第一篇：地理案例教學(xué)的探索研究

地理案例教學(xué)的探索研究

天津和平藝術(shù)中學(xué) 雷捷

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神已成為地理課教學(xué)的首要重任。案例教學(xué)法從真正意義上實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，將地理課的理論性和實(shí)踐性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。文章從分析該教學(xué)法的內(nèi)涵入手，說(shuō)明了其存在的必要性；然后介紹了案例教學(xué)的特征、意義及實(shí)施過(guò)程中教師與學(xué)生的作用與關(guān)系；并闡述了案例教學(xué)的具體實(shí)施，同時(shí)也指出了高中地理案例教學(xué)的成效和缺陷。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)

案例

特征

成效

序言：

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，地理教學(xué)理念也發(fā)生了重大變化。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變必然帶來(lái)教學(xué)方法的改變，研究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)越來(lái)越引起廣大地理教師的重視。把案例引入教學(xué)流程，開(kāi)始是用于教師的崗位培訓(xùn)和職業(yè)技術(shù)教學(xué)，后來(lái)逐漸推廣應(yīng)用于各類教學(xué)領(lǐng)域。我國(guó)對(duì)案例教學(xué)的實(shí)踐和研究起步較晚，但隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行和新教材的使用，特別是以探究性學(xué)習(xí)為核心的綜合實(shí)踐課程的設(shè)置，使案例教學(xué)得以逐步推廣并應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)之中。案例教學(xué)作為一種新型教學(xué)形式，與傳統(tǒng)的教學(xué)形式互補(bǔ)互進(jìn)，使地理課堂教學(xué)變得異彩紛呈，生機(jī)勃勃。高中地理案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納的一種開(kāi)放式教學(xué)方法。這種方法，不僅有傳授學(xué)生“知識(shí)”的方法，還包括教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即教“知識(shí)”的同時(shí)滲透“學(xué)知識(shí)的方法”；在讓學(xué)生學(xué)“知識(shí)”的同時(shí)學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)的方法”，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，是教法和學(xué)法的有機(jī)整合，符合地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法（Case Study）最早于1870年由當(dāng)時(shí)擔(dān)任美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)的克里斯托弗·朗道爾（Christopher Columbus Langdell）教授創(chuàng)立，他在《合同法案例》一書(shū)的前言中說(shuō)道：“被作為科學(xué)的法律是由原則和原理構(gòu)成的。??每一個(gè)原理都是通過(guò)逐步的演化才達(dá)到現(xiàn)在的地步。換句話說(shuō)，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的、通過(guò)眾多的案例取得的發(fā)展道路。這一發(fā)展經(jīng)歷了一系列的案例。因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途徑就是學(xué)習(xí)那些包含著這些原理的判例?！痹谶@里，他強(qiáng)調(diào)了案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的重要性，后來(lái)這一教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于哈佛大學(xué)的法律教學(xué)和工商管理碩士等專業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)，并成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內(nèi)涵。

因此，我們對(duì)案例教學(xué)法有這樣的理解：案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場(chǎng)”，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。其基本思想是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成獨(dú)立的判斷和認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的能力；目的是通過(guò)有限的精選過(guò)的地理知識(shí)實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生掌握地理知識(shí)和地理概念，進(jìn)行解決新問(wèn)題的活動(dòng)。地理案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是貫徹“地理教學(xué)不只是傳授地理知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生自已學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理，同時(shí)向?qū)W生傳授地理學(xué)習(xí)方法”的教育理念。

二、案例教學(xué)的特征

案例教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，并對(duì)案例所含地理原理進(jìn)行提升的一種教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，教師“教”的方式和學(xué)生的“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學(xué)法不同，案例教學(xué)是以案例為研究對(duì)象，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)所具有的特征都將有助于高中學(xué)生增加對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。

1.教學(xué)過(guò)程開(kāi)放

案例教學(xué)的一大特色是師生互動(dòng)，共同參與對(duì)案例的分析和討論，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的體系。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是真正被關(guān)注的中心，教師的角色就是喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的積極參與精神，鼓勵(lì)學(xué)生自主的思考、自主的交流、自主的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行總結(jié)或提煉要點(diǎn)。案例教學(xué)中，學(xué)生在閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問(wèn)題的策略、表達(dá)自己觀點(diǎn)等方面，都可以發(fā)揮很大的自主性。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性

案例教學(xué)把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動(dòng)，師生共同對(duì)案例進(jìn)行討論分析，圍繞來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題，完成探究?jī)?nèi)容的確定、解決問(wèn)題、相互合作、相互交流的過(guò)程。整個(gè)過(guò)程是學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)提出問(wèn)題，積極尋求解決問(wèn)題的方法，探求結(jié)論的學(xué)習(xí)過(guò)程。

4.理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

案例教學(xué)是使用特定案例學(xué)習(xí)某種原理或思想的方法。成功的案例教學(xué)是把原理的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的應(yīng)用融合在一起，相互滲透，相互支持。

5.思想教育性

許多嘗試案例教學(xué)的教師都認(rèn)為案例教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的一劑良方。真實(shí)的案例更能讓學(xué)生產(chǎn)生與案例角色有著情感聯(lián)系的意識(shí)，將自身融入案例情節(jié)和角色中，這時(shí)教師進(jìn)行思想教育自然是水到渠成。

三、案例教學(xué)的意義

案例教學(xué)是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，它不同于傳統(tǒng)教學(xué)中教師講、學(xué)生聽(tīng)的注入式教學(xué)，案例教學(xué)能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。

1.案例教學(xué)能鞏固所學(xué)理論知識(shí)，加深對(duì)理論的理解

案例教學(xué)是有針對(duì)性地運(yùn)用理論知識(shí)去分析實(shí)際問(wèn)題，它不僅要學(xué)生知其然，而且要知其所以然，知其應(yīng)該用于何處、解決什么樣的問(wèn)題，從而既加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，又增長(zhǎng)實(shí)際操作的能力。如在學(xué)習(xí)了關(guān)于工業(yè)的區(qū)位選擇的案例后，學(xué)生不僅要知道工業(yè)區(qū)位選擇的影響因素，而且要清楚這些區(qū)位因素是如何影響工業(yè)布局的，工業(yè)的區(qū)位因素也是在不斷變化的，并能夠?qū)亦l(xiāng)或著名企業(yè)的工業(yè)區(qū)位進(jìn)行分析。

2.案例教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生思考能力和實(shí)際操作能力的提高

案例教學(xué)中，學(xué)生要獨(dú)立地動(dòng)腦筋、想辦法、解決實(shí)際問(wèn)題。教師對(duì)他們提出了更高的要求，讓學(xué)生自己著手實(shí)際演練，因而能夠有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.案例教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性

案例教學(xué)多采用生活中的事例，經(jīng)過(guò)編寫(xiě)形成的案例或與學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境緊密相連，或是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，從而能促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，認(rèn)真參與案例討論，同時(shí)闡述自己的觀點(diǎn)。采用案例教學(xué)法還要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的廣度和深度有新的開(kāi)拓，通過(guò)閱讀、調(diào)查和分析，進(jìn)行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

4.有利于提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平

采用案例教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心的要求很高：既要求教師具有淵博的理論知識(shí)，又要求教師具備豐富的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通；既要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容、補(bǔ)充教案，又要求教師更加重視改革開(kāi)放的社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)際，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題保持高度敏感，不斷地從經(jīng)濟(jì)實(shí)際中尋求適宜教學(xué)的案例。采用案例教學(xué)法可調(diào)動(dòng)教師教學(xué)改革的積極性，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而使教學(xué)活動(dòng)始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

5.有利于增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系

在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是“師生互補(bǔ)，教學(xué)相輔”。學(xué)生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體作用，而教師在整個(gè)案例教學(xué)中則始終起著“導(dǎo)演”的作用。既要選擇好的“劇本”，即符合教學(xué)需要的案例，又要在課堂討論中審時(shí)度勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)揮，獲得最大的收效。

6.有利于推進(jìn)高中地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革

新課程標(biāo)準(zhǔn)只提出使用案例學(xué)習(xí)的要求而不規(guī)定具體案例的做法，不僅對(duì)促進(jìn)高中地理教學(xué)的開(kāi)放性有積極意義，而且為推進(jìn)高中地理評(píng)價(jià)方式的改革打開(kāi)了新的思路。

四、案例教學(xué)中的教師與學(xué)生

1.案例教學(xué)中教師

案例教學(xué)中教師要擺正自己的位置。長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生習(xí)慣了教師站在講臺(tái)上傳授知識(shí)，而當(dāng)教師走到學(xué)生之中參加討論時(shí)，學(xué)生仍感到有一種無(wú)形的界限，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的消極影響。因此，教師要擺正自己的位置，一方面，理論課要講深透；另一方面，走到學(xué)生中間，主動(dòng)營(yíng)造一種以學(xué)生為主體的環(huán)境氛圍。在案例教學(xué)中，教師還應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與分析問(wèn)題，開(kāi)拓他們的視野。在案例教學(xué)中，教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者，其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過(guò)程。其責(zé)任有三，一是課前教師要有針對(duì)性地選擇案例；二是課堂上教師要領(lǐng)導(dǎo)案例討論過(guò)程，不僅要引導(dǎo)學(xué)生去思考，去爭(zhēng)辯，去做出決策和選擇，去“解決”案例中的特定問(wèn)題，進(jìn)而從案例中獲得某種經(jīng)歷和感悟，而且要引導(dǎo)學(xué)生探尋特定案例情景復(fù)雜性的過(guò)程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。在這里，正像一些有經(jīng)驗(yàn)的案例教師講的那樣，教師既不能無(wú)所事事，任課堂討論自流，也不能嚴(yán)格控制討論過(guò)程，不讓學(xué)生說(shuō)出自己想說(shuō)的話。因而，這種討論對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程；三是教師要負(fù)責(zé)案例更新。要使案例教學(xué)跟上時(shí)代的要求和反映當(dāng)前的實(shí)際，教師必須不斷地進(jìn)行案例更新。如果案例不作更新，多年不變，那么，學(xué)生也只能處理幾年前的事情和得到幾年前的知識(shí)。因?yàn)?，案例更新是保持課堂活力的血液。

2.案例教學(xué)中的學(xué)生

在案例教學(xué)中，學(xué)生必須扮演一個(gè)積極的參與者的角色。課前必須仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料，進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，據(jù)此作出自己對(duì)真實(shí)生活的決策和選擇，并得出現(xiàn)實(shí)而有用的結(jié)論。在課堂上，必須積極發(fā)言，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開(kāi)辯論。在這里，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學(xué)習(xí)，也可以從能夠承受的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，即從模擬的決策過(guò)程中得到訓(xùn)練，增長(zhǎng)才干。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就不再是書(shū)本上的教條，而是活生生的知識(shí)和思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和能力。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該做到：

第一、認(rèn)真準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)認(rèn)真閱讀或傾聽(tīng)案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容；要善于從錯(cuò)綜復(fù)雜的案例情況中尋找問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)線索；要能對(duì)可能出現(xiàn)的情況有所預(yù)料并作好記錄，擬訂發(fā)言提綱。

第二、積極參與。在案例教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)積極參與，爭(zhēng)取發(fā)言。案例分析為鍛煉學(xué)生思維能力和分析判斷能力提供了機(jī)會(huì)與場(chǎng)所。學(xué)生應(yīng)以案例中的“身份”或“扮演的角色”去觀察與思考“假設(shè)案例”中的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生面對(duì)復(fù)雜多變的情況，運(yùn)用職業(yè)判斷；針對(duì)案例提供的情況，擬訂方案，制訂方案實(shí)施程序，確立實(shí)施重點(diǎn)，直至撰寫(xiě)出總結(jié)報(bào)告。學(xué)生通過(guò)積極參與案例分析討論，除能提高決策能力及語(yǔ)言和文字表達(dá)能力外，還能鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以便更好地適應(yīng)社會(huì)需要。

第三、總結(jié)收獲。只有善于總結(jié)，才能不斷進(jìn)步。案例討論后，學(xué)生應(yīng)總結(jié)自己在案例閱讀、傾聽(tīng)、發(fā)言準(zhǔn)備和案例分析過(guò)程中存在的問(wèn)題，以及在對(duì)案例理解和適用理論上的收獲，并形成書(shū)面報(bào)告。在總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從而使學(xué)生體會(huì)到?jīng)Q策過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

五、案例教學(xué)法在高中地理新課程教學(xué)中的實(shí)施

作用

實(shí)施者

第一階段

第二階段

第三階段

第四階段

第五階段

引導(dǎo)

教師

展示案例

設(shè)置疑問(wèn)指導(dǎo)

組織小組討論

組織班級(jí)交流

總結(jié)評(píng)價(jià)

主體

學(xué)生

閱讀感知

個(gè)體自主探究

群體合作探究

自主學(xué)習(xí)互補(bǔ)

能力提高

1.展示案例──閱讀感知階段

展示案例可以在課前或課中，一般是在教師導(dǎo)入了“主題”之后進(jìn)行。案例的展示方式多種多樣：①給每個(gè)學(xué)生發(fā)放文字材料；②運(yùn)用投影儀將案例投射到屏幕上；③播放案例錄音；④教師或?qū)W生生動(dòng)形象地描述案例；⑤利用多媒體呈現(xiàn)案例；⑥將案例編成劇本，由部分學(xué)生表演呈現(xiàn)出來(lái)；⑦利用現(xiàn)時(shí)的刺激或現(xiàn)有的環(huán)境制造案例，等等。以上幾種方式可以兼顧，但無(wú)論使用何種方式，教師應(yīng)盡可能地渲染、烘托出案例所描述的氛圍，以便學(xué)生盡快進(jìn)入案例的情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”做好準(zhǔn)備。例如，教師在與學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中地理必修第三冊(cè)荒漠化的防治時(shí)，利用課本案例──我國(guó)西北地區(qū)。教師可以讓學(xué)生閱讀課本自學(xué)案例，或者利用多媒體，圖文并茂地展示案例，學(xué)生似乎來(lái)到了“現(xiàn)場(chǎng)”。學(xué)生很快進(jìn)入情境，充分感知了案例。

2.設(shè)置疑問(wèn)指導(dǎo)──個(gè)體自主探究階段 學(xué)生“進(jìn)入”案例情境之中，教師應(yīng)立即設(shè)疑問(wèn)難，要求學(xué)生剖析解惑。教師的設(shè)疑，不宜將所有的問(wèn)題一次和盤(pán)托出，而應(yīng)由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到“誘敵深入”的目的。否則學(xué)生難免產(chǎn)生厭煩情緒，失去“探究”的信心。教師設(shè)疑后，不能放任自流，主要有兩個(gè)基本任務(wù)：①巡回檢查，了解學(xué)生自主探究的情況，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生探究的進(jìn)程、課堂紀(jì)律等進(jìn)行“微觀調(diào)控”。②指導(dǎo)學(xué)法，如指導(dǎo)學(xué)生選擇分析問(wèn)題的角度；指導(dǎo)學(xué)生把握主題；指導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地闡述問(wèn)題等等。這為后一階段的討論奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。上述案例，我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)層次的問(wèn)題：

①什么叫做荒漠化？荒漠化的景象和荒漠化形成過(guò)程是怎么樣的？（這是淺層性的設(shè)問(wèn)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的探究，了解荒漠化的含義，因此屬于知識(shí)性的探究。）

②我國(guó)西北荒漠化的形成原因是什么？（這是對(duì)前一層次的提升，要求學(xué)生從前一層次的現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上升到原因的分析；要求學(xué)生探究出正確的行為傾向，因此屬于行為性探究。）

③請(qǐng)為荒漠化防治提出對(duì)策和措施。（這一層次的設(shè)問(wèn)，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此屬于創(chuàng)新性探究。）

通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生的思維積極性被極大的誘發(fā)了，可以一次又一次的擴(kuò)展學(xué)生思維空間，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

3.組織小組討論──群體合作探究階段

學(xué)生通過(guò)自己個(gè)人的分析、探究，獲得了個(gè)人關(guān)于案例問(wèn)題的見(jiàn)解后，教師應(yīng)組織學(xué)生分組討論。這一階段為每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)表自己的看法、認(rèn)識(shí)、見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。主要目的在于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作的精神。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，小組的規(guī)模應(yīng)以4～6人為最佳，成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)關(guān)系、記錄討論內(nèi)容。討論中要求小組每個(gè)成員都要發(fā)表自己的看法，供大家討論、批評(píng)、切磋、補(bǔ)充，具體的做法不拘一格。為使討論充滿活力，更好激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可以百家爭(zhēng)鳴，百花齊放，允許意見(jiàn)、見(jiàn)解有沖突、紛爭(zhēng)，無(wú)須非達(dá)成共識(shí)不可。在這一階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，通過(guò)合作，拓寬學(xué)生的思維空間。

4.組織班級(jí)交流──自主學(xué)習(xí)互補(bǔ)階段

班級(jí)交流是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的全班所有學(xué)生積極參與的活動(dòng)，是小組討論的延續(xù)與深入。其主要任務(wù)是解決小組討論階段遺留的有爭(zhēng)議的問(wèn)題。形式可以采用辨論會(huì)，一方面，使學(xué)生的思維火花再一次閃光，并發(fā)生碰撞。另一方面，通過(guò)交流，鞏固和強(qiáng)化大家已達(dá)成共識(shí)的知識(shí)、觀點(diǎn)或解決某一問(wèn)題的方法與策略。它的主要意義在于：①尊重和肯定每個(gè)學(xué)生及每個(gè)小組集體自主探究的成果，給學(xué)生展示自己、欣賞自己的機(jī)會(huì)，從中獲取成功的體驗(yàn)，激發(fā)和保持學(xué)生的進(jìn)取心和創(chuàng)新精神；②學(xué)生可以進(jìn)一步集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短共同發(fā)展。這一階段的討論，教師要力保其沿著預(yù)期的軌道運(yùn)行，把討論引導(dǎo)到問(wèn)題的解決上去；這一階段的交流，要力爭(zhēng)班上每個(gè)學(xué)生都有一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，切實(shí)做到有效參與。

5.總結(jié)評(píng)價(jià)──能力提高階段 案例教學(xué)的最后一個(gè)階段是教師的總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生在教師的總結(jié)評(píng)價(jià)過(guò)程中得到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與完善、情感的升華、能力的提高?？偨Y(jié)主要包括以下兩個(gè)方面：①對(duì)學(xué)生在前面幾個(gè)階段中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如，以正面激勵(lì)為主，對(duì)討論中積極發(fā)言的同學(xué)給以肯定；對(duì)有獨(dú)特見(jiàn)解的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)；對(duì)學(xué)生在自主探究中暴露出來(lái)的典型思維（正確的或錯(cuò)誤的）給予合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，從中得到啟示，提高思維能力。②對(duì)案例本身所蘊(yùn)涵的道理或問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，以調(diào)整和完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生樹(shù)立對(duì)某一問(wèn)題或現(xiàn)象的正確態(tài)度，提高學(xué)生再次遇到類似問(wèn)題或現(xiàn)象時(shí)的分析、解決的經(jīng)驗(yàn)與能力。

六、高中地理案例教學(xué)的主要成效和缺陷

1.主要成效

（1）便于學(xué)生深度理解概念和原理

高中地理案例具有相關(guān)的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點(diǎn)，利于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的深化，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的探討和思考，加深了對(duì)抽象地理知識(shí)和原理的理解。

（2）培養(yǎng)了信息收集和處理的能力

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)是圍繞著一個(gè)個(gè)案例展開(kāi)的，以解決問(wèn)題和表達(dá)、交流為結(jié)束。在此過(guò)程中，許多學(xué)生在開(kāi)放性環(huán)境中，如從圖書(shū)館、Internet上學(xué)會(huì)了自主收集和加工處理資料和信息，能力得到了提高。

（3）訓(xùn)練了思維能力

教學(xué)中選擇的一些地理案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，有些是熱門(mén)話題，如溫室效應(yīng)、人口問(wèn)題、城市化等，其中既有地理知識(shí)體系的核心內(nèi)容，也有相對(duì)次要的部分。學(xué)生綜合運(yùn)用地理原理和其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)剖析案例，把握案例的關(guān)鍵；教師有意識(shí)地對(duì)案例進(jìn)行引申和擴(kuò)展，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解、擬定解決問(wèn)題的思路和方案，發(fā)展了學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。

（4）獲得了親自參與研究探索的積極體驗(yàn)

案例教學(xué)是通過(guò)學(xué)生自主參與、積極進(jìn)行類似科學(xué)家探索的活動(dòng)，在老師的指導(dǎo)和與同學(xué)的交流中，獲得體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中關(guān)注地理時(shí)勢(shì)，保護(hù)環(huán)境的良好行為以及樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向。

（5）學(xué)會(huì)了溝通和合作

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是人們合作探索的結(jié)果，弘揚(yáng)社會(huì)的人文精神，也把樂(lè)于合作、善于合作作為重要的基石。但在以往的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機(jī)會(huì)并不多，且較多停留在口頭引導(dǎo)、鼓勵(lì)的層面。案例教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)了善于與人合作與交往、溝通的能力。（6）進(jìn)行了思想教育

案例教學(xué)聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，能恰如其分地進(jìn)行思想教育，特別是聯(lián)系鄉(xiāng)土地理的案例，更能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)、建設(shè)家鄉(xiāng)、建設(shè)祖國(guó)、保護(hù)環(huán)境的最熱烈、最真摯的情感，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心和歷史使命感。

2.存在的缺陷

任何一種教學(xué)方式和方法都有其局限性，案例教學(xué)也不例外。

（1）高中地理是一門(mén)文理交叉的綜合性課程，對(duì)教師的要求較高，使高中地理案例的選擇帶有一定的局限性；如果不是專職教師，在進(jìn)行高中地理案例教學(xué)時(shí)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（2）高中地理案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選的能說(shuō)明問(wèn)題的高中地理案例為材料；針對(duì)不同的地理教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)了講解式案例、討論式案例、活動(dòng)式案例和調(diào)查式案例。而要做到這些方面的有機(jī)結(jié)合往往較為困難。

（3）高中地理案例教學(xué)因受教材、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)輔助條件等的影響，特別是受高中文理分科、應(yīng)試教育的影響，給課堂分析、討論和實(shí)踐調(diào)查帶來(lái)了困難；同時(shí)案例教學(xué)對(duì)地理概念、地理原理方面的掌握效果不好。

（4）案例教學(xué)不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授。案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是明顯的，但也不是完美無(wú)缺的，反過(guò)來(lái)講，傳統(tǒng)教學(xué)雖然有一定的局限性，但至少有兩點(diǎn)是不容忽視的。其一，它的連貫性強(qiáng)。這對(duì)于某些教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，例如自然地理部分。其二，在一些重要的基本概念的灌輸中，傳統(tǒng)教學(xué)仍是必不可少的。

（5）案例教學(xué)的實(shí)施要與整體教學(xué)環(huán)境相配合。要使案例教學(xué)充分發(fā)揮其功能，取得良好的效果，不但教學(xué)案例本身質(zhì)量要高，還要求教師具備相當(dāng)?shù)闹R(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技巧，并需要占用相當(dāng)多的精力和時(shí)間。這就需要課時(shí)安排上兼顧理論講授與案例教學(xué)，并能在教學(xué)設(shè)施上創(chuàng)造條件。如果學(xué)校能夠提供模擬仿真的環(huán)境，案例教學(xué)的效果會(huì)更佳。

七、結(jié)論與展望

地理案例教學(xué)開(kāi)始并不著眼于講授系統(tǒng)的地理知識(shí)，而是按照精選的地理案例來(lái)組織地理教學(xué)，使學(xué)生逐步深入了解地理知識(shí)內(nèi)容，了解地理思想，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的地理認(rèn)知能力，為學(xué)生最終掌握地理系統(tǒng)知識(shí)服務(wù)。如此實(shí)施的地理教學(xué)說(shuō)明，地理案例教學(xué)決非擯棄系統(tǒng)的地理知識(shí)，而是更加符合系統(tǒng)教學(xué)的要求。地理案例教學(xué)反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)一味講求系統(tǒng)傳授知識(shí)，面面俱到地講授各種領(lǐng)域的完整知識(shí)，事無(wú)巨細(xì)都要求學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶等做法。與之相反，提倡敢于大膽進(jìn)行“缺漏”教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的，有可能終生都能記住的地理知識(shí)。科技發(fā)展如此迅速，信息量和知識(shí)量增長(zhǎng)如此急劇，要想什么都教，無(wú)異于從事一項(xiàng)毫無(wú)取勝希望的競(jìng)賽運(yùn)動(dòng)，因此地理教學(xué)必須注重發(fā)展學(xué)生的這種潛能，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生自己探索前進(jìn)，學(xué)習(xí)類似地理知識(shí)的能力，獲得點(diǎn)石成金的技能，這將會(huì)使學(xué)生終生受益。案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有很大的不同，弄清楚這些區(qū)別對(duì)于我們推廣案例教學(xué)很有好處。區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教材。傳統(tǒng)教學(xué)法使用的是多年一貫制的固定教科書(shū)；而案例教學(xué)法使用的是對(duì)特定教育情景和實(shí)際教育活動(dòng)過(guò)程的描述。

2.授課方式。傳統(tǒng)教學(xué)法是教師講，學(xué)生聽(tīng)，課堂講授是教學(xué)的重點(diǎn)和中心；案例教學(xué)法是教師和學(xué)生一起，共同參與對(duì)實(shí)際案例的討論和分析。案例構(gòu)成課堂討論的基礎(chǔ)，通常是在課前把書(shū)面形式的案例報(bào)告交給學(xué)生閱讀，然后再在課堂上討論。因此組織好案例討論是案例教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)。

3.教師的角色和責(zé)任。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師其角色定位是把自己知道的書(shū)本知識(shí)傳授給學(xué)生，只要教材熟悉，表述清楚，就算盡到了教師的職責(zé)。在案例教學(xué)法中，教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者，其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過(guò)程。其責(zé)任有三，一是課前教師要有針對(duì)性地選擇教案，真正弄清楚什么是真正困擾教育決策者、學(xué)校經(jīng)營(yíng)者和教師的問(wèn)題。二是課堂上教師要領(lǐng)導(dǎo)案例討論過(guò)程，不僅要引導(dǎo)學(xué)生去思考，去爭(zhēng)辯，去作出決策和選擇，去解決案例中的特定問(wèn)題，進(jìn)而從案例中獲得某種經(jīng)歷和感悟，而且要引導(dǎo)學(xué)生探尋特定案例情景復(fù)雜性的過(guò)程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。在這里，正像一些有經(jīng)驗(yàn)的案例教師講的那樣，教師既不能無(wú)所事事，任課堂討論自流，也不能嚴(yán)格控制討論過(guò)程，不讓學(xué)生說(shuō)出自己想說(shuō)的話。因而，這種討論對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。三是教師要負(fù)責(zé)案例更新，要使案例教學(xué)跟上時(shí)代的要求和反映當(dāng)前的教育實(shí)際，教師必須不斷地進(jìn)行案例更新。如果案例不作更新，多年不變，那么，學(xué)生也只能處理幾年前的事情和得到幾年前的知識(shí)。因此，案例更新是保持課堂活力的血液。

4.學(xué)生的角色和責(zé)任。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生的角色是聽(tīng)講者和知識(shí)的接受者，學(xué)生完全處于被動(dòng)的地位。在案例教學(xué)中，學(xué)生必須扮演一個(gè)積極的參與者的角色。課前必須仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料，進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，據(jù)以作出自己對(duì)真實(shí)生活的決策和選擇，并得出現(xiàn)實(shí)而有用的結(jié)論。在課堂上，必須積極發(fā)言，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開(kāi)爭(zhēng)辯。學(xué)生是教學(xué)的主角，既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學(xué)習(xí)，也可以從承受的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，即從模擬的決策過(guò)程中得到訓(xùn)練，增長(zhǎng)才干。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就不再是本本上的教條，而是活的知識(shí)以及思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和能力。

通過(guò)以上的對(duì)比分析，我們不僅可以看出傳統(tǒng)教學(xué)法和案例教學(xué)法的優(yōu)劣，而且也可以懂得推廣案例教學(xué)法的意義及它在教育學(xué)教學(xué)改革中的重要性。當(dāng)然，這樣比較絕不意味著對(duì)課堂講授的全盤(pán)否定，也不意味在一切教學(xué)中都要推廣案例教學(xué)法。不過(guò)，在班主任工作、學(xué)校德育、課堂設(shè)計(jì)等領(lǐng)域，案例教學(xué)法也許是最有效的教學(xué)方法，在教育學(xué)理論教學(xué)中，案例教學(xué)法也是很有用的，它有助于改變目前理論教學(xué)中重名詞概念，輕生活事實(shí)的現(xiàn)象，有助于解決所謂黑板教育學(xué)的高分低能的問(wèn)題。

常用的案例教學(xué)的方法

1．質(zhì)疑法：對(duì)于同樣的事情或問(wèn)題，不同的人從不同的視角去思考就會(huì)得出不同的結(jié)論，也就會(huì)有諸多不同的解決問(wèn)題的方法。質(zhì)疑法就是讓學(xué)生根據(jù)選定的案例從不同的角度進(jìn)行深入的思考，進(jìn)一步提出問(wèn)題，它包括質(zhì)疑、答疑、存疑、解疑四個(gè)過(guò)程。教師和學(xué)生面對(duì)選定的案例，說(shuō)出自己的看法并提出自己的問(wèn)題，師生共同尋找解決的辦法，提出問(wèn)題解決的備擇方案，這就包括了質(zhì)疑和答疑的過(guò)程，質(zhì)疑可由學(xué)生進(jìn)行，也可以由教師進(jìn)行，同樣學(xué)生也可以答疑，教師也可以答疑。如果師生或?qū)W生之間對(duì)案例的看法及解決問(wèn)題的方法分歧較大，就可以采取存疑的方法，通過(guò)多方充分的交流后取得共識(shí)，尋找出解決問(wèn)題的方法或得出結(jié)論。

2．講授法：講授法是案例教學(xué)中比較常用的方法之一，這是因?yàn)樵诎咐虒W(xué)中，教師有時(shí)把案例教學(xué)作為課堂講授的內(nèi)容，用來(lái)說(shuō)明或例證某一基本原理。運(yùn)用以講授案例為主是方法時(shí)，教師通常根據(jù)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際選擇若干有代表性的典型案例，對(duì)案例進(jìn)行全面的分析與講解，在講解與分析這些案例時(shí)就把課程內(nèi)容融合進(jìn)案例所描繪的事件之中，使案例與課程的基本原理有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成完整的課程內(nèi)容體系。

3．模擬法：案例教學(xué)的模擬法是一些事先編好案例的“腳本”，由學(xué)生扮演案例中的角色，再現(xiàn)案例的情境，給學(xué)生以真實(shí)、具體的情境感受，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)模擬的案例中進(jìn)行評(píng)析。在案例教學(xué)的模擬法中，學(xué)生往往要求或被分配擔(dān)當(dāng)一定的職責(zé)和角色，所以在運(yùn)用這種方法之前，教師要向每位學(xué)生講述明白其所擔(dān)當(dāng)?shù)穆氊?zé)和角色的要求，并合理分配角色，讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)擔(dān)任這個(gè)角色并熟悉模擬案例活動(dòng)中的相關(guān)規(guī)則，這種模擬案例活動(dòng)應(yīng)與實(shí)際的生活情境十分相似，不能離現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，最后教師還要對(duì)學(xué)生的模擬活動(dòng)適當(dāng)?shù)脑u(píng)論。

4．討論法：這是案例教學(xué)的一種重要的方法，也是一種常用的方法，它是在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為主體對(duì)案例進(jìn)行討論分析的一種方法。討論法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自動(dòng)性和積極性，訓(xùn)練學(xué)生良好的思維，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)和合作精神，提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際運(yùn)用能力。另外這種方法對(duì)于訓(xùn)練和提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)局面也有一定的積極作用。

5．練習(xí)法：這種方法是在課后和單元練習(xí)及考試時(shí)，引入典型案例，以培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種方法的特點(diǎn)是，分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的形成是以一定的理論知識(shí)為基礎(chǔ)的，練習(xí)具有重復(fù)性。在不同的學(xué)科中，由于學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)不同，練習(xí)的種類也有所不同，一般可以分為語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的練習(xí)、解答問(wèn)題的練習(xí)、實(shí)際操作的練習(xí)等。

6．操作法：這是指導(dǎo)學(xué)生將案例中的某些要求，根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)，進(jìn)行獨(dú)立或分組操作處理，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐演練能力的方法。實(shí)踐演練不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性、積極性，活躍課堂氣氛，而且學(xué)生往往能提出一些富有建設(shè)性的方案，通過(guò)這種方法也可以提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

第二篇：地理教學(xué)案例

地理“繪制學(xué)校平面圖” 教學(xué)案例

（2010-2011學(xué)第一學(xué)期）

熊 水 銀

一、案例背景：

《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求 “以學(xué)生的發(fā)展為本”，“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的地理”和“對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”。這更多地強(qiáng)調(diào)了生活中的地理和地理知識(shí)的掌握以及地理技能的運(yùn)用，地理教師必須摒棄落后的教育觀念，樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教育思想，讓學(xué)生真正地走進(jìn)地理，即帶著地理知識(shí)走進(jìn)生活，帶著生活中的問(wèn)題走進(jìn)地理課堂，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。因此，結(jié)合地理教學(xué)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是地理改革和發(fā)展的重要方面。

地理課程的研究對(duì)象是地理環(huán)境和人地關(guān)系，它兼跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，這一特點(diǎn)決定了中學(xué)地理教學(xué)必須走出課堂，到大自然中去，到社會(huì)實(shí)踐中去。初中地理課程的開(kāi)設(shè)僅在初

一、初二，學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，對(duì)地理學(xué)科還不甚了解，學(xué)習(xí)興趣需要激發(fā)，學(xué)習(xí)方法需要培養(yǎng)，同學(xué)間的合作需要鍛煉，但他們有的是對(duì)新事物的渴望以及蓬勃的朝氣與活力。因此，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方案應(yīng)定位在：

（一）不能太難、太高；反之，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情趣，喪失學(xué)習(xí)地理的信心。

（二）不能太簡(jiǎn)單；反之，使學(xué)生“嚼之無(wú)味，棄之可惜”，調(diào)動(dòng)不了學(xué)習(xí)地理的興趣。

（三）學(xué)生年齡還比較小，應(yīng)以家庭、校園和社區(qū)為中心。

為此，在學(xué)習(xí)了《地圖》一節(jié)后，我嘗試設(shè)計(jì)《繪制學(xué)校平面圖》的活動(dòng)。

二、案例描述：

老師在上課時(shí)，出示預(yù)先準(zhǔn)備好的《育英中學(xué)鳥(niǎo)瞰圖》和《育英中學(xué)平面圖》（見(jiàn)附錄一），以引起學(xué)生的興趣。并把全班同學(xué)分成四小組，討論如何繪制學(xué)校平面圖。

學(xué)生們的討論要解決以下問(wèn)題：

⒈確定繪圖范圍和圖幅大?。喝鐚W(xué)校平面圖的范圍以校園為主，可適當(dāng)兼顧學(xué)校附近的道路及周邊的主要建筑物；圖幅大小可定為16開(kāi)紙等。

⒉用什么工具：指南針（羅盤(pán)）、卷尺等

⒊一幅完整的平面圖應(yīng)繪制的內(nèi)容：如比例尺、指向標(biāo)、圖例和注記等 ⒋確定工作計(jì)劃：

（一）明確分工：分小組進(jìn)行實(shí)地丈量并記錄實(shí)物名稱、方位和距離。

（二）統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：根據(jù)實(shí)測(cè)的數(shù)據(jù)和圖幅大小確定恰當(dāng)?shù)谋壤?，并將各?shí)地距離按比例尺計(jì)算，轉(zhuǎn)化為圖上距離。

（三）繪制學(xué)校平面圖：（根據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，以小組為單位繪制學(xué)校平面圖，要求各小組同學(xué)有團(tuán)隊(duì)合作精神和科學(xué)的態(tài)度。）首先在平面圖上繪制地圖三要素：方向、比例尺、圖例和注記；然后將學(xué)校附近及校園內(nèi)的主要建筑物、樹(shù)木和綠地按一定的比例縮小、在正確的方位上、用不同符號(hào)表示在平面的圖上。

師生共同討論繪制過(guò)程中幾個(gè)關(guān)鍵的技術(shù)問(wèn)題：如何確定正確的方向和比例尺？校園內(nèi)建筑物（大門(mén)、圍墻、臺(tái)階、道路、花壇、操場(chǎng)、教學(xué)樓等）、樹(shù)木、綠地等在平面圖上用什么符號(hào)表示？在這些技術(shù)性問(wèn)題上，學(xué)生可以有很大的創(chuàng)造空間。方向既可根據(jù)指南針定向，也可利用太陽(yáng)的位置（清晨，朝陽(yáng)從東方升起；傍晚，夕陽(yáng)在西方落下；中午，北半球中緯度地區(qū)太陽(yáng)位于偏南方向）或夜晚的北極星（面對(duì)北極星的方向就是北方）等方法先確定校園大門(mén)的方向，再按地平面上的八個(gè)方向判斷其他地理事物相對(duì)于校園大門(mén)的方向。

【先根據(jù)大門(mén)的走向確定東、西、南、北四個(gè)基本方向（見(jiàn)圖），再判定花壇在大門(mén)的什么方向？（正北方向）。其他地理事物方向的判定可依此類推?！?/p>

活動(dòng)中，同學(xué)們感觸頗深！

有的說(shuō)：過(guò)去我的方位感很差，經(jīng)常分不清東西南北，通過(guò)這次活動(dòng)，方向感增強(qiáng)了，身處某地時(shí)常常思考自己的前后左右各是什么方向？；有的說(shuō)：這次活動(dòng)讓我更清晰地了解我們學(xué)校各項(xiàng)設(shè)施的分布和校園全貌。甚至還有個(gè)別同學(xué)向校領(lǐng)導(dǎo)指出了校園布局不合理的地方（如：女廁所距離教學(xué)樓較遠(yuǎn)；居民區(qū)座落在校園內(nèi)等等），并提出改進(jìn)建議；有的說(shuō)，這次活動(dòng)讓我對(duì)比例尺的概念有了全新的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了自我的目測(cè)能力，亦提高了自身的動(dòng)手能力，真正的感受到：地理原來(lái)離我們生活這么近等等。

學(xué)生熱情高漲，興趣濃厚，繪制的平面圖各有特色。有的小組的同學(xué)在畫(huà)學(xué)校平面圖時(shí)，自創(chuàng)了一些不常見(jiàn)的地理事物圖例，形象生動(dòng)。最后，老師把學(xué)生的作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生互評(píng)優(yōu)秀作品。

第三篇：地理教學(xué)案例

課堂與周公孰“美”

一、背景

我任教的對(duì)象是省二級(jí)重點(diǎn)中學(xué)高一新生。盡管他們的認(rèn)知能力比初中階段有了進(jìn)一步發(fā)展，掌握了一些學(xué)習(xí)方法。但他們還是孩子，自我監(jiān)督、自我管理的能力有限，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，從而造成學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、學(xué)習(xí)效率低。

初中學(xué)校為了應(yīng)對(duì)中考，由于中考?xì)v史與社會(huì)是開(kāi)卷考，所以學(xué)生只有在初三才接觸到歷史與社會(huì)書(shū)中的地理。而且初中時(shí)歷史與社會(huì)中的地理知識(shí)多數(shù)并不是考點(diǎn)，老師不重視，學(xué)生也不重視，所以，學(xué)生的地理基礎(chǔ)并不是很扎實(shí)。

二、問(wèn)題

有一天下午第一節(jié)課去某個(gè)理科班上常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)，這個(gè)班原本課堂氣氛挺活躍的，但那天不知道怎么回事，學(xué)生都懨懨，不少同學(xué)趴在桌子上或打著哈欠，對(duì)于課上的視頻天氣預(yù)報(bào)也興趣平平，對(duì)于我的提問(wèn)就更沒(méi)有幾位學(xué)生回應(yīng)了。原本熱情如火的我就好像當(dāng)頭被澆了一盆冷水，上課的激情褪去了大半。那節(jié)課的形成性練習(xí)畫(huà)南半球的氣旋與反氣旋，大部分學(xué)生畫(huà)得都不是很理想，不是水平氣壓梯度力沒(méi)畫(huà)，就是偏轉(zhuǎn)的方向錯(cuò)誤。

有一天中午，自己帶的班的某位女同學(xué)跟我說(shuō)，“老師，我昨天的地理課睡過(guò)去了，發(fā)下來(lái)的練習(xí)卷我都不會(huì)做，昨天許老師講的全球的氣壓帶、風(fēng)帶這塊內(nèi)容，你能不能什么時(shí)候給我補(bǔ)一課？”

課上犯困、睡覺(jué)對(duì)于高中生來(lái)講非常普遍，普遍并不代表合理，教師不能夠漠視學(xué)生課上這樣的行為。

課上犯困、睡覺(jué)對(duì)學(xué)生、老師都有很大的不良影響。課上一時(shí)的犯困、睡覺(jué)很有可能使學(xué)生跟不上老師上課的節(jié)奏，而導(dǎo)致整節(jié)課都聽(tīng)得糊里糊涂，知識(shí)點(diǎn)丟三落四，做題時(shí)張冠李戴。而且我們現(xiàn)在所用的地理教科書(shū)是湘教版的，書(shū)上的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，課上需要老師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充與幫助學(xué)生理解。所以地理課上的犯困與睡覺(jué)會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的接受。學(xué)生上課犯困、睡覺(jué)還會(huì)引發(fā)傳染效應(yīng)，如果一個(gè)學(xué)生睡覺(jué)，有時(shí)會(huì)有接二連三的學(xué)生效仿，尤其是在下午第一節(jié)課，經(jīng)常能夠看到半個(gè)班整體倒下，影響整體課堂質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)老師而言，學(xué)生課上犯困、睡覺(jué)會(huì)影響老師的講課情緒，從而影響學(xué)生與老師的關(guān)系。

如何減少學(xué)生在地理課上犯困的現(xiàn)象，教師不僅要明確學(xué)生犯困的原因，同時(shí)要注意方式與方法。

三、方法

通過(guò)在自己所教的幾個(gè)班級(jí)發(fā)放問(wèn)卷，初步整理出致使學(xué)生課上犯困、睡覺(jué)的4大原因。晚上或中自修由于補(bǔ)作業(yè)、看雜志、聊天、失眠等原因使得睡眠時(shí)間不足、休息不夠。學(xué)生對(duì)于地理這門(mén)課本身就沒(méi)有興趣，看到地理課本、地理老師就想睡覺(jué)。3 學(xué)生不喜歡某位地理老師的教學(xué)風(fēng)格。4 學(xué)生對(duì)于某幾節(jié)地理課中的知識(shí)不感興趣。

看病要對(duì)癥下藥，同一種癥狀不同的根源要用不同的藥引。課堂也一樣，同樣的課堂表現(xiàn)，不同的原因，也要有不同的方案。原因一方案

教師在上課時(shí)要加強(qiáng)課堂的管理。第一次在班級(jí)上課就要向同學(xué)們講清楚自己上課紀(jì)律，可向?qū)W生說(shuō)明在上課過(guò)程中，自己覺(jué)得困的同學(xué)可自覺(jué)地站起來(lái)到教室最后站著上課，并在以后的教學(xué)中嚴(yán)格的執(zhí)行。在平時(shí)上課中，特別是在學(xué)生容易犯困的季節(jié)上課時(shí)，要通風(fēng)換氣，讓學(xué)生開(kāi)門(mén)開(kāi)窗，增加室內(nèi)供氧量。同時(shí)教師要注意課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生具有課堂主人翁的意識(shí)，課堂上多設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，這樣學(xué)生才不易犯困。

教師課上發(fā)現(xiàn)有犯困、睡覺(jué)的學(xué)生，可以通過(guò)盯人微笑、身體接觸（拍拍學(xué)生肩膀）、請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題等善意、溫和的方式提醒學(xué)生集中注意力，振奮精神。對(duì)于班級(jí)中經(jīng)常犯困、睡覺(jué)的學(xué)生，教師應(yīng)在課后與其一起分析自己睡眠不足的原因，并商討出解決問(wèn)題的具體方案。

如果是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，作業(yè)來(lái)不及做，要犧牲睡眠時(shí)間。教師可適當(dāng)?shù)販p少該生的地理作業(yè)量。

如果是因?yàn)閷W(xué)生晚上看雜志、聊天等娛樂(lè)活動(dòng)導(dǎo)致睡眠時(shí)間不足，教師應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到“父母恩”，同時(shí)寢室長(zhǎng)應(yīng)盡到監(jiān)督室友的責(zé)任，同學(xué)之間也要互相提醒、互相監(jiān)督。

如果是因?yàn)槭邔?dǎo)致睡眠時(shí)間不足，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多與他人（老師、同學(xué)、家長(zhǎng)）交流，敞開(kāi)自己的心扉，多一個(gè)人，多一份主意。原因二方案

教師應(yīng)多與這類學(xué)生交流，首先從學(xué)生感興趣的方面與之談話，讓學(xué)生慢慢地喜歡上你。然后，在談話的過(guò)程中潛移默化地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有地理。比如與關(guān)心生活的學(xué)生聊天，談到明天大降溫，老師就可以和他談?wù)劷禍氐脑?，就能談到地理中的冷高壓、寒潮、冷鋒等。再比如與喜歡關(guān)注政治的學(xué)生談釣魚(yú)島時(shí)，老師可以談?wù)勧烎~(yú)島對(duì)我國(guó)如此重要，那它是如何形成的呢？這樣就能談到地理中的板塊運(yùn)動(dòng)。漸漸地，學(xué)生就會(huì)喜歡上地理這門(mén)課，但這需要較長(zhǎng)的時(shí)間與精力。原因三方案

教師首先應(yīng)該調(diào)查一下自己的教學(xué)風(fēng)格是被大多數(shù)學(xué)生所不喜歡，還是極少個(gè)別的學(xué)生不喜歡。

如果是大多數(shù)的學(xué)生都不喜歡，教師應(yīng)進(jìn)行自我反思，找出自己教學(xué)中的優(yōu)劣勢(shì)。一方面，與學(xué)生溝通，了解他們易于接受的教學(xué)方式與教學(xué)風(fēng)格。另一方面，調(diào)查學(xué)生喜歡哪位老師的課，與該老師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。同時(shí)教師要學(xué)習(xí)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課，漸漸改變自己的教學(xué)風(fēng)格中的不足。

如果是個(gè)別學(xué)生不喜歡，教師可與個(gè)別學(xué)生進(jìn)行交流，找出他們不喜歡的點(diǎn)，傾聽(tīng)他們喜歡的教學(xué)風(fēng)格。教師在多方面權(quán)衡之后，可在今后的教學(xué)中加入一點(diǎn)這些個(gè)別學(xué)生喜歡的要素。原因四方案

學(xué)生對(duì)于某幾節(jié)地理課的知識(shí)點(diǎn)不感興趣，教師應(yīng)想方設(shè)法活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如概念性比較強(qiáng)的課，教師可以根據(jù)本課中的幾個(gè)名詞，編一些比較俏皮的話，在講冷鋒形成時(shí)，我們可以說(shuō)冷氣團(tuán)大軍，裝備好，攻向暖氣團(tuán)大軍，暖氣團(tuán)打敗了，都哭喪著臉，就下雨了。再比如計(jì)算性比較強(qiáng)的課——時(shí)區(qū)與區(qū)時(shí)，教師可采取小組競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)方式，看哪一組算的又快有對(duì)。

四、評(píng)價(jià)

在教學(xué)過(guò)程中，我應(yīng)用了上述方法，發(fā)現(xiàn)效果不錯(cuò)。

在課前與學(xué)生約法三章，使學(xué)生明確老師的課堂要求，課堂紀(jì)律得以良好維持，犯困的學(xué)生在我的課堂上都能在同學(xué)的提醒下或自己站起來(lái)，使大腦保持清醒。有不少學(xué)生向我反映說(shuō)，老師，我在別的課上犯困，都要抑制自己站起來(lái)的沖動(dòng)?？磥?lái)運(yùn)用站立醒腦法，我還要與其他任課老師溝通。

課上盯人微笑等溫和、善意的提醒學(xué)生一般都立即接受，避免了老師與學(xué)生之間的沖突，課堂氣氛不再尷尬，課堂得以順利進(jìn)行。

關(guān)注課上犯困的學(xué)生，課后與學(xué)生共同尋找他們睡眠不足的原因，制定方案。這使得教師與學(xué)生的距離拉近，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的尊重與平等，這樣學(xué)生更愿意接受自己的不足，改正自己的錯(cuò)誤，堅(jiān)持并貫徹共同商討出來(lái)的辦法。甚至有學(xué)生主動(dòng)要向我立“軍令狀”。

課外與那些放棄地理的學(xué)生“搞好關(guān)系”，課上這些學(xué)生也會(huì)懷著“給你面子”的想法，較為認(rèn)真地上課。同時(shí)，我會(huì)設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題和有趣的話題，給這些“哥們”表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)。這不僅集中他們的注意力，而且?guī)椭麄儤?shù)立學(xué)習(xí)的自信心，融入到課堂中來(lái)，使整個(gè)課堂氣氛活躍和諧。

在教學(xué)風(fēng)格方面的調(diào)整，對(duì)于我一個(gè)實(shí)習(xí)教師來(lái)講還很難。但我會(huì)在感到學(xué)生聽(tīng)得很疲倦的時(shí)候，講兩句笑話或故意犯?jìng)€(gè)小錯(cuò)，娛樂(lè)一下學(xué)生，提一提他們的精神。

對(duì)于課本中幾節(jié)比較枯燥乏味的地理課，我設(shè)計(jì)了更多的學(xué)生活動(dòng)，即使有些活動(dòng)使得課堂有點(diǎn)混亂，難以控制，但這些活動(dòng)提高了學(xué)生在課堂上的動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手的頻率，使得他們沒(méi)有犯困的機(jī)會(huì)。

但通過(guò)課后分析教學(xué)錄像，我發(fā)現(xiàn)自己上課時(shí)課堂用語(yǔ)不夠簡(jiǎn)練，顯得話特多，我的話一多，學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)自然就少了。所以，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)，讓學(xué)生多做做。另外，我在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)，還需要多鉆研教材、挖掘教材。雖然學(xué)生在做活動(dòng)時(shí)很熱鬧，課堂氣氛很好，但活動(dòng)中涉及的知識(shí)較少，使得課堂效率不高。

最后，其實(shí)解決上課犯困、睡覺(jué)問(wèn)題并不難，這要靠我們的堅(jiān)持、努力與積極進(jìn)取。從各個(gè)方面切實(shí)做好，學(xué)生睡眠質(zhì)量提高了，老師的課變生動(dòng)了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了，上課睡覺(jué)的問(wèn)題自然就減少了。我相信每位高中生都能克服上課睡覺(jué)的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，面帶微笑的走人生路！

第四篇：地理教學(xué)案例

高中地理教學(xué)案例《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》

---學(xué)習(xí)生活中的地理

高中地理中有很多知識(shí)是密切生活的。因此，教學(xué)中應(yīng)該避免照本宣科，讓地理課堂教學(xué)成為學(xué)生們通過(guò)積極參與來(lái)獲得知識(shí)和認(rèn)識(shí)自然發(fā)展規(guī)律的一個(gè)平臺(tái)。

必修1中的《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》就是其中最典型的一個(gè)內(nèi)容。這一節(jié)中很多的知識(shí)學(xué)生在生活中能夠經(jīng)常接觸到，看到，如天氣的陰晴、冷暖；春天濰坊風(fēng)箏節(jié)時(shí)的大風(fēng)；夏天的暴雨；秋天的寒潮等，也切身感受到，但未必能掌握其內(nèi)在的規(guī)律。這些問(wèn)題的提出學(xué)生非常感興趣，學(xué)習(xí)的激情比較高，而且教材對(duì)這一內(nèi)容的介紹也表較詳細(xì)。怎么能夠讓學(xué)生們更好地掌握住天氣變化規(guī)律呢？在思考如何讓學(xué)生們更好地了解這部分內(nèi)容的過(guò)程中，在教學(xué)中我先后用到了如下三個(gè)教學(xué)方法：

第一，聯(lián)系生活。在上課之前給學(xué)生放一段學(xué)生經(jīng)常接觸的CCTV的天氣預(yù)報(bào)視頻，學(xué)生看到其常看的節(jié)目時(shí)，感覺(jué)很親切，學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)起來(lái)，而且視頻中也富含的這一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生有先入為主的思想，首先對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)大概的了解，憑借學(xué)生們的已有知識(shí)，將視頻中的內(nèi)容儲(chǔ)存在大腦中，再經(jīng)過(guò)加工、分析、比較，形成新事物的形象，來(lái)獲取新知識(shí)。這樣做對(duì)接下去的教學(xué)起到事半功倍的作用。

第二，聯(lián)系本地區(qū)的實(shí)際情況。天氣在地球的各個(gè)地方都有其特殊性，而且新課改也提出了讓學(xué)生多學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的地理，所以在將這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我大膽的加入了本地的天氣變化來(lái)解釋常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)。比如，春天濰坊的風(fēng)箏節(jié)，為什么在這個(gè)時(shí)候我們?yōu)H坊會(huì)多大風(fēng)天氣呢？他們是怎么形成的。也可以結(jié)合上這一節(jié)課的時(shí)候的具體天氣，在上這節(jié)內(nèi)容時(shí)，剛好有一股冷空氣南下影響我市，結(jié)合此次的冷空氣南下，形象地解釋了冷鋒過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后的天氣變化狀況以及給我市帶來(lái)的影響，通過(guò)這一例子學(xué)生很容易的理解了冷鋒的知識(shí)。

第三，圖表結(jié)合講解法。鑒于教材中的圖像統(tǒng)和文字系統(tǒng)都是我們要掌握的內(nèi)容。而且常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)中又存在著冷鋒、暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒三種不同的天氣系統(tǒng)，這三種天氣系統(tǒng)既有相似的地方也不同的地方，對(duì)于這點(diǎn)學(xué)生非常容易混淆。為了解決這一問(wèn)題，我通過(guò)列出表格對(duì)比三種天氣系統(tǒng)的俯視圖、側(cè)視圖、結(jié)構(gòu)、氣團(tuán)運(yùn)動(dòng)狀況、降水分布、降水特征以及過(guò)境的天氣變化特征。這樣做學(xué)生就可以直觀的感受到三種鋒面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，比較輕松的縷清知識(shí)點(diǎn)

這節(jié)課所有的案例都來(lái)源于實(shí)際，使教材貼近生活，激發(fā)學(xué)生研究自然現(xiàn)象的興趣。案例分析的過(guò)程，調(diào)用了學(xué)生已有的知識(shí)和運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)來(lái)理解鋒面系統(tǒng)，使知識(shí)變得鮮活、有趣。

案例分析的過(guò)程，采用了理論聯(lián)系實(shí)際的方法，促進(jìn)思維，開(kāi)闊視野，是學(xué)生得到綜合能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生全面發(fā)展。

自然界的許多現(xiàn)象和規(guī)律需要我們用地理知識(shí)去解釋和研究，如何用更有效，更直接的方法去讓學(xué)生們理解這些知識(shí)，是我們地理教師需要精心設(shè)計(jì)和研究的。

第五篇：地理教學(xué)案例

地理教學(xué)案例

澳大利亞獨(dú)占一塊大陸、自然景觀獨(dú)特、有“騎在羊背上的國(guó)家”和“坐在礦車上的國(guó)家”的美譽(yù)，是一個(gè)區(qū)域特點(diǎn)非常突出的國(guó)家。很多老師都用學(xué)生非常感興趣的澳大利亞的袋鼠、樹(shù)袋熊等具有代表性的古老動(dòng)物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，我第一個(gè)念頭也是如此，而且當(dāng)即就理清思路。首先，利用圖片讓學(xué)生觀看澳大利亞的特有動(dòng)物，提出問(wèn)題：澳大利亞的動(dòng)物有什么共同特點(diǎn)？為什么只有澳大利亞才有如此多的古老動(dòng)物？進(jìn)而，引入學(xué)習(xí)澳大利亞的位置、地形、氣候的特征。然后，分析出自然條件適合發(fā)展養(yǎng)羊業(yè)，被譽(yù)為“騎在羊背上的國(guó)家”，體現(xiàn)人地關(guān)系和諧。但是，隨著思路的清晰自己立刻意識(shí)到：這個(gè)教學(xué)情境不但沒(méi)有新意，而且只作用于教學(xué)導(dǎo)入，即使學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)計(jì)再多的學(xué)生活動(dòng)也是很老套的一種教學(xué)模式。于是，我就想：“不如設(shè)計(jì)一條澳大利亞旅游路線，通過(guò)旅游組織教學(xué)?！北热纾旱谝徽疚覀兊较つ崛⒂^野生動(dòng)物園，引出學(xué)習(xí)澳大利亞的地理位置，通過(guò)詢問(wèn)要穿什么衣服？還需要做哪些準(zhǔn)備？等問(wèn)題，學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐匦魏蜌夂蛱攸c(diǎn)；第二站我們?nèi)ツ珷柋緟⒂^牧羊場(chǎng)和國(guó)家羊毛博物館，引出澳大利亞發(fā)達(dá)的養(yǎng)羊業(yè)、分析澳大利亞發(fā)展養(yǎng)羊業(yè)的自然條件。但是，澳大利亞這條旅游路線如果我事先設(shè)計(jì)好，并指定旅游地點(diǎn)，只依靠資料引起學(xué)生的興奮點(diǎn)，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)是極其困難的；如果讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)這條旅游路線，就會(huì)出現(xiàn)多條不同路線，學(xué)生設(shè)計(jì)的旅游地點(diǎn)又未必適合本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)；而且在生活中旅游者一般只是欣賞風(fēng)景、散心游樂(lè)，進(jìn)入旅游情境的學(xué)生很自然的就會(huì)認(rèn)為主要目的就是看看特有動(dòng)物、欣賞風(fēng)土人情，至于還要分析發(fā)展養(yǎng)羊業(yè)的自然條件等諸多知識(shí)與他們的旅游設(shè)想是脫節(jié)的，使得教學(xué)情境不能真正融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以，第二種情境設(shè)計(jì)在沒(méi)完全理清思路的情況下，就被自己否定了。隨后又設(shè)想了幾個(gè)教學(xué)情境，也都逐一被自己否定。

就這樣，冥思苦想的每一種教學(xué)情境都不理想，我感覺(jué)自己有如江郎才盡，陷入到前所未有的教學(xué)設(shè)計(jì)的困境中。這時(shí)，我想起在一次聽(tīng)北京四中劉剛老師作報(bào)告時(shí)，我問(wèn)劉老師：“您在教學(xué)中感覺(jué)最大的難題是什么?”劉老師回答：“設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)情境是最難的?！蔽矣肿穯?wèn)：“您每次設(shè)計(jì)教學(xué)情境的靈感一般來(lái)源于哪里呢？”劉老師告訴我大多來(lái)源于生活。于是，“來(lái)源于生活”四個(gè)字在我的腦海里不斷地被重復(fù)，我決定也從人生活的角度尋找設(shè)計(jì)教學(xué)情境的靈感。果然，柳暗花明。