第一篇：對(duì)初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的策略研究和實(shí)踐探索

對(duì)初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的策略研究和實(shí)踐探

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對(duì)初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的策略研究和實(shí)踐探索

——以《世界氣候》一課教學(xué)設(shè)計(jì)為例

蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué) 陳玲（215021）

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”強(qiáng)調(diào)無(wú)論做什么事都要預(yù)先謀劃，事先設(shè)計(jì)。現(xiàn)代教學(xué)尤其注重設(shè)計(jì)，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，既是體現(xiàn)教育目的性、計(jì)劃性、針對(duì)性和預(yù)習(xí)性所必需，又是順利實(shí)施教學(xué)方案、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的前提，也是確保教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。地理教學(xué)不僅是一門(mén)學(xué)科，也是一門(mén)藝術(shù)，形成地理教學(xué)藝術(shù)特色的重要因素之一就是教學(xué)設(shè)計(jì)。作為一名中學(xué)地理教師，研究和掌握課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是抓好地理教學(xué)必不可少的基本技能。在長(zhǎng)期的思考和實(shí)踐探索中，本人對(duì)初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)形成了一些想法，歸納如下。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性策略

1、對(duì)教材的整體性把握

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，但不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。教師要在有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生情感、開(kāi)啟學(xué)生思維、提高教學(xué)效率的原則上，敢于重組教材、優(yōu)化文本，科學(xué)合理地對(duì)教材的編排順序、詳略、深淺等作出適當(dāng)?shù)娜∩帷⒓庸ず吞釤挼忍幚怼?duì)于《世界的氣候》一課，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)先要把握這部分內(nèi)容在七上教材中的地位和作用，其次要把握這部分內(nèi)容在第三章《天氣和氣候》中的地位和作用，最后還要對(duì)這一節(jié)教材內(nèi)容的安排順序、內(nèi)容詳略、知識(shí)深淺、時(shí)效性和地區(qū)性等作出判斷和把握。在對(duì)教材進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，可以對(duì)這一課教材中的三個(gè)標(biāo)題“氣候的地區(qū)差異”“影響氣候的主要因素”“氣候?qū)θ祟惢顒?dòng)的影響”的順序和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性地重組，將《世界的氣候》一課設(shè)計(jì)成以下四個(gè)主要環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：看一看，說(shuō)一說(shuō)：世界氣候真重要。

環(huán)節(jié)二：辨一辨，比一比：天氣氣候有差異。

環(huán)節(jié)三：找一找，寫(xiě)一寫(xiě)：復(fù)雜氣候有規(guī)律。

環(huán)節(jié)四：望一望，聽(tīng)一聽(tīng)：世界氣候共關(guān)心。

2、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的整體性把握

教師首先要把握初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的總體目標(biāo)。《地理教育國(guó)際憲章》中第一句話就寫(xiě)到：“深信：地理教育為今日和未來(lái)世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民

所必需”。第二句話寫(xiě)到“意識(shí)到：地理在各個(gè)不同級(jí)別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界”。對(duì)整個(gè)初中階段的教學(xué)，首要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，其次是培養(yǎng)基本的學(xué)習(xí)地理的素質(zhì)：學(xué)會(huì)欣賞現(xiàn)實(shí)中的景觀，學(xué)會(huì)理解世界事物的背景，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做鋪墊。

教師在把握總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在具體的章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要準(zhǔn)確把握《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)定科學(xué)合理的三維教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)具體明確，在過(guò)程中可觀察和可檢測(cè)。《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了三維目標(biāo)“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。這猶如造房子：“知識(shí)與技能”目標(biāo)就象打地基，“過(guò)程與方法”目標(biāo)就象砌房子，而“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)就象營(yíng)造溫馨的家。在《世界的氣候》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以先確定這節(jié)課的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)氣候這一自然要素對(duì)地球環(huán)境和人類生存帶來(lái)的廣泛而深刻的影響感到有趣和震撼，培養(yǎng)他們探索和研究自然的熱情，學(xué)會(huì)反思自己和他人的行為，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值理念。為了達(dá)成這一目標(biāo)，必須有“知識(shí)和技能”目標(biāo)作鋪墊。在這一課中，“知識(shí)和技能”目標(biāo)是：學(xué)生要學(xué)會(huì)理解天氣和氣候的區(qū)別，能正確描述氣候，認(rèn)識(shí)世界氣候的復(fù)雜性和地區(qū)差異性，影響氣候的主要因素。能使“知識(shí)和技能”升華到“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的重要聯(lián)系紐帶就是“過(guò)程和方法”。本節(jié)課通過(guò)設(shè)計(jì)“看一看、說(shuō)一說(shuō)、辨一辨、比一比、找一找、寫(xiě)一寫(xiě)、望一望、聽(tīng)一聽(tīng)”等多種學(xué)習(xí)方式，借助多媒體輔助教學(xué)的手段等過(guò)程使本課的“過(guò)程與方法”目標(biāo)得以達(dá)成。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的圖像化策略 學(xué)習(xí)地理與學(xué)習(xí)其他學(xué)科不同，除了學(xué)習(xí)文字系統(tǒng)以外，尤其要重視對(duì)“圖像系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)。因?yàn)閳D像是學(xué)習(xí)地理的重要工具。地理圖像也被稱為“地理學(xué)第二語(yǔ)言”，地理圖像具有感官刺激強(qiáng)、信息容納量大、表述簡(jiǎn)明扼要等優(yōu)點(diǎn)，是文字所無(wú)法替代的。所以教師在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中注意地理圖像的選擇和使用，注重對(duì)學(xué)生看圖、析圖、填圖、繪圖、憶圖等能力的培養(yǎng)，真正發(fā)揮圖像激趣、啟智、感美、育德等多方面的功能，使地理教學(xué)更加生動(dòng)有趣，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解和運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新思維。《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中也建議教師：多用圖像，多設(shè)計(jì)活動(dòng)。對(duì)于圖像的設(shè)計(jì)，總體要求是主題鮮明，內(nèi)容精煉科學(xué)，形式生動(dòng)美觀，便于學(xué)生閱讀。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，尤其要注意地理圖像的多樣化和多效性兩大策略。

1、圖像多樣化策略 由于地理圖像的形式是多種多樣，主要包括景觀圖、示意圖、地圖、空白圖、統(tǒng)計(jì)圖、對(duì)比圖、圖表等多種圖像形式。所以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)精心選擇恰當(dāng)、新穎的圖，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生各種地理能力。

在《世界的氣候》教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以準(zhǔn)備的圖片包括受氣候影響明顯的自然和人文景觀圖、關(guān)于氣候的新聞熱點(diǎn)圖像、世界氣候分布動(dòng)畫(huà)效果圖、氣溫曲線圖、各月降水量柱狀圖、天氣氣候關(guān)系示意圖、山地示意圖、氣候漫畫(huà)圖、氣候類型分類表等多種地理圖像。例如：受氣候影響明顯的陸地景觀圖，可以是熱帶雨林景觀，寒帶冰雪景觀，沙漠景觀，草原景觀等美觀圖片。也可以是受氣候影響而具有代表性的服飾和建筑景觀圖，如阿拉伯白色長(zhǎng)袍、印度沙麗、中國(guó)藏袍等服飾圖片和平頂房、斜頂房、竹樓、窯洞、冰屋等建筑圖片。又如：社會(huì)熱點(diǎn)中關(guān)于氣候的新聞圖片，可以是馬爾代夫的水下內(nèi)閣會(huì)議圖、尼泊爾的山頂內(nèi)閣會(huì)議圖，關(guān)于家鄉(xiāng)氣候異常的新聞報(bào)道圖片等。課堂實(shí)踐證明：多樣化的圖片能吸引學(xué)生的興趣，豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維。

2、圖像多效性策略

圖片的多樣化是為了達(dá)到多樣的教學(xué)效果，所以在收集挑選好多種多樣的圖片后，教師需要進(jìn)一步設(shè)計(jì)如何使用這些圖像，在什么時(shí)間呈現(xiàn)，用什么方式呈現(xiàn)，呈現(xiàn)時(shí)需要配上怎樣的問(wèn)題，你期望利用此圖像達(dá)到怎樣的效果等。總之，圍繞圖像開(kāi)展教學(xué)，是為了發(fā)揮圖像的以圖激趣、以圖記文、以圖釋理、以圖反饋等多方面效果。為了突破教學(xué)中的某一難題，還可以發(fā)揮圖像的示圖引題，讀圖思題、析圖議題、憶圖結(jié)題，變圖設(shè)題等多重效果。

在《世界的氣候》教學(xué)設(shè)計(jì)的第一環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟到“世界氣候真重要，美妙景觀它塑造，日常生活和生產(chǎn)，樣樣都受它影響”的主題，先呈現(xiàn)一些精美的景觀圖，吸引學(xué)生的興趣，也帶給學(xué)生一些啟發(fā)，再引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)氣候廣泛而深刻的影響。教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的設(shè)計(jì)能在課堂教學(xué)的一開(kāi)始形成一個(gè)高潮，學(xué)生積極性高漲，感悟比較深刻。在第二環(huán)節(jié)中，通過(guò)自己設(shè)計(jì)的大小圓

圖像，反映天氣與氣候的關(guān)系圖，既較好地復(fù)習(xí)了前面學(xué)過(guò)的天氣的概念和特點(diǎn)，又自然地引出了新學(xué)的氣候的概念及特點(diǎn)，也幫助了學(xué)生加深理解兩者的區(qū)別與聯(lián)系。第三個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)的重難點(diǎn)，更是依靠《世界氣候的分布動(dòng)畫(huà)圖》《氣溫變化曲線圖》《各月降水柱狀圖》等圖像將世界復(fù)雜氣候的分布規(guī)律、影響氣候的主要因素等將重難點(diǎn)一一突破。環(huán)節(jié)四中的圖片起到了引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)闊視野，關(guān)注社會(huì)，提升情感的作用。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的生活化策略

著名教育家陶行知先生倡導(dǎo)的“生活教育”理論，大力主張學(xué)校教育應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。他強(qiáng)調(diào)：“生活就是教育的內(nèi)容，是動(dòng)態(tài)的，也是全面的，由此而開(kāi)展的教育有利于受教育者的終身發(fā)展”。他還告訴我們“在生活中找教育，為生活而教育”。這樣的理念恰好與當(dāng)前新課程改革中強(qiáng)調(diào)的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念相一致。

我們培養(yǎng)的學(xué)生每時(shí)每刻都處在一個(gè)社會(huì)生活的環(huán)境中，他們將來(lái)無(wú)論從事什么工作，都不可避免地會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，都要增強(qiáng)生存與生活的能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中不斷地感悟地理知識(shí)、地理技能、地理情感，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，又能理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，幫助他們很好地認(rèn)識(shí)生活、適應(yīng)生活、欣賞生活、享受生活和創(chuàng)造生活，從而真正體現(xiàn)地理教育的價(jià)值和意義。

在《世界的氣候》教學(xué)設(shè)計(jì)中生活化策略主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、選擇的圖像生活化，如生活中的景觀圖，生活中的新聞圖像等。

2、借助的經(jīng)驗(yàn)生活化，用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)突破學(xué)習(xí)內(nèi)容，如用“曬曬你的衣柜”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)不同季節(jié)的穿著，以此了解家鄉(xiāng)的氣候特點(diǎn)。

3、呈現(xiàn)的案例生活化，把社會(huì)熱點(diǎn)“哥本哈根全球氣候峰會(huì)”等作為案例進(jìn)行分析。

4、設(shè)計(jì)的問(wèn)題生活化，如“你感受到氣候變暖對(duì)你生活帶來(lái)的影響嗎？”“作為學(xué)生，在平時(shí)的生活中我們應(yīng)該怎樣做來(lái)應(yīng)對(duì)氣候的變化呢？”。

5、師生關(guān)系的生活化，如課堂內(nèi)外建立良好的師生關(guān)系等。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的互動(dòng)性策略

《國(guó)家初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和相應(yīng)的《初中地理》新教材把“學(xué)生發(fā)展為本”作為指導(dǎo)思想，選擇“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”作為地理教學(xué)改革的突破口，突破

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，徹底改變以前“教師一言堂、滿堂罐，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)”的授課方法。新教材，新教法，突破點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程，真正“動(dòng)”起來(lái)。變過(guò)去課堂教學(xué)“師一生”的單向傳遞為現(xiàn)在“師一生”、“生一生”、“生一機(jī)”、“生一本”之間的多向交流，構(gòu)建“多元互動(dòng)”的探究式教學(xué)模式，始終以學(xué)生為中心，緊密圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取靈活多變的措施，在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師始終在觀察、指導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)，努力激活學(xué)生主體，提高學(xué)生課堂的參與度，啟發(fā)學(xué)生思維，并隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到和諧高效的課堂效果。

為了達(dá)成這種效果，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)尤其要注重以下幾個(gè)方面：

1、課堂學(xué)生參與的廣度，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

2、課堂學(xué)生參與的深度，讓學(xué)生的多種感官進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)，并取得活動(dòng)的有效和高效。

3、課堂學(xué)生參與的自覺(jué)度，課堂內(nèi)學(xué)生積極參與活動(dòng)狀態(tài)的保持程度，及向課外延伸的自主學(xué)習(xí)的熱情程度。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、提供豐富的學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面，使課堂真正“動(dòng)”起來(lái)。

在《世界的氣候》教學(xué)設(shè)計(jì)中主要從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)。

1、“生—機(jī)”互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)：借助多媒體輔助教學(xué)手段，讓學(xué)生欣賞閱讀課件中呈現(xiàn)的關(guān)于氣候的圖片和文字，思考討論課件中呈現(xiàn)的關(guān)于氣候的各種問(wèn)題，查找指出課件中復(fù)雜難找的氣候分布規(guī)律，完成課件中空缺的反饋練習(xí)題等。

2、“生—生”互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)：心理學(xué)研究表明，學(xué)生在同一情況下以不同方式體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳。通過(guò)設(shè)計(jì)“看一看、說(shuō)一說(shuō)、辨一辨、比一比、找一找、寫(xiě)一寫(xiě)、望一望、聽(tīng)一聽(tīng)”、“小組討論、小組競(jìng)賽”等學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓學(xué)生個(gè)體和群體都動(dòng)起來(lái)。

3、“生—本”互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)：教材是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)資料，教材中哪些內(nèi)容要?jiǎng)澇鲋攸c(diǎn)，哪些活動(dòng)題要記下答案，哪些要朗讀記憶等都應(yīng)事先考慮，使學(xué)生在多媒體現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)的課堂上，也能很好地與教材有互動(dòng)效果。

4、“師—生”互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)：包括注重師生之間的問(wèn)候禮節(jié)、講究師生之間知識(shí)的交流方式、提升師生之間的情感聯(lián)系。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)的激勵(lì)性策略

新課程要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)對(duì)

學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心，“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”就體現(xiàn)了這一要求。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。

為了在課堂上更好地發(fā)揮激勵(lì)的作用，教師事先在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到激勵(lì)性策略的重要性，并注意采取以下一些激勵(lì)措施：

1、激勵(lì)要面向全體學(xué)生，通過(guò)激勵(lì)使優(yōu)等生更加出類拔萃，使后進(jìn)生重新找回自信，對(duì)學(xué)習(xí)鼓起熱情，使中等生受到重視，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)。

2、采用不同的激勵(lì)措施。可以是語(yǔ)言的激勵(lì)，如：“加把勁”，“努力”，“看誰(shuí)做得又快又好”，“不要緊，請(qǐng)坐下再思考，相信自己，你一定能回答出來(lái)”等。也可以是體態(tài)表情的激勵(lì)，如：點(diǎn)頭表示同意、贊同、肯定；側(cè)頭表示關(guān)注、傾聽(tīng)、感興趣；微笑、鼓掌等。還可以是物質(zhì)的激勵(lì)，如：發(fā)放笑臉卡，獎(jiǎng)狀，小獎(jiǎng)品等。

3、激勵(lì)應(yīng)貫穿教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括學(xué)生課前的準(zhǔn)備、聽(tīng)課、課堂訓(xùn)練、課后作業(yè)等多方面。

4、調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)不同層面的激勵(lì)，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在《世界的氣候》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，采取了多方面的激勵(lì)措施，其中最大的亮點(diǎn)是“笑臉卡”的發(fā)放。由于考慮到氣候內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，有較大的難度，所以事先準(zhǔn)備好了一些“笑臉卡”，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)、適度、適量地進(jìn)行發(fā)放，并對(duì)個(gè)人、小組、班級(jí)的“笑臉卡”數(shù)量進(jìn)行比賽。教學(xué)實(shí)踐證明，小小的“笑臉卡”發(fā)揮了極大的魅力，推動(dòng)了教學(xué)的和諧高效，也賦予了師生很大的幸福感受。

總之，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是為了支持有效的學(xué)習(xí)而預(yù)先對(duì)教學(xué)所進(jìn)行的規(guī)劃與組織，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)的解決方案或措施而進(jìn)行策劃的過(guò)程。它是一種改進(jìn)教學(xué)的藝術(shù)，也可稱為“教學(xué)策劃”。它也是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都值得去探討它的科學(xué)性和藝術(shù)性，教師在這方面下的功夫越多，教學(xué)效果就越好。所以，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的思考和實(shí)踐值得我們不斷地探索和研究。

2010年4月8日

薦高一地理教案薦初中地理教案薦初一

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案薦中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì) 薦人教版八年級(jí)下地理全冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì) [1000 [1000

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第二篇：對(duì)初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的策略研究和實(shí)踐探索

對(duì)初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的策略研究和實(shí)踐探索

——以《世界氣候》一課教學(xué)設(shè)計(jì)為例

蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué) 陳玲（215021）

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”強(qiáng)調(diào)無(wú)論做什么事都要預(yù)先謀劃，事先設(shè)計(jì)。現(xiàn)代教學(xué)尤其注重設(shè)計(jì)，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，既是體現(xiàn)教育目的性、計(jì)劃性、針對(duì)性和預(yù)習(xí)性所必需，又是順利實(shí)施教學(xué)方案、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的前提，也是確保教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。地理教學(xué)不僅是一門(mén)學(xué)科，也是一門(mén)藝術(shù)，形成地理教學(xué)藝術(shù)特色的重要因素之一就是教學(xué)設(shè)計(jì)。作為一名中學(xué)地理教師，研究和掌握課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是抓好地理教學(xué)必不可少的基本技能。在長(zhǎng)期的思考和實(shí)踐探索中，本人對(duì)初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)形成了一些想法，歸納如下。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性策略

1、對(duì)教材的整體性把握

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，但不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。教師要在有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生情感、開(kāi)啟學(xué)生思維、提高教學(xué)效率的原則上，敢于重組教材、優(yōu)化文本，科學(xué)合理地對(duì)教材的編排順序、詳略、深淺等作出適當(dāng)?shù)娜∩帷⒓庸ず吞釤挼忍幚怼?duì)于《世界的氣候》一課，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)先要把握這部分內(nèi)容在七上教材中的地位和作用，其次要把握這部分內(nèi)容在第三章《天氣和氣候》中的地位和作用，最后還要對(duì)這一節(jié)教材內(nèi)容的安排順序、內(nèi)容詳略、知識(shí)深淺、時(shí)效性和地區(qū)性等作出判斷和把握。在對(duì)教材進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，可以對(duì)這一課教材中的三個(gè)標(biāo)題“氣候的地區(qū)差異”“影響氣候的主要因素”“氣候?qū)θ祟惢顒?dòng)的影響”的順序和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性地重組，將《世界的氣候》一課設(shè)計(jì)成以下四個(gè)主要環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：看一看，說(shuō)一說(shuō)：世界氣候真重要。環(huán)節(jié)二：辨一辨，比一比：天氣氣候有差異。環(huán)節(jié)三：找一找，寫(xiě)一寫(xiě)：復(fù)雜氣候有規(guī)律。環(huán)節(jié)四：望一望，聽(tīng)一聽(tīng)：世界氣候共關(guān)心。

2、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的整體性把握

教師首先要把握初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的總體目標(biāo)。《地理教育國(guó)際憲章》中第一句話就寫(xiě)到：“深信：地理教育為今日和未來(lái)世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民 1 所必需”。第二句話寫(xiě)到“意識(shí)到：地理在各個(gè)不同級(jí)別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界”。對(duì)整個(gè)初中階段的教學(xué)，首要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，其次是培養(yǎng)基本的學(xué)習(xí)地理的素質(zhì)：學(xué)會(huì)欣賞現(xiàn)實(shí)中的景觀，學(xué)會(huì)理解世界事物的背景，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做鋪墊。

教師在把握總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在具體的章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要準(zhǔn)確把握《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)定科學(xué)合理的三維教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)具體明確，在過(guò)程中可觀察和可檢測(cè)。《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了三維目標(biāo)“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。這猶如造房子：“知識(shí)與技能”目標(biāo)就象打地基，“過(guò)程與方法”目標(biāo)就象砌房子，而“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)就象營(yíng)造溫馨的家。

在《世界的氣候》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以先確定這節(jié)課的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)氣候這一自然要素對(duì)地球環(huán)境和人類生存帶來(lái)的廣泛而深刻的影響感到有趣和震撼，培養(yǎng)他們探索和研究自然的熱情，學(xué)會(huì)反思自己和他人的行為，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值理念。為了達(dá)成這一目標(biāo)，必須有“知識(shí)和技能”目標(biāo)作鋪墊。在這一課中，“知識(shí)和技能”目標(biāo)是：學(xué)生要學(xué)會(huì)理解天氣和氣候的區(qū)別，能正確描述氣候，認(rèn)識(shí)世界氣候的復(fù)雜性和地區(qū)差異性，影響氣候的主要因素。能使“知識(shí)和技能”升華到“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的重要聯(lián)系紐帶就是“過(guò)程和方法”。本節(jié)課通過(guò)設(shè)計(jì)“看一看、說(shuō)一說(shuō)、辨一辨、比一比、找一找、寫(xiě)一寫(xiě)、望一望、聽(tīng)一聽(tīng)”等多種學(xué)習(xí)方式，借助多媒體輔助教學(xué)的手段等過(guò)程使本課的“過(guò)程與方法”目標(biāo)得以達(dá)成。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的圖像化策略

學(xué)習(xí)地理與學(xué)習(xí)其他學(xué)科不同，除了學(xué)習(xí)文字系統(tǒng)以外，尤其要重視對(duì)“圖像系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)。因?yàn)閳D像是學(xué)習(xí)地理的重要工具。地理圖像也被稱為“地理學(xué)第二語(yǔ)言”，地理圖像具有感官刺激強(qiáng)、信息容納量大、表述簡(jiǎn)明扼要等優(yōu)點(diǎn)，是文字所無(wú)法替代的。所以教師在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中注意地理圖像的選擇和使用，注重對(duì)學(xué)生看圖、析圖、填圖、繪圖、憶圖等能力的培養(yǎng)，真正發(fā)揮圖像激趣、啟智、感美、育德等多方面的功能，使地理教學(xué)更加生動(dòng)有趣，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解和運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新思維。《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中也建議教師：多用圖像，多設(shè)計(jì)活動(dòng)。對(duì)于圖像的設(shè)計(jì)，總體要求是主題鮮明，2 內(nèi)容精煉科學(xué)，形式生動(dòng)美觀，便于學(xué)生閱讀。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，尤其要注意地理圖像的多樣化和多效性兩大策略。

1、圖像多樣化策略

由于地理圖像的形式是多種多樣，主要包括景觀圖、示意圖、地圖、空白圖、統(tǒng)計(jì)圖、對(duì)比圖、圖表等多種圖像形式。所以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)精心選擇恰當(dāng)、新穎的圖，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生各種地理能力。

在《世界的氣候》教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以準(zhǔn)備的圖片包括受氣候影響明顯的自然和人文景觀圖、關(guān)于氣候的新聞熱點(diǎn)圖像、世界氣候分布動(dòng)畫(huà)效果圖、氣溫曲線圖、各月降水量柱狀圖、天氣氣候關(guān)系示意圖、山地示意圖、氣候漫畫(huà)圖、氣候類型分類表等多種地理圖像。例如：受氣候影響明顯的陸地景觀圖，可以是熱帶雨林景觀，寒帶冰雪景觀，沙漠景觀，草原景觀等美觀圖片。也可以是受氣候影響而具有代表性的服飾和建筑景觀圖，如阿拉伯白色長(zhǎng)袍、印度沙麗、中國(guó)藏袍等服飾圖片和平頂房、斜頂房、竹樓、窯洞、冰屋等建筑圖片。又如：社會(huì)熱點(diǎn)中關(guān)于氣候的新聞圖片，可以是馬爾代夫的水下內(nèi)閣會(huì)議圖、尼泊爾的山頂內(nèi)閣會(huì)議圖，關(guān)于家鄉(xiāng)氣候異常的新聞報(bào)道圖片等。課堂實(shí)踐證明：多樣化的圖片能吸引學(xué)生的興趣，豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維。

2、圖像多效性策略

圖片的多樣化是為了達(dá)到多樣的教學(xué)效果，所以在收集挑選好多種多樣的圖片后，教師需要進(jìn)一步設(shè)計(jì)如何使用這些圖像，在什么時(shí)間呈現(xiàn)，用什么方式呈現(xiàn)，呈現(xiàn)時(shí)需要配上怎樣的問(wèn)題，你期望利用此圖像達(dá)到怎樣的效果等。總之，圍繞圖像開(kāi)展教學(xué)，是為了發(fā)揮圖像的以圖激趣、以圖記文、以圖釋理、以圖反饋等多方面效果。為了突破教學(xué)中的某一難題，還可以發(fā)揮圖像的示圖引題，讀圖思題、析圖議題、憶圖結(jié)題，變圖設(shè)題等多重效果。

在《世界的氣候》教學(xué)設(shè)計(jì)的第一環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟到“世界氣候真重要，美妙景觀它塑造，日常生活和生產(chǎn)，樣樣都受它影響”的主題，先呈現(xiàn)一些精美的景觀圖，吸引學(xué)生的興趣，也帶給學(xué)生一些啟發(fā)，再引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)氣候廣泛而深刻的影響。教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的設(shè)計(jì)能在課堂教學(xué)的一開(kāi)始形成一個(gè)高潮，學(xué)生積極性高漲，感悟比較深刻。在第二環(huán)節(jié)中，通過(guò)自己設(shè)計(jì)的大小圓 3 圖像，反映天氣與氣候的關(guān)系圖，既較好地復(fù)習(xí)了前面學(xué)過(guò)的天氣的概念和特點(diǎn)，又自然地引出了新學(xué)的氣候的概念及特點(diǎn)，也幫助了學(xué)生加深理解兩者的區(qū)別與聯(lián)系。第三個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)的重難點(diǎn)，更是依靠《世界氣候的分布動(dòng)畫(huà)圖》《氣溫變化曲線圖》《各月降水柱狀圖》等圖像將世界復(fù)雜氣候的分布規(guī)律、影響氣候的主要因素等將重難點(diǎn)一一突破。環(huán)節(jié)四中的圖片起到了引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)闊視野，關(guān)注社會(huì)，提升情感的作用。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的生活化策略

著名教育家陶行知先生倡導(dǎo)的“生活教育”理論，大力主張學(xué)校教育應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。他強(qiáng)調(diào)：“生活就是教育的內(nèi)容，是動(dòng)態(tài)的，也是全面的，由此而開(kāi)展的教育有利于受教育者的終身發(fā)展”。他還告訴我們“在生活中找教育，為生活而教育”。這樣的理念恰好與當(dāng)前新課程改革中強(qiáng)調(diào)的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念相一致。

我們培養(yǎng)的學(xué)生每時(shí)每刻都處在一個(gè)社會(huì)生活的環(huán)境中，他們將來(lái)無(wú)論從事什么工作，都不可避免地會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，都要增強(qiáng)生存與生活的能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中不斷地感悟地理知識(shí)、地理技能、地理情感，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，又能理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，幫助他們很好地認(rèn)識(shí)生活、適應(yīng)生活、欣賞生活、享受生活和創(chuàng)造生活，從而真正體現(xiàn)地理教育的價(jià)值和意義。

在《世界的氣候》教學(xué)設(shè)計(jì)中生活化策略主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、選擇的圖像生活化，如生活中的景觀圖，生活中的新聞圖像等。

2、借助的經(jīng)驗(yàn)生活化，用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)突破學(xué)習(xí)內(nèi)容，如用“曬曬你的衣柜”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)不同季節(jié)的穿著，以此了解家鄉(xiāng)的氣候特點(diǎn)。

3、呈現(xiàn)的案例生活化，把社會(huì)熱點(diǎn)“哥本哈根全球氣候峰會(huì)”等作為案例進(jìn)行分析。

4、設(shè)計(jì)的問(wèn)題生活化，如“你感受到氣候變暖對(duì)你生活帶來(lái)的影響嗎？”“作為學(xué)生，在平時(shí)的生活中我們應(yīng)該怎樣做來(lái)應(yīng)對(duì)氣候的變化呢？”。

5、師生關(guān)系的生活化，如課堂內(nèi)外建立良好的師生關(guān)系等。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的互動(dòng)性策略

《國(guó)家初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和相應(yīng)的《初中地理》新教材把“學(xué)生發(fā)展為本”作為指導(dǎo)思想，選擇“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”作為地理教學(xué)改革的突破口，突破 4 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，徹底改變以前“教師一言堂、滿堂罐，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)”的授課方法。新教材，新教法，突破點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程，真正“動(dòng)”起來(lái)。變過(guò)去課堂教學(xué)“師一生”的單向傳遞為現(xiàn)在“師一生”、“生一生”、“生一機(jī)”、“生一本”之間的多向交流，構(gòu)建“多元互動(dòng)”的探究式教學(xué)模式，始終以學(xué)生為中心，緊密圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取靈活多變的措施，在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師始終在觀察、指導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)，努力激活學(xué)生主體，提高學(xué)生課堂的參與度，啟發(fā)學(xué)生思維，并隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到和諧高效的課堂效果。

為了達(dá)成這種效果，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)尤其要注重以下幾個(gè)方面：

1、課堂學(xué)生參與的廣度，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

2、課堂學(xué)生參與的深度，讓學(xué)生的多種感官進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)，并取得活動(dòng)的有效和高效。

3、課堂學(xué)生參與的自覺(jué)度，課堂內(nèi)學(xué)生積極參與活動(dòng)狀態(tài)的保持程度，及向課外延伸的自主學(xué)習(xí)的熱情程度。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、提供豐富的學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面，使課堂真正“動(dòng)”起來(lái)。

在《世界的氣候》教學(xué)設(shè)計(jì)中主要從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)。

1、“生—機(jī)”互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)：借助多媒體輔助教學(xué)手段，讓學(xué)生欣賞閱讀課件中呈現(xiàn)的關(guān)于氣候的圖片和文字，思考討論課件中呈現(xiàn)的關(guān)于氣候的各種問(wèn)題，查找指出課件中復(fù)雜難找的氣候分布規(guī)律，完成課件中空缺的反饋練習(xí)題等。

2、“生—生”互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)：心理學(xué)研究表明，學(xué)生在同一情況下以不同方式體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳。通過(guò)設(shè)計(jì)“看一看、說(shuō)一說(shuō)、辨一辨、比一比、找一找、寫(xiě)一寫(xiě)、望一望、聽(tīng)一聽(tīng)”、“小組討論、小組競(jìng)賽”等學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓學(xué)生個(gè)體和群體都動(dòng)起來(lái)。

3、“生—本”互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)：教材是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)資料，教材中哪些內(nèi)容要?jiǎng)澇鲋攸c(diǎn)，哪些活動(dòng)題要記下答案，哪些要朗讀記憶等都應(yīng)事先考慮，使學(xué)生在多媒體現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)的課堂上，也能很好地與教材有互動(dòng)效果。

4、“師—生”互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)：包括注重師生之間的問(wèn)候禮節(jié)、講究師生之間知識(shí)的交流方式、提升師生之間的情感聯(lián)系。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)的激勵(lì)性策略

新課程要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)對(duì) 5 學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心，“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”就體現(xiàn)了這一要求。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。

為了在課堂上更好地發(fā)揮激勵(lì)的作用，教師事先在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到激勵(lì)性策略的重要性，并注意采取以下一些激勵(lì)措施：

1、激勵(lì)要面向全體學(xué)生，通過(guò)激勵(lì)使優(yōu)等生更加出類拔萃，使后進(jìn)生重新找回自信，對(duì)學(xué)習(xí)鼓起熱情，使中等生受到重視，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)。

2、采用不同的激勵(lì)措施。可以是語(yǔ)言的激勵(lì)，如：“加把勁”，“努力”，“看誰(shuí)做得又快又好”，“不要緊，請(qǐng)坐下再思考，相信自己，你一定能回答出來(lái)”等。也可以是體態(tài)表情的激勵(lì)，如：點(diǎn)頭表示同意、贊同、肯定；側(cè)頭表示關(guān)注、傾聽(tīng)、感興趣；微笑、鼓掌等。還可以是物質(zhì)的激勵(lì)，如：發(fā)放笑臉卡，獎(jiǎng)狀，小獎(jiǎng)品等。

3、激勵(lì)應(yīng)貫穿教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括學(xué)生課前的準(zhǔn)備、聽(tīng)課、課堂訓(xùn)練、課后作業(yè)等多方面。

4、調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)不同層面的激勵(lì)，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在《世界的氣候》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，采取了多方面的激勵(lì)措施，其中最大的亮點(diǎn)是“笑臉卡”的發(fā)放。由于考慮到氣候內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，有較大的難度，所以事先準(zhǔn)備好了一些“笑臉卡”，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)、適度、適量地進(jìn)行發(fā)放，并對(duì)個(gè)人、小組、班級(jí)的“笑臉卡”數(shù)量進(jìn)行比賽。教學(xué)實(shí)踐證明，小小的“笑臉卡”發(fā)揮了極大的魅力，推動(dòng)了教學(xué)的和諧高效，也賦予了師生很大的幸福感受。

總之，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是為了支持有效的學(xué)習(xí)而預(yù)先對(duì)教學(xué)所進(jìn)行的規(guī)劃與組織，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)的解決方案或措施而進(jìn)行策劃的過(guò)程。它是一種改進(jìn)教學(xué)的藝術(shù)，也可稱為“教學(xué)策劃”。它也是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都值得去探討它的科學(xué)性和藝術(shù)性，教師在這方面下的功夫越多，教學(xué)效果就越好。所以，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的思考和實(shí)踐值得我們不斷地探索和研究。

2010年4月8日

第三篇：初中地理教學(xué)小策略

初中地理教學(xué)小策略

一、快樂(lè)體驗(yàn)---形式多樣的分享合作

在講解西氣東輸工程時(shí)，以圖片展示我國(guó)某發(fā)電廠煙囪“亞洲第一爆”，讓學(xué)生談?wù)劚频脑颍ㄌ烊粴獯婷禾堪l(fā)電），讓后用圖片中數(shù)據(jù)展示煤炭發(fā)電與天然氣發(fā)電對(duì)大氣污染程度的差異，讓學(xué)生以小組形式討論使用天然氣的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合家里改用天然氣煮食，發(fā)生了什么變化等方面進(jìn)行討論。這種以聯(lián)系學(xué)生身邊的事例出發(fā)，讓學(xué)生快樂(lè)體驗(yàn)，分享小組成員的體驗(yàn)，樹(shù)立正確資源觀有較大幫助，同時(shí)樹(shù)立與人合作的精神，有效地達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、善用諺語(yǔ)、謎語(yǔ)教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)趣味

諺語(yǔ)是我國(guó)古代勞動(dòng)人民在漫長(zhǎng)的生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。言簡(jiǎn)意賅，富有哲理。若巧用諺語(yǔ)導(dǎo)課，技能激發(fā)興趣，又能啟迪思維。如講中國(guó)地理“南方地區(qū)和北方地區(qū)”時(shí)，引用“橘生淮南為橘，橘生淮北為枳”為導(dǎo)語(yǔ)，言簡(jiǎn)意賅，切入主題。

用謎語(yǔ)來(lái)導(dǎo)課，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，再講長(zhǎng)江沿江地帶的城市時(shí)，設(shè)置謎語(yǔ)讓學(xué)生來(lái)猜是哪個(gè)城市，如雙喜臨門(mén)（重慶）、一根棉線長(zhǎng)幾里（長(zhǎng)沙），夏天穿棉襖（武漢），兩個(gè)胖子（合肥）等。等學(xué)生猜完后，總結(jié)這些城市分布特點(diǎn)，就可以進(jìn)入主題學(xué)習(xí)了。

三、運(yùn)用“4w”提成效

“4w”（where,what,why,how)即在哪里、有什么、為什么、怎么辦。在教學(xué)“巴西”一課中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建：where---緯度位置、海陸位置、鄰國(guó)；what---拉美的人種和文化、熱帶雨林出現(xiàn)危機(jī)；why---殖民統(tǒng)治、原始遷移農(nóng)業(yè)的結(jié)果；how---走可持續(xù)發(fā)展之路。學(xué)生通過(guò)回答“4w”，已經(jīng)直接完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效益，加強(qiáng)了地理思維培養(yǎng)。

其實(shí)通過(guò)這個(gè)課程的學(xué)習(xí)，更能讓我學(xué)習(xí)到更多的地理教學(xué)的策略，豐富教學(xué)方法，開(kāi)拓更多教學(xué)的新思路，受益匪淺。

第四篇：初中教學(xué)論文《開(kāi)放式地理課堂教學(xué)實(shí)踐與探索》

開(kāi)放式地理課堂教學(xué)實(shí)踐與探索

在我看來(lái)，地理教學(xué)，不僅僅是讓學(xué)生記住一些地理名詞，或簡(jiǎn)單的了解一些地理現(xiàn)象，它應(yīng)該是一個(gè)向?qū)W生傳遞一種思維、一種觀念、一種意識(shí)的過(guò)程。這種思維，我認(rèn)為是一種綜合、辯證、創(chuàng)新的思維，；而這種觀念、意識(shí)我確定為“和諧發(fā)展”的意識(shí)：人與人之間的和諧，人與自然之間的和諧。正是基于這樣的理解，同時(shí)結(jié)合新課改的理念，我采用了開(kāi)放式課堂教學(xué)的模式。這種教學(xué)模式源于人本主義和建構(gòu)主義教育理論模型，它的核心思想是：發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，促使學(xué)生思維能力的提高。

開(kāi)放式課堂教學(xué)的關(guān)鍵是開(kāi)放學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，善于分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法。那么，為了達(dá)到這樣的教學(xué)目的，就必須要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放、教學(xué)形式的開(kāi)放以及教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放。

我主要從這三個(gè)方面來(lái)談一下我的開(kāi)放式地理課堂教學(xué)。一：靈活的使用教材，釋放思維空間。

具體來(lái)講，我是通過(guò)以下幾個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放的。

1、以教材為支點(diǎn)，撬動(dòng)學(xué)生思維

在學(xué)習(xí)我國(guó)水資源時(shí)空分布不均時(shí)，教材當(dāng)中提到我國(guó)采取的措施是跨流域調(diào)水，實(shí)施南水北調(diào)。在這里，我向?qū)W生提出了這樣一些問(wèn)題：雖然南水北調(diào)可緩解我國(guó)北方缺水的情況，但這種做法能不能帶來(lái)更大的生態(tài)危機(jī)呢？如果不實(shí)行跨流域調(diào)水，還可采取什么辦法呢？是否可在北方建立更多的海水淡化工程呢？對(duì)北方來(lái)講，是調(diào)水更重要，還是節(jié)水更重要呢？通過(guò)這些問(wèn)題的提出，我向?qū)W生傳達(dá)了這樣一個(gè)信息：要學(xué)會(huì)綜合地分析問(wèn)題，敢于提出自己的見(jiàn)解，并通過(guò)各種途徑去解決問(wèn)題，而不是一味的死記硬背書(shū)本上的知識(shí)。

在學(xué)習(xí)珠江三角洲時(shí)，書(shū)上有一個(gè)關(guān)于民工潮的閱讀材料，大量農(nóng)民工涌入到城市中，給城市的建設(shè)作了很大的貢獻(xiàn)，同時(shí)，也給城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)了活力。但是，近兩年社會(huì)上出現(xiàn)了很多關(guān)于農(nóng)民工的合法權(quán)益得不到保障的問(wèn)題，如，拖欠農(nóng)民工工資，子女入學(xué)難的問(wèn)題，經(jīng)常受到歧視等等。對(duì)此，為讓學(xué)生對(duì)我國(guó)目前2億多的農(nóng)民工有一個(gè)有全面的了解，我讓學(xué)生查找有關(guān)資料，然后課堂上討論，作為初中生，你是怎樣看這些問(wèn)題的，你認(rèn)為國(guó)家和政府應(yīng)從哪些方面來(lái)制定一些政策保障他們的合法權(quán)益。

還有像學(xué)習(xí)多民族的大家庭時(shí)，我沒(méi)有把目光只放到書(shū)上的內(nèi)容，而是啟發(fā)學(xué)生：在現(xiàn)代文明的沖擊下，如何保護(hù)那些少數(shù)民族保持了千百年的生活習(xí)俗，又如何保護(hù)好我們 1 那些正在大量流失的珍貴的文化遺產(chǎn)？我們的少數(shù)民族的同胞們?cè)鯓硬拍茉趥鹘y(tǒng)文化和現(xiàn)代文明之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)呢？

像這樣的例子有很多，總之，通過(guò)這些內(nèi)容，和這些問(wèn)題的提出，我們就可以更好的把書(shū)本上的知識(shí)和社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)，也能使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，也拓展了學(xué)生的思維。

2、轉(zhuǎn)換視角，把教材當(dāng)參考資料

學(xué)習(xí)《日本》這節(jié)課時(shí)，剛好電視中正播出巖松看日本這個(gè)節(jié)目，我就把一些節(jié)目片段下載下來(lái)，課堂上和學(xué)生一起看，一起討論，有疑問(wèn)的地方讓學(xué)生在書(shū)上找答案。這樣不但學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，而且學(xué)生對(duì)日本的了解已不再局限于書(shū)本上的那些枯燥無(wú)味的知識(shí)了，而是形成了立體的深刻的印象。

還有在講北京時(shí)，大家最感興趣的，最先想到的問(wèn)題就是08年的奧運(yùn)會(huì)。所以我事先把學(xué)生分組，讓各組收集有關(guān)北京和北京奧運(yùn)的知識(shí)，并設(shè)置了一些問(wèn)題：譬如“綠色奧運(yùn)”的含義，奧運(yùn)吉祥物福娃的名字及他們所代表的含義。北京代表中國(guó)申辦奧運(yùn)的有利條件是什么，有哪些問(wèn)題是需要盡快解決的等等。大家在收集材料的過(guò)程中，實(shí)際上對(duì)北京已經(jīng)有了一些了解，諸如是我們國(guó)家的政治文化中心，自然環(huán)境的特點(diǎn)，以及北京現(xiàn)在的環(huán)境污染問(wèn)題，交通擁堵的問(wèn)題，還有政府和北京市民做了哪些努力等等。課堂上，我們一起討論學(xué)生收集的這些資料，而教材中的內(nèi)容只是作為補(bǔ)充，學(xué)生的興趣很濃，因?yàn)椋覀冇懻摰亩际撬麄兏信d趣的，也是他們自己的勞動(dòng)成果。

其實(shí)在學(xué)習(xí)區(qū)域地理的時(shí)候，我并沒(méi)有把目光集中到課本上，畢竟書(shū)上的內(nèi)容有限，而且對(duì)學(xué)生來(lái)講又太陌生、枯燥。所以我讓學(xué)生收集報(bào)紙上的有關(guān)的信息，利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，我自己也注意經(jīng)常收聽(tīng)、收看新聞，然后在課堂上與同學(xué)一起探討交流，以新聞為切入點(diǎn)，以事件為導(dǎo)線，這樣，在生動(dòng)鮮活的事件案例的指引下，完成課堂教學(xué)。

還有，在學(xué)習(xí)世界的氣候的時(shí)候，我沒(méi)有給學(xué)生直接講書(shū)上的各種氣候類型及其分布。而是讓他們回去收集圖片，包括世界各地的自然風(fēng)景圖片，各地的傳統(tǒng)民居的圖片，動(dòng)植物圖片等等，然后在課堂上，大家把這些圖片分類，并分析它們所代表的地區(qū)的氣候特點(diǎn)，主要從氣溫和降水兩方面分析，并進(jìn)行總結(jié)，這樣幾個(gè)主要的氣候類型大家就掌握了。最后大家對(duì)照書(shū)上的氣候分布圖，進(jìn)行總結(jié)歸納。

像這樣不要拿著書(shū)本不放，學(xué)生的主動(dòng)性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，而且還拓展了學(xué)生的思維，可以說(shuō)，一舉兩得。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生能力培養(yǎng)。我國(guó)著名教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。魏書(shū)生也曾說(shuō)過(guò)：教師不替學(xué)生說(shuō)自己能說(shuō)的話，不替學(xué)生做自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講。世界著名物理學(xué)家楊振寧就曾說(shuō)，中國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)往往比一起學(xué)習(xí)的美國(guó)學(xué)生好得多，然而，十年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在于美國(guó)學(xué)生思維活躍，動(dòng)手能力和創(chuàng)造精神強(qiáng)。這些話都告訴我們，在教學(xué)中，我們應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過(guò)程，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。在開(kāi)放式課堂教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，盡量讓學(xué)生自己在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，交流與合作的能力。

這里我也是通過(guò)以下幾種方式具體談一談。

1、動(dòng)手操作 ：

如在學(xué)習(xí)氣溫一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生自己分組，每組自己用溫度計(jì)進(jìn)行氣溫觀測(cè)，每天測(cè)4—5次，每次間隔4個(gè)小時(shí)左右，連續(xù)觀測(cè)三天。然后記錄下不同時(shí)間的溫度值，并在坐標(biāo)上繪制出氣溫變化曲線圖。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)我主要是讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，理解氣溫日變化的特點(diǎn)，并通過(guò)繪制曲線圖，尋找到一種規(guī)律。在這次活動(dòng)中，每一個(gè)組的同學(xué)完成得都非常好，尤其值得一提的是，有一個(gè)組的同學(xué)，不但完成了我交給的任務(wù)，而且還創(chuàng)造性地測(cè)量了不同地方的溫度差異，它們分別測(cè)量了在同一時(shí)間陽(yáng)光充足的地方的溫度，被樓體遮擋住的陰影地方的溫度，以及陰影中的樹(shù)蔭底下的溫度。并把結(jié)果記錄了下來(lái)，結(jié)果是陰影中的樹(shù)蔭底下的溫度比陽(yáng)光充足的地方溫度要低4——5度，背陰處但無(wú)樹(shù)木的地方比在陽(yáng)光充足的地方溫度低2度左右。這個(gè)活動(dòng)結(jié)果讓我充分體會(huì)到，我們真的應(yīng)該放手讓孩子們自己去做，相信他們，會(huì)給我們驚喜的。

還有，像學(xué)習(xí)聚落一節(jié)時(shí)，要求學(xué)生理解聚落建筑與自然環(huán)境的關(guān)系。這一部分，我設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生自己收集材料，自己講解。遇到問(wèn)題，可以隨時(shí)咨詢我。我要求以圖片的形式向大家展示，最好制作成幻燈片。兩天以后，開(kāi)始上課了，學(xué)生再一次讓我感動(dòng)了。

其實(shí)，像這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)果并不重要，重要的是學(xué)生親自參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，在收集資料的過(guò)程中，在制作課件的過(guò)程中，它們所獲得的遠(yuǎn)比結(jié)果要多得多。

2、模擬表演 ：

在學(xué)習(xí)地球的運(yùn)動(dòng)一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生模擬地球圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地到前面來(lái)表演，下面看的學(xué)生挑錯(cuò)誤，一組表演的不對(duì)，換下一組，還有錯(cuò)誤，再換一組。而且，我在旁邊見(jiàn)縫插針的提出一些問(wèn)題，如自轉(zhuǎn)的周期，公轉(zhuǎn)的周期是多少，方向是什么 方向，若按錯(cuò)誤的轉(zhuǎn)法，會(huì)產(chǎn)生哪些與現(xiàn)在不同的地理現(xiàn)象。這樣，在不斷討論，不斷的改進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)有了深刻的理解。

還有像在學(xué)習(xí)中國(guó)南方地區(qū)和北方地區(qū)時(shí)，我讓學(xué)生分別扮演北方地區(qū)的人、南方地區(qū)的人，表現(xiàn)出兩大地區(qū)在自然環(huán)境和人文環(huán)境方面的區(qū)別。

像這樣在輕松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，是學(xué)生們樂(lè)于接受的，也是我所期待的。

3、專題討論

課堂上，我還偶爾以專題的形式組織討論會(huì)。給學(xué)生播放一些關(guān)于環(huán)境問(wèn)題的影視資料或新聞事件，引發(fā)學(xué)生討論水污染的問(wèn)題，土地荒漠化的問(wèn)題，氣候環(huán)境變暖的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，幫助學(xué)生形成正確的倫理道德觀、可持續(xù)發(fā)展觀。

4、調(diào)查訪問(wèn)

在課外時(shí)間，我還讓同學(xué)們回家后調(diào)查小區(qū)附近的環(huán)境衛(wèi)生狀況，分析臟、亂、差的原因，并提出解決的措施。有的同學(xué)提出來(lái)說(shuō)在他們家的周圍，應(yīng)增加垃圾桶的數(shù)量，這樣垃圾就不會(huì)亂丟了，還有的同學(xué)提出來(lái)應(yīng)該多放一些警示性的標(biāo)語(yǔ)，以免居民和行人都亂扔?xùn)|西，還有同學(xué)提出來(lái)應(yīng)制作一些宣傳畫(huà)報(bào)，倡議大家愛(ài)護(hù)環(huán)境。

由于我經(jīng)常給學(xué)生布置一些課外作業(yè)，為了更好的與學(xué)生進(jìn)行交流，我讓學(xué)生有問(wèn)題可以在QQ上與我探討，這樣，不但拉近了我和學(xué)生之間的關(guān)系，而且我們還多了一種溝通的渠道。通過(guò)這種活動(dòng)形式，把課堂延伸到了課外，把學(xué)習(xí)的時(shí)間也延伸到了45分鐘以外，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于校內(nèi)，因而使得學(xué)習(xí)過(guò)程更加有趣。

在這種開(kāi)放式的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中掌握與他們生活及周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，增強(qiáng)了實(shí)踐能力和生存能力。每一名學(xué)生都可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)能力積極參與，尋找適合自己的位置、表現(xiàn)機(jī)會(huì)等等，而這樣有利于突出他們的個(gè)性和特長(zhǎng)，為教師進(jìn)一步開(kāi)展因材施教打下基礎(chǔ)。同時(shí)，有利于學(xué)生的組織能力、自學(xué)能力、思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力的鍛煉和提高。

三、開(kāi)展多種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：只有集體和教師首先看到學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的地方，學(xué)生才能產(chǎn)生上進(jìn)心。美國(guó)著名心理學(xué)家威廉．詹姆士也曾說(shuō)過(guò)：人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)的時(shí)候應(yīng)以鼓勵(lì)為主，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。同時(shí)，讓學(xué)生明白評(píng)價(jià)不作為學(xué)習(xí)的終結(jié)，而僅僅是學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。

正因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)活動(dòng)是以多種方式展開(kāi)的，所以，我們的評(píng)價(jià)方式也是多樣的。像回家調(diào)查小區(qū)環(huán)境問(wèn)題的活動(dòng)，我要求學(xué)生寫(xiě)一篇小論文或制作宣傳畫(huà)報(bào)，并把優(yōu)秀的作品粘 貼在學(xué)校的走廊上，以示鼓勵(lì)；測(cè)量氣溫的活動(dòng)，要求交上詳細(xì)的記錄；收集資料的活動(dòng)，要求每組的組長(zhǎng)交上一份組內(nèi)成員所收集的資料的名稱和資料來(lái)源；每學(xué)習(xí)一個(gè)單元后，要進(jìn)行知識(shí)問(wèn)答活動(dòng)，表現(xiàn)好的同學(xué)，給他發(fā)一張獎(jiǎng)勵(lì)卡；還有像學(xué)完了世界上主要的國(guó)家和地區(qū)之后，我讓學(xué)生自己繪制了一張世界地圖，圖上標(biāo)明所學(xué)過(guò)的地區(qū)名稱，并在旁邊注明這個(gè)地區(qū)的特點(diǎn)。讓學(xué)生收集報(bào)刊上有關(guān)地理的信息，并粘貼或摘抄在本子上。在課堂中，我也是以鼓勵(lì)為主，問(wèn)題回答錯(cuò)了，我會(huì)贊賞他的思維方式很獨(dú)特，或表?yè)P(yáng)他的學(xué)習(xí)的熱情，聽(tīng)課的專注等等。同時(shí)我還鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，別人的優(yōu)點(diǎn)是什么，自己的優(yōu)點(diǎn)在哪，學(xué)生非常樂(lè)于參與這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

這樣的評(píng)價(jià)方式既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，還有利于構(gòu)建開(kāi)放式的地理課堂教學(xué)，使地理課堂教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的生動(dòng)活潑的新氣象。

通過(guò)這種教學(xué)模式，地理課成了很多學(xué)生心中最喜歡的課程，學(xué)生們參與課堂教學(xué)的熱情空前高漲，大膽質(zhì)疑、自主探究，孩子們真正成為了課堂的主人，學(xué)習(xí)也變得異常的快樂(lè)和輕松。教學(xué)檢測(cè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)也不再是一件令人討厭的事，有的學(xué)生說(shuō)考試已經(jīng)變成接受自我挑戰(zhàn)、展示勝利成果的舞臺(tái)。

總之，開(kāi)放式教學(xué)能給每個(gè)學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)和成功機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生在參與中得到發(fā)展。

第五篇：試論農(nóng)村學(xué)校初中地理有效教學(xué)實(shí)踐探索

HR Planning System Integration and Upgrading Research of

A Suzhou Institution

農(nóng)村學(xué)校初中地理有效教學(xué)實(shí)踐探索

長(zhǎng)春市朝陽(yáng)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

連淑芳 長(zhǎng)春市第23中學(xué)

趙冬梅

學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理是新課改的基本理念，《地理教育國(guó)際憲章》中指出：“地理在各個(gè)不同級(jí)別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。”初中階段是義務(wù)教育階段，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的地理課而言，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣和掌握學(xué)習(xí)地理的初步能力，傳達(dá)地理思想，以使他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)和生活中終身受用。

根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的條件和特點(diǎn)，在應(yīng)用新教材的幾年教學(xué)實(shí)踐中，我們深切體會(huì)到過(guò)程與方法的重要性，經(jīng)過(guò)幾年的積累了形成了一些點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，在此和大家共享。

一、巧用身邊事物，加強(qiáng)地理記憶。

學(xué)習(xí)地理，離不開(kāi)對(duì)地理知識(shí)的記憶，初中地理知識(shí)面廣、量大，學(xué)生記憶起來(lái)比較困難，初中學(xué)生正處在童年向成年發(fā)展的過(guò)渡期，生理和心理還沒(méi)有完全發(fā)育成熟，在認(rèn)知方面還保留兒童時(shí)期的某些特點(diǎn)，即以形象思維為主，因此，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們積累了一些巧用身邊事物，加強(qiáng)地理記憶的方法，把抽象的地理事物形象化、具體化，在地理教學(xué)中，取得了很好的效果。

案例一：《俄羅斯》一節(jié)教學(xué)中，發(fā)達(dá)的交通這部分中的“五海通航”中的五海，學(xué)生記憶起來(lái)比較費(fèi)力，而且他們的相對(duì)位置也難掌握，講這節(jié)課時(shí)時(shí)值春季，我們當(dāng)?shù)禺a(chǎn)的深綠色菠菜和在超市里買(mǎi)的白色的類似李子的水果老師拿來(lái)作道具，問(wèn)學(xué)生，喜歡吃什么，學(xué)生都答喜歡白色的水果，我們姑且叫它李子，再轉(zhuǎn)問(wèn)學(xué)生，哪種更有營(yíng)養(yǎng)，維生素C含量高，學(xué)生搖頭，老師告訴學(xué)生，白李（里）亞黑波，白色的李子亞于黑色的菠菜。學(xué)生大笑，然后再次告訴學(xué)生這五海的名稱就可以這樣記憶，并按順時(shí)針?lè)较蛴洃浳恢茫_(dá)到了事半功倍的效果.案例二：在講《西亞和北非》的地理位置時(shí)，不僅要讓學(xué)生在地圖上找出五海、三洲、二洋的位置，更要讓學(xué)生熟練的記住五海的名字和相對(duì)位置，這不是一件容易的事，利用農(nóng)村學(xué)校教室當(dāng)時(shí)是平房土地面的條件，在畫(huà)好了板圖之后，鄭重的拿起了紅色的粉筆，高高的舉起后仍到了地面上，再用腳踩碎，學(xué)生驚訝，老師做什么呀？----地紅了，教師說(shuō)沒(méi)事，順勢(shì)拿起衛(wèi)生角的鐵鍬，輕輕挖起了表面的紅土，問(wèn)學(xué)生，里面怎么樣？學(xué)生回答，里面是黑土。地紅--阿--里黑，學(xué)生大悟，記住了這五海的名字和位置（地中海、紅海、阿拉伯海、里海、黑海），位置是逆時(shí)針順序。這樣不僅增強(qiáng)了趣味性教學(xué)，也加強(qiáng)了記憶效果。

案例三：學(xué)習(xí)《日本》一節(jié)時(shí)，日本的四個(gè)大的島嶼的名稱記憶，教師拍了家里的白色寵物—哈巴狗的照片，（把狗的姿勢(shì)弄成和四個(gè)島嶼的位置極相似）告訴學(xué)生，狗頭張口叫是因?yàn)楸焙Ｓ斜I賊了——北海道，狗身子是狗的本部，叫本州。日本這個(gè)小國(guó)歷史上曾想抬起尾巴橫掃九州——九州島，四條腿裹在一起——叫四國(guó)，有趣味，也強(qiáng)化了記憶。

二、借用身體資源，突破教學(xué)難點(diǎn)。

地球運(yùn)動(dòng)和經(jīng)緯線是初中地理教學(xué)難點(diǎn)，極地地區(qū)的地理坐標(biāo)的判定更是難中之難，教學(xué)中，巧妙利用拳指法解決極地地區(qū)的地理坐標(biāo)問(wèn)題取得了很好的效果，此法簡(jiǎn)單方便，又形象生動(dòng)，尤其適宜農(nóng)村學(xué)生經(jīng)濟(jì)條件差，不能做到人手一個(gè)小地球儀做輔助學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。方法為：握起右手成拳，大拇指在上為北方，四指所指的方向?yàn)榈厍蜃赞D(zhuǎn)方向，這樣從北極看，為逆時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)動(dòng)，從南極看，為順時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)動(dòng)，非常簡(jiǎn)便易懂。產(chǎn)生了很好的立體模仿效果，大大提高了學(xué)生的理解和記憶能力，運(yùn)用起來(lái)方便易行。

案例四：請(qǐng)?zhí)畛鰣D中A點(diǎn)的地理坐標(biāo)

首先看轉(zhuǎn)動(dòng)方向?yàn)轫槙r(shí)針，可以判定為南半球，A點(diǎn)對(duì)應(yīng)的緯線度數(shù)是70度，即南緯70度。至于是東經(jīng)45度還是西經(jīng)45度？可以在拳上畫(huà)出一條豎線（和四指垂直相交）為本初子午線，其以東為東經(jīng)，以西為西經(jīng)，這樣，再分別畫(huà)出兩條45度的經(jīng)線。再?gòu)哪习肭蚩矗瑢?duì)照本圖，就不難看出是東經(jīng)45度了，此法簡(jiǎn)便易做，事半功倍。

三、善用地圖資源，深化教學(xué)內(nèi)容。

地圖是地理的第二語(yǔ)言，可以說(shuō)，沒(méi)有地圖就沒(méi)有地理，地圖也是我們?nèi)粘Ｉ睢⑸a(chǎn)以及學(xué)習(xí)地理所必需的重要工具。地圖蘊(yùn)涵的信息量比文字要多得多，因此，會(huì)用和善用地圖是學(xué)好地理所必須的。地圖的種類很多，在我們的地理課本中的各種地圖：景觀圖、示意圖、結(jié)構(gòu)圖、統(tǒng)計(jì)圖等都是我們?cè)诮虒W(xué)中可以作為課程資源開(kāi)發(fā)利用的對(duì)象，在課堂上，注重引導(dǎo)學(xué)生看地圖，充分有效地使用地圖，看誰(shuí)能在同一張地圖上讀取更多的信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，而在地圖中讀取有用的信息更是學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)該必備的能力——對(duì)其終身發(fā)展有用的地理技能。經(jīng)過(guò)初中兩年的地理學(xué)習(xí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生能夠利用地圖（不借用任何文字介紹和說(shuō)明），讀出并分析出一個(gè)區(qū)域的地理特征——地形、氣候，農(nóng)作物等。

四、活用地理教材，傳達(dá)地理思想。

新課標(biāo)明確指出，地理課必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展、傳播地理思想，使學(xué)生樹(shù)立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展的觀念。這對(duì)于農(nóng)村地理教育至關(guān)重要，農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)情況決定大部分學(xué)生畢業(yè)后要步入社會(huì)，建設(shè)家鄉(xiāng)，如果他們沒(méi)有一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的觀念，河澤而漁，后果可想而知。因此，地理課和地理教材，勢(shì)必成為農(nóng)村學(xué)校傳達(dá)地理思想的首選。客觀地認(rèn)識(shí)世界、分析世界、正確地評(píng)價(jià)世界和我國(guó)的自然和人文地理狀況，要樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生知道怎樣環(huán)保、怎樣可持續(xù)發(fā)展等，而不是生搬硬套、大道理輸送給學(xué)生。這就要求地理老師一定要活用教材，容育智、育人于一體，在教學(xué)中潛移默化熏陶學(xué)生，耳濡目染影響學(xué)生。在學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，更要培養(yǎng)有地理素養(yǎng)和地理技能的未來(lái)的國(guó)家的建設(shè)者，使地理教學(xué)不僅面向現(xiàn)在，更要面向未來(lái)。