第一篇：對初中地理教學設計的策略研究和實踐探索

對初中地理教學設計的策略研究和實踐探索

——以《世界氣候》一課教學設計為例

蘇州工業園區星海實驗中學 陳玲（215021）

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”強調無論做什么事都要預先謀劃，事先設計。現代教學尤其注重設計，科學的教學設計，既是體現教育目的性、計劃性、針對性和預習性所必需，又是順利實施教學方案、調控教學過程的前提，也是確保教學效果、提高教學質量的保證。地理教學不僅是一門學科，也是一門藝術，形成地理教學藝術特色的重要因素之一就是教學設計。作為一名中學地理教師，研究和掌握課堂教學設計，是抓好地理教學必不可少的基本技能。在長期的思考和實踐探索中，本人對初中地理教學設計形成了一些想法，歸納如下。

一、教學設計的整體性策略

1、對教材的整體性把握

教材是學生學習的素材，但不是唯一的標準和依據。教師要在有利于調動學生情感、開啟學生思維、提高教學效率的原則上，敢于重組教材、優化文本，科學合理地對教材的編排順序、詳略、深淺等作出適當的取舍、加工和提煉等處理。對于《世界的氣候》一課，在教學設計時先要把握這部分內容在七上教材中的地位和作用，其次要把握這部分內容在第三章《天氣和氣候》中的地位和作用，最后還要對這一節教材內容的安排順序、內容詳略、知識深淺、時效性和地區性等作出判斷和把握。在對教材進行深入研究的基礎上，可以對這一課教材中的三個標題“氣候的地區差異”“影響氣候的主要因素”“氣候對人類活動的影響”的順序和內容進行創造性地重組，將《世界的氣候》一課設計成以下四個主要環節。

環節一：看一看，說一說：世界氣候真重要。環節二：辨一辨，比一比：天氣氣候有差異。環節三：找一找，寫一寫：復雜氣候有規律。環節四：望一望，聽一聽：世界氣候共關心。

2、對教學目標的整體性把握

教師首先要把握初中學生學習地理的總體目標。《地理教育國際憲章》中第一句話就寫到：“深信：地理教育為今日和未來世界培養活躍而又負責任的公民 1 所必需”。第二句話寫到“意識到：地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界”。對整個初中階段的教學，首要是激發學生學習地理的興趣，其次是培養基本的學習地理的素質：學會欣賞現實中的景觀，學會理解世界事物的背景，為學生長遠發展做鋪墊。

教師在把握總體目標的基礎上，在具體的章節教學設計時，要準確把握《地理課程標準》，設定科學合理的三維教學目標，目標具體明確，在過程中可觀察和可檢測。《地理課程標準》提出了三維目標“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”。這猶如造房子：“知識與技能”目標就象打地基，“過程與方法”目標就象砌房子，而“情感態度與價值觀”目標就象營造溫馨的家。

在《世界的氣候》的教學設計時，可以先確定這節課的“情感態度與價值觀”目標，通過這一課的學習，激發學生對氣候這一自然要素對地球環境和人類生存帶來的廣泛而深刻的影響感到有趣和震撼，培養他們探索和研究自然的熱情，學會反思自己和他人的行為，樹立可持續發展的價值理念。為了達成這一目標，必須有“知識和技能”目標作鋪墊。在這一課中，“知識和技能”目標是：學生要學會理解天氣和氣候的區別，能正確描述氣候，認識世界氣候的復雜性和地區差異性，影響氣候的主要因素。能使“知識和技能”升華到“情感態度與價值觀”的重要聯系紐帶就是“過程和方法”。本節課通過設計“看一看、說一說、辨一辨、比一比、找一找、寫一寫、望一望、聽一聽”等多種學習方式，借助多媒體輔助教學的手段等過程使本課的“過程與方法”目標得以達成。

二、教學設計的圖像化策略

學習地理與學習其他學科不同，除了學習文字系統以外，尤其要重視對“圖像系統”的學習。因為圖像是學習地理的重要工具。地理圖像也被稱為“地理學第二語言”，地理圖像具有感官刺激強、信息容納量大、表述簡明扼要等優點，是文字所無法替代的。所以教師在平時的教學設計中注意地理圖像的選擇和使用，注重對學生看圖、析圖、填圖、繪圖、憶圖等能力的培養，真正發揮圖像激趣、啟智、感美、育德等多方面的功能，使地理教學更加生動有趣，有助于學生對知識點的記憶、理解和運用，進而培養學生的地理創新思維。《地理課程標準》中也建議教師：多用圖像，多設計活動。對于圖像的設計，總體要求是主題鮮明，2 內容精煉科學，形式生動美觀，便于學生閱讀。在具體的教學設計中，尤其要注意地理圖像的多樣化和多效性兩大策略。

1、圖像多樣化策略

由于地理圖像的形式是多種多樣，主要包括景觀圖、示意圖、地圖、空白圖、統計圖、對比圖、圖表等多種圖像形式。所以根據不同的教學內容，教師應精心選擇恰當、新穎的圖，以激發學生的學習興趣和熱情，培養學生各種地理能力。

在《世界的氣候》教學設計中，可以準備的圖片包括受氣候影響明顯的自然和人文景觀圖、關于氣候的新聞熱點圖像、世界氣候分布動畫效果圖、氣溫曲線圖、各月降水量柱狀圖、天氣氣候關系示意圖、山地示意圖、氣候漫畫圖、氣候類型分類表等多種地理圖像。例如：受氣候影響明顯的陸地景觀圖，可以是熱帶雨林景觀，寒帶冰雪景觀，沙漠景觀，草原景觀等美觀圖片。也可以是受氣候影響而具有代表性的服飾和建筑景觀圖，如阿拉伯白色長袍、印度沙麗、中國藏袍等服飾圖片和平頂房、斜頂房、竹樓、窯洞、冰屋等建筑圖片。又如：社會熱點中關于氣候的新聞圖片，可以是馬爾代夫的水下內閣會議圖、尼泊爾的山頂內閣會議圖，關于家鄉氣候異常的新聞報道圖片等。課堂實踐證明：多樣化的圖片能吸引學生的興趣，豐富學習的內容，拓展學生的思維。

2、圖像多效性策略

圖片的多樣化是為了達到多樣的教學效果，所以在收集挑選好多種多樣的圖片后，教師需要進一步設計如何使用這些圖像，在什么時間呈現，用什么方式呈現，呈現時需要配上怎樣的問題，你期望利用此圖像達到怎樣的效果等。總之，圍繞圖像開展教學，是為了發揮圖像的以圖激趣、以圖記文、以圖釋理、以圖反饋等多方面效果。為了突破教學中的某一難題，還可以發揮圖像的示圖引題，讀圖思題、析圖議題、憶圖結題，變圖設題等多重效果。

在《世界的氣候》教學設計的第一環節中，為了讓學生領悟到“世界氣候真重要，美妙景觀它塑造，日常生活和生產，樣樣都受它影響”的主題，先呈現一些精美的景觀圖，吸引學生的興趣，也帶給學生一些啟發，再引導他們說說氣候廣泛而深刻的影響。教學實踐證明，這樣的設計能在課堂教學的一開始形成一個高潮，學生積極性高漲，感悟比較深刻。在第二環節中，通過自己設計的大小圓 3 圖像，反映天氣與氣候的關系圖，既較好地復習了前面學過的天氣的概念和特點，又自然地引出了新學的氣候的概念及特點，也幫助了學生加深理解兩者的區別與聯系。第三個環節是教學的重難點，更是依靠《世界氣候的分布動畫圖》《氣溫變化曲線圖》《各月降水柱狀圖》等圖像將世界復雜氣候的分布規律、影響氣候的主要因素等將重難點一一突破。環節四中的圖片起到了引領學生開闊視野，關注社會，提升情感的作用。

三、教學設計的生活化策略

著名教育家陶行知先生倡導的“生活教育”理論，大力主張學校教育應該緊密聯系學生生活實際。他強調：“生活就是教育的內容，是動態的，也是全面的，由此而開展的教育有利于受教育者的終身發展”。他還告訴我們“在生活中找教育，為生活而教育”。這樣的理念恰好與當前新課程改革中強調的“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”的理念相一致。

我們培養的學生每時每刻都處在一個社會生活的環境中，他們將來無論從事什么工作，都不可避免地會面對現實生活，都要增強生存與生活的能力。引導學生學會在生活中不斷地感悟地理知識、地理技能、地理情感，既可以激發學生學習地理的興趣，又能理論聯系實際，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力，幫助他們很好地認識生活、適應生活、欣賞生活、享受生活和創造生活，從而真正體現地理教育的價值和意義。

在《世界的氣候》教學設計中生活化策略主要體現在以下幾個方面：

1、選擇的圖像生活化，如生活中的景觀圖，生活中的新聞圖像等。

2、借助的經驗生活化，用生活經驗來突破學習內容，如用“曬曬你的衣柜”引導學生說說不同季節的穿著，以此了解家鄉的氣候特點。

3、呈現的案例生活化，把社會熱點“哥本哈根全球氣候峰會”等作為案例進行分析。

4、設計的問題生活化，如“你感受到氣候變暖對你生活帶來的影響嗎？”“作為學生，在平時的生活中我們應該怎樣做來應對氣候的變化呢？”。

5、師生關系的生活化，如課堂內外建立良好的師生關系等。

四、教學設計的互動性策略

《國家初中地理課程標準》和相應的《初中地理》新教材把“學生發展為本”作為指導思想，選擇“改變學生的學習方式”作為地理教學改革的突破口，突破 4 傳統的課堂教學模式，徹底改變以前“教師一言堂、滿堂罐，學生被動接受知識”的授課方法。新教材，新教法，突破點是讓學生對于這門課程，真正“動”起來。變過去課堂教學“師一生”的單向傳遞為現在“師一生”、“生一生”、“生一機”、“生一本”之間的多向交流，構建“多元互動”的探究式教學模式，始終以學生為中心，緊密圍繞著學生的學習狀態，采取靈活多變的措施，在學生學習的各個環節中，教師始終在觀察、指導學生的探究活動，努力激活學生主體，提高學生課堂的參與度，啟發學生思維，并隨時發現問題，有針對性地進行教學，達到和諧高效的課堂效果。

為了達成這種效果，教師在教學設計時尤其要注重以下幾個方面：

1、課堂學生參與的廣度，體現學生學習的主體性。

2、課堂學生參與的深度，讓學生的多種感官進入活動狀態，并取得活動的有效和高效。

3、課堂學生參與的自覺度，課堂內學生積極參與活動狀態的保持程度，及向課外延伸的自主學習的熱情程度。在教學設計時注意營造良好的學習氛圍、提供豐富的學習資源、創設多樣的學習活動等方面，使課堂真正“動”起來。

在《世界的氣候》教學設計中主要從以下幾個方面設計互動活動。

1、“生—機”互動活動的設計：借助多媒體輔助教學手段，讓學生欣賞閱讀課件中呈現的關于氣候的圖片和文字，思考討論課件中呈現的關于氣候的各種問題，查找指出課件中復雜難找的氣候分布規律，完成課件中空缺的反饋練習題等。

2、“生—生”互動活動的設計：心理學研究表明，學生在同一情況下以不同方式體驗所學知識時，學習效果最佳。通過設計“看一看、說一說、辨一辨、比一比、找一找、寫一寫、望一望、聽一聽”、“小組討論、小組競賽”等學習方式，調動學生多種感官，讓學生個體和群體都動起來。

3、“生—本”互動活動的設計：教材是學生主要的學習資料，教材中哪些內容要劃出重點，哪些活動題要記下答案，哪些要朗讀記憶等都應事先考慮，使學生在多媒體現代技術教學的課堂上，也能很好地與教材有互動效果。

4、“師—生”互動活動的設計：包括注重師生之間的問候禮節、講究師生之間知識的交流方式、提升師生之間的情感聯系。

五、教學設計的激勵性策略

新課程要求教師在教學中面向全體學生，突出學生的學習主體地位，倡導對 5 學生進行發展性評價，以激發學生的積極性和提高自信心，“激勵性評價”就體現了這一要求。激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。

為了在課堂上更好地發揮激勵的作用，教師事先在教學設計時，應認識到激勵性策略的重要性，并注意采取以下一些激勵措施：

1、激勵要面向全體學生，通過激勵使優等生更加出類拔萃，使后進生重新找回自信，對學習鼓起熱情，使中等生受到重視，學習積極主動。

2、采用不同的激勵措施。可以是語言的激勵，如：“加把勁”，“努力”，“看誰做得又快又好”，“不要緊，請坐下再思考，相信自己，你一定能回答出來”等。也可以是體態表情的激勵，如：點頭表示同意、贊同、肯定；側頭表示關注、傾聽、感興趣；微笑、鼓掌等。還可以是物質的激勵，如：發放笑臉卡，獎狀，小獎品等。

3、激勵應貫穿教學的各個環節，包括學生課前的準備、聽課、課堂訓練、課后作業等多方面。

4、調動教師、學生、家長不同層面的激勵，共同促進學生的發展。

在《世界的氣候》一課的教學設計中，采取了多方面的激勵措施，其中最大的亮點是“笑臉卡”的發放。由于考慮到氣候內容的學習對于初一學生來說，有較大的難度，所以事先準備好了一些“笑臉卡”，在教學過程中適時、適度、適量地進行發放，并對個人、小組、班級的“笑臉卡”數量進行比賽。教學實踐證明，小小的“笑臉卡”發揮了極大的魅力，推動了教學的和諧高效，也賦予了師生很大的幸福感受。

總之，課堂教學設計是為了支持有效的學習而預先對教學所進行的規劃與組織，是對學生學習業績的解決方案或措施而進行策劃的過程。它是一種改進教學的藝術，也可稱為“教學策劃”。它也是一項復雜的工作，其中每一個環節都值得去探討它的科學性和藝術性，教師在這方面下的功夫越多，教學效果就越好。所以，對教學設計的思考和實踐值得我們不斷地探索和研究。

2010年4月8日

第二篇：對初中地理教學設計的策略研究和實踐探索

對初中地理教學設計的策略研究和實踐探

索 [1000字]

對初中地理教學設計的策略研究和實踐探索

——以《世界氣候》一課教學設計為例

蘇州工業園區星海實驗中學 陳玲（215021）

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”強調無論做什么事都要預先謀劃，事先設計。現代教學尤其注重設計，科學的教學設計，既是體現教育目的性、計劃性、針對性和預習性所必需，又是順利實施教學方案、調控教學過程的前提，也是確保教學效果、提高教學質量的保證。地理教學不僅是一門學科，也是一門藝術，形成地理教學藝術特色的重要因素之一就是教學設計。作為一名中學地理教師，研究和掌握課堂教學設計，是抓好地理教學必不可少的基本技能。在長期的思考和實踐探索中，本人對初中地理教學設計形成了一些想法，歸納如下。

一、教學設計的整體性策略

1、對教材的整體性把握

教材是學生學習的素材，但不是唯一的標準和依據。教師要在有利于調動學生情感、開啟學生思維、提高教學效率的原則上，敢于重組教材、優化文本，科學合理地對教材的編排順序、詳略、深淺等作出適當的取舍、加工和提煉等處理。對于《世界的氣候》一課，在教學設計時先要把握這部分內容在七上教材中的地位和作用，其次要把握這部分內容在第三章《天氣和氣候》中的地位和作用，最后還要對這一節教材內容的安排順序、內容詳略、知識深淺、時效性和地區性等作出判斷和把握。在對教材進行深入研究的基礎上，可以對這一課教材中的三個標題“氣候的地區差異”“影響氣候的主要因素”“氣候對人類活動的影響”的順序和內容進行創造性地重組，將《世界的氣候》一課設計成以下四個主要環節。

環節一：看一看，說一說：世界氣候真重要。

環節二：辨一辨，比一比：天氣氣候有差異。

環節三：找一找，寫一寫：復雜氣候有規律。

環節四：望一望，聽一聽：世界氣候共關心。

2、對教學目標的整體性把握

教師首先要把握初中學生學習地理的總體目標。《地理教育國際憲章》中第一句話就寫到：“深信：地理教育為今日和未來世界培養活躍而又負責任的公民

所必需”。第二句話寫到“意識到：地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界”。對整個初中階段的教學，首要是激發學生學習地理的興趣，其次是培養基本的學習地理的素質：學會欣賞現實中的景觀，學會理解世界事物的背景，為學生長遠發展做鋪墊。

教師在把握總體目標的基礎上，在具體的章節教學設計時，要準確把握《地理課程標準》，設定科學合理的三維教學目標，目標具體明確，在過程中可觀察和可檢測。《地理課程標準》提出了三維目標“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”。這猶如造房子：“知識與技能”目標就象打地基，“過程與方法”目標就象砌房子，而“情感態度與價值觀”目標就象營造溫馨的家。在《世界的氣候》的教學設計時，可以先確定這節課的“情感態度與價值觀”目標，通過這一課的學習，激發學生對氣候這一自然要素對地球環境和人類生存帶來的廣泛而深刻的影響感到有趣和震撼，培養他們探索和研究自然的熱情，學會反思自己和他人的行為，樹立可持續發展的價值理念。為了達成這一目標，必須有“知識和技能”目標作鋪墊。在這一課中，“知識和技能”目標是：學生要學會理解天氣和氣候的區別，能正確描述氣候，認識世界氣候的復雜性和地區差異性，影響氣候的主要因素。能使“知識和技能”升華到“情感態度與價值觀”的重要聯系紐帶就是“過程和方法”。本節課通過設計“看一看、說一說、辨一辨、比一比、找一找、寫一寫、望一望、聽一聽”等多種學習方式，借助多媒體輔助教學的手段等過程使本課的“過程與方法”目標得以達成。

二、教學設計的圖像化策略 學習地理與學習其他學科不同，除了學習文字系統以外，尤其要重視對“圖像系統”的學習。因為圖像是學習地理的重要工具。地理圖像也被稱為“地理學第二語言”，地理圖像具有感官刺激強、信息容納量大、表述簡明扼要等優點，是文字所無法替代的。所以教師在平時的教學設計中注意地理圖像的選擇和使用，注重對學生看圖、析圖、填圖、繪圖、憶圖等能力的培養，真正發揮圖像激趣、啟智、感美、育德等多方面的功能，使地理教學更加生動有趣，有助于學生對知識點的記憶、理解和運用，進而培養學生的地理創新思維。《地理課程標準》中也建議教師：多用圖像，多設計活動。對于圖像的設計，總體要求是主題鮮明，內容精煉科學，形式生動美觀，便于學生閱讀。在具體的教學設計中，尤其要注意地理圖像的多樣化和多效性兩大策略。

1、圖像多樣化策略 由于地理圖像的形式是多種多樣，主要包括景觀圖、示意圖、地圖、空白圖、統計圖、對比圖、圖表等多種圖像形式。所以根據不同的教學內容，教師應精心選擇恰當、新穎的圖，以激發學生的學習興趣和熱情，培養學生各種地理能力。

在《世界的氣候》教學設計中，可以準備的圖片包括受氣候影響明顯的自然和人文景觀圖、關于氣候的新聞熱點圖像、世界氣候分布動畫效果圖、氣溫曲線圖、各月降水量柱狀圖、天氣氣候關系示意圖、山地示意圖、氣候漫畫圖、氣候類型分類表等多種地理圖像。例如：受氣候影響明顯的陸地景觀圖，可以是熱帶雨林景觀，寒帶冰雪景觀，沙漠景觀，草原景觀等美觀圖片。也可以是受氣候影響而具有代表性的服飾和建筑景觀圖，如阿拉伯白色長袍、印度沙麗、中國藏袍等服飾圖片和平頂房、斜頂房、竹樓、窯洞、冰屋等建筑圖片。又如：社會熱點中關于氣候的新聞圖片，可以是馬爾代夫的水下內閣會議圖、尼泊爾的山頂內閣會議圖，關于家鄉氣候異常的新聞報道圖片等。課堂實踐證明：多樣化的圖片能吸引學生的興趣，豐富學習的內容，拓展學生的思維。

2、圖像多效性策略

圖片的多樣化是為了達到多樣的教學效果，所以在收集挑選好多種多樣的圖片后，教師需要進一步設計如何使用這些圖像，在什么時間呈現，用什么方式呈現，呈現時需要配上怎樣的問題，你期望利用此圖像達到怎樣的效果等。總之，圍繞圖像開展教學，是為了發揮圖像的以圖激趣、以圖記文、以圖釋理、以圖反饋等多方面效果。為了突破教學中的某一難題，還可以發揮圖像的示圖引題，讀圖思題、析圖議題、憶圖結題，變圖設題等多重效果。

在《世界的氣候》教學設計的第一環節中，為了讓學生領悟到“世界氣候真重要，美妙景觀它塑造，日常生活和生產，樣樣都受它影響”的主題，先呈現一些精美的景觀圖，吸引學生的興趣，也帶給學生一些啟發，再引導他們說說氣候廣泛而深刻的影響。教學實踐證明，這樣的設計能在課堂教學的一開始形成一個高潮，學生積極性高漲，感悟比較深刻。在第二環節中，通過自己設計的大小圓

圖像，反映天氣與氣候的關系圖，既較好地復習了前面學過的天氣的概念和特點，又自然地引出了新學的氣候的概念及特點，也幫助了學生加深理解兩者的區別與聯系。第三個環節是教學的重難點，更是依靠《世界氣候的分布動畫圖》《氣溫變化曲線圖》《各月降水柱狀圖》等圖像將世界復雜氣候的分布規律、影響氣候的主要因素等將重難點一一突破。環節四中的圖片起到了引領學生開闊視野，關注社會，提升情感的作用。

三、教學設計的生活化策略

著名教育家陶行知先生倡導的“生活教育”理論，大力主張學校教育應該緊密聯系學生生活實際。他強調：“生活就是教育的內容，是動態的，也是全面的，由此而開展的教育有利于受教育者的終身發展”。他還告訴我們“在生活中找教育，為生活而教育”。這樣的理念恰好與當前新課程改革中強調的“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”的理念相一致。

我們培養的學生每時每刻都處在一個社會生活的環境中，他們將來無論從事什么工作，都不可避免地會面對現實生活，都要增強生存與生活的能力。引導學生學會在生活中不斷地感悟地理知識、地理技能、地理情感，既可以激發學生學習地理的興趣，又能理論聯系實際，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力，幫助他們很好地認識生活、適應生活、欣賞生活、享受生活和創造生活，從而真正體現地理教育的價值和意義。

在《世界的氣候》教學設計中生活化策略主要體現在以下幾個方面：

1、選擇的圖像生活化，如生活中的景觀圖，生活中的新聞圖像等。

2、借助的經驗生活化，用生活經驗來突破學習內容，如用“曬曬你的衣柜”引導學生說說不同季節的穿著，以此了解家鄉的氣候特點。

3、呈現的案例生活化，把社會熱點“哥本哈根全球氣候峰會”等作為案例進行分析。

4、設計的問題生活化，如“你感受到氣候變暖對你生活帶來的影響嗎？”“作為學生，在平時的生活中我們應該怎樣做來應對氣候的變化呢？”。

5、師生關系的生活化，如課堂內外建立良好的師生關系等。

四、教學設計的互動性策略

《國家初中地理課程標準》和相應的《初中地理》新教材把“學生發展為本”作為指導思想，選擇“改變學生的學習方式”作為地理教學改革的突破口，突破

傳統的課堂教學模式，徹底改變以前“教師一言堂、滿堂罐，學生被動接受知識”的授課方法。新教材，新教法，突破點是讓學生對于這門課程，真正“動”起來。變過去課堂教學“師一生”的單向傳遞為現在“師一生”、“生一生”、“生一機”、“生一本”之間的多向交流，構建“多元互動”的探究式教學模式，始終以學生為中心，緊密圍繞著學生的學習狀態，采取靈活多變的措施，在學生學習的各個環節中，教師始終在觀察、指導學生的探究活動，努力激活學生主體，提高學生課堂的參與度，啟發學生思維，并隨時發現問題，有針對性地進行教學，達到和諧高效的課堂效果。

為了達成這種效果，教師在教學設計時尤其要注重以下幾個方面：

1、課堂學生參與的廣度，體現學生學習的主體性。

2、課堂學生參與的深度，讓學生的多種感官進入活動狀態，并取得活動的有效和高效。

3、課堂學生參與的自覺度，課堂內學生積極參與活動狀態的保持程度，及向課外延伸的自主學習的熱情程度。在教學設計時注意營造良好的學習氛圍、提供豐富的學習資源、創設多樣的學習活動等方面，使課堂真正“動”起來。

在《世界的氣候》教學設計中主要從以下幾個方面設計互動活動。

1、“生—機”互動活動的設計：借助多媒體輔助教學手段，讓學生欣賞閱讀課件中呈現的關于氣候的圖片和文字，思考討論課件中呈現的關于氣候的各種問題，查找指出課件中復雜難找的氣候分布規律，完成課件中空缺的反饋練習題等。

2、“生—生”互動活動的設計：心理學研究表明，學生在同一情況下以不同方式體驗所學知識時，學習效果最佳。通過設計“看一看、說一說、辨一辨、比一比、找一找、寫一寫、望一望、聽一聽”、“小組討論、小組競賽”等學習方式，調動學生多種感官，讓學生個體和群體都動起來。

3、“生—本”互動活動的設計：教材是學生主要的學習資料，教材中哪些內容要劃出重點，哪些活動題要記下答案，哪些要朗讀記憶等都應事先考慮，使學生在多媒體現代技術教學的課堂上，也能很好地與教材有互動效果。

4、“師—生”互動活動的設計：包括注重師生之間的問候禮節、講究師生之間知識的交流方式、提升師生之間的情感聯系。

五、教學設計的激勵性策略

新課程要求教師在教學中面向全體學生，突出學生的學習主體地位，倡導對

學生進行發展性評價，以激發學生的積極性和提高自信心，“激勵性評價”就體現了這一要求。激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。

為了在課堂上更好地發揮激勵的作用，教師事先在教學設計時，應認識到激勵性策略的重要性，并注意采取以下一些激勵措施：

1、激勵要面向全體學生，通過激勵使優等生更加出類拔萃，使后進生重新找回自信，對學習鼓起熱情，使中等生受到重視，學習積極主動。

2、采用不同的激勵措施。可以是語言的激勵，如：“加把勁”，“努力”，“看誰做得又快又好”，“不要緊，請坐下再思考，相信自己，你一定能回答出來”等。也可以是體態表情的激勵，如：點頭表示同意、贊同、肯定；側頭表示關注、傾聽、感興趣；微笑、鼓掌等。還可以是物質的激勵，如：發放笑臉卡，獎狀，小獎品等。

3、激勵應貫穿教學的各個環節，包括學生課前的準備、聽課、課堂訓練、課后作業等多方面。

4、調動教師、學生、家長不同層面的激勵，共同促進學生的發展。

在《世界的氣候》一課的教學設計中，采取了多方面的激勵措施，其中最大的亮點是“笑臉卡”的發放。由于考慮到氣候內容的學習對于初一學生來說，有較大的難度，所以事先準備好了一些“笑臉卡”，在教學過程中適時、適度、適量地進行發放，并對個人、小組、班級的“笑臉卡”數量進行比賽。教學實踐證明，小小的“笑臉卡”發揮了極大的魅力，推動了教學的和諧高效，也賦予了師生很大的幸福感受。

總之，課堂教學設計是為了支持有效的學習而預先對教學所進行的規劃與組織，是對學生學習業績的解決方案或措施而進行策劃的過程。它是一種改進教學的藝術，也可稱為“教學策劃”。它也是一項復雜的工作，其中每一個環節都值得去探討它的科學性和藝術性，教師在這方面下的功夫越多，教學效果就越好。所以，對教學設計的思考和實踐值得我們不斷地探索和研究。

2010年4月8日

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第三篇：初中地理教學小策略

初中地理教學小策略

一、快樂體驗---形式多樣的分享合作

在講解西氣東輸工程時，以圖片展示我國某發電廠煙囪“亞洲第一爆”，讓學生談談爆破的原因（天然氣代替煤炭發電），讓后用圖片中數據展示煤炭發電與天然氣發電對大氣污染程度的差異，讓學生以小組形式討論使用天然氣的優點，結合家里改用天然氣煮食，發生了什么變化等方面進行討論。這種以聯系學生身邊的事例出發，讓學生快樂體驗，分享小組成員的體驗，樹立正確資源觀有較大幫助，同時樹立與人合作的精神，有效地達成了學習目標。

二、善用諺語、謎語教學，增強教學趣味

諺語是我國古代勞動人民在漫長的生產實踐和社會實踐中的經驗總結。言簡意賅，富有哲理。若巧用諺語導課，技能激發興趣，又能啟迪思維。如講中國地理“南方地區和北方地區”時，引用“橘生淮南為橘，橘生淮北為枳”為導語，言簡意賅，切入主題。

用謎語來導課，更能調動學生的積極性，再講長江沿江地帶的城市時，設置謎語讓學生來猜是哪個城市，如雙喜臨門（重慶）、一根棉線長幾里（長沙），夏天穿棉襖（武漢），兩個胖子（合肥）等。等學生猜完后，總結這些城市分布特點，就可以進入主題學習了。

三、運用“4w”提成效

“4w”（where,what,why,how)即在哪里、有什么、為什么、怎么辦。在教學“巴西”一課中，引導學生構建：where---緯度位置、海陸位置、鄰國；what---拉美的人種和文化、熱帶雨林出現危機；why---殖民統治、原始遷移農業的結果；how---走可持續發展之路。學生通過回答“4w”，已經直接完成學習目標，提高學習效益，加強了地理思維培養。

其實通過這個課程的學習，更能讓我學習到更多的地理教學的策略，豐富教學方法，開拓更多教學的新思路，受益匪淺。

第四篇：初中教學論文《開放式地理課堂教學實踐與探索》

開放式地理課堂教學實踐與探索

在我看來，地理教學，不僅僅是讓學生記住一些地理名詞，或簡單的了解一些地理現象，它應該是一個向學生傳遞一種思維、一種觀念、一種意識的過程。這種思維，我認為是一種綜合、辯證、創新的思維，；而這種觀念、意識我確定為“和諧發展”的意識：人與人之間的和諧，人與自然之間的和諧。正是基于這樣的理解，同時結合新課改的理念，我采用了開放式課堂教學的模式。這種教學模式源于人本主義和建構主義教育理論模型，它的核心思想是：發揮學生在學習活動中的主體地位，讓學生積極參與到課堂教學中來，促使學生思維能力的提高。

開放式課堂教學的關鍵是開放學生的思維空間，讓學生敢于提出問題，善于分析問題，培養學生掌握解決問題的方法。那么，為了達到這樣的教學目的，就必須要實現教學內容的開放、教學形式的開放以及教學評價的開放。

我主要從這三個方面來談一下我的開放式地理課堂教學。一：靈活的使用教材，釋放思維空間。

具體來講，我是通過以下幾個途徑實現教學內容開放的。

1、以教材為支點，撬動學生思維

在學習我國水資源時空分布不均時，教材當中提到我國采取的措施是跨流域調水，實施南水北調。在這里，我向學生提出了這樣一些問題：雖然南水北調可緩解我國北方缺水的情況，但這種做法能不能帶來更大的生態危機呢？如果不實行跨流域調水，還可采取什么辦法呢？是否可在北方建立更多的海水淡化工程呢？對北方來講，是調水更重要，還是節水更重要呢？通過這些問題的提出，我向學生傳達了這樣一個信息：要學會綜合地分析問題，敢于提出自己的見解，并通過各種途徑去解決問題，而不是一味的死記硬背書本上的知識。

在學習珠江三角洲時，書上有一個關于民工潮的閱讀材料，大量農民工涌入到城市中，給城市的建設作了很大的貢獻，同時，也給城市的經濟發展帶來了活力。但是，近兩年社會上出現了很多關于農民工的合法權益得不到保障的問題，如，拖欠農民工工資，子女入學難的問題，經常受到歧視等等。對此，為讓學生對我國目前2億多的農民工有一個有全面的了解，我讓學生查找有關資料，然后課堂上討論，作為初中生，你是怎樣看這些問題的，你認為國家和政府應從哪些方面來制定一些政策保障他們的合法權益。

還有像學習多民族的大家庭時，我沒有把目光只放到書上的內容，而是啟發學生：在現代文明的沖擊下，如何保護那些少數民族保持了千百年的生活習俗，又如何保護好我們 1 那些正在大量流失的珍貴的文化遺產？我們的少數民族的同胞們怎樣才能在傳統文化和現代文明之間找到一個平衡點呢？

像這樣的例子有很多，總之，通過這些內容，和這些問題的提出，我們就可以更好的把書本上的知識和社會聯系起來，同時，也能使學生主動參與到教學中來，也拓展了學生的思維。

2、轉換視角，把教材當參考資料

學習《日本》這節課時，剛好電視中正播出巖松看日本這個節目，我就把一些節目片段下載下來，課堂上和學生一起看，一起討論，有疑問的地方讓學生在書上找答案。這樣不但學生的學習熱情高，而且學生對日本的了解已不再局限于書本上的那些枯燥無味的知識了，而是形成了立體的深刻的印象。

還有在講北京時，大家最感興趣的，最先想到的問題就是08年的奧運會。所以我事先把學生分組，讓各組收集有關北京和北京奧運的知識，并設置了一些問題：譬如“綠色奧運”的含義，奧運吉祥物福娃的名字及他們所代表的含義。北京代表中國申辦奧運的有利條件是什么，有哪些問題是需要盡快解決的等等。大家在收集材料的過程中，實際上對北京已經有了一些了解，諸如是我們國家的政治文化中心，自然環境的特點，以及北京現在的環境污染問題，交通擁堵的問題，還有政府和北京市民做了哪些努力等等。課堂上，我們一起討論學生收集的這些資料，而教材中的內容只是作為補充，學生的興趣很濃，因為，我們討論的都是他們感興趣的，也是他們自己的勞動成果。

其實在學習區域地理的時候，我并沒有把目光集中到課本上，畢竟書上的內容有限，而且對學生來講又太陌生、枯燥。所以我讓學生收集報紙上的有關的信息，利用網絡查閱資料，我自己也注意經常收聽、收看新聞，然后在課堂上與同學一起探討交流，以新聞為切入點，以事件為導線，這樣，在生動鮮活的事件案例的指引下，完成課堂教學。

還有，在學習世界的氣候的時候，我沒有給學生直接講書上的各種氣候類型及其分布。而是讓他們回去收集圖片，包括世界各地的自然風景圖片，各地的傳統民居的圖片，動植物圖片等等，然后在課堂上，大家把這些圖片分類，并分析它們所代表的地區的氣候特點，主要從氣溫和降水兩方面分析，并進行總結，這樣幾個主要的氣候類型大家就掌握了。最后大家對照書上的氣候分布圖，進行總結歸納。

像這樣不要拿著書本不放，學生的主動性就被調動起來了，而且還拓展了學生的思維，可以說，一舉兩得。

二、精心設計教學活動，突出學生能力培養。我國著名教育家葉圣陶曾說過：教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。魏書生也曾說過：教師不替學生說自己能說的話，不替學生做自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。世界著名物理學家楊振寧就曾說，中國留學生學習成績往往比一起學習的美國學生好得多，然而，十年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在于美國學生思維活躍，動手能力和創造精神強。這些話都告訴我們，在教學中，我們應該盡量鼓勵個人發展的過程，應該引導學生自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。在開放式課堂教學中，我精心設計每一個教學活動，盡量讓學生自己在活動中發現問題，解決問題。培養他們的自主學習能力，交流與合作的能力。

這里我也是通過以下幾種方式具體談一談。

1、動手操作 ：

如在學習氣溫一節時，我讓學生自己分組，每組自己用溫度計進行氣溫觀測，每天測4—5次，每次間隔4個小時左右，連續觀測三天。然后記錄下不同時間的溫度值，并在坐標上繪制出氣溫變化曲線圖。這個活動的設計我主要是讓學生親自動手實踐，理解氣溫日變化的特點，并通過繪制曲線圖，尋找到一種規律。在這次活動中，每一個組的同學完成得都非常好，尤其值得一提的是，有一個組的同學，不但完成了我交給的任務，而且還創造性地測量了不同地方的溫度差異，它們分別測量了在同一時間陽光充足的地方的溫度，被樓體遮擋住的陰影地方的溫度，以及陰影中的樹蔭底下的溫度。并把結果記錄了下來，結果是陰影中的樹蔭底下的溫度比陽光充足的地方溫度要低4——5度，背陰處但無樹木的地方比在陽光充足的地方溫度低2度左右。這個活動結果讓我充分體會到，我們真的應該放手讓孩子們自己去做，相信他們，會給我們驚喜的。

還有，像學習聚落一節時，要求學生理解聚落建筑與自然環境的關系。這一部分，我設計活動讓學生自己收集材料，自己講解。遇到問題，可以隨時咨詢我。我要求以圖片的形式向大家展示，最好制作成幻燈片。兩天以后，開始上課了，學生再一次讓我感動了。

其實，像這樣的學習內容，結果并不重要，重要的是學生親自參與到學習中來，在動手實踐的過程中，在收集資料的過程中，在制作課件的過程中，它們所獲得的遠比結果要多得多。

2、模擬表演 ：

在學習地球的運動一節時，我讓學生模擬地球圍著太陽轉的運動過程，學生爭先恐后地到前面來表演，下面看的學生挑錯誤，一組表演的不對，換下一組，還有錯誤，再換一組。而且，我在旁邊見縫插針的提出一些問題，如自轉的周期，公轉的周期是多少，方向是什么 方向，若按錯誤的轉法，會產生哪些與現在不同的地理現象。這樣，在不斷討論，不斷的改進的過程中，學生已經對地球的自轉和公轉有了深刻的理解。

還有像在學習中國南方地區和北方地區時，我讓學生分別扮演北方地區的人、南方地區的人，表現出兩大地區在自然環境和人文環境方面的區別。

像這樣在輕松和諧的氛圍中學習，是學生們樂于接受的，也是我所期待的。

3、專題討論

課堂上，我還偶爾以專題的形式組織討論會。給學生播放一些關于環境問題的影視資料或新聞事件，引發學生討論水污染的問題，土地荒漠化的問題，氣候環境變暖的問題，以激發學生的責任意識，幫助學生形成正確的倫理道德觀、可持續發展觀。

4、調查訪問

在課外時間，我還讓同學們回家后調查小區附近的環境衛生狀況，分析臟、亂、差的原因，并提出解決的措施。有的同學提出來說在他們家的周圍，應增加垃圾桶的數量，這樣垃圾就不會亂丟了，還有的同學提出來應該多放一些警示性的標語，以免居民和行人都亂扔東西，還有同學提出來應制作一些宣傳畫報，倡議大家愛護環境。

由于我經常給學生布置一些課外作業，為了更好的與學生進行交流，我讓學生有問題可以在QQ上與我探討，這樣，不但拉近了我和學生之間的關系，而且我們還多了一種溝通的渠道。通過這種活動形式，把課堂延伸到了課外，把學習的時間也延伸到了45分鐘以外，學生的學習不再局限于校內，因而使得學習過程更加有趣。

在這種開放式的教學方式下，學生的學習基本是在教師指導下的學生自己的活動，學生在活動中掌握與他們生活及周圍世界密切相關的地理知識，增強了實踐能力和生存能力。每一名學生都可以根據自己的認識能力積極參與，尋找適合自己的位置、表現機會等等，而這樣有利于突出他們的個性和特長，為教師進一步開展因材施教打下基礎。同時，有利于學生的組織能力、自學能力、思維能力、分析和解決問題的能力的鍛煉和提高。

三、開展多種評價方式，讓學生在評價中成長。

蘇霍姆林斯基曾說過：只有集體和教師首先看到學生優點的地方，學生才能產生上進心。美國著名心理學家威廉．詹姆士也曾說過：人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。這就要求教師對學生進行測評的時候應以鼓勵為主，盡量發現學生的閃光點。同時，讓學生明白評價不作為學習的終結，而僅僅是學習的一個過程。

正因為我們的教學活動是以多種方式展開的，所以，我們的評價方式也是多樣的。像回家調查小區環境問題的活動，我要求學生寫一篇小論文或制作宣傳畫報，并把優秀的作品粘 貼在學校的走廊上，以示鼓勵；測量氣溫的活動，要求交上詳細的記錄；收集資料的活動，要求每組的組長交上一份組內成員所收集的資料的名稱和資料來源；每學習一個單元后，要進行知識問答活動，表現好的同學，給他發一張獎勵卡；還有像學完了世界上主要的國家和地區之后，我讓學生自己繪制了一張世界地圖，圖上標明所學過的地區名稱，并在旁邊注明這個地區的特點。讓學生收集報刊上有關地理的信息，并粘貼或摘抄在本子上。在課堂中，我也是以鼓勵為主，問題回答錯了，我會贊賞他的思維方式很獨特，或表揚他的學習的熱情，聽課的專注等等。同時我還鼓勵學生之間進行互評，別人的優點是什么，自己的優點在哪，學生非常樂于參與這樣的評價活動。

這樣的評價方式既減輕了學生的負擔，又有利于開發學生的智力，還有利于構建開放式的地理課堂教學，使地理課堂教學出現了前所未有的生動活潑的新氣象。

通過這種教學模式，地理課成了很多學生心中最喜歡的課程，學生們參與課堂教學的熱情空前高漲，大膽質疑、自主探究，孩子們真正成為了課堂的主人，學習也變得異常的快樂和輕松。教學檢測對他們來說也不再是一件令人討厭的事，有的學生說考試已經變成接受自我挑戰、展示勝利成果的舞臺。

總之，開放式教學能給每個學生提供更多的參與機會和成功機會，讓每個學生在參與中得到發展。

第五篇：試論農村學校初中地理有效教學實踐探索

HR Planning System Integration and Upgrading Research of

A Suzhou Institution

農村學校初中地理有效教學實踐探索

長春市朝陽區教師進修學校

連淑芳 長春市第23中學

趙冬梅

學習對終身發展有用的地理是新課改的基本理念，《地理教育國際憲章》中指出：“地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界。”初中階段是義務教育階段，對于農村學校的地理課而言，更重要的是培養學生的地理興趣和掌握學習地理的初步能力，傳達地理思想，以使他們在以后的學習和生活中終身受用。

根據農村學校的條件和特點，在應用新教材的幾年教學實踐中，我們深切體會到過程與方法的重要性，經過幾年的積累了形成了一些點滴經驗，在此和大家共享。

一、巧用身邊事物，加強地理記憶。

學習地理，離不開對地理知識的記憶，初中地理知識面廣、量大，學生記憶起來比較困難，初中學生正處在童年向成年發展的過渡期，生理和心理還沒有完全發育成熟，在認知方面還保留兒童時期的某些特點，即以形象思維為主，因此，在多年的教學實踐中，我們積累了一些巧用身邊事物，加強地理記憶的方法，把抽象的地理事物形象化、具體化，在地理教學中，取得了很好的效果。

案例一：《俄羅斯》一節教學中，發達的交通這部分中的“五海通航”中的五海，學生記憶起來比較費力，而且他們的相對位置也難掌握，講這節課時時值春季，我們當地產的深綠色菠菜和在超市里買的白色的類似李子的水果老師拿來作道具，問學生，喜歡吃什么，學生都答喜歡白色的水果，我們姑且叫它李子，再轉問學生，哪種更有營養，維生素C含量高，學生搖頭，老師告訴學生，白李（里）亞黑波，白色的李子亞于黑色的菠菜。學生大笑，然后再次告訴學生這五海的名稱就可以這樣記憶，并按順時針方向記憶位置，達到了事半功倍的效果.案例二：在講《西亞和北非》的地理位置時，不僅要讓學生在地圖上找出五海、三洲、二洋的位置，更要讓學生熟練的記住五海的名字和相對位置，這不是一件容易的事，利用農村學校教室當時是平房土地面的條件，在畫好了板圖之后，鄭重的拿起了紅色的粉筆，高高的舉起后仍到了地面上，再用腳踩碎，學生驚訝，老師做什么呀？----地紅了，教師說沒事，順勢拿起衛生角的鐵鍬，輕輕挖起了表面的紅土，問學生，里面怎么樣？學生回答，里面是黑土。地紅--阿--里黑，學生大悟，記住了這五海的名字和位置（地中海、紅海、阿拉伯海、里海、黑海），位置是逆時針順序。這樣不僅增強了趣味性教學，也加強了記憶效果。

案例三：學習《日本》一節時，日本的四個大的島嶼的名稱記憶，教師拍了家里的白色寵物—哈巴狗的照片，（把狗的姿勢弄成和四個島嶼的位置極相似）告訴學生，狗頭張口叫是因為北海有盜賊了——北海道，狗身子是狗的本部，叫本州。日本這個小國歷史上曾想抬起尾巴橫掃九州——九州島，四條腿裹在一起——叫四國，有趣味，也強化了記憶。

二、借用身體資源，突破教學難點。

地球運動和經緯線是初中地理教學難點，極地地區的地理坐標的判定更是難中之難，教學中，巧妙利用拳指法解決極地地區的地理坐標問題取得了很好的效果，此法簡單方便，又形象生動，尤其適宜農村學生經濟條件差，不能做到人手一個小地球儀做輔助學習的現狀。方法為：握起右手成拳，大拇指在上為北方，四指所指的方向為地球自轉方向，這樣從北極看，為逆時針方向轉動，從南極看，為順時針方向轉動，非常簡便易懂。產生了很好的立體模仿效果，大大提高了學生的理解和記憶能力，運用起來方便易行。

案例四：請填出圖中A點的地理坐標

首先看轉動方向為順時針，可以判定為南半球，A點對應的緯線度數是70度，即南緯70度。至于是東經45度還是西經45度？可以在拳上畫出一條豎線（和四指垂直相交）為本初子午線，其以東為東經，以西為西經，這樣，再分別畫出兩條45度的經線。再從南半球看，對照本圖，就不難看出是東經45度了，此法簡便易做，事半功倍。

三、善用地圖資源，深化教學內容。

地圖是地理的第二語言，可以說，沒有地圖就沒有地理，地圖也是我們日常生活、生產以及學習地理所必需的重要工具。地圖蘊涵的信息量比文字要多得多，因此，會用和善用地圖是學好地理所必須的。地圖的種類很多，在我們的地理課本中的各種地圖：景觀圖、示意圖、結構圖、統計圖等都是我們在教學中可以作為課程資源開發利用的對象，在課堂上，注重引導學生看地圖，充分有效地使用地圖，看誰能在同一張地圖上讀取更多的信息，調動學生的學習積極性，培養學生的讀圖能力，而在地圖中讀取有用的信息更是學生在以后的學習和生活中應該必備的能力——對其終身發展有用的地理技能。經過初中兩年的地理學習，有相當一部分學生能夠利用地圖（不借用任何文字介紹和說明），讀出并分析出一個區域的地理特征——地形、氣候，農作物等。

四、活用地理教材，傳達地理思想。

新課標明確指出，地理課必須著眼于學生的全面發展和終身發展、傳播地理思想，使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展的觀念。這對于農村地理教育至關重要，農村的現實情況決定大部分學生畢業后要步入社會，建設家鄉，如果他們沒有一個可持續發展的觀念，河澤而漁，后果可想而知。因此，地理課和地理教材，勢必成為農村學校傳達地理思想的首選。客觀地認識世界、分析世界、正確地評價世界和我國的自然和人文地理狀況，要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓學生知道怎樣環保、怎樣可持續發展等，而不是生搬硬套、大道理輸送給學生。這就要求地理老師一定要活用教材，容育智、育人于一體，在教學中潛移默化熏陶學生，耳濡目染影響學生。在學習地理基礎知識和基本技能的同時，更要培養有地理素養和地理技能的未來的國家的建設者，使地理教學不僅面向現在，更要面向未來。