行總結，我們可以稱其為小總結和大總結，這樣學完一章后知識網絡自然而然就形成了。

總之，教學有法，教無定法，合作學習拓寬了學生的學習空間。數學教師要讓學生積極開展合作小組，關注并參與學生合作小組活動的進行，使學生在教師的正確引導下，合作能力和自學能力均能得到發展。

（責編 田彩霞）

第三篇：“生本課堂”下的小組合作學習有效性的思考

“生本課堂”下的小組合作學習有效性的思考

保康縣兩峪鄉中心學校

毛承香

“生本課堂”教學改革正在如火如荼地進行著，在教學實踐過程中，小組合作學習的有效性一直是困擾我們的一個亟待解決的問題。“生本課堂”教學改革強調學生學習方式的轉變，小組合作學習是本次改革積極倡導的有效學習方式之一，學生在小組合作中實現質疑、釋疑、方案最優化的討論等活動，通過學生在小組中開展學習活動，借助與學生之間的互動，有效促進學生之間的共同進步，從而達到最佳學習效果。

一、目前課堂上小組合作學習存在以下幾方面的問題：

1、小組成員沒有明確的問題意識和責任分工。部分學生尤其是基礎差一點的學困生由于沒有責任感和集體觀念，始終是“旁觀者”。在熱熱鬧鬧的小組活動中，一部分學生積極地發表意見，參與討論，而另一部分學生，他們一直沉默不語，甚至無所事事，代表小組的發言、展示和匯報更是與他們毫不相干。自始至終，他們都沒有參與到小組合作學習中來。

2、教學內容的設計不合理。部分教師在開展課堂教學活動時，無視教學內容和學生的實際需求，碰見問題就小組合作學習（常見形式就是小組討論），根本不顧問題的價值、重點、難點要討論，顯而易見的問題也要討論，好像只有這樣處理問題才算真正體現了新課改精神，這也就是我們通常所說的“為了合作而合作”，完全是在走形式。實際上，有些問題更適合學生獨立思考，完全沒必要小組合作學習，尤其是教材中一些基礎性的知識，學生意見基本一致，根本沒必要浪費寶貴的課堂時間進行他們所謂的“合作學習”。

3、小組合作之前缺少讓學生獨立思考的過程。小組合作學習的前提是學生的自主學習。老師提出問題就討論，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前，就急于展開交流、討論、研究，由于學生的思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成合作時“人云亦云”的現象，同時思考問題的程度不會縝密、深刻，致使對問題的研究討論難以深化，沒有更深層次的思維邏輯方面能力的開發和鍛煉。

4、小組合作學習有時候還處于 “一窩蜂”、“放任自流”的狀態下。學生討論時，教師往往是“冷眼旁觀”，甚至站在講臺之上，獨自欣賞學生討論的“熱鬧”場面或干脆無所事事，生怕自己積極主動地參與到學生中去會妨礙了學生們討論的熱情。而事實上，學生們因為沒有了教師的及時點撥引導，在小組學習中很可能會顯得盲目、不知所措，甚至有些學生因逃離了教師視線而各行其是。片面的“熱鬧”取代了教師開展小組合作學習的真實意愿，導致的直接后果是“課上一窩蜂，課下拼命補”。

5、評價方式單一，并以加分定優勝為主。小組匯報結束時，往往只有教師的評價，宣布某一組獲勝或是表現最好。在這個小組歡呼雀躍時，只見其余各組一聲嘆息。這種評價方式給長期開展小組合作學習帶來的消極作用由學生們的心理活動可見一斑：不服，“其實我們小組也做得很好！”；嫉妒，“不就因為誰誰誰（優生）在他們組嘛！有什么好得意的？”；埋怨，“都怪我們組的誰誰誰（差生），害了我們！”顯然，這種評價方式在使少數學生獲得鼓勵，體驗成功的同時，卻讓更多的學生成為失敗者。尤其是對學生在小組合作學習時的表現情況沒有給予必要的評價反饋。

二、對于實現課堂小組合作學習有效性的幾點思考

1、建立合理的學習合作小組。小組合作學習的目的是要讓每一個學生參與學習過程，人人體驗成功、探索與發現的樂趣。合作學習中的每個學習小組均為一個小集體。合作學習就是通過這樣一個個小集體發揮“兵教兵、兵幫兵”的作用，完成探究任務。因此，小組內部人員的安排就顯得尤為重要，教師要認真考察學生個性差異、能力特征，對每一位學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素做詳細了解，進行異質分組后，在組內對每個組員還須進行合理的分工，角色的調配。組長要充當小老師的角色，在自己完成好任務的前提下，組內其他不會的他應負責講解。同時他還應該檢查、督促組內成員的完成情況。在小組學習中，成員研究并討論疑難問題，還相互評改作業、舉行小測驗或自我測試等等。

2、合理安排合作內容。小組合作學習雖然是一種好的學習方式，也并非所有的內容都可以采用合作學習。小組合作學習要根據教學內容要求適時而用，不可濫用。小組合作學習是學習方式之一，但不是唯一的。有的教學內容需要合作交流，有的教學內容不需要合作交流，只適合教師講解、演示。因此教師要根據教材內容和學生的現狀進行選擇是否該進行合作交流。合作學習的內容要難易適度，如果所布置的問題太難，學生不知如何下手，不但耽誤時間，而且會適得其反，讓學生對合作失去興趣；如果合作要完成的問題過于簡單，不假思索、輕而易舉就可得到答案，這樣的合作只是流于形式。合作交流的內容要有一定的討論價值、有一定的思維含量。問題要靠近學生思維的“最近發展區”，讓學生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千萬不要過于簡單。否則，在沒有合作價值的情況下，合作就是一種重復的、不起任何作用的勞動。

3、做好小組合作中的老師角色。有的老師認為，合作學習就應該充分發揮學生的主體作用，讓學生自由合作，教師只是旁觀者，只要在學生匯報時聽聽、在學生展示時看看就可以了，這種認識是錯誤的。培養學生的合作能力需要經過一個由易到難，由“扶”到“放”的過程，循序漸進。學生的合作討論自控能力以及思維方式等方面存在欠缺，教師要積極參與其中，既關注局部，又顧及全班；既把握討論問題的討論進度，又把握討論問題的中心。對討論有困難無序或偏離主題的要及時進行適當有效的引導，但又要放手讓學生大膽討論。合作學習不只關注結果，更要關注過程。

4、建立鼓勵評價機制。評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。同時在教學中堅持不懈的進行課堂評價，每節課都要堅持評選出優秀學習小組，學習小組每日評選出本組的“優秀小組發言人”和“優秀展示者”以及“最佳質疑者”，班級每周利用班會時間評選出本班的優秀學習小組2個。以上舉措激勵所有學習小組及組員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。

第四篇：生本教育理念下的中學生小組合作學習的策略研究

生本教育理念下的中學生小組合作學習的策略研究》

課題實施方案

四榮鄉中學

一、課題名稱

《生本教育理念下的中學生小組合作學習的策略研究》課題研究的對象是中學生；研究內容是：生本教育理念下的合作學習的策略；研究方法主要是行動研究法。

核心概念：“生本”、合作學習定義：

“生本”，顧名思義就是“以生為本”，以學生為本，以學生的生命為本。“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育，我們稱之為生本教育”。生本教育這一具有現代教育思路的實施與探索，最初起源于郭思樂教授主持的生本教育體系的實驗研究。郭教授在實驗研究中發現，過去一些老師苦教不果的東西，在某種考慮兒童天性的教育條件下，會極大的激發孩子們的潛能，都呈現出孩子是天生的學習，只要自主地學、就能帶來極高的學習效率。由于我校學生的生源大部分來自于外來工家庭，家長素質不高、家庭教育環境較差、不穩定等因素導致學生知識面窄、學習目標不明確，自信心不足等情況，我校學生厭學情況時有發生，差生面較大。三年前，我校領導及部分老師跟隨郭教授開展生本教育的實踐，開展實踐研究的老師發現只要在課堂教學中充分考慮學生的學，貫徹“以學定教、先學后教、全面依靠學生”的教育觀念，就能擴大學生的知識面，增強學生的自信心，提高學生語言表達能力，生本教育觀念的出現能較好地解決我校現有的實際情況。

合作學習，合作學習是研究性學習常用組織形式，也是生本教育的主要組織形式，合作學習論認為：生生互動是教學系統中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學習把生生互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用，充分開發和利用了教學中的人力資源，為現代教學系統注入了新的活力，把教學建立在了更加廣闊的交流背景之上，這對于我們正確地認識教學的本質，減輕師生的負擔，提高學生學習的參與度，增進教學效果，具有重要的指導意義。

二、課題提出的背景

我校作為一個山區農村學校。學生10-15%都是留守兒童，家庭教育薄弱，學生知識面不廣，自信心不強、表達能力弱。教師教學方式長期沿用傳統的“師本”教育的模式，機械、單一的教學模式破壞了學生的學習興趣，厭學現象時有發生，后進生面不斷擴大，嚴重影響學校辦學質量。為了改變這一現狀，學校領導及老師們努力尋找改革的方法，在參加“生本”教育創始人郭思樂教授講座以后，發現郭教授的生本教育理念非常適合作為教學改革指導思想，生本教育理念倡導的“一切依靠學生、一切為了學生”主導思想能充分體現在課堂教學中的主體地位，生本教育的小組合作學習也能夠最大限度的發揮學生主動性，解決大半教學中不能因材施教的弊端，發揮學生互幫互學的積極性，充分利用學生這一龐大的教育資源，課堂從一言堂變成群言堂，多了動感、鮮活，還時有孩子的真知灼見、語驚四座。四榮中學老師們在學習了郭教授的生本教育理論知識以后，也多次到在生本教育教學改革實踐中取得矚目成績的柳州十四中學習其操作方法，一部分老師進行了課堂改革，取得了一定的成效，這些班級學生的小組合作意識強、表達能力及知識面都優于其他班級。在實踐的過程中我們也發現這種自發、無序的研究不能推廣，教師也不注意在研究的過程中收集資料，反思總結，為了能使規范教師的研究行為，總結成功的經驗和做法，以合作學習的策略為生本教育的研究切入點開展課題研究，來促進更多教師的教學觀念的轉變，發揮合作學習的有效性，提高學校的辦法水平。

不管是生本教育或是合作學習都沒有非常成熟的、放之四海皆準的操作模式及做法，一切先進的教育觀念及做法的實施都必須與校情、學情、師情結合起來，不同的學校、不同的對象有不同的操作方法，這樣才能真正發揮先進的教育觀念的作用，生本教育觀念、合作學習觀念亦如此。因此，我們不能生搬“生本教育—合作學習”現成的做法，必須要探索出符合校情、學情的生本教育觀念下的合作學習的策略，才能實現提高我校學生的綜合素質，促進教師專業發展，提升學校辦學水平的課題研究目的。

三、國內外研究的進展、現狀

華南師范大學博士生導師郭思樂教授主持的“生本”課題已經開展了十年，無論是內地還是香港、澳門，參加生本教育實驗的學校均已取得明顯的效果，受到實驗學校的師生、家長的熱烈歡迎，也得到社會各界、廣大家長的充分認可和大力支持。如廣州香江中學開展生本教育教學改革堅持了六年，取得令國內同行令人矚目的成就，學生及家長完全認可這種全新的教育教學模式，使本來籍籍無名的學校成為遠近聞名的課改實驗學校，學校的綜合素質得到全面提高，教師的專業得到迅速提升，全國各地學校的領導及教師都紛紛到香江中學學習其先進的經驗。

生本教育的主要組織形式是合作學習，合作學習是開展生本教育的主要特征，也是前提保障。合作學習論認為：生生互動是教學系統中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學習把生生互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用，充分開發和利用了教學中的人力資源，為現代教學系統注入了新的活力，把教學建立在了更加廣闊的交流背景之上，這對于我們正確地認識教學的本質，減輕師生的負擔，提高學生學習的參與度，增進教學效果，具有重要的指導意義。

四、課題研究的價值及實踐意義

1、通過研究，探索和總結出適合本校的“生本教育”觀念下可實踐、操作的小組合作教學模式、管理策略、評價機制等，從而達到對生本教育理論“因地制宜”的細化和補充。

2.促進教師教育觀念的轉變。

3.促進課堂教學方式的轉變，合作將成為教學的主要方式。

4.解決大班額學生的全面、個性化發展，實現班級內部教育均衡化。

五、課題研究的依據

理論依據：《國家課程標準》（實驗稿），教育學原理，心理學原理、《自主學習》（龐維國著）、《教育走向生本》（郭思樂著）、《生本激揚生命》（郭思樂著）《合作學習》（馬蘭著）。

實踐依據：人類與生俱來就有學習的本能，但傳統的教學卻忽視人類的這種本能，生硬灌輸知識導致學生厭學，學生對學習提不起興趣，這是目前國內大部分學生的學習現狀，情況嚴重會引發許多社會問題。而合作學習卻能充分激發學生主動學習的本能，使學生被動學為主動學，主動去建構知識、獲取能力，所以研究合作學習的有效性是解決目前大部分學生厭學、課業負擔過重的現狀。

六、課題研究的目標、對象及方法：

（一）研究目標

（1）探索總結生本教育觀念下學生合作學習的有效策略和機制。

（2）通過本課題研究，課堂教學中師生行為得到較大改觀，合作學習成為師生的自覺行為，課堂文化以合作學習為主要特征，合作學習效果好。

（3）學生主體地位有效提高，教師專業發展有新的發展，教育教學質量有效提高。

（二）研究對象：

我七年級、八年級各兩個班，負責實驗班教學的英語科共五位老師。

（三）研究內容 我們確定3 個子課題：

(1）生本教育教學改革和有效小組合作學習的理論學習研究。

(2)探索適合我校生本教育觀念下學生有效合作學習策略與機制的研究。

細化為以下專題進行研究實踐：

①教師教學設計的有效研究：前置性作業設計、布置和反饋方式的研究；合作內容的確定和合作時機的把握。

②教師對合作學習指導策略的研究：合作前任務和要求的明確；合作中如何調動每位學生積極參與的興趣，培養習慣，教給方法；合作后如何匯報更合理。

③合理分化小組的研究。

④有效合作學習的小組評價標準：合作后評價。

（3）“生本教育”的教學改革促進教師專業發展的研究。

4、研究方法：

1、文獻研究法：通過學習使全體教師轉變教育觀念，理解把握新課程改革和素質教育的理念，準確把握探究性小組合作學習的有關理念，為開展課堂教學改革打好理論基礎。采用集體學習、分教研組學習和教師自學相結合。

2、行動研究法：通過課堂教學的實踐，不斷總結，改進課堂教學組織形式，使之更適應學生的學習，更符合素質教育的要求。

3、調查問卷法：對教學中存在的問題，通過設計問卷，展開調查（如對學生學習方式、課堂教學組織現狀等方面展開調查）。

4、經驗總結法：在學習和實踐的基礎上，不斷總結經驗，結合調查分析得出帶有規律性的結論，及時匯總教師論文，對實驗教師典型的或有特色的經驗，進行回顧和總結，對被總結的經驗進行篩選、歸納、提煉，使之系統化、理論化，形成成果。

6、個案研究法：搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的評價對象和案例，對某一小組（或個體）在小組合作學習中表現出來的特殊狀況進行跟蹤評價分析，并概括、提煉出其中對評價其他群體或個體具有指導和啟發意義的信息，用以指導評價研究和評價實踐。

7、量表評價法：在實踐、研究的基礎上總結制定出小組合作學習發展性評價的量表，評價主體在聽課、觀察的過程中，對被評對象（含自己）進行打分的評價，根據量表上的所陳述的各項評價指標，并不斷完善和發展評價標準和機制。

8、比較研究法：設置實驗班與對照班，通過學業水平、綜合能力測試進行比較。

七、課題實施的思路、保障及步驟

1、實施思路

(1）組建實驗班，配備有活力、有創新精神的實驗教師

我們將在全校教師中通過雙向選擇的原則確定課題研究組的成員，改變以往由學校直接確定的操作模式，采用教師自愿報名，學校有機選擇的操作策略，變原先的要我做，為我要做，充分調動教師參與課題研究的熱情和積極性，組建一個有活力、有創新精神、敢于實踐的課題研究小組。課題研究小組的成員將認真學習“新課程標準”、“課題研究方案”、教育學心理學著作，“合作學習”、“生本教育”等方面的論著，通過研讀、摘錄、交流、專家專題講座等方式與方法，充實了研究組成員的理論功底，引發研究組成員的理性思考，在研究過程中不斷完善研究方案，制訂研究步驟。

組建課題實驗班，課題研究小組成員分別擔任實驗班的班主任工作、英語、學科教學工作，全面、有計劃、有步驟地實施“合作學習的有效性研究”的課題研究方案。

（2）教研并進，有效實施

行動研究是一線教師開展課題研究的主要方式和途徑，也是課題研究行之有效的研究方法。為了使課題研究落到實處，課題組將立足實驗班的課堂教學，在明晰研究目標和內容的前提下，依據課題研究計劃，從多方面進行探究“生本—合作學習”模式。

為了使課題研究的成果在理論與實踐兩方面得以發展，我們確立了課題研究研討活動機制：①課題實驗組成員每周一次例會，交流研討實驗過程中的心得體會及需要解決的問題；②每月一次的實驗成果交流；③每月一次與廣州課題研究合作學校聯合教研；④利用校園網的科研專版，為每位課題組教師建立科研博客，及時記錄研究過程；⑤建立常態聽、評課機制，有計劃、有目的、定時間開展課堂教學研究；⑥注意收集實驗過程中的原始資料，組織老師撰寫教學案例、課堂實錄、教學論文等，及時總結實驗過程的成功經驗。

（3）內外引領，不斷深化

學校的校本教研、校本培訓活動與課題研究緊密滲透。一方面學校教導處、教科室定期組織老師學習相關理論知識。另一方面，我校一部分老師在前期實驗探索中總結了一些的經驗及做法，課題組通過推廣這些老師的先進經驗和做法來幫助實驗老師掌握一些具體的操作方法，引導老師盡快地進入實驗。此外，我們還會先后采取“走出去、請進來”的方式學習兄弟學校的經驗，如“生本—合作”學習文化的創建、合作小組的建構，“生本—合作”學習模式下的課堂教學的有效性，當前合作學習模式的誤區及校正策略等問題，通過種交流、學習，避免實驗組的成員開展實驗時走彎路，提高課題研究的效率。

2、實施保障

（1）已有的實踐經驗保證

我校一部分老師三年前自發的在“合作學習的有效性”方面進行了實踐研究，也總結了一些好的經驗和做法，這部分老師所帶的學生的綜合素質及學業水平明顯優于沒有參加實驗的學生，據初中老師反饋，這些學生上到初中大多成為班里的班干部，學習的主動性明顯強于其他學生。所以，這些老師前期積累的寶貴實踐經驗為我們課題的實施提供強大幫助和支持，保證我校有良好的課題實施基礎。

（2）人員的保證

課題組主要成員是學校領導和骨干教師，這些老師前期自發研究中，積累了一定的實踐經驗，且具備一定的理論水平和研究能力，如：羅文珍主任曾參加過各級課題研究，并且是佛山市課題研究專家庫成員，有較豐富的課題研究經驗。同時，我們將在課題研究中聘請國內著名的教科研專家到校蹲點指導，追求研究的科學性和時效性。

此外，我們從2014年第一學期開始，在實驗班級配備語文、數學、英語、科學等學科配備實驗老師，同時開展“生本—合作學習”的課題研究，并且在班級管理方面我們也將采取“生本—小組合作”管理機制，全方面的推進課題研究。

（3）實驗對象保證

汲取原來開展實驗的失敗教訓，避免實驗班學科教師在實施教學時的理念相沖，2014第二學期學校將七、八年級開設2個實驗，準備在這些班級持續實施2-3年的實驗，且課題研究與課程實施同步進行，學科教師共同使用“生本—合作學習”的模式開展教學，為推進實驗提供了實驗對象保證。

（4）時間保證 課題研究與學校課改、校本教研、教師培訓等工作相融合，每周進行一次課題組成員例會，每月進行一次課題研討，每學期進行一次課題小結。

（5）經費保證

學校努力申請局課題經費支助，校領導也同意在不多的辦公經費上給予課題研究最大的支持，優先考慮實驗老師外出學習、培訓，在教師評優方面優先考慮實驗老師，抓實過程管理，保證課題實施。

3、實施步驟 第一階段：

2014年2月，準備階段，通過查找相關的資料，對學校本身的情況作出調查報告，對課題進行情況分析，布局整個研究的步驟。

2014年3月—2014年4月，初步實施、再次論證階段，通過初期的情況分析，具體研究論證課題的可行性方案。第二階段：

2014年5月——2014年8月，正式實施階段。

（1）2014年5月—8月，組建實驗班，確定實驗班老師。（2）2014年7月—8月，組織教師出去參加培訓。

（3）2014年7月—8月，課題組老師分工整理、開發適合合作學習的教材，設計前置性小研究。

（4）2014年9月——2015年7月，實驗班開展實驗，主要研究合作學習模式的班級管理機制，合作學習模式的具體操作方法、合作學習模式評價機制。督促老師們進行總結、交流，形成有特色的、有實效的教學模式，寫出心得，總結出經驗、論文。第三階段：

2014年9月—2015年7月，總結鑒定階段,對研究的成果進行一一展示。

八、預期成果

1、校本教材。（2015年7月完成）

2、前置性小研究（逐年分年級完成）

3、合作學習模式。（論文、課堂實錄、研究報告等）（逐年分年級完成）

4、合作學習評價體系（標準、制度、量表、手冊等）（逐年完善）

5、班級管理機制。（管理手冊）（逐年完善）

九、課題研究的組織機構和人員分工

1、課題組顧問 郭思樂：廣東省教科所所長、華南師范大學教授、博士生導師

2、課題研究小組 組 長： 組 員：

第五篇：生本課堂下的小組合作

生本課堂下的小組合作

羅燕

方式，而真正實施起來，在教學中并沒有落到實處。以往的小組合作都是停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學生刷地回頭，滿教室都是“嗡嗡”的聲音。所以，要想使小組合作學習真正有價值，必須講究藝術。下面，我就談談在生本課堂實踐中我所做的一些粗淺的嘗試。

一、小組成員合理搭配，明確分工

為了使每個組真正能動起來，在分組之前，我對每個學生進行了認真分析，針對學生的不同特長，把學生分成了四人一組，以優帶差。讓他們選出最相信的人做組長，并根據各自能力明確分工。組長負責發言次序、小組活動的組織、小組內的分工；組員分別承擔一項或兩項具體任務的完成。

二、注重小組交流的有效指導，讓學生在做中學

小組交流是生本課堂中的一種常規化模式，小組交流有沒有實效性，直接關系到課堂效果。如果合作不好不但浪費時間會影響學生的成長，而且會使學生兩級分化。在剛開始實驗時，我們班學生不會小組交流。在交流時會說的都在說，不會的只顧東張西望，不知該做什么好。看到這種情況，我并沒有批評他們。下課后，我認真分析了發生這種情況的原因，其一在于教師沒有明確交流的具體要求。學生對做什么、怎么做不十分清楚。其二，小組長沒有發揮作用，致使大家的發言多次重復，沒有真正意義上的思維碰撞、相互啟發。于是利用課余時間，我對小組長進行了培訓：讓他們把小組的4個人編上號，每次都按1、2、3、4號的順序來發言。一個人發言的時候，要求其他人必須注意傾聽，有不同意見先舉手示意，經組長同意后再補充。對于交流的結果在小研究上要有體現，即每道題小組有幾種方法或有幾個不同的例子、幾種不同的發現，小組成員都要選取典型的在旁邊做上注解。

三、小組匯報鍛煉了學生的勇氣，培養了學生的能力

剛開始的時候，到全班匯報時我叫哪個組都不愿意上來，更不用說哪個組敢主動到前面來匯報。原因是怕說錯了在全班出丑，挨老師批評，丟面子，傷自尊，所以我總是鼓勵學生要大膽發言，敢于匯報。無論對與錯，只要敢于到前面來，我就給這個小組發一顆“勇敢星”。尤其是平時發言少的，說錯了我也給予鼓勵。老師以寬容之心，善待錯誤及說錯的同學，讓“錯誤”成為教學資源。充分挖掘錯誤的價值，在容錯、糾錯中讓學生收獲知識，收獲自信，收獲快樂。

四、加強小組評價的激勵性

“人的潛能是無限的，在于人是一個可以激勵的系統。”如果一個人有了成功的表現,有受到激勵,就會邁向更大的成功。在生本課堂的教學中，每節課都要對學習過程進行評價。老師的“你說得真棒！”、“你的發言實在精彩！”、“你好聰明呀！此時，他們的思維被激活了，思維發生了碰撞，即刻就產生了智慧的火花，學生的學習理所當然就產生了令你意想不到的極快的進步。例如，我班的學生，在期末數學總評中一躍成為年級第一，大大的給了我一個驚喜。2018年4月25日