第一篇：基于生本理念的農村初中地理小班化分層教學探究

基于生本理念的農村初中地理小班化分層教學探究

摘要：在城市化背景下，農村學校生源不斷萎縮，一個個“小班”自然天成。且學生的成長環境也是千差萬別。面對這樣一個個“小班”，面對這樣一個個差異巨大的個體，我們的教育如何因應？我們對此進行了深入的思考和探索。并據此開展了以《城鎮化背景下農村小班化分層教學模式研究》為題的校本課題研究，該課題被列為福建省教育科學“十二五”規劃2013年度課?}。編號：2013X130615.通過一年多的研究，取得了理想的成績。

關鍵詞：生本；農村；地理；小班化；分層教學

一、學生學習的獨立性和差異性呼喚生本理念教育

1、學生學習的獨立性和差異性。人的大腦的豐富性，在于人的自成系統的獨立思考。它可以接受外界的影響和指揮，然而，它始終有最隱蔽的自我在管理自己。這種獨立性伴隨人的一生，兒童的獨立性還表現在其學習的巨大差異性。這種差異性體現在身體狀況、已有的知識基礎、學習動機、學習能力、學習風格和潛在優勢領域等方面。

2、生本教育才能更好的關注學生的獨立性和差異性。長期以來，我們主要采取師本教育模式，師本教育模式突出以老師為中心，教學的所有環節都是為老師好教而服務，教學過程采用“一刀切”，這樣往往忽視了學生的自我、自主、主動的權益和能力，也難以顧及學生學習的差異性，因而往往是低效甚至是無效的。而生本教育則突出以學生為中心，教學的所有環節都是為學生好學而服務，強調對學生自我、自主、主動的尊重，對學生精神生命的獨立性和學習差異性的肯定。實踐證明，生本教育大大提高了人的身心發展水平，激發了人的學習與發展潛能，是高效的教育模式。

二、小班化分層教學是實施生本教育的重要途徑

1、城市化背景下小班化分層教育是農村中小學校的必然趨勢。

第一，小班化教育是教育發展的趨勢。20世紀八十年代，美國率先實施“小班化教學”，作為提高基礎教學質量的一大舉措，并制定了相關的法規加以保障。隨后，北美、西歐等國家也相繼采用了“小班化教學”，小班化教學已成為了歐美發達國家普遍推行的一種教學組織形式。在我國，1996年，上海市率先開展小班化教育實驗研究，隨后，北京、杭州、南京等經濟發達城市也開始此項實驗，取得一定的成果。研究表明，小班化教學教育發展的趨勢。

第二，小班化分層教學是體現差異教學的重要手段。小班額不等于小班化。小班額只是量的變化，小班化教育是教育思想和教育手段的質的變革。小班化教育是在一定的教育價值論支配下實施小班教育的過程，是在以生本教育理念指導下，運用適合小班化分層教育的教育教學內容、方法、技術等，通過教與學的互動交往、資源的優化配置和利用，實現讓每一個學生得到充分發展的過程。小班化教育過程的重心由教師主體轉向學生主體。班級人數減少和學生占有空間增大，有利于教師充分關注每一位學生，課程改革結構領域提出“課程內容層次化”的要求，也要求教師關注學生個性的差異，滿足不同學生的學習需要，讓不同的學生都能得到充分發展和提高。

第三，小班化分層教育是農村教育的最佳出路。一方面隨著城鎮化建設的推進，大量農村人口涌進城鎮務工，自然造成農村學生向城鎮流動的現象。農村小學學齡數相繼減少，人口數較少的鄉鎮呈現出生源不足趨勢。盡管各鄉鎮因地制宜，認真做好學校布局調整，對部分村完小進行撤拼。但是，對于一些較小的鄉鎮來說，生源還是較少。我校是一所農村九年一貫制中心學校，所在鄉鎮人口15538人。但近年來，隨著人口出生率的下降，以及城市化造成的大量學生流向縣城學校，或跟隨父母到外出打工地就學，導致我校生源大量流失。目前，在校中小生銳減至不足500人，設20個班，班級學生數基本上在30人以下，而教職工人數達95人。我校生源來自全鄉各個自然村，學生呈現明顯的層次性，個性差異大。在以前的教育教學中，往往忽視學生的差異，教學手段和評價標準簡單劃一。為了克服這種弊病.真正面向全體學生因材施教，讓每個學生的水平都能得到適合的發展和提高。采用分層教學是最佳途徑之一。

2、實踐地理分層教學的主要措施。

第一，學生分層。學生的差異性和多元智能理論是對學生進行分層的理論依據。重點是根據學生的學業水平、學習能力和智力因素等實際情況，并兼顧學生的情感態度、行為習慣、心理特質等非智力因素及潛在水平等因素的差異進行分層，具體操作上主要以知識基礎、智力水平、接受能力、學習積極性、上學期學習成績等方面由差到優分為A、B、C三個層次。為尊重和保護/1層學生的自尊心，并充分發揮C層學生的指導引領作用，我們建立了4人異質合作學習小組，每個學習小組由1位A層同學，2位。層同學，1位C層同學構成，C層同學擔任小組長，/1層同學擔任紀律委員，B層同學擔任學習委員負擔檢查作業。學生的層次是動態的，力戒貼標簽，有時采用一段時間后重新分層，使/1層學生有一個遞進的機會；有時在一堂課中根據學習困難學生達標情況，及時表揚，把他們遞進到B層，使學生有個奔頭，同時引入競爭機制.大力開展組際評比。

第二，教學目標分層。前蘇聯心理學家維果茨基認為，要使教育對學生的發展起主導和促進作用，就必須確立學生發展的兩種水平。一是他已經達到的發展水平，表現為學生能夠獨立解決問題的智力水平；二是他可能達到的發展水平，但要借成人的幫助，在集體活動中，通過摹仿，才能達到解決問題的水平。維果茨基將學生在成人指導下借助成人的幫助，所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發展區”。學生學習的獨立性和差異性決定了每節課每個學生的“最近發展區”存在差異的，因此對不同層次的學生應該有不同的教學目標。例如：在七年級地理第二節《地球的運動》，有關四季的形成的課堂教學中，在認知目標上，A層學生只要求知道地球公轉引起晝夜長短的變化和四季的變化，并學會用地球儀演示地球的自轉和公轉；而對于B層以上的學生則要求能用簡單的工具在地球儀上演示晝與夜以及晝夜更替并理解晝夜交替現象的產生原因和地理意義；對于C層的學生則要求在B層的基礎上能通過繪制簡略的地球公轉示意圖比較分析二分二至日太陽照射情況的差異，說明四季的變化。教師可以針對不同的學生，制定不同的達標時間。對整個課時的學習目標的達成，要求C層次學生在一課時內達標，B層次學生在二課時的練習后達標，A層次則可以放寬到幾天的時間通過學習小組合作學習來達標。

第三，建構“學、導、用分層教學模式”。課堂教學如何做才能達到讓優生吃得飽.后進生消化得了的教學效果呢？其重要途徑就是實施分層教學。這也是本課題研究的重要環節。“學、導、用分層教學模式”由以下五個環節構成：

其一，學生課前自學預習：要求學生充分預習。發給學案，學案中給不同層次學生布置相應的前置作業，并要求各學習小組進行檢查考核。如在教學《地球的運動》中五帶的劃分這部分內容時，就設計了下列問題：①地球上的五帶名稱分別是什么？五帶的劃分界線是怎樣的？（針對/1層學生，基礎知識，一般學生都可以找到答案。）②五帶劃分的依據是選樣的？五帶分別會有什么樣的氣候現象？（針對BC層學生，理解能力較強的學生經過思考可以答到）③要是直射范圍擴大，五帶的范圍有何變化？（針對C層學生，想像豐富，思維活躍的學生喜歡答）。

其二，各學習小組課堂討論學習（約10分鐘）：組長組織對學案進行討論，解決問題，這個過程要求組長（C層學生）一定要引導好A層同學。

其三，師生互動導學（約25分鐘）：三個環節，一是小組合作學習的成果展示，教師提出問題。小組成員上臺進行答案展示并進行過程講解（小組中A、B、C層次的學生都要發言）。二是師生互動，教師組織全班同學對各小組的展示進行討論、點評。三是教師引領，釋疑解難，歸納知識點，揭示規律。

其四，活學活用（約10分鐘）：課堂訓練。注重布置分層次練習題，提問時根據不同層次的問題提問相應層次的學生。

其五，課后鞏固應用：布置分層次鞏固練習，在各層次學生獨自完成的情況下，要求小組組織進行檢查討論。

第四，學生評價分層。多元智力評價觀啟發我們，要公平地評價學生的發展，一定要從漠視學生發展的獨特性和差異性的統一的標準化的評價轉變為尊重學生發展獨特性和差異性的多樣化的評價。對C層生采用發展性評價，在合作學習的組織能力、實踐能力、創新能力方面對他們提出更高的要求；B層生采用激發式評價，既要肯定成績，又要指出不足，激發他們努力拼搏；A層生采用鼓勵性評價，努力發現閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性。

三、課題實驗的成效及存在的問題

經過一年多的小班化分層教學實驗，在諸多方面均取得了很好的成績，其一，更好的培養了學生的創新能力；其二，更充分調動了學生的主體性、主動性.使學生真正成為課堂的主人；其三，營造了和諧、寬松、民主、自由的教育教學環境，促進學生個性充分自由地發展；其四，由于整個教學過程充滿激勵和興趣，學生的學習效率大大提高，因而學習成績有了顯著進步。開展課題研究實驗后，課題實驗班的地理科成績，期末統考平均分與兄弟學校相比，名次由第8名進步到第3名，且及格率、優秀率均有大幅度提高。

當然，課題的研究實踐當中也還發現一些問題，需要在日后的教學實踐中不斷的完善提高。①現行的新教材的系統性很強，因而對教師分層備課帶來很大的困難。②要處理好學習小組競爭與合作的關系，避免讓后進生產生自悲的心理陰影。③學習目標、教學組織形式、作業等的分層。要兼顧后進生的系統知識的掌握，促進他們統考成績的提升，從而維持后進生的高昂的學習激情。

第二篇：初中地理分層教學思考探究

初中地理分層教學思考探究

摘要：

分層教學是為實施因材施教，發展學生個性，提高教學質量而提出的重要課題。本文從初中地理教學分層的依據談起，探討了初中地理教學分層的策略。

關鍵詞：

初中地理 分層教學 依據 策略

一、初中地理教學分層的依據

１。初中地理教學分層的教育學依據。建構主義教學觀認為：“學習是學習者主動建構心理特征的過程，教學過程是老師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程”。它強調學生的主體性和主體價值，老師引導學生進行主動地探索、發現和體驗，從而建立學習思維。學習是一種“活動”。“活”包涵思維的積極性，主動性；“動”表現為學生真正的動眼，動口，動腦和動手過程，“活”和“動”被激活與否，是教學設計過程中應當把握的一個尺度。

２。初中地理教學分層的心理學依據。

要讓學生接受一個很大的、甚至是很難的要求時，最好先讓他們接受一個較小的要求，一旦接受了這個小要求時，他們就能比較容易接受更高的要求。例如我們經常遇到學習障礙型“問題學生”不做不交作業。他們作為一個特殊群體，其學習基礎往往要低于一般水平，轉化這種“問題學生”教師要善于引導，善于搭梯子使之逐漸轉化。設計出有效的地理作業，從而激發出學生完成任務的興趣，增強學生的學習效率，提高學生的自我效能感，讓地理教學“活”起來。

二、初中地理教學分層的策略

１。教學目標、內容分層

課程標準對每一部分教學內容都有具體的要求和說明，但為了使不同層次的學生最終學有所獲，應根據課程標準要求設計出教學目標層次。Ａ層學生，在掌握好基礎知識的基礎上，側重培養其運用基礎知識、基本規律進行綜合分析和探索的能力；Ｂ層學生，應以基礎知識、基本規律的理解和簡單運用為主，并逐步培養其自學能力；針對Ｃ層學生，應側重以基礎知識和基本規律的識記為主，并有意識地幫助他們掌握學習方法，提高學習興趣。例如地球運動這部分知識，對于學生來說是非常抽象的問題，因此，在講解這部分內容時，應該注重分層。對于Ａ層學生要求達到掌握和理解，而對于Ｃ層的學生來說暫時只要求了解和知道，等經過一段時間的訓練和消化后，再慢慢提高要求，最終達到課標要求。

２。教學過程分層

（１）教學步驟。

課堂教學的過程是老師引導學生按一定的學習規范和方法進行反復實踐的過程，具有多階段、多環節，不能一步到位的特點，它是分層次教學的重點，也是關鍵，它決定地理課分層次教學的成敗。只有在有限的時空內，合理地規劃和操作教學程序，科學地分配教與學的時間，全面協調學與教的活動，才能達到最優化的課堂結構，才能兼顧各層，充分調動學生的學習積極性，全面發揮學生的潛能，發展學生的數學素質。就地理課教學而言，課堂教學過程包括明確目標（啟導）、競練、評講、互學、總結等環節。

（２）提問方式。

對于不同類型的問題，采用不同的提問順序。例如，較簡單的問題由Ａ層學生來回答，復述性問題由Ｂ層學生來回答，學習檢查性問題由Ｃ層學生來回答。又如闡述性問題由Ｂ層學生回答，分析性問題由Ｃ層學生回答，比較性問題由Ａ層學生回答。

３。作業分層

布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環節。教師應該根據不同層次學生的學習能力布置不同的課后作業。

（１）書面作業：

書面作業難度應分為三個等次，一是容易題，Ｃ層學生能夠獨立完成的；二是中等題，Ｂ、Ｃ層學生可選作一部分題目，而Ａ層學生必須全部完成；三是稍難題，有一定難度，Ａ層學生經過反復思考才能做出來，培養優生綜合運用知識的能力，這種分層次的作業可避免Ｃ層學生吃不消而Ａ層學生則吃不飽的現象。

（２）課外實踐活動題：

根據課堂所學知識給學生布置實踐活動題，比如：家鄉的水土流失狀況調查及對策、制作中國政區圖、制作中國地形圖等。對于參與實踐活動突出者，應給予肯定和表揚。

４。輔導、考試分層

教師要做好培優補差工作，充分利用課余時間給Ｃ層學生的基礎知識補缺補漏，訓練Ｂ層的學生使之達到Ａ層水平，培養Ａ層去參加地理競賽。單元測試中的題目也像書面作業那樣分為三個等次，其中每份測試卷中基礎題占４０分，基礎題要求全做，５分的中等題則是Ｂ層的學生完成，而對于Ａ層的學生要完成５分稍難題，對于各個層次若在完成本層次題目的基礎上也完成了部分高一層次的題目，則該部分得分加倍。這樣學習困難的學生就有了上進心和奮斗目標，同時也照顧了優生。

５。教學評價分層

每次作業評改，不按自然組上交，而是按Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次上交，教師同層批改，按該層次的訓練要求，進行同層相比評價。有當面批改，瀏覽抽改，選擇評價。有時采用自改互評，在小組內，由Ｃ組學生改Ａ、Ｂ層學生，這樣差生得到優生的廣泛幫助，優生又在評改中進一步施展了自己的能力。教師巡回觀察，反饋信息，教師得以小結，及時表揚、激勵。這樣，對于三層次學生的評價要求不同，同樣的題目，同樣的答案，差生會得“優秀”，中等生會得“良好”，好生只能得“及格”。由于分層教學接近學生學習的最近發展區，促進了學生的學習積極性；而分層評價則是這種動力機的加速器，進一步增強了學生學習的積極性。

三、總結

總之，地理分層教學，最終落腳點應是促進學生的全面發展。當然，如何解決分層教學與提高課堂效率之間的矛盾以及防止課堂分層指導復式教學化的傾向，都是我們值得研究的新課題。

第三篇：生本理念下初中數學分層教學的研究

《生本理念下初中數學分層教學的研究》課題組

中學師生關系調查問卷 中學師生關系調查問卷（學生卷）

以下各項請每位同學根據自己的感覺和認識如實選擇，每個問題只限選擇一個選項（請在選項字母前打“√”）謝謝合作！〖教師形象篇〗

1．你最喜歡的老師形象是怎樣的？ A．學識淵博 B．談吐幽默有趣 C．富有責任心

D．能夠像好朋友一樣談心 E．衣著整潔得體 F．其他

2．你認為下列標準哪一條對樹立“好老師”形象最重要： A．待學生熱情友好、一視同仁 B．對待工作認真負責、一絲不茍 C．對待自己嚴格要求、以身作則 D．以上都一樣重要

3．如果用一個詞來概括，就你的老師給你的整體印象而言，老師最像你的 A．父母 B．普通朋友 C．知己 D．上司 E．統治者 F．其他

4．你覺得大多數老師對所謂“優生”、“差生”一視同仁嗎？ A．是的 B．不是

5．你能夠感受到老師對你的關心和愛嗎？ A．是的 B．有時候會 C．從來沒有

6．目前你與老師的關系是：

A．我很尊重我的老師，他（她）也一樣尊重我 B．我很尊重我的老師，可他（她）不怎么尊重我 C．我表面上對老師畢恭畢敬，實際上一點也不 D．我根本不在乎老師的看法，沒什么好尊重的 7．你覺得老師對你的關心程度

A．經常和我談心，是我人際關系的指導者 B．最關心我的成績，偶爾也會問問我的生活和想法 C．只關心我的學習成績，其他一概不管 D．根本不怎么理我

8．你將來是否會選擇教師作為自己的職業？ A．會 B．不會

〖教育教學方法篇〗

1．當你違反紀律時，老師對你采取的教育方式是 A． 不聞不問 B．粗暴地呵斥、指責 C．了解情況，耐心說教 D．體罰或變相體罰

2．當你在學習中遇到困難，向老師請教或被老師發現時，老師采取的態度和方式是

A．指責，如“這么簡單的問題還不懂！” B．耐心講解 C．先批評，后講解 D．敷衍了事

3．你覺得老師了解你的心理嗎 A．了解 B．不了解 C．一般了解

4．在課堂上，你經常提出和老師不一致的觀點嗎？ A．經常 B．偶爾 C．從來沒有

5．假如你從來沒有提出和老師不一致的觀點，你認為原因是什么？ A．尊重老師

B．對老師的觀點均表示贊同 C．怕老師不高興

6．當你指出老師授課中的錯誤時，老師的態度是 A．有點不高興 B．輕描淡寫地帶過 C．承認并表揚你

7．當你遇到學習以外的難題時，你愿意尋求老師的指點與幫助嗎？ A．愿意 B．不愿意

8．當你遇到學習以外的難題時，你不愿意尋求老師的指點與幫助是因為 A．對老師敬而遠之 B．每每老師不愿意幫助 C．老師也沒有理想的辦法

9．你認為老師目前多采取的教學方法是 A．“滿堂灌”式——老師講，學生聽

B．啟發式——老師提出一定的問題，然后帶著問題去講解 C．啟發、討論、交流相結合

D．啟發、探究（探究實驗、探究知識的來源）、討論、交流相結合 10．你最喜歡上述哪種教學方法 A．“滿堂灌”式——老師講，學生聽

B．啟發式——老師提出一定的問題，然后帶著問題去講解 C．啟發、討論、交流相結合

D．啟發、探究（探究實驗、探究知識的來源）、討論、交流相結合

第四篇：初中數學分層教學探究

初中數學分層教學探究

佚名

初中數學分層教學探究

《數學課程標準》指出：數學教育活動必須建立在學生的知識水平和以有的知識經驗基礎之上，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的引導和組織者。受到該標準的啟發，筆者于04春開始對所教的03級4班數學科進行分層教學，教學中采用分層設凝，分層練習，分層作業，分層檢查，分層輔導，經過近2個月的實踐，已初露端倪，有一定效果。

1、理論上的分層探究。數學是具有嚴密邏輯性的學科，大部分的數學問題是答案唯一，不可更改的。數學中的很多知識給學生以經典、神圣、莊嚴甚至顯得“神秘莫測“的感覺；給人以至臻完美、無一缺陷的姿態，對只有少量數學知識的初中學生來說它顯得高深。學生的數學基礎水平、數學知識經驗差異較大，智商，數學學習的努力層度，學科的興趣愛好等因素產生了數學成績、能力的優良學生，中等生，后進生，所謂優良、中等，后進生是相對的，可以改變的，理論上說每一名學生都可以變成優良生，也可以全部變為后進生，根據教學和學生實際，教學的目標是：減少后進生數量，提升優良數量和層次，全體學生學有所獲，人人有進步。

2、分層要保證尊重學生，合服學生心理。這里的“分層”不是把學生分成好，中，后進的班級進行教學，而是根據學生的數學學習能力、數學學習成績把學生分成優良、中等，后進三部分，分的結果不向學生公布，只由教師自己掌握。如果向學生公布那會造成學生心理不平衡，更有圣者認為老師歧視他們，不利于調動學生的學習積極性。筆者不贊成分好、差班進行教學，分好、差班一般是按學生的各科的總成績進行的分班。好班的教學從深度到廣度都要進行拓展，好班中有因偏科數學成績不好或不太好的，他們跟不上好班的節奏而變成了新的后進生，筆者經歷過的三次以分好、差班進行的教學后進班的學生一半以上傷失學習積極性，少數數學成績較好的學生也因為分到差班而更差，這是很多做班主任工作優秀的班主任都難以解決的問題。

二、實施的步驟和方法

1、分層：任課教師根據學生的數學學習能力，數學考試成績等情況對所教班學生分為優良、中等、后進三個層次，此分層不向學生公布，教師自己清楚就行了，這個分層不是一成不變的，可以根據的成績和平時解答的情況隨時進行調整，劃分的標準為：優良層：學生不但能模仿，而且要有較強的分析，解決應用、數學知識、問題的能力，少數學生有一定探究能力；中等層：能模仿，有一定的解題能力，解決數學問題的能力不夠強；后進層：不能模仿，或只能模仿，談不上有數學能力。

2、教學設計這種分層最難就是教學關，怎么教，三部分學生都要顧及是不易設計的。①以教學大綱為標準，課堂設計以課本為主體，不拔高要求設置疑問，以基礎知識，基本技能為作眼點，面向全體學生，中等學會，后進生基本學會為前提條件。②課堂設疑分層次：簡單型，較難型，少許難度型，不搞齊答，分類對應抽答，優先超越層次答題（如后進生優先答較難型題目等），給中等、后進生更多機會，更多的表揚，贊許落在他（她）們身上。③課堂練習題目分層：分簡易題（基礎題目），較難題（有一點深度），少許難度題（探究類）。做哪一個層次的題目教師不硬性規定，考慮課堂容量有很多時候不設置探究類題目，讓各種層次的學生都嘗到成功的喜悅。④合作學習：優良學生間相互參與，研討有一定難度的內容；中等生，后進生對基礎知識，基本數學技能要進行檢查，其辦法是由中等生檢查后生，或后進生互相檢查，不會的要講解，到會為止，達成互相學習的氛圍和促進學生數學基礎知識的掌握，這是對后進生學好數學的關鍵，必須落到實處，檢查時間既可以先課堂上，也可以是課后進行。

3、教學方法師生互動是一堂課的核心，數學教育是學生之間互相交流共同發展的一個過程置，駕御、調節學生的課堂學習氛圍，問題設置的趣味性，引導學生的積極投身參與到學習數學的活動中來，嚴格把握學生是學習的主人，教師是引導者。

4、課后作業，分三個層次，簡單類，較難類，有時也有難度類。學生可自主選擇布置作業中的題目，較難題有記號，可全選簡單類，也可全選較難類，還可以選一樣選作一點，對降低層次解答題目的學生要時時予以糾正，作業題目不在多，而在精選，不能讓學生疲于應付教師布置的作業，使學生困乏，昏昏沉沉，從而學生對數學學科產生反感情緒。

5、課后輔導練習以落實中等生和后進生的基礎知識基本技能訓練為主線，優良學生要加大訓練其深度和廣度，對優生要給予有一定難度和研討類問題，以拓寬這部分學生的視野。

6、張揚個性，讓學生敢于發表自己的見解，給學生發表自己見解的機會，注重一題多解，使學生掌握數學問題的一些共性和個性，從而探索出解決數學問題一些規律。一位大學生在參加英語演講時兩次忘記了本以記熟的演講稿評委沒有給分數，他傷心之極，演講完畢后，當評委的一位教授給了這位演講者一次機會，他精彩的演講獲得聽眾喝彩，他雖然沒有分數，但他戰勝困難，獲得了自信心，同樣，老師要給學生增強自信心的機會。

投稿人：yyyld 來自：不詳 時間：2006年1月17日

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第五篇：初中地理分層教學工作報告

農村初中地理分層異步目標教學模式研究工作報告

課題負責人：趙麗娜 費縣新莊中學地理課題組

一、課題研究的基礎：

1、本課題受到學校領導高度的關注與重視，這使該課題的順利展開有了有利的條件

2、本課題由多名教學和教研能力都很強的老師組成。課題組成員有多年從事教學的經驗,他們在教學中并積累了一定的經驗和研究數據。他們一直在認真地撰寫著各種論文，不斷探索著有效的教學方式。

3、我校有一流的多媒體教學設備，這使該課題在研究方面又有了很好的硬件方面的支撐。這些有利的條件保證了該課題的順利進行，也為該課題研究的成功打下了很好的基礎。

二、問題的提出：

分層異步目標教學的研究并不是一個新的課題，有很多專家曾經對此課題進行了比較深刻的研究，提出了分層教學的概念，并對分層教學的具體實施提出了一定的方案：杜郎口中學在分層教學方面取得了比較大的成績，受到全國教育界的好評，邱教授的嘗試教學更不用說，在全國乃至在世界上都享有盛譽，根據農村實際選取適合于農村學生、學校的方法大有研究價值。但是以上這些方案具體操作起來還有一定的難度，可操作性還存在一定的問題，具體如何在地理課堂教學中實施分層異步目標教學還缺乏必要的可操作性的措施。現在之所以選用這一課題進行研究，其主要目的就是探索出分層異步目標教學的可操作性的教學模式，設計出在課堂教學的各個環節中實施分層異步目標教學的具體實施方案，編寫出能鮮明的體現出分層異步目標教學特點的課堂教學設計方案。現在各個學科都在開展培養學生的實踐能力和創新能力的課題研究，但是，在開展這些課題研究的過程中，由于學生的素質差異很大，因此，這些課題的研究往往不能使所有的學生都有所收獲。因此，為了更好的培養學生的實踐能力和創新能力，探索出實施地理分層異步目標教學的可操作性的教學模式具有很重要的現實意義。

新課程標準指出，課堂教學要面向全體學生，不同的人得到不同的發展，而 現行的教學方式由于學生的認知水平有很大的差異性，到底按照優等生的認知水平上課，還是中等生、學困生？又如果按著中等的學生上課，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了。優等生沒有動力，冒不了尖，而差生最基本的知識也掌握不了，給以后的學習和相關科目的學習帶來困難，不能實現每個學生在原有的基礎上得到最大限度的發展。而在現實中這種現象處處可見，有沒有更好的解決辦法？經過多年的教學實踐，我打算在班級教學中實施分組分層教學，研究分組分層教學法，通過不同學生的認知水平，進行組合，實施不同的授課、備課、評價等措施，以激發學生的學習積極性，充分發揮個人的創造能力，激發創新思維。達到全部學生共同提高，共同進步，全面提高教學質量！

三、課題的提出背景： 現在特別在農村，留守兒童比較多，兩極分化嚴重。這無疑影響了地理教學質量的提高。為了克服這種兩極分化的現象，大面積提高地理教學質量，必須在地理課堂教學的全過程實施“面向全體，分層施教，分類推進”的分層教學思路，真正讓每個學生學有所得，學有所用，使每一個學生具有最起碼的基礎知識，能力和技能。開展分層教學，構建全方位的分層異步目標教學模式，對全面提高學生的素質以及更加深入的實施素質教育及開展創新教育的研究都有很強的意義，也是大面積提高初中教學質量的重要渠道。因此，在新形式、新課改、新教育的背景下，開展地理分層異步目標教學的課題研究具有十分重要的現實意義，是擺在我們面前的一個十分緊迫的任務。

四、研究目標和重點：

本課題的研究目標是原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課，分層作業和分層輔導，實施分層后的教學班級與不實施分層班的教學學生學習狀態和學習成績比較。

五、研究內容和課題分工：

1、研究內容：

構建分層教學的可操作性的課堂教學模式，編寫出實施分層教學的具體實施方案，形成一套分層教學的課堂教學方案集，具體總結出分層教學的各個環節的具體做法，主要包括：

（1）如何搞好對學生的分層和分組；（2）如何搞好對教學目標的分層；（3）備課如何分層；（4）教師的授課如何分層；（5）課堂練習的設置如何分層；（6）作業布置如何分層；（7）作業的批改如何分層；（8）階段測試題的編寫如何分層；（9）課后輔導如何分層；（10）教學評價如何分層。

2、課題分工： 負責人：趙麗娜

參加人員： 李霞 朱芹 夏自德

趙麗娜：負責本課題的研究，從事地理教學十二年，有多年從事地理教學的經驗，多次擔任畢業班教育教學工作，教學效果顯著。

李霞：從事地理教學工作多年，擔任學校校本課程的研究與開發，有從事課堂研究的經驗。

朱芹 夏自德： 從事地理多年教學工作，課堂教學經驗豐富，教學效果好，工作踏實認真。

六、創新點和突破：

在現行的課堂改革基礎上建立的課堂教學模式大多是多個學科通用，很少能體現單科特點，地理學科尤其如此。本項研究針對地理學科特點提出分層教學模式進行系統研究。通過做相應的教學案例分析形成符合地理學科特點的分層教學模式。

七、課題研究方法：

1．理論探索法：

通過查閱各種理論著作和研究資料，搜集現有“分層異步教學模式”的有關資料,了解目前各地這個課題的研究成果、研究的動態、發展歷史和現狀，進一步明確體驗性學習的內涵及其能力培養方法。

2、調查法：

（1）深入課堂教學調查并分析有關該課題實施現狀及與教師座談。（2）對學生在該課題實施中參與體驗積極性、體驗感悟能力等方面進行問 卷調查。

3．比較實驗法：

本課題的實驗采取實驗班與對照班的對比研究，選擇初一1--3班3個班為實驗班。本校初一其他班為對照班。

4．經驗總結法：

堅持理論與實踐相結合，不斷總結研究成果，進行階段性小結、調整、完善研究方案。

八、課題研究的組織形式：

本校初一共有8個教學班，選擇（1）（3）（5）做為實驗班，其他班級作為對比班。并把實驗班里的學生分為A、B、C三組，學習成績好、學習興趣濃、學習主動、接受快的學生A層；學習成績中等、學習情緒不夠穩定或能力一般、學習勤奮的學生屬于B層；學習成績差、學習困難大、消極厭學或頑皮不學的學生屬于C層 實施分組分層遞進教學的基本環節是：學生分層、教學目標分層、分層施教、分層測試、層評估。

九、課題研究的主要過程：

1、本課題的研究時間為2012年12月到2014年12月。2.前期工作：選擇討論，申報立項 3.第一階段：2012年12月

（1）收集有關“分層異步目標教學”文獻資料，學習有關經驗，借鑒分層異步目標教學的一些成功做法，進一步完善已有的分層異步目標教學的經驗并進行初步的經驗總結。

（2）制訂課題方案，確立課題組人員和實驗班，做好組織發動工作。

第二階段：2013年1月--2013年7月

（1）按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料，探索分層異步目標教學的策略。

（2）課題組研究人員在課堂教學中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解實驗學生的知識掌握、能力提高情況。

（4）2013年上半年舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數據、進行 分析、匯總，撰寫課題中期研究報告，并通過課堂教學觀摩及論文等形式展示成果。

4.2013年8月12-13日參加了初中地理骨干教師培訓會

會議內容

（1）.優秀教學設計展評及其評價。

（2）.教師發展專家報告。

（3）.小組合作學習課堂教學展評。

5.2013年9月17至18日全體成員參加費縣城北中學組織的全市初中地理小班化分組合作學習研討活動：

（1）現場觀摩小組合作學習課堂教學、評價。（2）典型經驗介紹

（3）聽取城北中學劉校長“讓生命與使命同行——行走在幸福教育的路上”的課堂教學改革匯報。

“小班化合作學習”是費縣城北中學根據本校實際推行的特色教學模式，旨在通過合作學習構建以生為本、自主合作、愉悅高效的課堂。張校長一行聽取了城北中學劉廷舉校長的專題報告，觀摩了城北中學兩位教師的“小班化合作學習”課堂展示，并與費縣城北中學教師進行了深入而廣泛的探討交流。城北中學教師充分調動學生學習的主動性，引導學生展示學習成果，鍛煉學習能力，“讓學習發生在學生身上”、“讓學生把黑板占滿”、“讓學生開口說話”、“讓學生教會同伴”的教育理念使學生真正成為課堂的主人，教師在課堂上適時點撥激勵、拓展提升。大家對“小班化合作學習”煥發出的生機與活力嘆服不已，紛紛向城北中學同行請教學習。

參加觀摩的教師表示，要將這種高效的課堂教學模式帶回學校，運用到自己的教學改革實踐中，推動教學質量不斷提升。

6、第三階段：2013年9月--2014年1月

通過中期匯報，發現問題，調整研究方案，進一步探索，積累資料。7、2013年11月在費縣二中觀摩了全市初中地理教師優質課評選活動。我的幾點感受與體會：

（1）、及時到位的評價很重要

好的評價可以在學生的心里卻可以激起不小的情感波瀾，并會起到引領整 個課堂的教學效果的提高，甚至可以影響孩子的一些學習習慣。正如蘇霍姆林斯基曾說過：“教學語言如果沒有情感的血液在流動，就會蒼白無力、索然寡味。”同樣一節課，有及時到位的評價讓人覺得整個課堂就立馬鮮活了起來。而聽到一節沒有及時到位評價的課時總讓我有些遺憾和惋惜。我認為本次優質課做得最好的是威海文登實驗中學的劉軍麗老師所講的《土地資源》。其他選手的評價相比之下就顯得有些弱。我不禁的反思一下自己又真正能做到多少呢？是的，也很不夠，希望在以后的教學中慢慢探索彌補。

（2）、怎樣才能脫穎而出？

我的體會是課堂一定要有新意，有亮點，有創新點。無論是導入的別出心裁還是整堂課環節設計的新穎獨特，也可能是一個小小的微視頻、創新教具，還可能是一個小小的游戲，抑或是一個別具一格的板書設計等都會給聽課老師留下深刻印象，才能在省優的舞臺中勝出。而這一切的背后一定是一個強有力的智慧的集體在做后盾。

三天半的聽課學習確實讓人大開眼界，而且收獲良多。不僅讓我們學習了許多意想不到的教學方法和策略，而且還領略到了優秀地理人的的教學風采并品味到了他們匠心獨運背后強大的集體力量與智慧。相信本次優質課的亮點還有很多，等優質課的光盤來了之后，我還要在細細品味，相信每次看都有不同的收獲和感悟。在此由衷的感謝校領導對我們青年教師的培養，給了我們這次難得的學習機會，我們一定努力學習別人所長，努力提升自我，早日成才。

8、參加了關于全市初中地理課標與人教版教材培訓。

這次學習使我感觸頗多，特別是聆聽有關專家對地理新課標的解讀和新教材的詳細說明，使我對新一輪初中地理課程改革的認識也逐漸加深，受益良多。以下幾點是我對地理新課標的學習體會。

（一）、地理新課標更切合初中學生心理和生活需要

新課程內從學生社會需要、學生發展的角度去選取內容。更切合學生生活與社會發展的相關內容，開闊了學生的視野，把自己所學的知識靈活運用到現實社會，更利于提高學生的學習興趣，使地理學習更利于自身的發展。(二)、地理新課標改變教師的教學方式

新課標從側重教學結果轉向側重教學過程，教師要遵循學生發展的需要和 6 狀況來設計課堂教學，以組織者的身份來參與學生的學習，改變以前的灌輸教學方式，注重引導學生學習的方式教學，引導學生分析知識形成的過程等，也就是課堂以學生為主，將素質教育落實到課堂中去。在新課標的引領下，我感悟在課堂教學中應注意以下幾點：

（1）、創設感性導入

根據學生的認知能力，在新課開始前充分利用多媒體資源展示感性材料，如：動畫，視頻等，激發學生的興趣，這樣可以把抽象的問題具體化，形象化，有助于學生的理解。

（2）、將實際生活融入教學

感性的導入能夠激發學生的興趣，但是隨后的教學活動難免要涉及教材知識，為了避免學生出現抵觸或逆反的心情，在教學中盡量將生活中遇到的問題融入課堂，利用地理知識解決，這樣能調動學生的求知欲，課堂才能真的活躍，效率才會高，學生也不會感到累，也提高了學生的實踐能力和生存能力，為學生終身發展奠定了良好的基礎。

（3）、將知識點進行升華，讓學生做真正的思考者

學生的學習方法，實際是在教師指導下探索、研究客觀事物的方法。方法對，就學的好而快，方法不對就要走彎路。初一學生一接觸地理首先要引導學生學會看地圖、會分析地圖這是學生必備的地理技能，在地理教學中，傳授知識是前提，培養方法是關鍵，提高能力是目的。

（4）、教師必須寫好反思

在平時的教學中會遇到各種各樣的問題，這些都是珍貴的案例，寫好教學反思能夠積累經驗，不斷提升自身。

(三)、地理新課標改變學生學習方式的轉變

地理新課程倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的學習方式。要做到這點就要求教師在教學過程中要充分挖掘生活中的題材以及學生感興趣的課題，激發學生的學習興趣，充分調動學生參與教學的積極性、主動性，特別是引導學生進行自主學習、合作學習和探究學習，更能使學生學會學習，體現自我價值。

總之，地理新課程對教師提出了更高的要求，我們只有做好充分的準備，努力更 7 新觀念認真去研讀地理新課程標準，用心去教學，才能更好地讓學生更多、更廣泛、更容易地學習到對生活有用的和對終身發展有用的地理知識。

通過這次培訓我不僅學習了解了新課標的一些變化，更堅定了自己課改的信心。盡管改革之路不會暢通無阻，新課程改革是挑戰，同時改革更意味著機遇，讓我有機會嘗試全新的教學模式，實踐自己的教學理念

9、第四階段：2014年2月--12月

（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。

（2）撰寫課題結題報告，邀請有關專家、領導對課題進行評審鑒定。（3）寫出課題論文，匯編論文集。

十、課題研究的成果形式： 1、2012年12月-2012年12月 分層異步目標教學的認識與實踐（1）課題論文、（2）學生學習成果展示 2、2012年1月-2013年7月 分層異步目標教學課堂教學實驗方案設計課堂教學設計方案集（內部交流）課題組成員3、2013年9月-2014年1月 分層異步目標教學課堂教學實驗方案設計課堂教學設計方案集（修訂，推廣使用）課題組成員4、2014年2月-12月 分層異步目標教學課題實驗報告

5、最 終 研 究 成 果。

十一、課題研究存在的主要問題及設想：

1、考試分層評價方面還沒有真正落到實處。雖然在教學目標、教學方法、課堂提問、課后輔導、作業方面，我們注意到了對不同層次的學生用不同的評價方式，但考試評價方式上沒有太大的改變，考試時只兼顧了B層次的同學，最多也就是通過一道附加題照顧了一下A層次的同學。這種評價方式對C組的同學的自信心、學習興趣打擊較大，因為他們總是嘗不到成功的喜悅，但是由于中考的壓力，我們始終沒有找到一個比較合理的評價方式。

2、不能實現對學生真正意義上的分層。根據學生的不同情況，把學生分在不同層次中有一定的難度。每位學生各學科的學習狀況又是參差不齊的，按照某一科的學習狀況分層不能兼顧其他學科，分層有一定的負面效應。另外在同一個 教學班里，由于班額較大（七、八年級有五十多人）也給分層教學帶來了困難。

總之，通過對該課題的研究，我們體會到實施分層教學雖然有一些困難和不足，但是它仍不失為一種積極有效的教學方法，如何使這種教學方法更好發揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。