第一篇：生本理念下小學語文閱讀教學策略研究

生本理念下小學語文閱讀教學策略研究

生本理念指的是一種真正的把學生做為課堂的主人，以學生為本進行課堂教學的一種教育方式。生本理念主張一切為了學生，一切從學生出發，充分尊重學生的主體性地位，發揮學生的主觀能動性，使學生充分享受到教育的樂趣，在輕松愉快的氛圍中學到知識。小學語文是我們義務教育階段的一個基礎學科，具有自身鮮明的學科特色，閱讀是小學語文教學的重中之重，它的有效開展必須遵循科學的方式方法。生本理念與小學語文閱讀的開展有著天然的契合，是值得我們探索與開發的一個方向。

１充分認識并尊重學生的主體性地位

生本理念指導下的小學語文閱讀教學首先要求我們必須充分認識并尊重學生的主體性地位，這既是生本理念的本質特征也是小學語文閱讀順利開展的保證。學生是具有主觀能動性的主體，它具有自身的意識，特別是針對小學階段的學生而言更應該充分認識并發揮他們的主觀能動性。小學語文是我們系統的接受語文知識學習的基礎階段，閱讀是小學語文中一個極為重要的構成環節，小學語文閱讀旨在深入開發學生的理解能力以及創造性的思維，教師在教學過程中一定要充分認識到這一點，避免單一的教師講學生聽的模式，要真正的將閱讀課堂的主動權交還到學生手中，與學生進行有效的互動交流，充分開發學生的潛力。我們通過一個具體的例子來說明，教師在開展人教版小學語文五年級指定閱讀篇目《魯濱遜漂流記》這部作品時，教師就要充分秉承這一理念，發揮學生的主體性以及創新性思維。當然，因為小學階段的學生掌握的專業閱讀知識還有所欠缺，這個過程中還需要教師進行專業的指導，教師可以為學生設置幾個相關的問題，比如“為什么主人公總是要去航海？”“魯濱遜在荒島醒來后第一件找到的東西是什么？”“我們從魯濱遜的身上可以學到什么？”等等，教師應該鼓勵學生有重點的帶著問題去閱讀，并且最后通過閱讀要解決這些問題，而不是由教師直接告訴學生答案，這樣學生就會把枯燥的閱讀看成是一個充滿樂趣的求知探索的過程，跟隨作品中的主人公一起開展一段奇妙的旅程，在不知不覺中就達到了閱讀的目的。

２創設情境激發學生的閱讀興趣

生本理念下的小學語文閱讀教學的開展除了要充分認識并尊重學生的主體性地位外，教師還應該有意識的創設情境來激發學生的閱讀興趣。最新的《小學語文課程標準》中明確指出“閱讀教學應該是學生、教師、閱讀文本之間進行有效對話的過程”，這也就啟示我們在進行小學語文閱讀訓練時，教師要有意識的運用方法將學生與閱讀文本之間建立有效的聯系，形成良性的互動，創設情境就是一種比較有效的方法。針對小學階段學生的身心發展特征，他們往往對未知的事物有強烈的好奇心，渴望學習新知識，渴望了解外面的世界，這些都可以成為我們開展閱讀教學的有利條件。教師可以尊重學生的這些心理，根據不同的閱讀主題要求目的來為學生創設相關的閱讀情境，最終達到事半功倍的效果。我們通過一個具體的例子來說明，在開展人教版小學語文三年級指定閱讀篇目《我要做個好孩子》這部作品的教學過程時，教師首先要對教材有一個充分的認識，這是一部優秀的長篇小說作品，講述了主人公“金玲”同學為了成為大家心目中期待的“好孩子”，如何刻苦努力并且為了內心的美好、善良、純真與老師和父母進行“斗爭”的故事，這當中涉及到了不同代際之間的家長與孩子思想的碰撞，這也是學生在日常生活中經常會遇到的問題，教師在教學時可以為學生營造相關的情境，鼓勵學生講出自己生活中的故事，相互交流，通過這樣的環節可以充分激發學生的閱讀興趣，無形之中深化了學生對知識的理解。

３科學的方法指導使學生成為閱讀的主角

生本理念指導下的小學語文閱讀還應該遵循的一個原則就是教師要運用科學的指導方法來引導學生，讓學生真正成為閱讀課堂的主角。教師在充分尊重學生主體地位的前提下還要給予學生專業的閱讀方法的指導，保證學生閱讀工作的順利進行。教師應該尊重小學階段學生的心理特征，要盡可能多的為學生營造展示自己的機會，同時還可以進行分組教學，鼓勵學生之間合作學習，針對同一篇閱讀作品，由于思維方式的不同大家往往都會有不同的見解，教師不要過早的評價學生的對錯，而是讓學生之間互相交流探討，在同齡人的智慧碰撞中摩擦出火花，這也正是閱讀教學的魅力所在。我們通過一個具體的例子來說明，在開展人教版小學語文三年級指定閱讀篇目《木偶奇遇記》這部作品的過程中，針對作品本身的特點，教師可以讓學生自由結組，講述自己在閱讀中的感受與收獲，也可以提出自己的疑問，由其他同學或者是老師來回答。教師最后要將作品的深層意蘊也就是對善良、美好、誠信的歌頌傳達給學生，讓學生了解作品的深意，真正的將作品看透，成為閱讀課堂的主角。

４總結

小學階段的教學必須充分尊重學生的身心發展特征以及教育的規律，生本理念是一種與以往傳統的教學理念全然不同的思想，它充分尊重學生的主體性地位，把課堂的主動權交還給學生，讓學生成為課堂的主人，這必定會成為小學語文課程改革的全新方向，是值得我們努力嘗試與探索的。

第二篇：基于生本理念下高中化學課堂教學策略的研究

基于生本理念下高中化學課堂教學策略的研究

【摘要】受應試思想觀念的禁錮，當前很多高中化學教師沿用了傳統以自身為主體的機械化教學模式，在這種模式中，學生在課堂中本應體現的學習主體性被邊緣化，而且教師教得辛苦，學生學得費勁，化學教學效率也不高。鑒于此，我們需要對我們的教學課堂進行重新審視，積極踐行以生為本的教育理念，充分調動學生學習能動性，體現學生主體地位，構建出高效的高中化學教學課堂。

【關鍵詞】高中化學 以生為本 探究式 分層式 實踐式

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0175-01

以生本理念為指導進行高中化學課程教學，可以從根本上改變學生的學習地位，即讓學生以主體者身份參與化學課程學習，讓學生化學素養得以充分的發展[1]。那么，我們在高中化學課堂教學中該如何積極踐行生本理念呢？下面，筆者就結合自身教學經驗，對基于生本理念下高中化學課堂教學策略進行一番個人意見的描述。

一、采取探究式課堂教學方式，讓學生積極參與其中

生本教育理念，即，以學生為本的一種教學理念。然而，傳統高中化學課堂強調接受學習的教學方式，是與此種教學理念相違背的，我們應及時轉變這種講授式教學方法，而是采取讓學生積極參與其中的探究式課堂教學方式，讓學生親自經歷科學探究的過程，從而讓課堂成為以學生為主體的課堂，真正體現學生的學習主體地位，[2]強化學生的科學探究意識。

比如，在學習《金屬的化學性質》這一節時，在引出本節課課題之后，我讓學生作如下實驗活動：用砂條打磨鋁條表面，觀察鋁條表面顏色的變化；把一根鋁條放在空氣中，一段時間之后，對鋁條表面顏色的變化進行觀察。做完試驗之后，讓學生思考：鋁條在打磨前后、放置前后顏色產生變化的原因是什么？打磨之后，鋁條因為接觸到了何種物質而發生了反應？然后，讓學生對這些問題進行積極討論和回答，這樣，我通過讓學生自主做實驗并對問題進行積極思考和回答，做到了讓學生積極參與課堂教學活動，而且，因為讓學生思考、探究內容與學生熟悉的生活經驗十分貼近，激起了學生思考的興趣與探究的欲望，在這種積極的學習狀態下，有利于學生對于本節化學知識內容也有更為透徹的理解。

二、采取分層式課堂教學方式，關注全體學生的發展

以生為本，關注全體學生的發展。但是，當前的高中化學教學，教師對于學生之間所存在的差異采取的是無視的態度，即對待所有學生采用的是一鍋煮的教學方式，這造成的后果是學生在化學學習方面產生的差距越來越大，不能實現全體學生化學能力的共同發展與提高。鑒于此，作為高中化學教師的我們，在基于生本教育理念下，應該采取分層式教學法，即針對不同學習水平的學生，設計不同的教學目標、教學內容、教學方法等，如此，能夠使化學知識內容的學習符合每位學生的學習水平，有利于促使全班學生的化學學習能力都得到一定程度的提高。

比如，在學習“化學反應的速率”這部分內容時，根據班里學生不同的學習水平，在學習目標上我也提出了不同的要求，如學習能力較差的C層次學生，要達到的學習目標是對化學反應速率的概念、化學反應速率的表達方式以及反應快慢受濃度、溫度、壓強、催化劑等條件的影響有初步理解；學習能力一般的B層次學生，除了達到C層目標，還要對控制反應條件在生產、生活與科學研究中的作用有所了解；學習能力較高的A層次學生，除了達到B層目標，還要親自經歷探究實驗過程，完成外界因素對化學反應速率影響的探究。

這樣，通過采取分層式教學方法，能夠實現每一位學生對化學教學活動的積極參與，是對生本理念的良好體現，同時，能使全體學生獲得化學學習能力和化學素養的有效提升。

三、采取實踐式教學方式，提升學生學習化學的熱情

實現以生為本的教學課堂，需要學生對課程具有極大的學習熱情。然而，長期將學生拘泥于封閉式的環境中進行機械死板的灌輸式教學，早已讓學生對化學課程失去了學習的興趣與熱情，而且，學生學到的都是書本上表面的理論知識，并不能將其真正內化為自己的技能，鑒于此，我們就可采取實踐性教學方式，即，組織開展豐富多彩的化學實踐活動，以此來提升學生學習化學的熱情，進而促使學生日后以更為飽滿的熱情參與化學課堂教學活動，使以生為本理念得到更好的貫徹和實施。

比如，在學習《垃圾資源化》這節內容時，我們就可讓學生走出教室，到學校周圍觀察白色污染的現象，有條件的還可以到垃圾處理廠，以此來獲得白色污染的危害以及廢棄塑料回收和再利用的途徑的相關信息，然后，根據在調查活動中所知曉的相關信息寫出一份調查小報告，從而使學生對垃圾處理常用的方法以及垃圾資源化的重要意義有深刻的認識。這樣，通過開展實踐化的教學活動，讓學生體驗到了化學活動的豐富多彩，提升了學生學習化學的熱情，能夠保證以生為本理念在化學課堂中得到更好地貫徹和實施。

總之，作為高中化學教師，我們要積極貫徹以生為本教學理念，并采取各種切之可行的方法來使這一理念得到良好體現，做到讓學生積極參與課堂，讓學生成為課堂的主人，以此促使高中化學可嘆得到最優化的教學效果。

參考文獻：

[1]朱霞.《高中化學教學中學生主體性的培養》福建師范大學2001-08-29

[2]張瑞娜《主導――主體教學模式在高中化學教學中的.應用》河南師范大學2013-04-01

第三篇：生本教育理念下小學語文閱讀教學策略分析

生本教育理念下小學語文閱讀教學策略分析

摘要：隨著社會的飛速發展與人們生活水平的不斷提高，素質教育引起了社會各界的廣泛關注。語文作為最基本的學科，在小學教育中占有舉足輕重的地位，對于小學生的成長成才之路也具有決定性的作用。教師教學中要以生本教育理念為指導，提升學生的主體地位，培養學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文 生本教育 閱讀教學 策略分析

近年來，小學語文閱讀教學隨著新課標的要求不斷發展改革著，特別是將其作為重要的目標列入小學教育的范疇。小學語文閱讀教學可以培養學生們的文學素養與綜合素質。但是通過現狀分析，在整體的教學過程中，大部分的小學語文老師在授課過程中存在著或多或少的問題，因此對于教學模式的完善與改革勢在必行。

一、生本教育理念下小學語文閱讀教學的內涵及目標追求

“生本教育”是華南師范大學郭思樂教授所提出，是相對于“師本教育”下為學生好學而設計的教育形式。生本教育強調了學生的主題地位，充分尊重學生和依靠學生，順應學生發展規律的教育。生本教育下的閱讀教學課堂，將課堂的主動權交給學生，學生可通過自己的方式去解決學習中的問題，最大限度地激發學生的主動探究欲望，發揮自主學習的能力。

生本教育的主體是學生，其表現為學生生命的教育發展。其目標追求即為喚醒學生的生命教育，在此過程中，我們要順應兒童的發展天性和他們的主觀意志，最大限度地激發學生的主動性、積極性。小學生的認知水平、思維能力相對不足，教師在閱讀教學中，應引導學生主動喚醒閱讀意識，通過閱讀讓學生發現美，?W會愛，體驗和感悟我們美好的生活。其表現為：（1）喚醒學生的主體閱讀意識。以往的教學過程中，教師通常是課堂的主宰者，牽制著學生的教學活動，學生的積極性及思維發展受到限制。因此，必須還課堂給學生，喚醒學生的主體性。（2）喚醒學生的生命感悟。小學語文閱讀教學是富有生命氣息的，它的最終目標就是要讓學生學會閱讀，在閱讀教學中發現美、感受美。在某種意義上，閱讀教學就是對生命的感悟，學生從閱讀中懂得表達真情實感，這就是提升生命價值的直接表現。

二、生本教育理念下小學語文閱讀教學策略

1.重視生本理念，注重情境教學

提升小學生在學習中的地位，用生命長河縱觀學習之路，把學習語文作為學習生涯中最為重要的環節，讓學生們在課堂上充分感受生命萬物的本質。通過現階段《語文課程標準》硬性指標的提出，培養閱讀能力成為當前小學語文教育中的關鍵，在小學語文的學習過程中，只有擁有獨立的閱讀能力，同時重視情感的體驗，并擁有豐富的積累經驗，才能形成良好的語感；在小學語文的學習過程中，對于語文閱讀也提出了越來越高的要求，學會運用多種的閱讀方式，能夠初步的理解并鑒賞文學作品的感情，才能從小培養高尚的精神世界，據專業數據分析，小學生在學習語文知識的過程中不能僅僅停留于表面，在課外也應多重視語言的鑒賞和閱讀能力，且閱讀總量應該在400萬字以上才能算達到標準。情境教學在語文閱讀中扮演著重要地位，它能帶領學生們進入課本內容中感知學習的實際意義，特別是需要通過這樣的方式讓學生們提高學習效率，激發學生們對于閱讀內容的深刻理解。

例如，學習到“小壁虎借尾巴”時，可以先讓學生們進行自我誦讀，通過自己的認識去了解課文講的主旨內容，充分展示出學生是學習的主體，同時結合著生本教育理念，灌輸給小學生學習課文知識的重要性，同時結合情境教學的方式，讓小學生充分展示自我認知。“小壁虎借尾巴”一文情景模擬教學，可以讓小學生們充分感受小壁虎當時著急的心理，同時也能加深成長的概念，認可小壁虎在借尾巴的過程中已經長大的過程，讓他們了解大自然的一切事物是充滿新奇和美好的。這個情景模擬的過程可以找幾個小學生分別扮演不同的角色，找一個旁白和小壁虎的扮演者，加上靈活可愛的肢體語言能夠幫助學生們盡快掌握書本的實際內容，也能從中體會深刻的寓意，加之在學習上取得更大進步。

2.加深情感閱讀，引導作品感悟

在小學語文教學過程中，引導學生們進行作品感悟是一項必然內容。情感閱讀的優點，就是讓學生們從自我意識上去體會課文的主旨情感以及傳達的內涵，通過傳情的敘述會讓學生們跳過課本文字去感受領悟作品最想表達的思想與內容。傳統的教學模式只是幫助學生們認識課文原有的知識內容，也就是只學到表面知識，生本教育理念下的語文教學將會使學生們的學習上升到一定的精神層面，由此開啟學生們真實的內心世界，讓他們真正通過學習的過程感受學習語文閱讀的樂趣。情感是開啟心靈的鑰匙，語文學習融入情感教學可以更好的引導學生對作品有所感悟，甚至會真實的反應自己的所感所想，充分認識到學習語文知識的積極意義。

例如，在講解“去年的樹”的課文時，對話的形式就很能讓孩子們產生共鳴，并積極的參與到角色的演繹中，引導孩子們體會大樹與小鳥的對話，感受樹與鳥兒的情誼，在此過程中再指名讓學生來讀旁白，便能使這段演繹更加惟妙惟肖，小學生們會善于加入自己的動作來表達想要傳遞的感情。因此，當小鳥要飛向南方的時候，孩子們會將自己想象成長著翅膀的小鳥，然后在空中飛舞飛向南方，此時很多孩子都會幻想自己成為小鳥，然后沉浸在故事中，閱讀起來可以更加具有影響力。當課文主旨大意揭示出來的時候，孩子們也會置身其中感悟樹被砍伐之后與小鳥聯系不到，從而引申出愛護環境保護大自然的中心思想，同時可以借助這樣的理解方式，讓學生們積極地交流對于作品的感悟，表達自己對于課文內容的認識。

3.倡導實踐為先，提高綜合素質

提高學生的動手能力和思考能力是學習語文的關鍵，通過身體力行的方式，讓他們明白學習語文也可以靈活應用。“讀萬卷書，行萬里路”便是這么一個道理，學習就是一個日積月累的過程，學生們在語文閱讀的訓練中需要的是恒心和毅力，堅持才是有所收獲的關鍵。老師們應該對學生的學習起到良好的監督作用，倡導他們實踐為先，運用靈活多變的方式為語文學習營造有趣快樂的氛圍，使學生們會將閱讀的作品核心內容掌握扎實，在日積月累的過程中提高自己的綜合素養。實踐出真知，這是學習語文的過程中同樣遵循的道理，在小學語文教學過程中，應該時刻明確閱讀的重要性，讓學生們正確認可閱讀的積極意義，跟隨著老師的指導會逐字逐句地探索文段具體內容，明確課文所傳遞的大意。

例如，在學習課文“四季”的時候，可以讓學生們采用多種形式的閱讀方式，這樣靈活多變的模式會活躍課堂氣氛，特別是分組分角色朗讀更能表現學生們的積極主動性，在此過程中還應該搭配著動作進行細節上的展示：“草牙尖尖”這一句時完全可以用較為細膩的聲音進行閱讀，以便表現草芽的柔嫩與輕飄；“谷穗鞠著躬說”完全可以表現出謙虛委婉的樣子，同時還應該把鞠躬的動作做出來，這樣表現出靈活的樣子；“雪人大肚子一挺”應該是需要將可愛頑皮的樣子展現出來，所以需要做出挺出肚子的樣子，充分展示所代表事物的特點。通過這樣的實踐讓學生們對自己的表演能力加以肯定，增加自信的同時也更為深刻的認識書本知識的內涵，有助于學生全面發展提升綜合素質。

綜上所述，生本教育理念下的小學語文閱讀教學更適合于現階段培養全面發展的學生。語文閱讀可以更好的激發學生潛能，開發他們的內在個性，特別是生本教育理念下，語文閱讀的重要性體現的更加明顯。

參考文獻：

[1]林玉蘭.生本理念下閱讀教學的指向[J].小學教學參考，2013，（07）.[2]王永成.新課改下小學語文有效閱讀教學新思考[J].中國校外教育，2013，（04）.

第四篇：生本理念下的小學語文教學

生本理念下的小學語文教學

王素慧

生本教育，“高度尊重學生，全面依靠學生”，帶著創新而來，載著和諧而歸，讓我們在教學實踐中不斷分享著課堂教學的簡單，品味著師生和諧相長的成功與喜悅。生本理念下的語文教學自然真實，輕松和諧，就像常掛在嘴邊的話語:簡簡單單教語文，踏踏實實學做人。生本教育提出，“兒童是天生的學習者”，“兒童人人可以創新”，“兒童潛能無限”。學習既是兒童的本能，也是兒童的需要。做母親的不用刻意去傳授語言，嬰兒就會牙牙學語，自然而然地學會了說話，學會了表達，學會了交流，這是內在學習動力的外在表現。郭思樂教授反復強調，要讓學生廣泛、自主閱讀，大量進行語言文字活動。形成學生的個性語文。所以，我們以教材為載體，利用教材與學生共同感悟學習中的樂趣，培養學生自主學習的良好習慣，進而學會生活、學會發展。課堂教學中注重發揮學生的主體作用，激發學生學習的內在動力和熱情，引導學生在合作探究中發現，誘發學生在討論交流中質疑，鼓勵學生在閱讀欣賞中感悟。讓學生在體驗中創新，在創新中發展，在發展中成長。

一、“有困難找學生”——全面依靠學生。

無論對于執教者還是學習者，這種溫暖來自“一切依靠學生，高度尊重學生，全面相信學生”的生本理念。生本的民主與平等，使備課變得那么簡單。記得當時學生用了一節課時間，把初讀感知的課文內容概括得有條有理，并提出了許多值得深思探究的話題，孩子們的質疑和思考，足可以成為他們課外閱讀和主題研討的依據。有困難找學生，以學定教，不教而教，就這么簡單!它尊重了學生實際理解的水平，也見證著學生是豐富的教育資源。這種教學雙邊的雪中送炭，本身就是一種和諧，一種默契，更是一種教學的充實!

二、學生自定步調——高度尊重學生。

可謂“四兩撥千斤”，生本的課堂學習過程線索清晰，學生上課得心應手。曾經有人取笑說:生本的課堂從來就是三步走:“讀了課文，你知道了什么?”“你怎么知道的?”“學完課文，你最大的收獲是什么?”也許我們真是這樣走過來的，學生們也都約定俗成:學一篇課文，首先得整體感知，了解內容，查閱相關資料；接著是重點品味，體會思想；然后是閱讀拓展的交流、運用與延伸。教師抓住主線適時加以點撥，可以讓課堂學習牽一發而動全身，教與學產生共鳴，游刃有余、揮灑自如。這種和諧來自“學生自定步調”的“自調節教育”。其實，我們的課堂教學是一個永無止境的實踐過程。強調生本并不弱化教師的作用，更不是無師自通。教師需要把握學生的實時學習動態。進行無痕的引領、有針對性的誘發和有創意的調控。所以，我們的課堂是鮮活生命的體現。只要遵循學生天賦的學習本能，就能達到教學的水到渠成。長此以往，教學就變得簡單而輕松。

三、教師“不現自我”——充分展示學生。

郭思樂教授認為，相對于學生生命體，教師應該是一個“牧者”。教師的意義僅僅是激發和引導，教師的作用就像是在點燃火把，而不是過去所認為的“灌滿一壺水”。我們的課堂不再是教師的滿堂灌，而是教師點燃激情，讓課堂成為學生燃燒學習熱情的舞臺。

1．小組合作學習、交流討論是生本教育常規的課堂教學方法。在小組合作學習中，同學們盡展學習的風采，他們引經據典，旁征博引，從別人講到自己，從遠古談到今天，從過去說到現場，從怪誕悲觀論述到積極樂觀。他們上下互動，取長補短，相互糾正，相互完善，和諧有序，時不時來一陣熱烈的討論，時不時又是一番擲地有聲的論說。作為教師，我此時只是個專注的旁觀者，充當及時點撥、組織、參與、配合的角色，促使課堂學習各層面實現超越與突破。我個人認為，小學語文的課堂教學。不需要太多的求全求美。只要把握好學生學習熱情的導火索，就能引起教學的共鳴。

2．以讀引讀、讀悟結合，讀寫相輔是生本語文的重要策略。生本教育的獨特魅力就在于，以學定教，不教而教，引領學生自覺熱情地投入學習，學會閱讀，學會感悟，學會品味，獲得道德品質與學習能力的相應提高。因此，教師無需預設太多，只需要以學生的知識儲存和認知水平為起點，根據學生的“最近發展區”進行恰如其分地誘導。學生在真實反饋自身閱讀感悟的同時，自然會理解、內化、遷移，無聲地積淀人文品質。在低年級，語文課的重要內容是識字，尤其重在激趣。結合形式多樣的識字游戲，讓兒童自主自覺地與文字打交道，鼓勵想象、聯想、創編、表述，培植學生對語言文字的熱愛，鼓勵他們遨游書海，泛舟拾貝。在中年級，講究以讀引讀，重在積累。比如讀著《論語》，就去了解孔子及其弟子豐富的言論；讀著《我愛花城》，就能敘說廣州悠久的歷史與風土人情；讀著《生命的掌聲》，就能抒發為別人鼓掌喝彩的情懷……到了高年級，更多的是讀有所悟、讀寫相輔，力求全面的提升。從小廣泛地讀書，是兒童豐富思想的重要保證。思想豐富了，發表見解時就呼之欲出、滔滔不絕了。這是生本語文教學倡導從獨立自主地大量識字到積極主動地廣泛閱讀。再到輕松自如地發表見解。最后情不自禁地執筆寫作的美好境界,是由量變到質變的過程。例如，《淚的重量》引發學生為奧運奪金而激情澎湃，為汶川地震而淚流滿面……凝聚的思想，讓學生下筆成文，同學們爭著訴說閱讀感悟的收獲，他們的習作流瀉著學習生活的情趣，記載著童年純真的印記。

四、靜待花開——教學評價和諧簡單。

教學本身就是不斷發現問題、解決問題的過程。我們關注的是學生從發現問題到解決問題過程中的收獲與生成，所以我們允許學生在學習過程中出錯，并營造空間引導學生憑借自身學習經驗進行互相評價、更正錯誤并找出預防再次出錯的方法。于是，“評研”就應運而生了。所謂評研，就是評價、研討，由學生自行發現學習上的問題，通過小組內自主合作的交流、研討，尋找解決問題的辦法。每個單元的課文學習后，學生都要針對自己的學習弱項，自行出題，與同學交換做題，相互評改，自行建構知識體系。在這個過程中，學生樂此不疲地充當老師與學生的雙重角色。他們既是接受考評的學生。又是考評別人的老師，這種角色的并存，讓應試教育“談考色變”的緊張焦慮轉化為生本評研的樂此不疲。“知之者不如好之者。好之者不如樂之者”。這種對學習評價的喜好就是學生發展的源頭活水!作為教師，再也不用挖空心思去出題考倒學生，更不用在題海中帶領學生艱苦跋涉，只要做個旁觀者，關注學生的評研過程，學生就能自覺地在評議中識別學習的優劣，在研究中學會取長補短。評價走向生本，和諧又簡單。我們不求高分，但求學生綜合素養的全面發展。所以，我們需要更多的等待。

每一種花，遺傳基因的不同，決定她是國色天香的牡丹，還是清香怡人的茉莉；是常開不敗的三角梅，還是轉瞬即逝的曇花。每一朵花，承受的陽光雨露不同，決定她的花期或長或短；或盛開于春夏，或怒放于秋冬。是花，總有盛開的時候。即使花季已過。也會在合適的時機綻放一生最明艷的美麗。同樣的道理，只要是正常人，總有開竅的一天。因此。不要急于拔苗助長，只需提供足夠養分。然后靜靜等待，就像守候一朵花悄然開放……耐心地靜候花開，更能體驗到教與學共同成長的真正和諧。也更能真實地感受生本理念下簡單的“牧者”的幸福。

第五篇：生本理念下的小學語文教學（范文）

生本理念下的小學語文教學

寫作事務所定制-研究生論文|MBA碩士論文|教學論文范文|職稱論文發表 2010-02-10 18:35:13 作者:何建芬 來源: 文字大小:[大][中][小] 生本教育，歷經十年的風雨，見證了生命自然的精美與和諧。生本教育，以“高度尊重學生，全面依靠學生”，創造了取之不盡、用之不竭的教育資源。生本帶著創新而來，載著和諧而歸，讓我們在教學實踐中不斷分享著課堂教學的簡單，品味著師生和諧相長的成功與喜悅。十年的生本教育實驗，讓我深有感觸。生本理念下的語文教學自然真實，輕松和諧，就像常掛在嘴邊的話語：簡簡單單教語文，踏踏實實學做人。

生本教育提出，“兒童是天生的學習者”，“兒童人人可以創新”，“兒童潛能無限”。學習既是兒童的本能，也是兒童的需要。做母親的不用刻意去傳授語言，嬰兒就會牙牙學語，自然而然地學會了說話，學會了表達，學會了交流，這是內在學習動力的外在表現。郭思樂教授反復強調，要讓學生廣泛、自主閱讀。大量進行語言文宇活動。形成學生的個性語文。語文能力就附著在他們的語言表意上，這不過是與生俱來的像吃飯睡覺那樣自然的能力。關于這種能力，人類千萬年的發展已經在基因中有了全套的豐富的庫存，它雖則不是具體的語言材料，卻是學習語言的基本框架，是學習語言的本能。所以，我們以教材為載體，利用教材與學生共同感悟學習中的樂趣，培養學生自主學習的良好習慣，進而學會生活、學會發展。課堂教學中注重發揮學生的主體作用，激發學生學習的內在動力和熱情，引導學生在合作探究中發現，誘發學生在討論交流中質疑，鼓勵學生在閱讀欣賞中感悟。讓學生在體驗中創新，在創新中發展，在發展中成長。

一、“有困難找學生”——全面依靠學生

突然接到通知，說過兩天要執教一節全國的生本公開課例，我第一個反應就是“有困難找學生”。回到教室，如此這般地說了一番上公開課的通知，不說不知道，一說不得了，同學們競說是大好消息，還大呼“我們的課我們做主”。經過一陣熱火朝天的七嘴八舌，一番爭先恐后的各抒己見，同學們最后競選定了《墨菲定律》作為公開課內容。當時，我真有點傻了眼，直埋怨孩子們選得怪。要知道這一定律不太好理解，真不知該從何人手?但同學們卻覺得這課有說頭，還美其名曰“就是因為知道的人太少，所以選擇它來做學習示范，讓更多的人知道墨菲定律。”

同學們句句有理，聲聲堅定，我無話可說，雖有些心虛，但還是點頭同意。同學們又是一陣歡呼，猶如冬天里的一把火，熱情滿懷。這時，我唯一的感覺就是：給學生最需要的，真好!心虛的感覺沒有了，取而代之的是溫暖的感覺。

無論對于執教者還是學習者，這種溫暖來自“一切依靠學生，高度尊重學生，全面相信學生”的生本理念。生本的民主與平等，使備課變得那么簡單。記得當時學生用了一節課時間，把初讀感知的課文內容概括得有條有理，并提出了許多值得深思探究的話題，諸如墨菲定律的真正含義，其運用的積極意義，科學家們的新發現等。孩子們的質疑和思考，足可以成為他們課外閱讀和主題研討的依據。有困難找學生，以學定教，不教而教，就這么簡單。它尊重了學生實際理解的水平，也見證著學生是豐富的教育資源。這種教學雙邊的雪中送炭，本身就是一種和諧，一種默契，更是一種教學的充實！

二、學生自定步調——高度尊重學生

可謂“四兩撥千斤”，生本的課堂學習過程線索清晰，學生上課得心應手。曾經有人取笑說：生本的課堂從來就是三步走：讀了課文，你知道了什么?你怎么知道的？學完課文，你最大的收獲是什么？也許我們真是這樣走過來的，學生們也都約定俗成：學一篇課文，首先得整體感知，了解內容，查閱相關資料；接著是重點品味，體會思想；然后是閱讀拓展的交流、運用與延伸。教師抓住主線適時加以點撥，可以讓課堂學習牽一發而動全身，教與學產生共鳴，游刃有余、揮灑自如。

這種和諧來自“學生自定步調”的“自調節教育”。其實，我們的課堂教學是一個永無止境的實踐過程。強調生本并不弱化教師的作用。更不是無師自通。教師需要把握學生的實時學習動態。進行無痕的引領、有針對性的誘發和有創意的調控。所以，我們的課堂是鮮活生命的體現。只要遵循學生天賦的學習本能，就能達到教學的水到渠成。長此以往，教學就變得簡單而輕松。

三、教師“不現自我”——充分展示學生

郭思樂教授認為，相對于學生生命體，教師應該是一個“牧者”。教師的意義僅僅是激 發和引導，教師的作用就像是在點燃火把，而不是過去所認為的“灌滿一壺水”。我們的課堂不再是教師的滿堂灌，而是教師點燃激情，讓課堂成為學生燃燒學習熱情的舞臺。

1.小組合作學習、交流討論是生本教育常規的課堂教學方法。

在《墨菲定律》的小組合作學習中，同學們盡展學習的風采，他們引經據典，旁征博引，從別人講到自己，從遠古談到今天，從過去說到現場，從怪誕悲觀論述到積極樂觀。

他們上下互動，取長補短，相互糾正，相互完善，和諧有序，時不時來一陣熱烈的討論，時

不時又是一番擲地有聲的論說。作為教師，我此時只是個專注的旁觀者，充當及時點撥、組織、參與、配合的角色，促使課堂學習各層面實現超越與突破。我個人認為，小學語文的課堂教學，不需要太多的求全求美。只要把握好學生學習熱情的導火索。就能引起教學的共鳴。

2.以讀引讀、讀說結合，讀寫相輔是生本語文的重要策略

生本教育的獨特魅力就在于，以學定教，不教而教，引領學生自覺熱情地投入學習，學會閱讀，學會感悟，學會品味，獲得道德品質與學習能力的相應提高。因此，教師無需預設太多，只需要以學生的知識儲存和認知水平為起點，根據學生的“最近發展區”進行恰如其分地誘導。學生在真實反饋自身閱讀感悟的同時，自然會理解、內化、遷移，無聲地積淀人文品質。在低年級，語文課的重要內容是識字，尤其重在激趣。結合形式多樣的識字游戲，讓

兒童自主自覺地與文字打交道，鼓勵想象、聯想、創編、表述，培植學生對語言文字的熱愛，鼓勵他們遨游書海，泛舟拾貝。在中年級，講究以讀引讀，重在積累。比如讀著《論語》，就去了解孔子及其弟子豐富的言論；讀著《我愛花城》，就能敘說廣州悠久的歷史與風土人情；讀著《生命的掌聲》，就能抒發為別人鼓掌喝彩的情懷??到了高年級，更多的是讀有所悟、讀寫相輔，力求全面的提升。從小廣泛地讀書，是兒童豐富思想的重要保證。思想豐富了，發表見解時就呼之欲出、滔滔不絕了。這是生本語文教學倡導從獨立自主地大 量識字到積極主動地廣泛閱讀，再到輕松自如地發表見解，最后情不自禁地執筆寫作的美好境界。是由量變到質變的過程。

例如，《兵馬俑的個性》讓學生深深感受中華民族悠悠幾千年的歷史；《請現在就付諸行動》，使學生真切體會起而行動總比坐而論道要強得多。《淚的重量》引發學生為奧運奪金而激情澎湃，為汶川地震而淚流滿面??凝聚的思想，讓學生下筆成文，同學們爭著訴說閱讀

感悟的收獲，他們的習作流瀉著學習生活的情趣，記載著童年純真的印記。

四、靜待花開——教學評價和諧簡單

教學本身就是不斷發現問題、解決問題的過程。我們關注的是學生從發現問題到解決問題過程中的收獲與生成，所以我們允許學生在學習過程中出錯，并營造空間引導學生憑借自身

學習經驗進行互相評價、更正錯誤并找出預防再次出錯的方法。于是，“評研”就應運而生了。所謂評研，就是評價、研討，由學生自行發現學習上的問題，通過小組內自主合作的交流、研討，尋找解決問題的辦法。每個單元的課文學習后，學生都要針對自己的學習弱項，自行出題，與同學交換做題，相互評改，自行建構知識體系。

在這個過程中，學生樂此不疲地充當老師與學生的雙重角色。他們既是接受考評的學生，又是考評別人的老師，這種角色的并存，讓應試教育“談考色變”的緊張焦慮轉化為生本評研的樂此不疲。“知之者不如好之者。好之者不如樂之者”。這種對學習評價的喜好就是學生發展的源頭活水！作為教師，再也不用挖空心思去出題考倒學生，更不用在題海中帶領學生艱苦跋涉，只要做

個旁觀者，關注學生的評研過程，學生就能自覺地在評議中識別學習的優劣，在研究中學會取長補短。評價走向生本，和諧又簡單。我們不求高分，但求學生綜合素養的全面發展。所以，我們需要更多的等待。華陽小學第一屆實驗班有一個“小金哥”，從小學習懶散，作業不做，專愛看書，特好講話，小學六年的成績中下，有時還不合格，到了初中，時好時壞。然而，這位小伙子秉承了生本教育的個性張揚，他博覽群書，標新立異，十年不鳴，一鳴驚人，中考時以高分被廣州市一所著名高中錄取。在華陽小學生本實驗班里，這樣的例子很多。生本教育讓簡單的無為成就了和諧的大有作為。每一種花，遺傳基因的不同，決定她是國色天香的牡丹，還是清香怡人的茉莉；是常開不敗的三角梅，還是轉瞬即逝的曇花。每一朵花，承受的陽光雨露不同，決定她的花期或長或短；或盛開于春夏，或怒放于秋冬。

是花，總有盛開的時候。即使花季已過，也會在合適的時機綻放一生最明艷的美麗。同樣的道理，只要是正常人。總有開竅的一天。因此，不要急于拔苗助長。只需提供足夠養分。然后靜靜等待。就像守候一朵花悄然開放??耐心地靜候花開，更能體驗到教與學共同成長的真正和諧，也更能真實地感受生本理念下簡單的“牧者” 的幸福。

人民教育，2009（15）