第一篇：生本理念下初中數學分層教學的研究

《生本理念下初中數學分層教學的研究》課題組

中學師生關系調查問卷 中學師生關系調查問卷（學生卷）

以下各項請每位同學根據自己的感覺和認識如實選擇，每個問題只限選擇一個選項（請在選項字母前打“√”）謝謝合作！〖教師形象篇〗

1．你最喜歡的老師形象是怎樣的？ A．學識淵博 B．談吐幽默有趣 C．富有責任心

D．能夠像好朋友一樣談心 E．衣著整潔得體 F．其他

2．你認為下列標準哪一條對樹立“好老師”形象最重要： A．待學生熱情友好、一視同仁 B．對待工作認真負責、一絲不茍 C．對待自己嚴格要求、以身作則 D．以上都一樣重要

3．如果用一個詞來概括，就你的老師給你的整體印象而言，老師最像你的 A．父母 B．普通朋友 C．知己 D．上司 E．統治者 F．其他

4．你覺得大多數老師對所謂“優生”、“差生”一視同仁嗎？ A．是的 B．不是

5．你能夠感受到老師對你的關心和愛嗎？ A．是的 B．有時候會 C．從來沒有

6．目前你與老師的關系是：

A．我很尊重我的老師，他（她）也一樣尊重我 B．我很尊重我的老師，可他（她）不怎么尊重我 C．我表面上對老師畢恭畢敬，實際上一點也不 D．我根本不在乎老師的看法，沒什么好尊重的 7．你覺得老師對你的關心程度

A．經常和我談心，是我人際關系的指導者 B．最關心我的成績，偶爾也會問問我的生活和想法 C．只關心我的學習成績，其他一概不管 D．根本不怎么理我

8．你將來是否會選擇教師作為自己的職業？ A．會 B．不會

〖教育教學方法篇〗

1．當你違反紀律時，老師對你采取的教育方式是 A． 不聞不問 B．粗暴地呵斥、指責 C．了解情況，耐心說教 D．體罰或變相體罰

2．當你在學習中遇到困難，向老師請教或被老師發現時，老師采取的態度和方式是

A．指責，如“這么簡單的問題還不懂！” B．耐心講解 C．先批評，后講解 D．敷衍了事

3．你覺得老師了解你的心理嗎 A．了解 B．不了解 C．一般了解

4．在課堂上，你經常提出和老師不一致的觀點嗎？ A．經常 B．偶爾 C．從來沒有

5．假如你從來沒有提出和老師不一致的觀點，你認為原因是什么？ A．尊重老師

B．對老師的觀點均表示贊同 C．怕老師不高興

6．當你指出老師授課中的錯誤時，老師的態度是 A．有點不高興 B．輕描淡寫地帶過 C．承認并表揚你

7．當你遇到學習以外的難題時，你愿意尋求老師的指點與幫助嗎？ A．愿意 B．不愿意

8．當你遇到學習以外的難題時，你不愿意尋求老師的指點與幫助是因為 A．對老師敬而遠之 B．每每老師不愿意幫助 C．老師也沒有理想的辦法

9．你認為老師目前多采取的教學方法是 A．“滿堂灌”式——老師講，學生聽

B．啟發式——老師提出一定的問題，然后帶著問題去講解 C．啟發、討論、交流相結合

D．啟發、探究（探究實驗、探究知識的來源）、討論、交流相結合 10．你最喜歡上述哪種教學方法 A．“滿堂灌”式——老師講，學生聽

B．啟發式——老師提出一定的問題，然后帶著問題去講解 C．啟發、討論、交流相結合

D．啟發、探究（探究實驗、探究知識的來源）、討論、交流相結合

第二篇：生本教育理念下初中英語教學反思

生本教育理念下初中英語教學反思 七（3,4）英語科任

吳雪球

生本教育就是倡導教師的教育教學一切以學生為本，高度尊重學生，全面依靠學生，學生在學習的過程中需要自己成長，生本教育就是要教師從傳統的以師為本解放出來，將學習真正交給學生，以生為本。它是一種全新的教學理念，能讓教師找回教書育人的樂趣和幸福。下面是本人經過半年的探索和實踐，對生本教育下教學存在著不和諧因素的反思。

今年我所任教的兩個七年級班我嘗試用生本教育理念進行教學，與傳統的教學相比，真是冰火兩重天，反思頗多。

1.學生前置性作業準備不充分。我們學校的學生大部分是農村學生，談不上課外上網查找資料，學校也沒有像樣的圖書館。很多學生并且是留守生，家里的爺爺、奶奶根本幫不上孩子的學習。而生本教育最突出的特點是充分相信學生，把學習的主動權交給學生，教師設計的前置性學習任務，必須是學生自己通過各種方法和途徑自己解決，教師要把學生學習興趣和學習潛能充分挖掘出來。如果課前沒有做好準備，學生在課堂上很難對知識進行準確理解，更不用說對知識的拓展和延伸了。

2.小組合作探究過程中少數學生不積極主動，參與意識差。在具體的英語教學活動中總是被動，怕出錯或采取觀望的態度。而生本教育中的“小組合作探究”是英語教學過程中的常規。每個英語活動都是由各個學習小組合作完成。有問題找學生，學習小組中肯定有英語基 礎好的學生，某個學生學習有問題，教師千萬不要插手，讓它們小組學生之間自己解決。學生之間用學生的語言和學生的方法去相互幫助解決問題，學生也容易理解接受。小組合作探究最大的作用在于：學生通過相互合作學習，同學之間找到了差距，能相互取長補短，團結協助，共同達到學習目標。這樣教學才能真正達到事半而功倍，3.學生上臺展示成果放不開，面臨挑戰不能應對。生本教育英語課堂有一個重要環節是?成果展示?。而我們的學生在臺上展示成果時沒有自己的特色。互動交流簡單化、機械化。這也直接反映出我們的學生英語口語差，不能隨機應變，面臨挑戰不能應對。生本教育理念在實踐中認為學生之間在交流、爭論和辨析的基礎上學生學習才能共同提高。生本教育英語課堂不回避?矛盾?，矛盾越多學生接觸的知識越多，假如一個班有45人，分成9個學習小組，一個英語活動就有9種活動劇本，比傳統的以教師授課為中心的教學方式劇本要多得多。所以對那些總是想從老師那里得到權威答案的學生來說，生本教育無疑是一個挑戰。

當然，生本教育是一種全新的并很前沿的教育學術理論。從理論到實踐郭思樂教授在廣東省幾個試點也僅僅推廣了不到十年，但任何先進的理論總是在發展的道路上不斷完善。“以生為本“的生本教育理念，從我開始接觸，到我把理論和實際相結合，它就給我帶來了教育思想的變革，并在自己的教育教學實踐中產生巨大力量。感謝生本教育給我帶來的快樂，愿生本教育更精彩。2012/5/25

第三篇：生本理念下的初中英語教學反思

生本理念下的初中英語教學反思

從去年10月份開始，我在所任教的班級開始嘗試用生本教育的理念進行教學，從最初的茫然，到逐漸的了解，再到課堂中的運用，一路走來，點滴之中，有許多學生帶給我的驚喜和亮點，也有一些變革產生的困惑。生本教育的主體是學生。高度尊重學生，全面依靠學生。教師要勇于做積極的旁觀者，創設良好的學習情境和濃厚的學習氛圍，培養學生自主學習的能力，激發學生活躍的思維。這就需要我們教師重新認識教學，重新認識學生，也要重新認識自己。結合生本教育，我們每位教師都在努力實踐著，感受著生本教育帶來的新鮮空氣，在此，就自己在英語學科上的一點心得體會，拿來和大家交流。

反思授課情況，存在的問題主要有：

（1）學生課前準備不充分。生本教育突出的特點是以生為本，不但高度尊重學生，而且充分相信學生，全面依靠學生，把學習的主動權交給學生，把學生的學習潛能激發出來。如果課前沒有做好深入研究，課堂上就很難對知識點進行準確理解，更不用說拓展延伸了，尤其是初中英語課文每一單元的背景知識的理解。

（2）討論過程中少數學生參與意識差。課堂上學生做任務時候，有時優等生表現，眾人旁觀；合作熱鬧，出現了渾水摸魚的現象。

生本教育的課堂中“討論”是常規，學習的過程主要是以學生的討論為主，學習中的諸多問題是讓學生在討論、合作、探究中解決的，學習的討論是以學習小組的形式完成的。在討論中，如果仔細去觀察，我們就不難發現，多數學生都顯得非常活躍和積極，而少數學生似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發表個人見解，甚至不發表任何意見。小組討論是“交流—互動”的主體，教師改變了過去領著學生分析課文的傳統模式，而是通過設計一項任務或問題，讓學生在一種真實、復雜、具有挑戰性的開放的學習環境與問題情境中，成為學習活動的主人。小組一般由4人（優等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持“同組異質，異組同質”的學習程度。教師不要輕易地給他（她）們“標準答案”，而是設法引導，讓他（她）們自己做出正確或接近正確的答案。通過學生自行討論，組內同學相互學習，團結協助，共同達到學習的目標。

（3）交流時不發表自己獨到的見解。生本教育理念認為學生在交流、爭執、論證的基礎上才能得到提高，而我們的學生可能是不自信吧，討論時教師明明知道他的想法很好，交流時就是不發言。

（4）教師總是受教學進度的制約。在進行生本教育教學的一段時間里，仍是放不開，心中總有一個計劃，計劃著每個課時要讓學生進行哪些學習活動，完成哪些學習任務。

（5）小組討論的時間過少，導致討論的效果不好。

（6）通過生本教育我再一次認識到自己的知識淺陋。在現在這個知識高速更新換代的時期，作為語言教學的學科，教師的知識更新是必須的。詞匯量的大量更新，口語的更新，還有很多語法條目的使用上的更新，都給英語教師提出了更高的要求，所以在這種形式下，教師必須有機會讓自己接受更多的新的信息。

在生本教育教學實踐的過程中，既然存在這些問題，那就應調整自己的教學策略，使得自己的教學盡快與生本教學接軌。我主要采取了下列的教學對策:

（1）認真備課，設計好問題。課前認真鉆研教材，準確把握教學目標，根據學生的實際情況設計好問題。每個小問題我向學生提出的要求非常簡單明確，只要是結合生活實際有所發現、有所收獲，并能說出原因，我都給予肯定和表揚。使學生認為這些事情自己還是能做到的，他們便愿意去做。

（2）關注所有學生在學習中的參與度。教師在設計任務時，要考慮周全。首先，任務不要過大，要具體，要符合學生的實際，迎合學生的興趣，要能夠調動每一個學生參與的積極性；其次，任務的設計要考慮到學生的差異并體現競爭意識，角色分配要具體、明確，讓

每個人都有事做。

（3）及時鼓勵，增加學生的自信心。在共同的全班性學習交流中，我更關注不發表自己獨到見解學生的參與度，如果哪個小組中的這些學生發言了，無論對與錯，我都讓全班同學用熱情的、鼓勵的掌聲激勵。使他們體會到被關注的快樂。發言好的小組或個人給予加分，每周利用班會時間進行小組和個人評比，選出每周的明星小組和個人。

（4）教師的“教”要靈活。生本教育在教學方法中提到要“以學定教”，這要求教師要根據學生的學習情況，靈活安排適合學生的學習活動。如果我們在教學中總是被所定的“計劃”、“進度”所牽制，不去因學生的實際學習情況而隨機應變，那么我們無形中又走回舊途，又在牽著學生走，最終導致的結果便是又打擊了學生學習的積極性。在具體的教學實踐中，我們應該根據學生學習的實際情況，適時調整自己的計劃，學生不容易理解的內容，可以把教學進度放慢點兒，安排多些時間給學生，真正做到“以學生為本”，保持每個學生學習的積極性與主動性。

（5）要給足小組合作和討論的時間，課前討論完不成的任務可以延伸到課堂上繼續討論和交流，如習題課中選擇題的討論。小組合作討論的可以是老師設計好的討論問題，也可以是學生自主探究中提出的質疑以及合作學習中的追問。更重要的是教師在課堂教學中要選準時機，找準切入點，積極介入課堂教學討論，及時調控話題討論的方向，并借助師生思辨的觸角將問題引向深入，把膚淺的表述引申為深刻的探究。

（6）備課時要認真、仔細，爭取在課上利用自己的的知識及時幫助學生，給學生答疑解惑。只有教師擁有淵博的知識，上課時我們才能得心應手教好自己的學生。所以基于此，我首先在詞匯量上做了大量的工作：把新教材的單詞全部提前預習，自己背熟，讓自己能夠在備課中有高度，更方便及時給學生提供指導。為了讓自己的口語和語法的應用跟上時代，我堅持每天聽聽力，為了提高口語能力，我自費參加了英語知識培訓，犧牲自己的假期，提高綜合能力。有了這些儲備，我在課堂實際授課中展開了大膽的嘗試。調整自己的教學策略，使得自己的教學盡快與生本教學接軌。

生本理念是適應我們時代要求的全新的理念，符合學生認知規律，激發學生學習興趣，基于這樣的理念，生本理念的進一步深入人心是大勢所趨的，我們在教學一線的老師有機會接觸這樣的理念是何等的幸運，我們決心在以后的教學中更深入的研究和貫徹生本理念，讓我們的課堂更加充滿活力！

第四篇：初中數學分層教學研究計劃和總結

《初中數學分層教學研究》課題研究計劃

隨著基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。以“科研興教、科研興校”為宗旨。堅持以人為本，進一步轉變觀念，使我校的教育科研工作真正能促進教師專業成長和學生能力的發展，能為新課改的深入實施服務。

一、工作重點

1.認真組織課題組成員學習理論，本階段主要學習《數學課程標準》、《常州市中學數學學科教學建議》和與本課題研究有關的論文，以及一些最新的課堂教學實踐案例。緊密結合研究課探討理論與實踐的得失，促進理論的內化和吸收；從理論出發，積極在實際中運用驗證。

2.把握新課程改革的動向，不斷完善和補充本課題的研究內容，為學生素質的全面發展服務。新課程改革，賦予了我們課題研究新的內涵，我們不僅要從“研究內容”上來關注學生的發展，更要從學生的學習方式上來培養各個層次學生的創新意識和實踐能力。本學期，以如何把該課題研究與目前的教科研一體化進行有機地整合為重點，力爭使該課題研究更加完善和豐富。

3.保質保量的開好課題研究課。研究課是驗證課題理論假設，探索理論在實踐中如何具體操作的重要方式，是課題的生命所在。課堂教學是主渠道、主陣地，是教學科研工作的重中之重，扎實而有效地開展課堂教學，不僅為教師們才能的施展提供了一個自我挑戰的舞臺，更是培養、提高學生綜合素質的學習實踐基地。在充分學習理論的基礎上，經過集體備課，由課題組教師開好研究課。課后要及時進行評議、研討，以獲得有益的經驗和理論上的進步。

4.把本課題研究內容與學校的課程改革緊密結合起來，讓老師們在對教材充分理解的基礎上，結合本課題研究的重點——數學分層教學的實施細則。

5.積極邀請外校專家來校指導以及和其他兄弟學校進行課堂交流。

6.進行過程化管理。認真做好各種活動的記錄，及時收好各種研究資料。期初定好工作計劃，期末寫好階段性總結和研究論文。

二、具體工作安排 9月份

1.制定好課題研究計劃。

2.圍繞本學期的研究重點，組織課題組成員進行一次交流并完善研究計劃。3.利用教研組這一活動基地開設好研究課。10月份

1．進一步學習數學新課程標準，使課題組的每一位教師都明確本課題研究的目的、意義、要求和研究方向。

2．組織課題組成員寫好階段性研究報告，整理好各種資料，迎接中期評估。11月份

1.對環境和氛圍的創設展開專題探討，交流經驗和困惑。2．深入課堂對“初中數學分層教學”進行行動研究。12月份

1．集中討論數學課堂中環境和氛圍創設的成功與困惑之處，結合課題研究要求進一步修改。2．撰寫有關研究總結和論文，提出下一步研究的計劃。3．記錄研究過程，寫好階段性研究報告。

由于課題組老師對課題研究的具體可操作性還處于不斷探索中，“初中數學分層教學研究”課題研究方案已經進入實質性研究階段，我們邊學習邊借鑒、邊消化邊實踐，同時也非常希望能得到其他課題組和兄弟學校的大力支持和幫助。我們相信：只要不斷學習，努力實踐，扎實工作，教科研工作一定會取得豐碩的成果

初中數學分層教學研究課題研究總結

一．課題名稱《初中數學分層教學研究》 二．課題的提出

新課程標準指出，數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。而現行的教學方式為傳統的“平行分班”，由于學生的認知水平有很大的差異性，而且一個班級里人數較多，如果按中等學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了，學優生學習沒動力，冒不了尖，學困生最基本的也掌握不了，給其它學科的學習帶來困難，不能實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發展。因此我組決定探索一種新的教學方法——分層教學法，以激發學生的學習積極性，充分發揮個人的創造能力，激發創新思維。

這些現象是造成我校“學困生”、“厭學生”漸多的主要原因，嚴重地影響了教學質量。因此，在新形勢下開展本課題的研究，將有效地轉化上述“兩生”，整體提高我校的教學質量，具有重大的理論意義和實踐意義。三．課題研究的理論依據。

1.以“鄧小平理論”、“三個代表”重要思想和科學發展觀為指針。

2.美國教育學家布魯姆在掌握學習的理論中指出：“許多學生學習中未能取得優異成績，主要不是學生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當的教學條件與合適的幫助造成的。”

3.原蘇聯心理學家科魯捷茨基的研究實驗表明，兒童的數學學習能力存在差異。數學分層教學的涵義就是把同一班級（年級）的學生，按照學習基礎，能力的差異分成若干個層次，設定不同的教學目標、教學內容和評價標準來實施教學，以最大限度調動學生的學習積極性，使每個學生在各自的基礎上得到最大限度的發展。

4.以中共中央、國務院《關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》、國務院《關于基礎教育與發展的決定》、教育部《數學課程標準》、《常州市中學數學學科教學建議》等文件為依據。四．課題研究的內容

通過課題的研究,探索如何在現行班級體制下實施分層教學——分層教學的模式，并通過實施分層教學提高全體參加實驗同學對數學的學習興趣和成績。通過課題的研究，加強教師自身的學習，使他們樹立正確的學生觀和教育觀，加強組內的合作交流意識，使教師教學的實踐水平和理論水平有較大提高，力爭做科研型教師。

本課題的研究主要采用實驗研究的方法，通過學科教學實驗來檢驗。1．以本校作為課題實驗研究基地，同時選擇其中三個年級、部分班級作為參照班級進行對比研究，并定期進行檢驗。

實施實驗前，分別對實驗班級和參照班各個層次同學的情況進行多方位了解和調查摸底。3.實施過程中，積極學習先進教學理論，借鑒他人的成功經驗，檢驗方案的實施落實情況。其中采用調查法、對比法、專題講座、專家檢驗等手段，由相關備課組組織進行調研。針對實驗過程中的實驗問題進行研討、分析，加強對變量的研究，不斷改進操作方法，提高實驗質量。

五．課題研究的方法

本課題是應用研究課題，其進程為：研究——實踐——改進——提高，良性循環，不斷完善。研究方法主要是：①文獻研究法②教學實驗法③分析比較法④經驗總結法。六．課題研究的預期成果。1.總體目標：

通過本課題的研究，應該有效地解決我校“學困生”、“厭學生”，教學質量不夠理想，數學教學方面的突出問題，構建出適合我校的較高效的教學模式，是學生在分層教學的數學課堂學習過程中，養成愿學、樂學、會學、善學的習慣，從而全面提高我校的數學教學質量。2.分期目標及其表達形式

本課題力求取得科學性、應用性、可操作性較強的研究成果。

①初期成果（準備階段）：課題調查論證、課題研究申請書、申報立項、研究總體方案、課堂教學實施方案。

中期成果（研究與實驗階段）：調查報告、實驗報告、案例研究報告、教改心得體會文章、教學論文、階段總結。

③最終成果（總結與驗收階段）：實驗課教學模式展示、教學成績展示、教學論文、結題報告。

七、課題研究的基本步驟。

我們開始的《初中數學分層教學研究》的課題研究。具體來說，我們構建的教學模式的操作程序為以下三個步驟： 第一階段：準備階段

這一階段，集體討論設計實驗方案，成立課題研究組，確立實驗班和對比班，調查測試獲得數據，制訂課題研究的總體計劃。通過計算機多媒體網絡、投影儀等展示一個個案例，介紹某些背景或創設與學習內容（目標）相適應的符合學生年齡特點和認知心理的情景，激發學生的學習興趣，喚起他們的求知欲望，使學生在輕松、愉快的氛圍中投入學習。在這個階段，教師要對學生搜集的信息進行指點，讓學生學會摘錄、保存從各種渠道獲得的信息、資料，并對各種資料進行分類，發現自己感興趣的問題，進行小組交流，共同確定他們所要研究的專題。組織相關人員在廣泛學習有關自主教育的理論書籍和兄弟學校的實踐經驗后，先后到揚州、常州等地的學校參觀學習，并詳細研讀了上海晉元中學的《選擇教育》的實踐經驗總結，印發學習資料，撰寫、修改研究方案。請來專家為課題進行全校性的專題報告，并對全體課題組成員進行相關培訓。第二階段：實驗階段

對實驗班實施研究，通過各種手段對課題實施情況及時反饋，通過論文等形式對課題實施情況進行階段性總結。這一環節要求學生圍繞研究問題，利用各種渠道提供的信息與資源，根據自己的實際和知識的特點進行獨立的思考、探索。圍繞研究的問題分析、處理信息。在這一環節中，學生通過協商和辯論，對當前的問題擺出各自的看法、論據、及有關材料，并對別人的觀點作出分析和評論，從而完善自己的研究成果。這個環節要達到兩個目標：(1)通過協作小組的集體研究活動，激發嚴謹地研究問題的態度，感受到與他人合作的愉快，培養學生協作的精神。

(2)小組協作完善研究成果。（形成研究報告或小論文）第三階段：總結推廣階段

這一環節是改進、調整、完善課題的研究，不斷檢驗實驗班的效果，同時組織教學調研，掌握詳細資料，最后在專家的指導下，對課題研究進行最后總結，完成綜合實驗報告。指學生在自主探索的基礎上，與他人開展討論、交流。通過不同觀點的交鋒來補充、修正、加深學生對當前問題的理解。在這一環節中，學生通過協商和辯論，對當前的問題擺出各自的看法、論據、及有關材料，并對別人的觀點作出分析和評論，從而完善自己的研究成果。組織教學調研，及時了解教與學的情況。嚴格按活動計劃行事，在課題組內部，每月固定活動二次，每次活動時，都至少有一位教師開設公開課。聽課者對課堂教學模式中的一些做法進行交流、總結、評議、提出改進意見。每次活動都有明確的議題并由專人記錄，對課題實施情況進行間斷性總結。另外課題組成員經常對外開設研究課和觀摩課，請教育戰線的同仁們提供寶貴的可供借鑒的經驗。我們課題組在研究性學習模式的探討、設計方面達成共識以后，就以此模式為指導，進行典型課例的實驗研究，探討數學課教學與學習的規律。

收集整理前面兩個階段的研究資料和實踐案例，對照課題研究方案，進行反思、總結。收集老師們發表的論文論述、整理學校頒發的相關文件、撰寫研究報告、請專家指導等，申請結題。

第五篇：感悟生本理念下的數學課堂

感悟生本理念下的數學課堂

樓主發表于：2012-11-23 10:48來源于：“國培計劃（2012）”——新疆農村中小學教師遠程培訓

剛接觸生本教育時，我對何為“生本”真的很模糊。通過聽郭思樂教授的報告和參與生本聽課活動，自己也到網上查閱了一些資料，對生本的認識越來越清晰，使我對生本教育有了全新的認識，也充分體驗到生本教育的魅力和強大的生命力。我也成為學校第一個進行數學生本實驗教學的老師，在近一學期的教育教學實踐中，一直在摸索中餞行著這一教育理念。從當初的震驚到熟悉，到如今的點點感悟。下面談談自己這一學期來在數學課堂的幾點嘗試：

一、為學生提供開放的活動空間

一般來說，教學活動都是在課堂這一特定的環境中進行的，而教學空間對教學的影響無時不在，無處不在。所以，開放課堂活動空間，成為生本課堂改革的一個重要方面。現在在課堂教學管理上，我不再追求課堂的絕對安靜和學生的絕對服從。學生的學習方式在悄悄地發生了變化。生本理念要求學習方式做到“五個放手”，即放手讓學生做課前準備、放手讓學生大膽去想象、放手讓學生提出問題、放手讓學生親自實踐、放手讓學生相互評價。這樣，學生在學習的天地里更加“開放”，更加“自由”。剛開始時，可能是自己還不懂怎樣更好的激勵、引導學生自覺成為學習的主人，也可能學生習慣了那種以教師教授為主的教學模式，課堂顯得沉悶，學生有些無所適從，不知道該干什么，而我自己也很累、很沒勁。但是，多次嘗試、慢慢引導后，還是覺得小有成效，我逐漸把課堂的主體地位還給學生。就拿我的計算教學為例，我放手讓學生先學、合作、展示，學生在課堂上的表現不僅讓我欣慰，更讓我驚嘆。具體表現在：

1、有一部分孩子通過自學課本就掌握了筆算乘法和筆算除法的書寫格式；

2、有一部分學生能用多種方法解決問題；

3、最讓我驚喜的是有的孩子不僅上課時能大膽上臺當小老師，講得頭頭是道，課后也能主動為知識掌握不太好的同學進行講解，互幫互學的氛圍濃厚了許多。

二、設計具有使用價值的題目。

面對有差異性的學生，應當設計適合全體學生參與的題目。不是以“優”代“差”，而是要讓所有學生“活”起來。甚至對“后進生”采取傾斜政策。在設計題目的時候，必須考慮到問題的趣味性、應用性和科學性，且考慮不同年齡階段兒童的心理特點，設計題目形式的多樣化以吸引學生主動快樂的參與。比如，在教學“面積單位”這一內容時，我設計了小研究：“測量數學課本封面的面積”。這個活動符合三年級孩子的年齡特點，幾乎每個孩子都想通過自己的操作知道數學課本封面的面積。所以，他們是主動的想知道：“用什么來表示數學課本封面的面積？”，主動探究 “平方米、平方分米、平方厘米之間有什么關系？”。

三、給學生真正的探究時間。

生本教育要求解放學生的探究自主權和自由度，使學生有屬于自己的時空。讓學生通過動手、動口、動腦去發現問題、研究問題。有不少問題探究過程需要經歷時間長，參與人廣，這樣就需要我們能根據實際情況創設屬于學生的探索時間。例如在進行“測量數學課本封面的面積”的小研究中，在課堂上首先安排四人小組第一次合作測量的機會，然后進行交流，讓他們自我發現認知不足，然后把他們的問題呈現出來，再引導學生進行第二次的合作測量的機會，輪換監督，再次交流，改正錯誤，發現結果。課后安排學生回家進行第三次測量的機會：測量數學小練習冊封面、數學大練習冊封面，橡皮面等的面積，使他們又更進一步感知1平方米、1平方分米、1平方厘米的大小。接著是學生自我選擇估測與實際測量的物品進行活動，給其個性發展于充分的空間。當學生經歷了這樣的一個真正參與過程，就真正實現了由感性認識到理性認識的升華。

四、生本數學課堂要高度尊重學生，多用欣賞的眼光對學生進行鼓勵和肯定

“生本教育”提倡在教育教學過程中要以學生為本，就是一切為了學生，高度尊重學生。因此作為老師，應該用欣賞的眼光去看待學生，并不斷地給與學生支持與鼓勵，讓學生感受和分享成功的喜悅，使學生的個性得到張揚，這樣學生才會全身心地投入到學習中去。

生本教育的課堂完全改變了傳統教育中的老師講學生聽的局面，在老師的指導下，充分發揮學生的主體作用。但是當真正的生本教育進入自己的課堂，在實踐過程中我不禁產生了許多困惑：

一、怎樣很好的把握“合作學習”與“獨立思考”的關系？小組合作性學習是生本教學的一個重要形式。但當前小組合作學習還存在一些不如人意的地方：有的小組活動流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實是一種擺設；有時候為急于完成教學進度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問題缺乏挑戰性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。

二、差距拉大，使優者更優，差者更差。本學期一開始我努力以生本教育為理念，在做法上努力朝著生本教育這方面去努力，從指導學生預習開始，在課堂上讓學生發揮小組的作用，互幫互學，小組里交流討論探索，一段時間內課堂上發生了很大的變化。變化最大的是原來愛動腦筋的一些同學因為給了他展示的舞臺，他們越發積極上進，發言很積極，討論的也很熱烈，使這部分孩子越發優秀，有那種如魚得水的感覺。但是那些思考能力差，表達能力差的同學，參與的積極性明顯消極，有的甚至去談論與課堂內容無關的話題，并且樂在其中。課堂上那么多學生，我不可能了解所有學生是否在討論應該討論的問題。當要求學生展示討論成果的時候，這部分學生根本就不發言，久而久之，他們會越來越差，怎么辦？

三、教學進度受影響。由于注重了課上的小組討論，討論后展示。有時學生不會討論，老師要進行指導，指導后再進行討論，每一步都要教給他。所以勢必影響教學進度，40分鐘的課堂需要完成的教學任務，沒有六十分鐘根本談不上，如果按照這種上法根本完不成教學任務，所以后來一看時間不多了，就趕緊調整教法，回到老路上來，倉促結束。不過在必要的時候我還是盡量讓學生自學，讓學生講給同學聽，培養小老師。面對這種情況，我們將如何解決？

四、如何科學有效的設計前置性作業？前置性作業是生本教育的亮點之一，是學生學習新知前的自主學習活動，是課堂交流的“基點”。生本教育下，前置作業必須是對學生的預習、“先學”有導向作用。因此如何設計布置“前置性作業”就成了生本教育操作的重要環節。如果設計的前置性作業脫離了目標定位的背景，課堂學生的交流就只停留了泛泛而談的淺層次上，教師也就不能引領學生進行有效的交流和提升。如果前置性作業設計不好，必然會影響課堂交流的效果，有可能會導致部分學生處于課堂交流的盲區，從而影響教學質量。在實際的操作中，到底如何設計前置性作業，才能更有效地提高教學效率呢？一直是困惑我的問題。

五、前置性學習完成的不齊，導致課上的進度不好控制。有不少的學生只是應付性的完成，不能做到保質保量。原因很多，一是學生不會預習，二是一部分孩子自己完成前置性作業有一定困難，沒有人幫助和指導，形不成自己深入的獨特的見解。另外前置性作業有時需要查資料，可是許多學生根本沒有查資料的條件。有的學生家里沒有電腦，有的有電腦卻沒有上網，只有少數學生可以查到翔實的資料。這種情況如何要求學生？

六、還有自己教學方面的疑惑也很多。比如怎么調動學生的學習積極性，積極主動的預習，深入的研究，培養學生的口頭表達能力，合作能力等等。