第一篇：試論農村學校初中地理有效教學實踐探索

HR Planning System Integration and Upgrading Research of

A Suzhou Institution

農村學校初中地理有效教學實踐探索

長春市朝陽區教師進修學校

連淑芳 長春市第23中學

趙冬梅

學習對終身發展有用的地理是新課改的基本理念，《地理教育國際憲章》中指出：“地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界。”初中階段是義務教育階段，對于農村學校的地理課而言，更重要的是培養學生的地理興趣和掌握學習地理的初步能力，傳達地理思想，以使他們在以后的學習和生活中終身受用。

根據農村學校的條件和特點，在應用新教材的幾年教學實踐中，我們深切體會到過程與方法的重要性，經過幾年的積累了形成了一些點滴經驗，在此和大家共享。

一、巧用身邊事物，加強地理記憶。

學習地理，離不開對地理知識的記憶，初中地理知識面廣、量大，學生記憶起來比較困難，初中學生正處在童年向成年發展的過渡期，生理和心理還沒有完全發育成熟，在認知方面還保留兒童時期的某些特點，即以形象思維為主，因此，在多年的教學實踐中，我們積累了一些巧用身邊事物，加強地理記憶的方法，把抽象的地理事物形象化、具體化，在地理教學中，取得了很好的效果。

案例一：《俄羅斯》一節教學中，發達的交通這部分中的“五海通航”中的五海，學生記憶起來比較費力，而且他們的相對位置也難掌握，講這節課時時值春季，我們當地產的深綠色菠菜和在超市里買的白色的類似李子的水果老師拿來作道具，問學生，喜歡吃什么，學生都答喜歡白色的水果，我們姑且叫它李子，再轉問學生，哪種更有營養，維生素C含量高，學生搖頭，老師告訴學生，白李（里）亞黑波，白色的李子亞于黑色的菠菜。學生大笑，然后再次告訴學生這五海的名稱就可以這樣記憶，并按順時針方向記憶位置，達到了事半功倍的效果.案例二：在講《西亞和北非》的地理位置時，不僅要讓學生在地圖上找出五海、三洲、二洋的位置，更要讓學生熟練的記住五海的名字和相對位置，這不是一件容易的事，利用農村學校教室當時是平房土地面的條件，在畫好了板圖之后，鄭重的拿起了紅色的粉筆，高高的舉起后仍到了地面上，再用腳踩碎，學生驚訝，老師做什么呀？----地紅了，教師說沒事，順勢拿起衛生角的鐵鍬，輕輕挖起了表面的紅土，問學生，里面怎么樣？學生回答，里面是黑土。地紅--阿--里黑，學生大悟，記住了這五海的名字和位置（地中海、紅海、阿拉伯海、里海、黑海），位置是逆時針順序。這樣不僅增強了趣味性教學，也加強了記憶效果。

案例三：學習《日本》一節時，日本的四個大的島嶼的名稱記憶，教師拍了家里的白色寵物—哈巴狗的照片，（把狗的姿勢弄成和四個島嶼的位置極相似）告訴學生，狗頭張口叫是因為北海有盜賊了——北海道，狗身子是狗的本部，叫本州。日本這個小國歷史上曾想抬起尾巴橫掃九州——九州島，四條腿裹在一起——叫四國，有趣味，也強化了記憶。

二、借用身體資源，突破教學難點。

地球運動和經緯線是初中地理教學難點，極地地區的地理坐標的判定更是難中之難，教學中，巧妙利用拳指法解決極地地區的地理坐標問題取得了很好的效果，此法簡單方便，又形象生動，尤其適宜農村學生經濟條件差，不能做到人手一個小地球儀做輔助學習的現狀。方法為：握起右手成拳，大拇指在上為北方，四指所指的方向為地球自轉方向，這樣從北極看，為逆時針方向轉動，從南極看，為順時針方向轉動，非常簡便易懂。產生了很好的立體模仿效果，大大提高了學生的理解和記憶能力，運用起來方便易行。

案例四：請填出圖中A點的地理坐標

首先看轉動方向為順時針，可以判定為南半球，A點對應的緯線度數是70度，即南緯70度。至于是東經45度還是西經45度？可以在拳上畫出一條豎線（和四指垂直相交）為本初子午線，其以東為東經，以西為西經，這樣，再分別畫出兩條45度的經線。再從南半球看，對照本圖，就不難看出是東經45度了，此法簡便易做，事半功倍。

三、善用地圖資源，深化教學內容。

地圖是地理的第二語言，可以說，沒有地圖就沒有地理，地圖也是我們日常生活、生產以及學習地理所必需的重要工具。地圖蘊涵的信息量比文字要多得多，因此，會用和善用地圖是學好地理所必須的。地圖的種類很多，在我們的地理課本中的各種地圖：景觀圖、示意圖、結構圖、統計圖等都是我們在教學中可以作為課程資源開發利用的對象，在課堂上，注重引導學生看地圖，充分有效地使用地圖，看誰能在同一張地圖上讀取更多的信息，調動學生的學習積極性，培養學生的讀圖能力，而在地圖中讀取有用的信息更是學生在以后的學習和生活中應該必備的能力——對其終身發展有用的地理技能。經過初中兩年的地理學習，有相當一部分學生能夠利用地圖（不借用任何文字介紹和說明），讀出并分析出一個區域的地理特征——地形、氣候，農作物等。

四、活用地理教材，傳達地理思想。

新課標明確指出，地理課必須著眼于學生的全面發展和終身發展、傳播地理思想，使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展的觀念。這對于農村地理教育至關重要，農村的現實情況決定大部分學生畢業后要步入社會，建設家鄉，如果他們沒有一個可持續發展的觀念，河澤而漁，后果可想而知。因此，地理課和地理教材，勢必成為農村學校傳達地理思想的首選。客觀地認識世界、分析世界、正確地評價世界和我國的自然和人文地理狀況，要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓學生知道怎樣環保、怎樣可持續發展等，而不是生搬硬套、大道理輸送給學生。這就要求地理老師一定要活用教材，容育智、育人于一體，在教學中潛移默化熏陶學生，耳濡目染影響學生。在學習地理基礎知識和基本技能的同時，更要培養有地理素養和地理技能的未來的國家的建設者，使地理教學不僅面向現在，更要面向未來。

第二篇：《高一地理圖表有效教學探索》

高一地理圖表有效教學探索

高一地理組

李雅萍

高一地理圖表有效教學探索

【摘要】地圖，是地理學科的“生命”，是地理學的第二語言，是知識、能力、過程的載體，具有很高的教學價值。縱觀每年的高考地理試卷，可以說每一道題都離不開地圖。目前地理課堂教學中基本上都能運用這一載體進行教學，而且隨著多媒體教學設備的普及化，圖表教學已成為一種常規教學方式，但如果我們深入到高中地理教學課堂，就會發現，低效、無效甚至根本不講成效的教學現象俯拾即是，在選圖、用圖等方面存在著許多問題，導致學生連最基本的讀圖、析圖能力都沒有。課堂教學有效性缺失仍然是目前高中地理課堂教學亟待解決的問題。因此，該如何有效利用圖表教學，提高課堂教學效益，對于地理教學工作者來講尤顯重要。

【關鍵詞】地圖教學 地理課堂 讀圖能力

地圖是地理的“第二語言”,載有豐富的地理信息,是地理學科獨有的信息綜合載體和教學工具。閱讀和運用地圖、圖表，以及繪制圖表是地理教學中的基本。有效利用圖表教學，一是可以培養學生從圖表中理解問題、分析地理問題的能力，并進一步分析原因，提出對策、建議、措施；二是可以培養學生動手實踐能力，使學生學會用地理圖表來反映地理問題、表達地理思想。三是可以激發學生的興趣，增加課堂容量，提高課堂效率。如何提高地理圖表教學的有效性呢？

一、要加強對地理圖表讀圖方法的有效指導。

1、讓學生明確讀圖步驟：先看圖名，二看圖例；三找出規律，然后進行分析。

2、讓學生掌握不同類型圖的一般解題思路

如：讀地理分布圖關鍵是先要熟記各種地理事物的分布規律；等值線圖要明白并記住一個共同的規律，就是“凸高（指數值高）則低（如山谷，低壓槽，寒流）”，“凸低（指數值低）則高（如山脊，高壓脊，暖流）”；讀地理統計圖時：先看圖名，反映的是哪方面的規律，二看圖例坐標，找出要分析哪些因素，三根據坐標找出最大，最小或最高、最低以及變化規律，然后進行分析。

3、重視圖文轉化，圖形結合。將課本的文字系統內容與圖像信息有機地結合起來，運用地理圖像構建空間概念，把握地理規律，理解地理概念和原理。

二、要精選地理圖表

在選擇圖表時一要充分實際考慮學生的生活實際。這樣可以有效激發學生自主學習的欲望。幫助學生領悟生活中到處是“地理”，理解地理學科的實用性。二要充分考慮學生的實際 興趣點，不能隨意拿來，也不能只從個人喜好出發。可以選擇所顯現的“事實”與學生既有認識之間有一定反差的地理圖表：“原來是這樣的！”這樣可以有效激發學生新的求知欲。也可以讓學生主動參與地理圖表的制作過程。例如：在進行“城市化”教學時，可以通過設計小組活動“畫城市”——“畫一幅能反映城市所具備的特征或要素的景觀圖”引入教學。學生在構思作畫的過程中自然融入對“城市所具備的基本特征”的思考，以“作畫”方式呈現特征。這樣更有利于學生領悟地理圖表形象性、直觀性背后所蘊含的“本質”。

三、要圍繞教學重點統整圖表教學

依據課堂教學的重點，選擇并整合各類地理圖表，有效地服務于教學。如在引入新課環節，選取地理圖表的出發點側重于激發學生學習的積極性；在處理教學重點和難點的環節，可以是地理景觀圖的對比分析，可以是地理統計圖表的綜合分析，也可以是師生共同演繹地理原理示意圖，其出發點側重于幫助學生以地理圖表的表象信息為基礎，以問題為抓手，挖掘“隱性信息”，認識地理事物的時空發展規律，生成地理思維等；在教學的反饋環節，可以制作地理表格歸納總結教學重點，可以配以“地理漫畫”引發學生的多維思考，鼓勵學生形成自主的價值判斷和價值傾向，也可以是以學生自制地理過程示意圖等進行課堂教學內容的檢測，梳理知識點，分析相關性等。

例如：在“城市地域結構”的教學中，教師可以將“城市不同功能區的實景圖”、“城市地域結構的基本模式圖”、“花園城市功能區分布圖”、“城市土地利用規劃圖”等進行統一的協調整合。這樣在分析“城市地域結構差異的成因”這一問題時才能幫助學生形成更全面、更深刻的理解，同時也有助于滲透綜合分析的地理思維方法。

四、要進行有效的地理圖表教學設計

針對學生一般只對直觀性較強的地理圖表容易激發興趣，對思維容量較大的示意圖等缺乏關注度的事實。教師應以問題引領為主導，進行有梯度的問題設計。改變學生在地理圖表閱讀過程中容易停留在表層信息的獲取，對于信息的處理和綜合分析缺乏一定的能力支撐的現象。

例如，在進行“河流地貌”的教學時教師緊緊圍繞一張“河流從上游直至下游入海的整體景觀圖”由淺入深，層層展開：

問題（1）我們能否在河流的同一河段看到這些河流景觀？

問題（2）河流上、中、下游的不同特征比較？

問題（3）河流的上、中、下游對于人類經濟發展的不同影響？

在這過程中學生在教師的引導下借助地理圖表，在思考和回答問題的過程中清晰地形成分析“河流地貌”的主線： 流水作用下的河流地貌——河流地貌在各河段的不同地貌特征及 成因——地貌和人類活動的關系。在此過程中也初步習得了分析地貌問題的基本思路：

“在什么地方？（上、中、下游）——看到了什么？（地貌特征）——有什么區別？（地貌特征的比較）——為什么？（地貌差異的成因)——怎么樣？（地貌差異對人類活動所造成的影響）”

在教學過程中學生經歷了“有效信息的提取——有效信息的綜合歸納并提煉生成地理特征——比較地理特征的差異——分析地理特征差異的成因——地理特征差異對人類生產、生活的不同影響”的思維過程。學生既習得了基本的地理圖表閱讀能力，也內化了“綜合性”“地域性”的地理思維方式，甚至是“因地制宜”的地理觀點。

五、要注重以圖表方式設計課堂檢測反饋

地理圖表既然是表達地理事物的第二語言，那么在地理課堂的檢測反饋中也應設計相應的作圖題，用“地理圖表”方式來回答問題，加強學生圖文轉化的能力。

地理表格可以幫助檢測學生對于地理事物差異性的把握度；地理示意圖可以幫助檢測學生對于地理事物的特征、變化規律、內在成因的把握度；知識聯系圖可以幫助檢測學生對于各地理要素之間的聯系以及綜合分析的把握度。在具體教學中教師應根據教學目標進行針對性選擇。

例如：巖石圈的教學中，在教學的最后環節設計撰寫小故事“巖石物語”：從沙灘上的沙粒開始，描寫沙粒有可能發生的巖石循環過程。提示：沙粒前身可能是不同種類的巖石；沙粒最終結局也可能不同??，并要求結合故事，畫出巖石循環的路線圖。以圖表方式來檢測教學效果，既增加了學生的積極性，同時也能很好的反饋出學生對巖石循環這一地理過程的把握程度。

地理圖表教學的有效性體現在師生共同努力，賦予地理圖表以鮮活而深刻的地理內涵的過程中。有實效的圖表教學既可以幫助學生掌握地理圖表的基本解讀方法，也能幫助學生理解地理圖表的實質和意義——以地理信息為載體；以地理思維為主旨；以地理觀點為目標。所以我們應該努力加強對地理圖表的有效教學。

第三篇：初中地理有效教學初探

初中地理有效教學初探

玉山縣巖瑞中學毛尚根

地理學科是中學階段一門基礎課程，它以地理科學知識為基礎，結合能力培養、思想教育于一體，是實施素質教育的重要學科。初中地理是地理學科的基礎，其重要性是毋庸置疑的。新編各個版本的初中地理教科書，編寫體系科學、內容精煉、重點突出、圖文并茂、形式活潑，突出了以學生發展為本的理念。然而，作為非中考科目的初中地理，在教學實踐中處境尷尬。長期以來，受中考指揮棒的影響，初中地理學科沒有得到應有的重視；學生學習地理積極性不高，課堂參與度不夠，學習效果差強人意。因此，如何進行初中地理有效教學的課題就擺到了每個地理教師的面前。

筆者認為，正視地理學科，進而轉變地理學習方式，是有效地理學習的途徑；而學生學習方式的轉變是以教師教學方式的轉變為前提的，所以轉變課堂教學方式是關鍵。本文將立足于“教師主導，學生主體”，從以下四個方面來探討有效地理教學。

一、正確認識地理學科，培養學科興趣

現代地理學從德國“洪堡時代”到現在，只有兩百年，學科研究范疇卻變化很大，無論在自然還是人文方面，處處都有地理學。它以各學科為基礎，更在各學科之上從宏觀和微觀兩個方面研究諸地理事物的聯系和發展；它關系到每個人的生活，維系著全社會的發展。“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”“生活中到處是地理知識”，如日月星辰的東升西落，春夏秋冬四季的變化，晝夜長短的變化等自然現象；再如“一方水土養育一方人”，五彩繽紛的生活方式有它特定的地理背景，體現了人與自然的和諧相處；再到全球性的糧食問題、人口問題、環境問題、資源問題，這些關系到了人類的可持續發展問題，也將在初中地理課上探討。認識到學習地理知識在生活中能解決問題，解釋困惑，這就是興趣和動力的源泉。

二、正確認識教材，合理使用教材

新一輪課程教材改革，更加強調“以學生發展為本”的素質教育課程理念與目標，強調學生素質的發展。與之對應的教材體系隨之變化：“一標多本”取代“一綱多本”。教師在教學過程中可以取舍、補充教學內容，“用”教材而不是“教”教材，已被大多數教師所接受。如八年級上下冊講授中國自然及分區地理，教材中內容相對較少，教學中則應有意識的充實內容，適當增加一些學生喜聞樂見的相關內容。

三、轉變課堂教學方式，改進教學效果

課堂教學是學生最主要、最經常、最大量獲得知識的途徑，是實施素質教育的主渠道。轉變課堂教學方式，充分發揮地理課堂的素質教育功能，改進地理教學效果是中學地理教師的重要任務。

傳統的教學方式強調教師的教，“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；學校考，學生背；重知識，輕能力；重分數，輕素質”，在教學過程中，學生處于被動接受的地位，因此學習效果大打折扣。

新的教學方式強調學生的主體地位，注重調動學生的學習興趣，鼓勵積極探究，主動參與教學過程，美國一位教育家說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解。”為了能夠充分發揮學生的主體地位，形成了諸如探究學習、合作學習、自主學習等一系列教學方法，將以上方法落實到教學實踐，要特別注意追求其有效性

第四篇：農村初中實驗室有效管理之探索

農村初中實驗室有效管理之探索

上虞市張杰中學課題組 李柏昌

【摘要】提高農村初中實驗室管理的有效性，基礎在日常工作的制度化，關鍵在內部管理的精細化，目標在常規工作的特色化，目的在于服務教學。【關鍵詞】實驗室 有效管理 【正文】

隨著新課程改革的深入實施，教育部《中小學實驗室規程》和省市《中小學示范實驗室評估標準》的頒布實施，農村初中“科學”學科的教學，對實驗室工作的要求在不斷提高。如何適應“科學”學科教改實踐的需要，更好地服務于學科教學，是在農村初中實驗室管理工作中迫切需要探索并解決的一個重要課題。

實驗室管理，功夫在平時。提高農村初中實驗室管理的有效性，也在日常事務中。現把筆者的探索實踐略作整理，與同行探討。

一、日常工作制度化，是有效管理的基礎

制度，是實施管理的基礎，也是有效管理的保證。實驗室的正常運作，需要以符合規范的切實可行的制度為基礎。沒有規范的實驗室管理制度，實驗室管理的有效性就失去了根基，也將難以達到有效管理的根本目的。

對照《紹興市中小學示范實驗室評估標準（試行）初中》，我校實驗室的基礎設施比較完備和標準，因而在探索實驗室有效管理的過程中，我們首先著力于實驗室內部管理的制度化建設。根據規范化的要求和實際的需要，我們把原有的一整套有關實驗室管理的制度，進行了重新修訂，通過校園網絡信息平臺，向全校發布。其中重要的規章制度，如《危化品管理制度》、《危險藥品安全事故應急處置預案》等，還由分管校長在全校教職工會議上組織學習，強調嚴格執行。同時，把各項規章制度重新制成公告牌，上墻于實驗辦公室、各學生實驗室、儀器室、準備室等，使得每進一室，都可方便地閱讀到本室的有關規章制度。

規范的制度，可以營造良好的管理環境，而良好的管理環境，則是實現管理目標的基本保證。

二、內部管理精細化，是有效管理的關鍵

制度的落實，體現在具體工作中，細化在實際工作里。這就需要實驗室內部管理的精細化。

《中小學實驗室規程》第十六條中規定：“實驗室管理工作應做到規范化、科學化、現代化”。為此，實驗室管理者通常需要關注的主要有以下幾個方面：各室的合理布局，全面了解器材，明確內部分工，熟悉工作流程、協作日常工作，協調各方關系等。

妥善處理實驗室的人少與事多、器材不富或不配套與服務要求高之間的關系，確實是一道難解的題。我們主要通過以下途徑得以有所化解：

1.合理分工，協作落實。

我們把實驗室的主要工作列成條塊，首先根據職責分工，實行專項專人負責，然后根據個人所長商定協作事項，倡導團結協作，形成合力。

2.自力不足，請求外援。

我校實驗室，分布在綜合樓的兩個樓層，現已啟用了大小共15間屋，有的還間隔著相應的尚未啟用的實驗室后備用房，日常管理工作已勉為其難。因而，我們實驗室有兩部分工作，借助了外援。一是大規模的清潔衛生工作，在實驗室各室中，柜門外的清潔衛生工作，由學校布置給班級在全校大掃除時包干。二是較大的基礎設施維修，由學校請專業技工完成。

3.器材不富，設法添置。

《中小學實驗室規程》第二十條中要求“根據需要及時補充不足的設備和藥品”。我們一方面積極爭取學校通過正規途徑訂購，一方面自力更生。不太適宜的設法改進，如用吸濾瓶和籃球打氣筒等演示“氣體膨脹做功”的實驗裝置等。沒有現成的試著自制，如用直徑為5厘米的薄壁球形玻璃容器等制成的“潛水艇原理演示器”等。《科學》是一門以實驗為基礎的學科，對教材中沒有的器材或儀器，我們因地制宜地自制了許多簡易的器材或儀器，是對教材的有益補充，是對教學極有利的支持。

4.探索進取，提高技能。

如今，學生和教師對實驗教學的要求越來越高，對實驗室所提供的服務要求也越來越高，尤其是對所提供的實驗器材的易操作性、現象的可見度、外觀的美觀度、實驗條件、實驗室環境等。實驗室工作人員，只有探索進取不斷地提高實驗教學的理論素養、管理水平和工作技能，才能更好 地為實驗教學服務。

5.平日留心，未雨綢繆。

實驗室的內部管理，是一項繁瑣的工作，需要平日多留心，以便發現問題及時整改。當發現有近120個鐵架臺已銹蝕較嚴重時，我們就自己動手，先用手提砂輪機打磨，然后給它均勻地涂上了一層防銹油漆。

實驗室的內部管理，需要下功夫，功夫在細節，功夫在平時。如同“降水”——“云滴落地方為水”一樣，需要切實的行動。

三、常規工作特色化，是有效管理的目標挖掘實驗室服務教學的潛力，發揮各類實驗設備的作用，特色化之路，是實驗室管理工作的方向。我們根據學校現有的實際，借鑒其他學校成功的經驗，規工作特色化的嘗試。現擇其中幾點，簡述之。1.藥品收發一條線。

我們把化學儀器室

（一）專設為藥品室。其中學生分組實驗所用的化學藥品，專門自制了“藥品存放搬運盒”集中存放于專柜。當開出學生分組實驗時，只要把整盒放于儀器車上，推入實驗教室，便可方便地逐桌分發。實驗結束后，可收于一盒運回，較為方便快捷和安全。

2.嘗試內部管理信息化。

根據學校提出的實驗室管理規范化、用的電腦辦公軟件運用于實驗室的管理。在建立規范的各類紙質賬冊的同時，已有將要完成的“本校理科教學儀器配備情況匯總表”和已完成的部分分類賬冊，其中較為詳盡地記載著每一種配備器材的情況，包括“編號、名稱、規格型號、省配備數（初中Ⅰ）、現有數、金額”等，做到兩種賬冊相符，并與實物相符。

同時，部分日常記載和檔案也逐步走向無紙化。如《實驗室日志》與校內各方面的工作聯系，計劃、報告、總結等。

3、建立自己的檔案角。

《中小學實驗室規程》第十六中要求建立實驗室檔案，要求“按規定程序做好報損、報廢工作”

走常規工作進行了一些常我們嘗試利用常Execl建立電子賬冊。，在第二十條中

。平時，一種藥品存放于一盒，精細化的要求，我們開始用

。在實驗辦公室里，我們有自己的檔案柜、資料柜。在檔案柜里，每個檔案盒內，都收錄著一個學年中有關實驗室工作的全部書面資料。在資料柜里，存放著日常工作中生成的臨時性資料、工具書、雜志等參考資料，以及實驗室常用的各類空白表冊。

四、服務教學，是有效管理的根本目的

實驗室工作的根本目的，是為教學實踐服務，有效管理的根本目的也在于此。從學科任課教師進行實驗教學實踐和實驗教學研究的實際需要出發，提供相應的服務和保障，是實驗室工作最重要的目標。

1.各種實驗教學所需的表冊，提前準備，及時發放。2.每個實驗，事先預備，事前修整，主動服務。3.課題研究，積極參與，提供服務。4.廣采建議，認真對待，服務為本。

農村初中的實驗室管理，走“制度化、精細化、特色化”之路，提高管理的有效性，最終服務于教學實踐，我們的探索取得了初步成效。我校實驗室已于2009年12月，順利地通過了“紹興市示范實驗室”的評估。

交流可以碰撞出智慧的火花，智慧常在追求完美中閃光。我們愿與各位同行交流，向各位同行討教，使我校的實驗室管理工作更上一層樓。

2010.10.28.

第五篇：初中地理學科有效教學的思考與實踐

初中地理學科有效教學的思考與實踐

楊東昕（雄縣教育局教研室，河北 雄縣 071800）

摘要：在初中地理的教學過程中，多數教師會采用傳統的教學方法，導致學生無法充分地理解知識。從客觀的角度來說，初中地理的教學方法必須得到一定的革新，既要照顧到多數學生的思維和理解方式，同時還能夠幫助學優生、學困生有一個較大的提高。相對于其他學科來說，初中地理知識并不復雜，而且知識架構比較清晰，因此，教師在未來的教學工作中，必須充分利用這一優勢。

關鍵詞：初中地理；教學；思考；實踐

以我國目前的情況來看，發達地區、發展中地區、待發展地區的教學情況完全不同。在初中地理學科方面，發達地區會以學生為主，采用靈活多變的教學方式；發展中地區采用的是保守教學，但融入了一定的新元素，幫助學生有效地打破常規，穩步提高成績和知識儲量；待發展地區因為教學思想老舊，因此，教學成績較差，得不到學生和家長的認同，在很大程度上影響了當地教育的發展。本文就初中地理學科有效教學的思考與實踐進行一定的探論。

一、對有效教學的理解

有效教學的核心問題就是教學的效率問題，這應當是教育工作者最關心的問題。從現有的情況來看，多數教育工作者雖然身處教育一線，但是并沒有意識到教學效率的問題，大部分的教育工作者僅僅是將教師這個職業作為生活的一項保障，而不是為了教書育人。所以，有效教學僅僅存在一些表面的情況，并沒有從實質上對學生產生太大的積極影響。另一方面，有效教學主要指的是教師在進行一段時間的教學之后，學生在某些方面能夠獲得一定的進步或者發展，有效解決了長期原地踏步的情況。對于教學的效率來說，學生的理論或者實踐技能要有一定的提高，或者突破思維，或者擺脫了原有的框架。在今后的初中地理學習有效教學工作中，需要注意讓學生獲得實質性的成長，而不是短暫的提升。

二、地理有效教學策略的實踐研究

地理有效教學在現階段的教學工作中，既是重點，也是難點，因此，讓很多的教師束手無策。筆者認為，初中地理有效教學要從以下幾個方面著手。

1.教師是有效教學實施的主體。對于初中學生來說，雖然在思維和動手能力方面有了一定的成長，但是初中地理學科在理論知識方面比較廣闊，而且在實踐能力方面，也要求學生能夠具有較強的實踐能力，因此，初中地理學科在日后的教學當中，教師必須認識到自己的主體地位。在這一點上，關鍵在于和學生有效進行溝通，了解學生所思所想。教師在設計一節課的時候，不要總是以自己的“表演”為主，而是以學生是否更容易掌握、是否會應用為主。另一方面，不要總是追求課程的完美性，還要了解學生的價值觀、人生觀，增進學生和教師之間的關系。只有這樣，學生才會將教師作為主體來看待，并且在實際的教學工作中，使教學效率達到事半功倍的效果。

2.采用合適的教學方法是有效教學的關鍵。相對于其他學科來說，初中地理學科在教學的過程中，要采用合適的教學方法，如果貿然采用多元化的方法，不僅會讓學生聽不懂教師的講解內容，而且會在一定程度上打亂教師的清晰思維。因此，在今后的教學當中，必須采用合適的教學方法來進行教學工作。在本文中，主要以人教版的初中地

理教材為例，七年級地理上冊有關大洲大洋的知識，教師可以通過一節手工活動課展開大洲大洋之旅。讓學生準備剪刀、紙、水彩筆等用具，自制大洲大洋的拼圖，在拼圖中體現一些天然和人工的分界線，用彩筆描繪出來，比如，亞洲和歐洲是一塊大陸，中間的分界線是天然的山脈、河流，這些山脈、河流如何表示，聯系實際解讀地圖的知識完成。這樣一來，不僅加強了學生的動手能力，同時幫助學生更好地理解了相關知識，最重要的就是充分實現了有效性教學。

3.帶學生走出課堂，結合生活實際是有效教學的根本。地理學科涉及的范圍比較廣泛，尤其是初中地理，初中是學生為高中階段打基礎的時期，雖然知識點的難度不是很高，但是涉及范圍比較廣泛。教師在教授地理知識的時候，不能僅僅在課堂中進行教學，還需要帶領學生到課堂外面去感受，這樣不僅可以達到一個較好的效果，同時可以讓學生所學習的知識與自然情況相結合，既縮短了教學時間，又獲得了一個較好的教學效果。例如，在人教版初中地理教材中，關于山川河流的相關知識不在少數，教師可以帶領學生去考查河流，觀望山川，主要是以本地的河流、山川為主。通過結合生活實際，讓學生對知識有

一個直觀的了解，這樣就可以達到一個良好的教學效果。值得注意的是，課堂外的時間不能過長，否則很容易超出教師的掌控范圍，達不到有效性教學。

三、初中地理學科有效教學的思考

地理作為一門綜合性較強的學科，在實際的教學當中，一定要避免傳統的灌輸式教學，教師可以積極嘗試新的教學方法，充分挖掘學生的潛力。另一方面，要靈活地教授地理知識，與身邊的自然情況和社會情況相結合，這樣才能達到有效性教學，幫助學生更好的成長，同時在考試時和實際的應用中，都獲得一個理想的成績。初中地理學科在有效教學的方法和思維上，還是需要進一步深化，比如，教師列舉的例子應該是眾所周知的，而不是偏門的案例，還有就是不斷地與學生進行溝通，增強有效性教學。初中地理學科有效性教學在近幾年的發展中，雖然得到了一個較好的成績，但在很多的方面依然要加強，避免出現漏洞。

四、總結：本文對初中地理學科有效教學的思考與實踐進行了一定的討論，從現有的教學情況來看，初中地理學科還有很多的方面要加強，未來的教學任務比較艱巨。教師與學生平等地對話和交流，采用針對性的教學來解決學生學習過程中遇到的問題，幫助學生穩步提高學習成績和實踐能力。相信在今后的教學中，地理教學一定可以取得更大的進步。

參考文獻：

1.《中學地理課堂有效教學的實踐與探索》 王書專 《旅游縱覽(行業版)》 2012.2

2.《對 打 造 優 質高 效地 理 課 堂 的 教 學 實踐 和 反 思 》王 頔菲《文理導航(上旬)》2012.2

3.《地理課堂有效教學策略研究》 胡丕譽 《考試周刊》2012.34