第一篇：生本教育理念下班級小組管理工作的研究

生本教育理念下班級小組管理工作的研究

摘 要：伴隨素質教育改革的深化，對初中班級管理工作提出更高的要求。然而從以往班級管理與教學活動看，仍傾向于以師本化模式為主，學生主體性并未真正體現出來，難以達到全面培養學生各方面能力的目標。這就要求引入生本教育理念，通過強化小組合作，加強小組建設，提高班級管理水平與教學質量。

關鍵詞：生本教育；班級管理；小組合作

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）04-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.107

生本教育理念作為當前大多初中學科教學與管理中堅持的重要指導思想，是打破原有教育模式、提高學生各方面能力的關鍵。值得注意的是，盡管部分教學活動開展中引入生本教育理念下的小組合作模式，但取得的成績并不理想，小組建設目標與組長培養目標均未真正實現，究其原因在于小組合作有效性較低。因此，本文對生本教育下班級管理活動開展中如何發揮小組合作的優勢研究，具有十分重要的意義，將為當前相關人士的管理提供指導性建議，以此提高管理質量，保證初中生全面發展。

一、生本教育理念相關概述

關于生本教育，源于郭思樂教授的教育理念，其將生本教育概念界定在一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生的教育，完全對立于傳統的灌注性、師本化教學。從生本教育理論體系看，主要表現為：（1）以一切為了學生作為價值觀；（2）以高度尊重學生作為倫理觀；（3）以全面依靠學生作為行為觀；（4）以感悟致使生命作為課程觀；（5）以無為而為、教少學多作為哲學理念；（6）將讀與做、討論、促進感悟、開發潛能等作為方法論。將該理念引入班級管理活動中，不僅可以將學生的個人潛能充分挖掘出來，同時與當前新課程改革目標與要求相吻合。而在此基礎上提出的小組合作，強調在教學管理中，根據學生學習情況與性格特點進行小組劃分，一般為4-6人，通過互助、合作、探究，提高教學管理水平，這一教學模式本身與生本教育理念吻合，被廣泛用于當前班級管理活動中[1]。

二、生本教育下班級管理活動開展的路徑

（一）合作學習小組組建

合作學習小組組建中，常用的方法主要以學生自由組合、教師指導分組兩種模式為主。考慮到生本教育理念下強調尊重學生，充分發揮學生在課堂中的主體地位，所以采用學生自由組合模式，具體組合前，教師需根據學生學習成績、性格等多方面因素，指定幾名組長，然后由組長選組員，組員應包括學困生、中等生、優等生，由4-6名構成，對于不合理分配小組，可由教師做調配，并指導組長如何帶領組員共同學習、參與班級管理。另外，小組構建中，對于組長人選的確定，也可采取學生自主選擇方法，其既體現出生本教育理念，同時有助于調動學生參與小組活動的積極性，且組長選定更加合理。

（二）小組合作活動的設計與落實

小組合作活動設計一般要求班主任獨立完成，班主任需充分結合個人情況以及每個小組實際情況，進行小組合作模式的確定。具體設計活動中，也可由各小組組長共同參與其中，原因在于組長對組員了解較多，且思維意識活躍，既能保證活動設計的有效性，同時對于組長能力的鍛煉也可發揮重要作用。需注意，活動內容均需覆蓋所有學生實際情況，如部分學生性格過于內向，通過活動調動其積極性，再如注意組內團隊合作的加強，提升學生綜合能力。班級管理中小組合作活動落實中，要求教師對各小組分配不同任務，或由各小組共同完成同一任務，任務模式選擇競爭模式，并設定“共同進步獎”“組織默契獎”“集體貢獻獎”等。這樣在競爭模式引入下，對激發各小組參與班級管理、提升組長以及組員個人能力方面均能起到明顯效果。

（三）課堂小組合作學習活動的評價

小組合作活動的開展要求輔以有效的評價策略，是幫助小組建設、豐富學生知識與經驗的關鍵。具體評價中，可考慮引入學生自評、小組長他評以及教師評價共同結合方式，其中學生自評可于組內開展，組員之間相互評價，相互促進，而小組長他評，則強調對其他小組表現評價，不僅有助于小組長觀察總結能力的提升，同時能夠不斷汲取他人長處所在。另外，教師評價方面，一般以總結性評價為主，根據各小組成績、綜合表現，給予最終評價，以此激發各小組學習的斗志。需注意，若教師評價中直接采用語言評價方法，要求選擇激勵性語言為主，切忌出現嘲諷、輕?等態度，其可能致使學生失去學習信心，脫離生本教育理念[2]。

三、小組合作活動開展中的相關建議

小組合作活動開展中，為真正落實生本教育理念，提高小組合作有效性，也有其他較多注意事項。具體表現為：第一，教師觀念更新。教師自身應注意改變傳統應試教育模式理念，還課堂主體于學生，但需注意這種以學生為主體的模式并不意味教師完全置身事外，要求其扮演調控者、策劃者的角色，如某以小組探究活動中出現偏離主題，或因某一問題而使討論受阻，教師應做好糾正點撥工作。第二，小組合理安排。具體組建小組中可堅持“組內異質，組間同質”的原則，即各小組中均有學困生、中等生與優等生的分配，且注意組員間性格方面的補充，如避免組內均為內向性格學生或均為開朗外向學生。這樣在教師適當參與、小組安排合理情況下，有助于小組合作有效性的提高[3]。除此之外，小組合作模式落實下，應有配套的班級管理制度作為保障，如獎懲制度，對于積極參與班級管理學生，給予相應的獎勵，以此調動學生積極性。

生本教育理念是當前初中教學與管理活動中的重要指導思想。實際開展教育與管理活動中，應正確認識生本教育理念的基本內涵與優勢，以其為指導開展小組合作活動，構建合作學習小組、課前開展小組合作學習活動、注意課堂中合作學習活動的落實，并給予相應的評價。同時注意，在小組合作活動開展中，要求教師不斷更新自身教育理念，確保小組合理安排，以此真正落實生本教育理念，提高教學管理水平。通過不斷的實踐與探索，班主任班級管理成效將更加顯著。

參考文獻：

[1] 趙彩琴.在生本教育理念下如何培養學生小組合作學習的能力[J].好家長，2017（32）：197.[2] 鄒向春，殷德燕.生本教育理念下“小組合作學習”教學模式初探[J].生活教育，2017（1）：112.[3] 仇偉.生本教育下小學數學小組合作學習路徑探索[J].科普童話，2016（48）：35.

第二篇：生本教育理念下的中學生小組合作學習的策略研究

生本教育理念下的中學生小組合作學習的策略研究》

課題實施方案

四榮鄉中學

一、課題名稱

《生本教育理念下的中學生小組合作學習的策略研究》課題研究的對象是中學生；研究內容是：生本教育理念下的合作學習的策略；研究方法主要是行動研究法。

核心概念：“生本”、合作學習定義：

“生本”，顧名思義就是“以生為本”，以學生為本，以學生的生命為本?！罢嬲詫W生為主人的，為學生好學而設計的教育，我們稱之為生本教育”。生本教育這一具有現代教育思路的實施與探索，最初起源于郭思樂教授主持的生本教育體系的實驗研究。郭教授在實驗研究中發現，過去一些老師苦教不果的東西，在某種考慮兒童天性的教育條件下，會極大的激發孩子們的潛能，都呈現出孩子是天生的學習，只要自主地學、就能帶來極高的學習效率。由于我校學生的生源大部分來自于外來工家庭，家長素質不高、家庭教育環境較差、不穩定等因素導致學生知識面窄、學習目標不明確，自信心不足等情況，我校學生厭學情況時有發生，差生面較大。三年前，我校領導及部分老師跟隨郭教授開展生本教育的實踐，開展實踐研究的老師發現只要在課堂教學中充分考慮學生的學，貫徹“以學定教、先學后教、全面依靠學生”的教育觀念，就能擴大學生的知識面，增強學生的自信心，提高學生語言表達能力，生本教育觀念的出現能較好地解決我?，F有的實際情況。

合作學習，合作學習是研究性學習常用組織形式，也是生本教育的主要組織形式，合作學習論認為：生生互動是教學系統中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學習把生生互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用，充分開發和利用了教學中的人力資源，為現代教學系統注入了新的活力，把教學建立在了更加廣闊的交流背景之上，這對于我們正確地認識教學的本質，減輕師生的負擔，提高學生學習的參與度，增進教學效果，具有重要的指導意義。

二、課題提出的背景

我校作為一個山區農村學校。學生10-15%都是留守兒童，家庭教育薄弱，學生知識面不廣，自信心不強、表達能力弱。教師教學方式長期沿用傳統的“師本”教育的模式，機械、單一的教學模式破壞了學生的學習興趣，厭學現象時有發生，后進生面不斷擴大，嚴重影響學校辦學質量。為了改變這一現狀，學校領導及老師們努力尋找改革的方法，在參加“生本”教育創始人郭思樂教授講座以后，發現郭教授的生本教育理念非常適合作為教學改革指導思想，生本教育理念倡導的“一切依靠學生、一切為了學生”主導思想能充分體現在課堂教學中的主體地位，生本教育的小組合作學習也能夠最大限度的發揮學生主動性，解決大半教學中不能因材施教的弊端，發揮學生互幫互學的積極性，充分利用學生這一龐大的教育資源，課堂從一言堂變成群言堂，多了動感、鮮活，還時有孩子的真知灼見、語驚四座。四榮中學老師們在學習了郭教授的生本教育理論知識以后，也多次到在生本教育教學改革實踐中取得矚目成績的柳州十四中學習其操作方法，一部分老師進行了課堂改革，取得了一定的成效，這些班級學生的小組合作意識強、表達能力及知識面都優于其他班級。在實踐的過程中我們也發現這種自發、無序的研究不能推廣，教師也不注意在研究的過程中收集資料，反思總結，為了能使規范教師的研究行為，總結成功的經驗和做法，以合作學習的策略為生本教育的研究切入點開展課題研究，來促進更多教師的教學觀念的轉變，發揮合作學習的有效性，提高學校的辦法水平。

不管是生本教育或是合作學習都沒有非常成熟的、放之四海皆準的操作模式及做法，一切先進的教育觀念及做法的實施都必須與校情、學情、師情結合起來，不同的學校、不同的對象有不同的操作方法，這樣才能真正發揮先進的教育觀念的作用，生本教育觀念、合作學習觀念亦如此。因此，我們不能生搬“生本教育—合作學習”現成的做法，必須要探索出符合校情、學情的生本教育觀念下的合作學習的策略，才能實現提高我校學生的綜合素質，促進教師專業發展，提升學校辦學水平的課題研究目的。

三、國內外研究的進展、現狀

華南師范大學博士生導師郭思樂教授主持的“生本”課題已經開展了十年，無論是內地還是香港、澳門，參加生本教育實驗的學校均已取得明顯的效果，受到實驗學校的師生、家長的熱烈歡迎，也得到社會各界、廣大家長的充分認可和大力支持。如廣州香江中學開展生本教育教學改革堅持了六年，取得令國內同行令人矚目的成就，學生及家長完全認可這種全新的教育教學模式，使本來籍籍無名的學校成為遠近聞名的課改實驗學校，學校的綜合素質得到全面提高，教師的專業得到迅速提升，全國各地學校的領導及教師都紛紛到香江中學學習其先進的經驗。

生本教育的主要組織形式是合作學習，合作學習是開展生本教育的主要特征，也是前提保障。合作學習論認為：生生互動是教學系統中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學習把生生互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用，充分開發和利用了教學中的人力資源，為現代教學系統注入了新的活力，把教學建立在了更加廣闊的交流背景之上，這對于我們正確地認識教學的本質，減輕師生的負擔，提高學生學習的參與度，增進教學效果，具有重要的指導意義。

四、課題研究的價值及實踐意義

1、通過研究，探索和總結出適合本校的“生本教育”觀念下可實踐、操作的小組合作教學模式、管理策略、評價機制等，從而達到對生本教育理論“因地制宜”的細化和補充。

2.促進教師教育觀念的轉變。

3.促進課堂教學方式的轉變，合作將成為教學的主要方式。

4.解決大班額學生的全面、個性化發展，實現班級內部教育均衡化。

五、課題研究的依據

理論依據：《國家課程標準》（實驗稿），教育學原理，心理學原理、《自主學習》（龐維國著）、《教育走向生本》（郭思樂著）、《生本激揚生命》（郭思樂著）《合作學習》（馬蘭著）。

實踐依據：人類與生俱來就有學習的本能，但傳統的教學卻忽視人類的這種本能，生硬灌輸知識導致學生厭學，學生對學習提不起興趣，這是目前國內大部分學生的學習現狀，情況嚴重會引發許多社會問題。而合作學習卻能充分激發學生主動學習的本能，使學生被動學為主動學，主動去建構知識、獲取能力，所以研究合作學習的有效性是解決目前大部分學生厭學、課業負擔過重的現狀。

六、課題研究的目標、對象及方法：

（一）研究目標

（1）探索總結生本教育觀念下學生合作學習的有效策略和機制。

（2）通過本課題研究，課堂教學中師生行為得到較大改觀，合作學習成為師生的自覺行為，課堂文化以合作學習為主要特征，合作學習效果好。

（3）學生主體地位有效提高，教師專業發展有新的發展，教育教學質量有效提高。

（二）研究對象：

我七年級、八年級各兩個班，負責實驗班教學的英語科共五位老師。

（三）研究內容 我們確定3 個子課題：

(1）生本教育教學改革和有效小組合作學習的理論學習研究。

(2)探索適合我校生本教育觀念下學生有效合作學習策略與機制的研究。

細化為以下專題進行研究實踐：

①教師教學設計的有效研究：前置性作業設計、布置和反饋方式的研究；合作內容的確定和合作時機的把握。

②教師對合作學習指導策略的研究：合作前任務和要求的明確；合作中如何調動每位學生積極參與的興趣，培養習慣，教給方法；合作后如何匯報更合理。

③合理分化小組的研究。

④有效合作學習的小組評價標準：合作后評價。

（3）“生本教育”的教學改革促進教師專業發展的研究。

4、研究方法：

1、文獻研究法：通過學習使全體教師轉變教育觀念，理解把握新課程改革和素質教育的理念，準確把握探究性小組合作學習的有關理念，為開展課堂教學改革打好理論基礎。采用集體學習、分教研組學習和教師自學相結合。

2、行動研究法：通過課堂教學的實踐，不斷總結，改進課堂教學組織形式，使之更適應學生的學習，更符合素質教育的要求。

3、調查問卷法：對教學中存在的問題，通過設計問卷，展開調查（如對學生學習方式、課堂教學組織現狀等方面展開調查）。

4、經驗總結法：在學習和實踐的基礎上，不斷總結經驗，結合調查分析得出帶有規律性的結論，及時匯總教師論文，對實驗教師典型的或有特色的經驗，進行回顧和總結，對被總結的經驗進行篩選、歸納、提煉，使之系統化、理論化，形成成果。

6、個案研究法：搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的評價對象和案例，對某一小組（或個體）在小組合作學習中表現出來的特殊狀況進行跟蹤評價分析，并概括、提煉出其中對評價其他群體或個體具有指導和啟發意義的信息，用以指導評價研究和評價實踐。

7、量表評價法：在實踐、研究的基礎上總結制定出小組合作學習發展性評價的量表，評價主體在聽課、觀察的過程中，對被評對象（含自己）進行打分的評價，根據量表上的所陳述的各項評價指標，并不斷完善和發展評價標準和機制。

8、比較研究法：設置實驗班與對照班，通過學業水平、綜合能力測試進行比較。

七、課題實施的思路、保障及步驟

1、實施思路

(1）組建實驗班，配備有活力、有創新精神的實驗教師

我們將在全校教師中通過雙向選擇的原則確定課題研究組的成員，改變以往由學校直接確定的操作模式，采用教師自愿報名，學校有機選擇的操作策略，變原先的要我做，為我要做，充分調動教師參與課題研究的熱情和積極性，組建一個有活力、有創新精神、敢于實踐的課題研究小組。課題研究小組的成員將認真學習“新課程標準”、“課題研究方案”、教育學心理學著作，“合作學習”、“生本教育”等方面的論著，通過研讀、摘錄、交流、專家專題講座等方式與方法，充實了研究組成員的理論功底，引發研究組成員的理性思考，在研究過程中不斷完善研究方案，制訂研究步驟。

組建課題實驗班，課題研究小組成員分別擔任實驗班的班主任工作、英語、學科教學工作，全面、有計劃、有步驟地實施“合作學習的有效性研究”的課題研究方案。

（2）教研并進，有效實施

行動研究是一線教師開展課題研究的主要方式和途徑，也是課題研究行之有效的研究方法。為了使課題研究落到實處，課題組將立足實驗班的課堂教學，在明晰研究目標和內容的前提下，依據課題研究計劃，從多方面進行探究“生本—合作學習”模式。

為了使課題研究的成果在理論與實踐兩方面得以發展，我們確立了課題研究研討活動機制：①課題實驗組成員每周一次例會，交流研討實驗過程中的心得體會及需要解決的問題；②每月一次的實驗成果交流；③每月一次與廣州課題研究合作學校聯合教研；④利用校園網的科研專版，為每位課題組教師建立科研博客，及時記錄研究過程；⑤建立常態聽、評課機制，有計劃、有目的、定時間開展課堂教學研究；⑥注意收集實驗過程中的原始資料，組織老師撰寫教學案例、課堂實錄、教學論文等，及時總結實驗過程的成功經驗。

（3）內外引領，不斷深化

學校的校本教研、校本培訓活動與課題研究緊密滲透。一方面學校教導處、教科室定期組織老師學習相關理論知識。另一方面，我校一部分老師在前期實驗探索中總結了一些的經驗及做法，課題組通過推廣這些老師的先進經驗和做法來幫助實驗老師掌握一些具體的操作方法，引導老師盡快地進入實驗。此外，我們還會先后采取“走出去、請進來”的方式學習兄弟學校的經驗，如“生本—合作”學習文化的創建、合作小組的建構，“生本—合作”學習模式下的課堂教學的有效性，當前合作學習模式的誤區及校正策略等問題，通過種交流、學習，避免實驗組的成員開展實驗時走彎路，提高課題研究的效率。

2、實施保障

（1）已有的實踐經驗保證

我校一部分老師三年前自發的在“合作學習的有效性”方面進行了實踐研究，也總結了一些好的經驗和做法，這部分老師所帶的學生的綜合素質及學業水平明顯優于沒有參加實驗的學生，據初中老師反饋，這些學生上到初中大多成為班里的班干部，學習的主動性明顯強于其他學生。所以，這些老師前期積累的寶貴實踐經驗為我們課題的實施提供強大幫助和支持，保證我校有良好的課題實施基礎。

（2）人員的保證

課題組主要成員是學校領導和骨干教師，這些老師前期自發研究中，積累了一定的實踐經驗，且具備一定的理論水平和研究能力，如：羅文珍主任曾參加過各級課題研究，并且是佛山市課題研究專家庫成員，有較豐富的課題研究經驗。同時，我們將在課題研究中聘請國內著名的教科研專家到校蹲點指導，追求研究的科學性和時效性。

此外，我們從2014年第一學期開始，在實驗班級配備語文、數學、英語、科學等學科配備實驗老師，同時開展“生本—合作學習”的課題研究，并且在班級管理方面我們也將采取“生本—小組合作”管理機制，全方面的推進課題研究。

（3）實驗對象保證

汲取原來開展實驗的失敗教訓，避免實驗班學科教師在實施教學時的理念相沖，2014第二學期學校將七、八年級開設2個實驗，準備在這些班級持續實施2-3年的實驗，且課題研究與課程實施同步進行，學科教師共同使用“生本—合作學習”的模式開展教學，為推進實驗提供了實驗對象保證。

（4）時間保證 課題研究與學校課改、校本教研、教師培訓等工作相融合，每周進行一次課題組成員例會，每月進行一次課題研討，每學期進行一次課題小結。

（5）經費保證

學校努力申請局課題經費支助，校領導也同意在不多的辦公經費上給予課題研究最大的支持，優先考慮實驗老師外出學習、培訓，在教師評優方面優先考慮實驗老師，抓實過程管理，保證課題實施。

3、實施步驟 第一階段：

2014年2月，準備階段，通過查找相關的資料，對學校本身的情況作出調查報告，對課題進行情況分析，布局整個研究的步驟。

2014年3月—2014年4月，初步實施、再次論證階段，通過初期的情況分析，具體研究論證課題的可行性方案。第二階段：

2014年5月——2014年8月，正式實施階段。

（1）2014年5月—8月，組建實驗班，確定實驗班老師。（2）2014年7月—8月，組織教師出去參加培訓。

（3）2014年7月—8月，課題組老師分工整理、開發適合合作學習的教材，設計前置性小研究。

（4）2014年9月——2015年7月，實驗班開展實驗，主要研究合作學習模式的班級管理機制，合作學習模式的具體操作方法、合作學習模式評價機制。督促老師們進行總結、交流，形成有特色的、有實效的教學模式，寫出心得，總結出經驗、論文。第三階段：

2014年9月—2015年7月，總結鑒定階段,對研究的成果進行一一展示。

八、預期成果

1、校本教材。（2015年7月完成）

2、前置性小研究（逐年分年級完成）

3、合作學習模式。（論文、課堂實錄、研究報告等）（逐年分年級完成）

4、合作學習評價體系（標準、制度、量表、手冊等）（逐年完善）

5、班級管理機制。（管理手冊）（逐年完善）

九、課題研究的組織機構和人員分工

1、課題組顧問 郭思樂：廣東省教科所所長、華南師范大學教授、博士生導師

2、課題研究小組 組 長： 組 員：

第三篇：生本教育理念下課堂教學模式的研究

《生本教育理念下當堂達標教學模式的研究》課題

實施方案

一、生本課堂，當堂達標教學改革的研究背景

1.生本教育是以學生為本，為學生好學而設計的教育，它主張“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的價值觀、倫理觀和行為觀，為構建高效的課堂教學模式提供了豐富的理論支撐和實踐經驗。

2.當堂達標教學模式日漸被教師所接受。當堂達標教學是目標教學的本土化、個性化模式，是目標教學的重要組成部分，已經成為具有農村中小學特色的優質教學模式。

3.目前我校課堂教學存在著如下幾個共同問題：（1）缺乏明確的教學改革方向。（2）課堂不夠生動，對學生沒有吸引力；

（3）教師講得太多，給學生學習的時間和空間太少；（4）教師較多是關注自己的教，而較少關注到學生的學；（5）教師對學生的關注面太窄，差生容易被忽視等等。存在這些問題的課堂，其教學效率很難保證。這種“教師中心，系統傳授”的課堂教學模式，使課堂缺乏思辯與創新，學生的主體性難以體現，學習積極性被壓抑，學生的全面發展成為空談。

4.教育教學質量亟待提高。近幾年來，我校教育教學質量在全鎮乃至全縣來說，都處于不理想的位置上，這與和平經濟社會的快速發

與人民群眾接受的教育需求相比，我校的教育教學質量亟待提高，當地人民群眾期待高質量、有特色的學校教育。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來”。課堂是教學的主陣地，是提高教育質量的關鍵所在。要提高教學質量，我們必須改變現有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學模式。

根據和平學區所倡導的“生本教育”的基本理念，結合我校課題研究工作實際，把“生本課堂，當堂達標”的研究推廣到語文、數學、英語等學科，把“生本教育理念下當堂達標教學模式的研究”作為今后研究的重點，特擬定具體實施方案：

二、生本教育理念下當堂達標教學改革的意義

1.扎實推進素質教育。課堂教學是是是素質教育的主渠道，是教學改革的原點。生本課堂、當堂達標教學改革力求創新課堂教學模式、方法和學習方式，倡導以學習目標為中心，學生主動參與、樂于探究、勤于動手，重視培養學生自主獲取新知識的能力、解決問題的能力以及合作交流的能力，有利于課堂教學質量的提高，有利于培養學生的綜合素質，把素質教育落到實處。

促進教師專業成長。近兩年來，和平學區積極推行生本教育思想，已更新教師的教育教學觀念為切入點和突破口，增強全校教師的目標意識、效率意識、達標意識和質量意識，有利于打造合作、互動、共同成長的教科研團隊，提升全體教師教學改革、教學研究、教育科研意識，促進教師專業成長和發展。

3.改善課堂教學實踐。以生本教育為理念，當堂達標教學以“目標準、方法活、效率高”為本質特征，其基本模式為“前置性研究—組織教學—目標導向—教學達標—達標測評”，具體方法靈活多樣、豐富多彩，具有簡單、實用、靈活、高效的特點，能夠有效地改善課堂教學實踐，構建實用、高效、充滿活力的課堂教學，提高課堂效益，減輕學生過重的學習負擔。

三、課題組的組成

（一）課題領導小組

組長： 康泰寶

成員：孫曉玲、牛玉霞、卜鴻鵑、談應琪、王亞寧

三、課題研究的內容

生本教育理念下的當堂達標教學模式。

四、課題研究的目標

1、使每位課題教師確立“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠兒童”的生本教育理念，樹立當堂達標意識。

2、改變“教師講學生聽”的傳統教學模式，構建“先做后學、先會后學、先學后教、以學定教、當堂達標”的教學模式。

以教研組為單位，采用行動研究的方法，全學科整體推進。

六、實施步驟

我校課題研究工作共分三個階段：

第一階段：課題準備階段（2012.10—2012.12）

1、正式啟動“生本教育，當堂達標”教學實驗工作

2、組建課題組，制定課題實施方案。

3、組織參與各種課題培訓。

集中培訓： 組織教師參與中心學校課題組組織的各種培訓活動。

分散培訓：為課題組教師提供《生本教育》 理論書籍或網站，開展課題實驗的有關的學習。

本階段預期目標：

1、學校課題組確定詳實可行的課題實施方案；

2、在課題教師對“生本教育”理念有較深刻的認識，每人撰寫一篇關于學習“生本教育”理念的體會文章。

第二階段：課題研究初步探索階段（2013.1—2013.4）具體研究措施如下：

1、課題研究與日常教研活動相結合，并在日常教研活動中嘗試研究。

2、強化學校課題研究人員的專業引領作用。課題負責人是引領生本教育，當堂達標教學改革的中堅力量，必須充分發揮其專業引領作用，創造性地開展專業引領和指導作用。課題研究人員要依據學科

按照計劃定期參與備課、指導教師編寫教案，跟蹤教師聽課、評課，引領教師盡快掌握當堂達標教學模式的操作要領，為領導決策服務、為教師專業成長服務、為教學改革實踐服務、為學生學習服務。

3.實施典型帶動策略。典型的榜樣力量是無窮的。在生本教育，當堂達標教學改革的進程中，要及時培育教學改革的個人、學科典型，通過開展教科研活動充分發揮先進典型的榜樣示范帶頭作用。

4.依托各教研組開展生本課堂，當堂達標教學研討活動。5.定期和其他實驗學校交流，及時汲取好的經驗。

6.定期組織生本課堂、當堂達標教學設計、教學論文等評比活動。7.及時做好課題研究資料的匯總、整理工作。本階段預期目標：

1、課題教師孫曉玲、牛玉霞、卜鴻鵑等教師執教生本研討課；

2、每學期組織一次校級生本研討課活動；

3、結合各種生本研討課活動，積累各種教學課例、教學設計、教學論文等研究資料，并刻錄光盤、匯集成冊；

第三階段：全面實施階段

第三階段：總結、推廣課題成果。（2013年3--6月）本階段預期目標： 組織、承辦一次鎮級以上的生本教育課題研究觀摩活動，在全鎮范圍內推廣課題研究成果。

六、預期成果

1、形成獨特的生本課堂，當堂達標教學模式。

2、積累優秀的生本課堂教學案例、教學設計、教學論文等研究資料。

2012年6月19日

第四篇：生本教育理念下課堂教學模式的研究

《生本教育理念下課堂教學模式的研究》課題

實施方案

一、研究背景

生本教育是以學生為本，為學生好學而設計的教育，它主張“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的價值觀、倫理觀和行為觀，為構建高效的課堂教學模式提供了豐富的理論支撐和實踐經驗。

目前我校課堂教學存在著如下幾個共同問題：

1、課堂不夠生動，對學生沒有吸引力；

2、教師講得太多，給學生學習的時間和空間太少；

3、教師較多是關注自己的教，而較少關注到學生的學；

4、教師對學生的關注面太窄，差生容易被忽視等等。存在這些問題的課堂，其教學效率很難保證。這種“教師中心，系統傳授”的課堂教學模式，使課堂缺乏思辯與創新，學生的主體性難以體現，學習積極性被壓抑，學生的全面發展成為空談。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來”。課堂是教學的主陣地，是提高教育質量的關鍵所在。要提高教

學質量，我們必須改變現有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學模式。

根據中心學校《生本教育理念下有效課堂教學》 這一課題要求和“生本教育”的基本理念，結合我校課題研究工作實際，把生本教育的研究推廣到語文、數學、科學等學科，把“生本教育理念下課堂教學模式的研究”作為今后研究的重點，特擬定具體實施方案：

二、課題組的組成（一）課題領導小組

組長： 柯昌榮

成員：許明芝、楊照華、陳善芝

三、課題研究的內容

生本教育理念下的課堂教學模式。

四、課題研究的目標

1、使每位課題教師確立“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠兒童”的生本教育理念。

2、改變“教師講學生聽”的傳統教學模式，構建“先做后學、先會后學、先學后教、以學定教”的教學模式。

五、課題研究的方法

以教研組為單位，采用行動研究的方法，全學科整體推進。

六、實施步驟

我校課題研究工作共分三個階段：

第一階段：課題準備階段（2012.6—2012.9）

1、正式啟動“生本教育”教學實驗工作

2、組建課題組，制定課題實施方案。

3、組織參與各種課題培訓。

集中培訓： 組織教師參與中心學校課題組組織的各種培訓活動。

分散培訓：為課題組教師提供《生本教育》 理論書籍或網站，開展課題實驗的有關的學習。

本階段預期目標：

1、學校課題組確定詳實可行的課題實施方案；

2、在課題教師對“生本教育”理念有較深刻的認識，每人撰寫一篇關于學習“生本教育”理念的體會文章。

第二階段：課題研究階段（2012.10—2014.12）

具體研究措施如下：

1、課題研究與日常教研活動相結合，并在日常教研活動中嘗試研究。

2、課題組定期舉行生本課堂教學研討活動。

3、依托各教研組開展生本課堂教學研討活動。

4、定期和其他實驗學校交流，及時汲取好的經驗。

5、定期組織生本課堂教學設計、教學論文等評比活動。

6、及時做好課題研究資料的匯總、整理工作。

本階段預期目標：

1、課題教師執教生本研討課；

2、每學期組織一次校際生本研討課活動；

3、結合各種生本研討課活動，積累各種教學課例、教學設計、教學論文等研究資料，并刻錄光盤、匯集成冊；

第三階段（2015年3--6月）總結、推廣課題成果。

本階段預期目標： 組織、承辦一次鎮級以上的生本教育課題研究觀摩活動，在全鎮范圍內推廣課題研究成果。

六、預期成果

1、形成獨特的生本課堂教學模式。

2、積累優秀的生本課堂教學案例、教學設計、教學論文等研究

資料。

2012年6月19日

第五篇：生本教育下班級管理

生本教育下班級管理

呂彩云

從2000年9月到如今，我到奇臺三小已經十二年了，在十二年的教學生涯中，我并沒有完整的當過班主任，幾乎從事的是教研組長工作和語文教學工作，因此缺乏班主任的管理經驗，自從2010年我又重新當班主任，我認為任何工作都是相同的，教研工作要發揮教師的主動性，教師能做的事情教師自己做，我們現在的生本課堂教學也是體現了學生自己能學懂得自己學會的理念，所以我就覺得班主任工作 也應該是學生能做的事情讓學生自己做。簡單的認為這就是生本教育下的班級管理。過去，我們的班級管理是事無巨細的交待，細致入微的安排，重復著高耗低效的勞動。班主任老師天天忙乎的叫聲連天，結果班級管理非?；靵y，學生就像一臺機器沒有自己的思想，老師什么，學生就聽什么，學生就是白紙，老師想畫什么，它就應該是什么；學生是水桶，老師往里灌什么，它就裝什么；??（如同我們每個家庭一樣，父母勤快了，孩子一定懶惰，父母懶惰了，孩子什么都會干，就像我似的，我的媽媽針線活干的非常漂亮，而我們姐妹三人什么都不會干，就是縫扣子也很難看），而生本教育是真正把學生當做“人”的教育，它的職責就是去

點燃、發動和激揚生命的潛能與動力，在班級管理中，我們堅持把所有能依靠學生做的事情都交給學生，放手讓他們去做，去管理

下面就我生本教育下班級管理談一點自己的管理方法。

一、制定長遠的培養目標

就是讓學生管理班級的事務，但是作為教育者也要制定有一套學生的發展目標。我們應該以發展的眼光去培養學生，不要只顧得眼前的短期效益。接手一年級八班的時候，我就從學生六年的發展著手，制定了一年級八班一至六年級的發展目標，而且這六年的發展目標是根據學生的年齡特點，根據學生身心發展有層次有目標的設計主題，并有計劃的實施著。我的培養目標是“讓八班成為你快樂的樂園”，我要讓學生在六年里感到快樂，幸福。小學畢業，我盡力要把學生培養成一個具有豐富的閱讀能力、具有一定的管理事物的能力，具有一定的辨析事物的能力，是一個充滿自信、陽剛燦爛的學生。我把總目標分解成六個小目標：

一年級學生剛入校，我要讓學生感到快樂制定了“讓一年級八班成為你快樂的樂園”

小學二年級學生的腦功能發育處于“飛躍”發展的階段，他們想象力豐富制定了“讓二年級八班成為你快樂閱讀的樂園”。

三年級學生個性差別大、情趣不穩定、自控能力差“，制定了讓”三年級八班成為你自我管理的樂園”

四年級是行為習慣和學習的轉折點制定了“讓四年級八班成為你追求上進的樂園”

五年級學生開始進入少年期，身心的發展正處在由幼稚趨向自覺，由依賴趨向獨立的半幼稚半成熟交錯的矛盾時期?！白屛迥昙壈税喑蔀槟愠錆M自信的樂園”

六年級學生獨立意識和成人感增強，但他們在獨立處理人際關系和其他實際問題上還很不成熟，需要成人的指導和幫助?！白屃昙壈税喑蔀槟銓W會做人的樂園”

以上目標是在“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的理念下制定的，放手讓學生自我管理中實施去完成。那么首先就要制定出班級管理的制度。

二、班級制度管理重在實用性。

在生本教育理念下，人人都是受管者，生生都是管理者。一年級學生小，還不會制定班級管理的制度，我就和家長委員會協商制定了我們班的班級制度，并經過全體家長通過，是家長也有一個明確的管理模式。讓家長參與到班級管理中來。

三、培養班干部

要想有效實施生本教育下的班級管理，就要培養出一批優秀的班干部。班級管理的關鍵和核心是班干部，但班干部的選舉不能繼續按照“師本”模式下的老師任命或同學選舉再分工，而是應充分信任學生，采用自由競選方式產生。每個同學都有權競爭職位，先選定自己所競選的職位，再在競選演說，最后由學生和老師共同投票選出自己心目中的班委。對剛入學的一年級學生來說，他們特別想當班干部，但是作為老師初期一定用心選擇得力的助手，這樣才能為后面的班干部的工作起到引領作用。對一年級學生來說，他們就是一張白紙，所以班主任你怎樣培養他就會怎樣的去管理班級。因此首先我選擇了班

3長郝思嘉，體育委員馬文卓，學習委員王玉建超，以及一些小組長。在兩年的培養中這些班干部已經脫引而出，能夠勝任班級管理。同時還讓學生都來積極競選班干部，在工作走向正規的時候，學生已經知道了怎樣進行班級管理了，這時候我就讓全班的學生都來競選班委、人人有份。

目前，我班班干部建制完整，班長管理班級所有事情，學習委員負責學習情況，勞動委員負責班級衛生。體育委員負責整隊、兩操一課工作，每個課代表負責本學科事務，同時設立了三大學習小組，九個四人學習小組，還有五大勞動小組。大家各行其責，每天按照計劃進行早讀，課外閱讀，打掃衛生等一系列的班級管理事項，如果發現問題有班長和值日班長解決。值日班長協助專項負責人員管理好班級當天的所有事項。比如：早讀、做操，上課學習，班級的日常事情，就連在黑板上抄古詩也要由他負責。有一次劉書記說：你們班的古詩抄得太難看了，這就是值日班長寫的，我想總有一天他會寫好的。

四、班級日常事務管理重在每個人的參與性。

班級日常事務管理是班主任最繁瑣、最頭痛、最易與學生產生隔閡的工作。在生本的理念下，管理的基點，就是要充分尊重學生的立場、想法，就是要把他本身的需要還給他，倡導學生自主管理，真正做到“我的成長我做主”。班級事情做到“人人有事做，事事有人做”幾乎每個小學生都有當班干部的欲望，因此我把班內的一些常規事務，如早午讀，收作業本、檢查衛生、擦黑板、澆花、關窗戶等的一些工作具體落實到某一

4個同學，責任到人，讓多一點的同學能參與到班級管理中去。今年我們班負責地下室和門口臺階的衛生區，我把勞動小組分配成五個小組，小組里的每個同學具體干什么都給他分配好（舉例），這樣我只是定期進行檢查，通過檢查地下室我發現每天都打掃得干干凈凈的，門口也有專人負責，細心的老師會發現，鐵欄下的紙片減少了。如果衛生打掃不好的話，下一組的小組長不接受，這樣他們小組重新打掃。所以同學們就盡心盡力的做好每一件事情。就連我的講桌的收拾都指定學生來做，讓學生自己來處理好整個班級的大小事務，不僅能減輕班主任的負擔，而且還能培養學生的責任感，增強班集體的凝聚力，因此，在進行教室布置方面，我最注重的就是把“我們的班級我們管”這個班干部的具體分工表一定要張貼，誰的責任誰來負。比如有了早讀班長的監督，學生開始養成“入校即讀書”的習慣；有了衛生班長的負責，學生基本上杜絕了隨地扔紙的壞習慣，保證了班級衛生的清潔。

五、量化考核

這學期我對考核進行了改革，將過去的多元評價改為量化考核評價。我制定了三張表格給值周組長，讓值周組長將本組學生每周、每天、每時都可以進行考核。只要違規其中一項就減一分，表現好的就加一分，周五班會進行評價。

此外，我們班還有班級文化管理

首先是班級文化陣地建設，在生本理念下讓學生自己繪制班級讀書小報，自編班刊、自己編排黑板報。這些事項都有學生自己完成。

5另外，我班有自己的微型圖書室，黑板文化、走廊文化，就這樣通過多種方式來營造生本氛圍。

還有班級學習管理：

班級學習管理重在小組幫學。在生本教育的課堂里，基本采取小組形式，學生的學習、探究、交流、討論活動基本上都是分小組進行的，五、班主任要轉變觀念

我們的班主任要轉變觀念，真正以生本理念管理班級。生本教育下的班主任不是真正的不管不問班級了，而是要用一張無形的力統率管理班級，這就要求班主任要有磁場。

郭思樂教授說：作為教育工作者，我們心中要有一棵樹，并且要明白，樹木是自己生長的，我們能做的，只是選一個地方，幫助它生根，而不是鉆進樹木中干預和代替它的生長。這話形象地解說了生本理念下的教育本質，高度尊重學生，充分相信學。把土地還給農民，農村就發生了翻天覆地的變化；把班級管理交給學生，學生就收獲了自信與成長，教育就收獲了價值與掌聲！

當然，以上只是點粗陋的看法，生本教育在我校還剛剛起步，今后要走的路還很長很長。但我堅信，只要我們堅定了“以生為本”的理念并認真去踐行，生本教育之樹就會枝繁葉茂，碩果累累！