第一篇：初中地理小班化教學之探索

淺談初中地理的小班化教學

蔡甸區橫龍中學 何于浩

摘要：隨著教學的改革，小班教學開始風行起來。作為鄉村學校，小班教學是怎樣的生存狀態，特別是地理教學，小班教學又是如何開展呢？一方面，我們學習先進的理論與經驗；一方面，我們“摸著石頭過河”。

關鍵詞：小班教學

團體自主學習

尊重個性

有用的地理

這幾年來，由于計劃生育、城鎮化等原因，導致我們農村學生越來越少，自然就形成“小班”現象。但由于我們的教學條件，教學資源以及以及教學理念等原因，產生諸多的不盡人意。我結合自身的地理教學實踐就中學小班教學談談幾點看法。

一、小班教學及其特點

首先，什么是小班教學呢？簡而言之就是在學生數量在30人以內的班級中，面向學生的個體并圍繞學生的個體發展而開展的教學活動。這種教學特別關注學生的全面發展及個性差異。[1] 因為小班教學的根本宗旨是促進每一位學生全面而富有個性的發展，對不同性格的學生，他們不同的學習水平、學習速度以及學習能力等，應該給予不同的引導和幫助，充分挖掘他們的內在潛能，為每一個“他”的個性特長發展提供機會，使每一個“他”的個性得到張揚，讓每一位“他”都得到“主動和諧的發展”。

二、地理學科的小班化教學設計及策略

我們都知道，在高中文科考地理，文科生才重視地理。而在初中，地理是小科，學生是不夠重視的，老師只能在上地理課的時候影響一下學生，讓他們學習。因此，抓住四十五分鐘的課堂，向課堂要效率，是我們的口號和孜孜以求的目標。

怎樣才能吸引學生的注意力呢？怎樣提高學生學習的效率呢？

那要在小班化教學上下足功夫。這得先讓我介紹一下我上課的一般環節。

（一）自主學習。上課時，我就讓學生結合地理課本和陽光課堂作業，進行自主學習。這一個過程，開始以獨立學習為主，當他們的確碰到問題，小組成員間可小聲討論，即交流合作。這一流程，實際上也是先“個體自主學習”，后“團體自主學習”。

(二)課件精講。通過課件豐富的內容，極大地吸引了學生的注意力，有的學生情不自禁地想說一下，來表現自己。教師就展示內容進行精講，給學生一些點撥與引導。

（三）學生展示。我們結合陽光課堂作業的自主學習部分進行，對上面的問題，按著ABCDE五組的順序，循環展示，分組積分。大部分學生們的積極性很高，都踴躍發言，從而學有所得。

（四）生師點評。對于學生展示，或者回答，先找人評價一下，看別人做的是對是錯，有哪些地方值得借鑒，有哪些地方值得注意。教師可及時表揚，多多鼓勵。并且教師對學生出現的共性的問題，易錯易混的，重點難點，歸納總結，是一個升華提高的過程。

（五）鞏固提高。針對重難點和學生出現的共性問題，先做鞏固性訓練，再做提高性訓練。讓學生的學習循序漸進，從而逐步提高。

通過一年多的實踐：我們發現，在進行小班化教學要遵循一個原則，那就是“尊重學情，尊重個性”。我們要了解全班學生的學情與個性。我們要知道他們的家庭背景，具體的家庭情況。這很重要，因為這是學生的生活基礎，是學生的學習背景。我們同樣要知道他們的個性特征，是外向還是內向，是文靜還是活潑。他們的情商智商，他們的學習動機，學習態度，整體的學習情況等，特別是他們的地理的知識背景和相關的能力，做到“知己知皮，百戰不殆”，這對地理的小班化教學是非常重要的。

在教學內容和重點的選擇上，我們要“尊重學情，尊重個性”。我們要教學生“有用的地理”，讓他們在現在或將來的工作或生活中有作用，有一定的實際價值。而學有所用，學生自然就愿意學習。如果有趣味，學生就更能快樂學習了。其實地圖冊，地理書，地球儀本身就很有“磁力”。而且實事實上我們的初中地理有很多學生感興趣的內容，如地球的運動，地球的板塊運動，地球的五帶，地球上的風景，天氣預報等等，都能吸引學生大大的眼睛。再加上課件里的圖片與信息，更能抓住學生那顆“好奇的心”。另外還要注意比較恰當的難度，不必枯燥難懂，讓他們“踮一踮就能摘到學習的果實” [2]，所以教學內容也好，作業內容也好，適可而止。

在教育教學過程中，我們同樣要“尊重學情，尊重個性”。這是我們小班化教學的基礎。下面我再具體談一談。首先，在地理教學氛圍上，我們要“尊重學情，尊重個性”。我們要創造出輕松愉快的學習氛圍，但另一方面，我們也要保持班級的紀律有序。關于“輕松愉快”，我們要尊重學生，善待每一位學生，哪怕是“淘氣包”，“調皮鬼”，從學生心理特點和個性特點出發，為他們創造活潑向上的心境，以此產生強力的愛學樂學“磁場”，從而讓學生自然地“親其師，信其道”，積極主動地進行自主學習。這一點很重要，因為第斯多惠說的好：“教學的藝術，不在于傳授知識的多少，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。[3]而另一方面我們要認真負責，嚴肅紀律，有時要恩威并重，讓生動活潑地場面，不過頭失控甚至亂套。經過一段時間磨合后，他們逐漸走上正軌，進入良性循環之中。

在地理教學傳授時，我們要“尊重學情，尊重個性”。具體來講，就是分層教學，就是我們根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組水平相近的群體并區別對待。這些群體可以在我們恰當的分層策略和相互作用

[4]中得到最好的發展和提高。小班額人數少，我們可以更快更好地了解每一位學生的學習狀況，包括他們的基礎、心理、個性愛好、特長、能力等，這樣在設計教學時就具有較強的針對性，分層更細致，甚至可以到個人。這樣，我們在教學過程中可以更好地進行個性化的教學，真正做到因材施教，取長補短。課余我們也有更多的機會了解他們，加強個別指導，與他們有更充分的交流。

在學生展示環節上，我們要“尊重學情，尊重個性”。原來因為班中人數很多，我們在課堂上由于時間有限，一節課只能提問一小部分學生，而另外的一大部分孩子即便有參與課堂的意識或一些新奇的想法，但由于老師沒有點名，也就懶得說了。這在很大程度上扼殺了部分學生的學習積極性與主動性，有悖于新課程所倡導的“一切為了學生的發展”的理念。現在我們可以根據學生的個性特征，當時的學習情緒及掌握情況，進行有針對性的提問或演板。有的文靜，不愛說話，不愛舉手，有時要點他起來給他鍛煉的機會，有的太活躍，有時給他機會，有時故意冷處理。在小班教學中，我們要面向全體，尊重個性，讓全班學生都參與到地理教學中來，讓“不同的學生在地理上得到不同的發展”。

在布置地理作業上，我們要“尊重學情，尊重個性”。由于班級學生人數少，可以針對學生的學習實際情況進行逐個布置不同層次的彈性作業。彈性作業的意義，不僅在于能夠使我們及時發現并幫助他們解決在學習過程中遇到的困難和問題，提高教學效果，而且還有利于拉近師生之間的距離，引起他們對學習足夠的重視，并在一定程度上消除他們的厭學情緒，從而營造出舒緩和諧的學習氛圍。在這一過程中，我們要注意地理作業設置的科學性及難易適度性，調動他們認真完成作業的積極性。

在地理作業批改環節上，我們要“尊重學情，尊重個性”。要注意面批作業，及時評價。作業的目的不僅是為了更好地幫助學生學習知識，訓練學生應用知識的技能和發展學生的思維能力，更要注意促進學生素質的全面發展。因此，我們對地理作業的批改就顯得尤為關鍵。班級人數少，我們對學生作業的批改評價，可做到隨堂隨時面批。在面批時，我們還可以叫上幾位學生在旁邊聽著。這是小班教學的優勢，這樣我們能充分和每位學生面對面交流，及時了解學生的學情，以隨時調整自己的教學方法。

在培優補差方面，我們同樣要“尊重學情，尊重個性”。要尊重全體學生個性，要注意學優生的地理學習，更要全面關注后進生。由于中學班級人數少，我們能及時準確而全面地了解甚至掌握后進生的個性特點，有針對性地進行個別化教學與指導，綜合運用多種方式對他們輔導幫助，真正達到提高全體學生素質的目的。小班教學中，我們可以關注到每一位學生，特別是后進生的言行舉動，甚至是每一種表情變化都逃不過我們的眼睛，我們可以根據學生的反應及時調整教學行為。整堂課讓后進生都有參與課堂的機會，在師生互動和生生互動的活動中激發他們學習的熱情，讓他們主動活潑地學習，從而讓他們的能力得到發展。

綜上所述，我們正沿著“小班教學”的道路上走來，積極吸納先進的理論和經驗，推動素質教育的發展，以“生”為中心，在地理教育教學的細節中，“尊重學情，尊重個性”，積極鼓勵他們，讓他們成功，讓他們快樂，讓他們進步。【參考文獻】：

[1]王麗芳 《結合大班教學弊端談小班化教學優勢》 落水河小學 [2]杜一凡 《“‘參與式’學習策略”的“學習策略清單”實踐研究》 [3] 《新東方經典語錄大全》楓葉教育網

[4]張翼翔 《對農村小學小班額語文教學的探索與思考》 中國論文網2013年第6期

第二篇：探索小班化教學匯報材料

探索小班化教學匯報材料

我校距縣城較近，學生生源少，各班人數都不很多，屬典型的農村小學。針對這種實際情況，在小班化教學中組織學生自主學習、合作學習方面作了積極探索與思考，現小結匯報如下。

一、學生自主學習。

學生是教學活動的主體，小班化教學非常注重培養學生自主學習，鼓勵學生對問題有不同的見解，學生在課堂上開展熱烈的討論，課堂氣氛活躍，也培養了創造性思維。指導學生自主學習，可從以下五個方面來實施：

（1）會預習。會借助教材、工具書以及聯系實際自學，會將感覺精彩或有疑問的標注在書上，會利用各種媒體收集資料。

（2）會提問。對不理解、不了解的詞句質疑，對老師、同學的觀點質疑，以疑促思、促學。

（3）會討論。會積極主動地發言，會清楚明白地表達觀點，會吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。

（4）會一些具體的、針對性強的學習方法。教師尊重學生自己摸索、形成的一些學習方法，只有當學習方法真正內化為學生自己的習慣時，才能發揮其作用。

（5）會反思。會總結和反思自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今后努力的方向。

二、小組合作學習

小組合作學習是小班教學經常采用的一種組織形式。組員的構成，在小組分組中大多采用異質分組，根據不同學習能力把全班同學分成好、中、差，均衡配置，男女混編，并根據學習需要及實際狀況及時調整，以確保小組活動始終處于良性發展狀況。指導學生小組合作學習時，可從以下四個方面來實施。

（1）會組織。沒有組織的學習，會使課堂變得嘈雜而又散漫。在剛開始實施合作學習時，應教會學生如何與同伴一起學習，如選擇學習的內容、學習的順序、學習的方法，注意照顧到全體等。

（2）會協調。合作學習中，問題簡單時，學生搶著參與，秩序混亂，需教會學生“謙讓”；問題有難度時，即使有個別同學能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，要教會學生“自告奮勇”。做到“謙讓”和“自告奮勇”矛盾統一，協調學生間的學習關系，小組合作學習才能有序而高效。

（3）會幫助。合作學習的優勢便是互幫互學，互相促進。在自然狀態下，小學生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，教師要指導學生盡量避免這種弊端，教會學生從老師啟發、輔導學生的行為中得到啟發，依據實際情況幫助同伴。

（4）會評價。合作學習由于缺少教師的直接指導，學生學習較易“走過場”，流于形式，教會學生如何評價同伴的學習很重要。例如：討論時學會贊同、反對、補充；作業時同學間互相批改作業。

經過一段時間的實驗，我校的小班化教學課程改革取得了初步成效，一些新的教育理念開始在師生中傳播和實踐，課堂教學普遍“活”了起來，教師面對新型小班化教學普遍感到提高自身素質的迫切需要。小班化教學在我校的課程改革中受到了教師、學生一致歡迎。我們將在今后的課改工作中，堅定信心，扎實工作，為全面提升我校教育質量而努力奮斗！

第三篇：初中地理教學方法探索

——初中地理教學方法探索

長期以來，無論是教師還是學生，都習慣了“我講、你聽”，很多學生，對于老師布置的作業完不成或者不能很好的完成，在學習中處于被動的一面。這樣對于培養學生的學習興趣是非常不利的，容易造成學生對這門學科的厭煩心理。

“先學后講”，是我在新授課的課堂上經常使用的方法。為了充實教材的內容，每節課我都會設計好“學案”。學生學習學案的過程有以下三個環節：第一步：利用學案對自學內容、自學目標做出明確要求，讓學生知道應該學什么，必須記住什么，并要求把不能學會（理解）的問題記出來，這些問題應與教師需要在課堂上需要解決的問題有較高的吻合。檢查學生自學效果，對要求通過自學應該記住的、掌握的進行檢查。檢查形式多樣，可以是提問，也可以是小組自查。第二步：通過小組合作學習，學生互教，教師點撥，對本節重點、難點進行突破。主要目的是讓學生在相互討論，互幫互學的過程中掌握知識，培養能力。第三步：查漏補缺。即查知識的缺漏，對于學生沒有考慮或者忽視的知識進行補充。

長期以來，我們把學生當作一種知識的萬能“容器”，滿堂灌，生怕學生學不好，學不全。這樣，教師角色倒置，必然造成學生學得苦，學得很累，學得被動而效率卻不見高，老師也教得苦，教的精疲力竭也不見有大的起色。因此，地理教師一定要在教法上下功夫。

教法要因“班級、學生情況、知識”而異，講授法、談話法、討論法、直觀演示法、練習法等教學方法相結合。注重針對性的練習和評價。練習，是對所學知識內容的運用。應注意根據學生學習水平、本教學內容所應達成的效果，要確保練習有突破、練習出成效。在課堂練習中，應在課前先進行歸類，一般來說可以分為以下幾大類：一是掌握知識不熟，通過讀課本可以找到答案的不用學生討論；二是題目有一定難度，通過學生討論可以解決的問題讓學生進行討論，互幫互學，共同提高。三是題目難度較大，通過討論也很難得到解答的題目，不用學生討論，老師直接進行講解。當堂變式訓練，鞏固落實。根據錯題設計變式訓練題，讓學生當堂限時完成，學生互相批閱，并讓學生說出批閱情況，針對某些錯誤比較集中的題目，讓學生有針對性講解，特別是讓出現錯誤的同學說一說錯了的原因。就評價方面看，是既要重視外在表現的評價，如學習態度是否主動積極，是否肯思考問題，是否踴躍與學生交流等，也看內在改變，如對某些問題的認識是否有了正確的態度。只有在學習之后來進行及時評價，并針對所得結果信息做出種種及時反饋，才算是較好的完成了學習任務。

初中地理課堂教學，需要教師學生的共同努力。既要注重學生的學，也要注重教師的教。學有學法，教有教法，學無定法，教也無定法，教師要根據知識及學生情況，及時改變教法和學法，這樣才能有的放矢的提高學生學習能力的培養，達到高效教學的目的。只要心中有學生，一定會找到很多自己做得來，學生又樂于接受的方法，實現課堂的高效教學。

第四篇：初中地理之生活化教學

初中地理之生活化教學

摘要：初中地理學科的知識比較枯燥難以理解，將生活化引入課堂教學，可以增加課堂趣味，激發學生的學習興趣，體會到地理的應用價值，真所謂“教育即生活”，可見初中地理課堂教學生活化既是新課程改革的要求，也符合我國的教育方針。

關鍵詞：初中地理；地理課堂；生活化；教學

隨著教育改革不斷深入，課堂教學要能充分體現“源于生活，寓于生活，用于生活”的教育理念，初中地理課堂教學也要從生活實際出發，探索地理對生活的意義，改變過去脫離生活而枯燥的理論教學，調動學生積極主動學習的興趣，體會到學有所用，從而增加課堂活力，提高地理課堂教學效果。

一、初中地理課堂教學現狀

初中地理是學生全面認識和了解人與自然的開始，學生學習的態度直接影響今后這門學科的教學。一方面初中學生學習壓力過大，非常重視語、數、外的學習，而忽略地理這一門學科；另一方面，初中地理理論枯燥乏味，傳統的被動接受學習，已不能激起學生熱愛地理的熱情。最后，學校考慮到升學率，會展開大批量、全方位地試題練習，導致學生機械地且沒有自己思考的學習，這樣既無法提高地理學科的成績，也不利于學生的個性發展、全面發展。

二、初中地理?n堂生活化教學的必要性

將“生活”引入地理課堂，能夠激發學生的求知欲望。興趣是最好的老師，如果課堂上沒有引起學生的注意和探索的欲望，即使聽得很認真，也只能實現知識目標的掌握，而不會主動去學習、研究和探索，更別談創新了。陶行知說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”地理是一門理論與實踐為一體的學科，其課堂教學內容必須建立在學生已有的生活經驗和社會背景上，才能讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，應用所學的地理知識解決現實問題，從而獲得更加鮮活的知識。

三、生活化教學的策略

（一）“生活化”教學的引入

“生活化”教學被進入之前，我們必須了解：“生活化”教學是什么？我們應該怎么引入和如何正確合理地引入到初中地理教學的課堂中？教師應該先進行與生活緊密聯系情境語言描述，語言一定要生動具體，引起學生強烈的共鳴，學生就會對課堂知識感興趣，愿意跟隨老師思考，進而對學習的內容進行探究和思考。例如，在學習“發達國家和發展中國家”這一章節時，初中地理教師可以設置問題引起學生的興趣，讓他們產生探索的欲望，如“中國是發達國家嗎？為什么？”“世界上有多少發達國家？”“發達國家位于哪些洲？發展中國家又位于哪些洲？”這些問題會引導學生思考和學習，學生在不知不覺中就學會了地理知識。學生進行思考和互相交流之后，教師可以讓學生發表自己的看法，教師予以指導，接下來師生共同進一步探討教學難點，“發達國家憑借什么發達起來的？發展中國家發展起來需要經過哪些階段？”“發達國家為什么發達？發展中國家跟它們差在哪里？”以這種方法進行初中地理教學，把教學內容不只是局限于課本上而是與生活相結合。這種“生活化”教學引入，一是學生會更容易進入到課堂之中，更容易理解所學習的地理知識。二是使學生對地理產生了興趣，學生更容易進入到好的學習狀態中。

（二）創建“生活化”情境

教師可以創建一個真實的“生活化”情境，應用生動的語言，巧妙的圖像，將教學的難點變得簡單易懂。地理知識的來源沒有學生想象的那么宏大，它就是來源于我們生活環境和我們美麗的世界。因此，教師在創建生活化情境時，可以結合我們生活中發現的各種現象，講到相關知識時可以以這些現象舉例，讓學生了解到地理知識是和我們的生活密切相關的。教師在進行初中地理教學時，不能只是簡單地利用教材，更多的是結合實際案例，這些案例要從我們的生活中發掘，貼近我們的生活。比如在講《農業的地區分布》這節課時，教師可以構建一個生活化的情境，以北方家庭與南方家庭所在地理位置不同，那么他們的農業有什么不同來講解。假如我們現在南方家庭中，我們平時吃的是什么？學生會積極回答是大米，教師可以總結告訴學生，根據南方的飲食我們可以知道南方的農業產品主要是稻谷；現在我們是在北方家庭了，我們平時吃的又是什么？學生會回答饅頭，教師就可以引導學生總結：北方農業的主要產品是什么呢？學生可能會有很多不同的答案，但是最后他們會根據前面的總結得出小麥這個正確答案。有趣的“生活化”教學的引入，學生不再覺得初中地理課堂無聊乏味。

（三）加強學法指導

現在的教學要求發生了大的改變，不是傳授學生知識，而是教會學生學習方法，素質教育下，學生才是學習的主體，學生是學習的主人。因此，初中地理教師真正要教給學生的應該是，學會地理學習方法，學會自主學習，學會獨立思考，引導學生用課堂上學習到的知識去解決生活中遇到的實際問題。為了方便學生的記憶，教師可以將重要的知識點改編成順口溜或是喊麥的格式，不僅好記而且接近初中學生的生活，學生會更有興趣去背誦。地圖在地理學習中也十分重要，教師應該引導學生多看地圖，并且讓學生自己動手繪制地圖。例如在學習七大洲分界和位置時，文字就顯得蒼白無力了，教師應該讓學生進行地圖學習，這樣學生就會在頭腦中產生畫面，記憶效果要好得多。

四、總結

新課改的進行，有力地推動了初中地理課堂引入“生活化”教學，這對初中地理教學具有十分深遠的意義。“生活化”教學的引入是初中地理教學的重大改革，徹底地改變了以往的教學方法，這對于學生實現素質教育有很大影響。將“生活化”引入初中地理課堂教學，突出了地理的實用價值，讓學生認識到人與自然、人與社會生活相互依存的關系，深刻體會到學習地理的重要性，進一步學習并提升地理技能，樹立可持續發展的觀念，這既是新課程改革的必然要求，又符合新時期“人與自然和諧共生”的方針政策。因此，在進行初中地理教學的實際工作中，教師要充分認識到“生活化”教學的重要意義，設計教學方案，提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]侯肖男.初中地理課堂教學生活化教學案例和反思[J].中學課程輔導（教師通訊），2017，（15）：76.[2]林海芬.初中地理課堂中引入“生活化”教學的路徑初探[J].學苑教育，2016，（06）：91.作者簡介：

王姝婷，四川省南充市，四川省南部縣第三中學。

第五篇：農村小班化教學的探索（本站推薦）

農村小班化教學的探索

關于小班化，教育界目前為止還沒有一個確切的概念。從教學組織的形式看，是指一個教學班學生數量的較少，圍繞學生個體發展而開展的教學活動。隨著社會經濟的發展，計劃生育政策導致人口出生率的下降，以及信息化時代快速發展，教育資源的不斷豐富和完善，推行小班化教學已成為歷史發展的必然趨勢。如何在現有農村教育資源相對貧乏的條下實現農村大課堂小班化教學談談個人看法。

一、實行農村學校小班化教學的現實意義

1、目前農村學校班級規模設置存在的問題及原因

我國農村人口解放初期占全國人口的70%，在國家經濟建設中發揮極其重要的作用，但隨著歷史的演變和社會經濟的發展，農村人口不斷下降，經濟基礎地位亦不斷下降，因此，農村教育成為突出問題。在我國教育改革發展中老少邊區曾經出現百萬民辦代課教師和成千上萬的單人校、夫妻校、完小校，為農村教育出大批杰出的人才，作出了巨大貢獻。但隨著城鎮化和社會經濟的發展，大量農村人口外流，迫使農村撤并學校，大量校舍空置，而城鎮學校班級學生數驟增，班級規模過大，超過60個學生班級大量存在，教師無法照顧到每位學生，更無法塑造當代學生的個性，嚴重影響了教學成效。因此，如何科學地設置農村班級學生數規模，成為擺在當前教育的突出位置，責任重大，意義深遠。

2、實行農村小班化教學是我國社會發展的必然趨勢

（1）小班化教學是信息化時代對現代人才的客觀需求。21世紀的教育更加注重以人為本，更加照顧學生個別差異、進行因材施教，因人設材。教學的組織形式應從批量生產式的大班教學向適應個性充分發展的小班化或個別化教學轉化。

（2）小班化教學是當代中國社會發展的趨勢之一。隨著計劃生育政策深入人心，獨生子女逐漸增多，家長越來越重視對子女的教育，人們對接受良好教育的需求越來越迫切。教育的變化總是和經濟社會的變化有著最直接的關聯，小班化的出現就是如此。隨著出生人口負增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優質教育期望的提高，被稱為“精品教育”的小班化教育在國內部分大中城市和經濟發達地區漸露風采，成為教育改革新的探索熱點。（3）小班化教學是國內外教學改革發展之趨勢：世界課程改革的趨勢是倡導學生自主學習、合作學習、探索學習，這就使得大班化教學面臨諸多問題，比如如何面向全體、如何因材施教等，小班化教學就應運而生。

3、小班化教學的現實意義

教學實踐證明學生在越受老師關注的條件下越容易取得成功。小班化教學由于班級學生數的減少，使得教師比較容易關注到每一位學生的特點和個性。“新基礎教育”認為：教學過程的基本任務是使學生學會實現個人的經驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創造性的轉換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創生性的占有，充分發揮人類創造的文化、科學對學生“主動、健康發展”的教育價值；教學過程中師生的內在關系是教學過程創造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關系，這種關系是在教學過程的動態生成中得以展開和實現的；“多向互動、動態生成”是教學過程的內在展開邏輯。小班化教學使得學生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。

從教學過程角度有利于拓寬學生的活動空間；豐富課堂教學組織形式；強化積極的人際互動；關注學生的個別差異；改變教師的教學行為，提高老師的教學品質，降低了教學勞力。

從教學結果角度有利于培養不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創新精神和創新能力；充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發其主動探究的欲望；

促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學，促使人人成功。

二、如何實現農村教育向小班化教學轉化

1、要正確認識小班化教學的內涵（1）小班化不是辦精英班。小班化條件不成熟的農村學校應根據現有的師生配比進行科學安排，結合新課改實行“化整為零”教學，不能誤解為班級規模越小越好，更不可將小班化變成精英班化，它將嚴重導致教育不公、教育失衡陽現象。

（2）小班化教學氣氛應當更加濃厚。小班化后原本教室里黑壓壓的學生，現在只乘下幾號人，教師的教學情趣受到了影響，感受到一種冷場的氣氛。但做為教師應當迅速找準定位，每一個學生都是一本讀不完的書，要感受到每個學生的個性和愛好，進行因材施教。

（3）小班化不是純粹個性化教育。過分強調個性化發展，學生個性過于張楊，容易走向自我的人生極端。做為一名好老師應當樹立“百年樹人”正確人生觀，培養學生個性走向成熟。

（4）小班化教學任務減輕了但教師的知識面更深更廣了。原本一本教科書一輩子，現在面對每位學生就需要一本無形的教科書。做為一名優秀的老師應當與時俱進，加強自身學習，主動融入信息化潮流。

（5）小班化不能搞“大躍進”，應當更加合理的優化教育資源。小班化教育的實施困難是教育資源的投入，需要有足夠了教室，師資力量和充裕的教育資金。現階段農村學校更應當從實際出發，努力爭取，切不可“無中生有”，摧殘“小班化教學”之花。

2、要強化小班化教學的課程設計

首先，要建立平等的師生關系。民主平等的師生關系是營造小班教學交互氛圍的前提。教師在教學過程中應努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成民主和諧的教學氣氛，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環境中學習。而優化互動情境，促進師生互動，則有助于良好的師生關系的形成。

其次，要形成交流合作的氛圍。當今科學發展日益綜合化，集體創造取代手工作坊式的個人創造。因此，在小班教學中，應十分重視學生之間在情境中產生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。再次，要實現人境交融的理想境界。師生互動，生生互動，對營造良好的學習氛圍至關重要，但境與人之間的互動在小班語文課堂教學中同樣應該重視。因為當學生和教師一同創設并成為情境的一部分，在其中思考、活動達到忘我狀態時，便進入一種人境融合的理想境界。“小班的教學過程是一個動態發展的教與學統一過程。”小班化教學是真正以人為本的教學，我們應充分認識小班化教學的優勢與特點，最大限度地發揮小班教學的整體優勢，并將這種優勢轉化為教學優勢，使小班語文課堂教學最佳的效益，讓每一個學生都得到發展，讓小班語文課堂教學“煥發出生命”。

再次，要因材施教。因材施教是小班化教學的核心，關注每個孩子的成長與發展，在同步發展中求異步發展，有效地進行因材施教，實現小班化教學的真正目的。

實施小班化教學后，教師應有更多的了解每一位學生的學習狀況，包括學生的基礎、心理、個性愛好、特長、能力等，這樣對學生的發展大有裨益。在設計作業時可以分成設計a、b、c三個層次符合學生不同的需要。在教學過程中就可以更好地進行個別化的教學。這樣在教學的設計時就具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學生加強個別指導，與學生得到更充分的交流。小班化教學由于課堂上增加了針對性，課后主要是個別輔導，為減輕師生負擔創造了條件。課后分析每個學生的特點、長短處，做到因材施教，取長補短。教師可以關注每一個學生，不留課堂“死角”。

三、農村小班化教學的優缺點及建議

在大班級學生的同步化要求比較高，上課注意力比較集中，較少有對老師存在依賴性，但容易忽視和壓抑了學生個別差異和個性發展。小班化可以根據不同的學生進行因材施教，教學的設計具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學生加強個別指導，更加密切師生間情感交流。

實踐證明，班級規模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內學生越多，學生間的個體差異就越大，教師對班級的管理也就越難；班級規模越大，學生交往的頻率就越低，學生之間的合作也就不容易進行。相反，小班額的情況是：由于人數的減少，學生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。因此，要加強小班化教學的可行性研究和教學實踐。

1、要合理整合農村教育資源，為實施小班化教學創造條件。

農村受到人口的分布和自然條件的制約，造成教育資源十分不均衡，既存在教師負擔重，又存在教資嚴重浪費現象，因此學校要合理整合教育資源，否則“巧婦難為無米之炊”。

2、要明確因材施教是實現小班化教學的最終目的。

相對于傳統的大班教學，在教學時間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學生的個性特點，作個別指導，在空間上，實行小班教學后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會在教室內巡回，這有助于老師關注每一個學生的發展，面向全體；在形式上，小班教學可以采取各種教學形式，照顧到班級中學生之間的差異，靈活掌握教學要求和進度，并及時調整教學結構。

3、要加深理解小班化教學實踐是小班化教學順利實施的有效途徑。

在一個學生數太多的班級中，如果又沒有充足的必需材料，在較短的時間內組織學生開展探究是比較困難的；即使激起了探究活動，也難于展開和深入。而小班化教育則不同，首先，小班化教育環境中融洽的師生關系提高了學生的思維開放程度；其次，較大的學習時空有利于組織各種學習形式，比如他們可以或個人，或結對，或小組，或全班……去做諸如閱讀、實驗、思考、記述和討論等多種多樣的活動，這為探究性學習提供了條件；再次，小班教師實施班級管理的跨度較小，有足夠的精力進行優化管理，有利于形成良好班風，為探究性學習提供良好的環境。

4、要明確只有充分調動教師和學生的主觀能動性，才能實現小班化教學的積極意義。

傳統的大班教學是大工業生產的產物,是為大批量培養熟練勞動力服務的，強調培養的是學生的共性而忽視學生的個性。這不能適應當今社會，因為當今社會是一個多元化的社會，多姿多彩的社會，社會需要的人才是多方面的，特別是具有特長的專業性人才。而小班化教育則不同，其重心由教師主體轉向學生主體，它真正強調了學生在班級活動中的主體地位。它確立了以育人為本的思想，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。人數的減少讓教師在充足的時空下培養學生各方面的素質，個性特征得到充分的釋放。

當然，小班化教學是以經濟發展為前提的，它必須提供更多的優質教育資源，投入更多的教育經費，創造更好的物質條件。在我國許多農村還不可能有這樣的條件下，應當以小班化教學為導向，善于化大班為小班，如分組學習討論、學生自己優化組合進行正反辯論、學習興趣小組等也會起到小班化的成效。形式小班化教學必須有更新的教學理念和方法與之相適應，否則可能造成資源的浪費。總之，我們只有通過多實踐，多研究，才能發揮小班化教學的整體優勢。