第一篇：從行動研究中探索教學(xué)設(shè)計的策略

從行動研究中探索教學(xué)設(shè)計的策略

浙江省臺州市椒江區(qū)教育局教研室

李加漢（318000）

摘要：課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主要形式，教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。本文在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，試結(jié)合本人在課堂教學(xué)中的實踐與研究來反思、探索進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的策略，主要探討的是如何在“移位思考”中為學(xué)習(xí)者設(shè)計有效的教學(xué)，從而在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和首創(chuàng)精神。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；自主；行動研究

課堂教學(xué)的本質(zhì)是組織學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計實質(zhì)上是對教師課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃，是對學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境做出精心安排。我國目前的狀況是多數(shù)人注重教學(xué)設(shè)計理論和模式的構(gòu)建，忽視了教學(xué)設(shè)計實踐的反思性探索，難以走出理論研究的象牙塔，因而也就很難發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計理論與方法研究中的問題。而行動研究是教育理論與實踐相結(jié)合的能動的實踐性中介，教學(xué)設(shè)計的橋梁性和應(yīng)用性學(xué)科性質(zhì)決定了行動研究是教學(xué)研究中非常重要的一種研究方法。本文根據(jù)本人兩次執(zhí)教省級公開課中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與實踐后的體會，以及課堂教學(xué)調(diào)研后的反思，試從實踐的層面探索與反思如何進(jìn)行以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計策略。

一、自主支架策略

支架策略是根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，對較復(fù)雜的問題通過建立“支架式”概念框架，使學(xué)習(xí)者自己能沿著“支架”逐步攀升，從而完成對復(fù)雜概念意義建構(gòu)的一種教學(xué)策略。在我們的教學(xué)設(shè)計實踐中，給學(xué)生設(shè)計怎樣的“支架”往往是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

例1：《一個分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的特征》的片段1：（2001.4.21執(zhí)教于浙江省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心舉辦的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)觀摩課）

師：這個學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過分?jǐn)?shù)，請大家寫幾個自己喜歡的分?jǐn)?shù)。師在學(xué)生喜歡的分?jǐn)?shù)中挑出了8個分?jǐn)?shù)寫在黑板上：

1122334

4689251415550請同學(xué)們在這8個分?jǐn)?shù)中挑選4個自己喜歡的分?jǐn)?shù)，把它化成小數(shù)。生匯報，師板書。其中生在匯報生1：2÷25=0.08 生2：我把

2=0.08時，師：你是怎樣算出來的? 2528的分子、分母都乘以4，它的大小不變，是，也就是0.08。25100師：如果我們要對這些分?jǐn)?shù)進(jìn)行研究，你會怎樣想？ 生：我想先把它們分成兩類，這樣比較容易觀察。

師：對，分類是一種很好的科學(xué)研究方法。（師生共同把這些分?jǐn)?shù)按照能否化成有限小數(shù)分成兩類）師：通過分類，你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生討論，然后反饋）生1：我發(fā)現(xiàn)能化成有限小數(shù)的這些分?jǐn)?shù)的分母都能化成10、100、1000… 生2：我發(fā)現(xiàn)不能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母不能化成10、100、1000… 師：誰能連起來說說？

結(jié)論：一個分?jǐn)?shù)，如果它的分母能化成10、100、1000…，這個分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)；如果它的分母不能化成10、100、1000…，這個分?jǐn)?shù)就不能化成有限小數(shù)。

在我聽過很多的《一個分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的特征》的課中，幾乎所有的老師都是設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生將分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，然后讓學(xué)生在觀察、比較、分析分母的質(zhì)因數(shù)中逐步得出課文中最后的結(jié)論，從沒有學(xué)生得出像我課堂中的結(jié)論。當(dāng)時，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計中，我先把自己當(dāng)成了學(xué)生，向“我（老師）”提問：“你怎么會想到分母中只含有質(zhì)因數(shù)2和5的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)呢？這個結(jié)論就只能在歸納推理中得出嗎？”正因為有這樣的換位思考，才產(chǎn)生了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“分母能化成10、100、1000??”這個“支架”的設(shè)計。分母是10、100、1000??的分?jǐn)?shù)分別能化成一位、二位、三位??小數(shù)，這是學(xué)生在小學(xué)階段對小數(shù)意義的理解，也正是有了這樣的教學(xué)起點，接下去的教學(xué)學(xué)生自然就會產(chǎn)生他要主動解決的問題：“怎樣的分?jǐn)?shù)的分母能化成10、100、1000??呢？”這樣，整個教學(xué)過程就能夠水到渠成，自然成了學(xué)生“跳一跳摘蘋果”，再“跳一跳摘蘋果”??的自主學(xué)習(xí)過程。

二、自主醒悟策略

孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”與蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”都告訴我們一個十分深刻的道理：學(xué)生在自主積極思考之時，又不自覺地陷入思維過程的矛盾，在老師的引導(dǎo)、點撥之下，他們自我調(diào)節(jié)、自我反思，從而柳暗花明、豁然開朗，這種自己“創(chuàng)造錯誤、發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤”的學(xué)習(xí)效果最好。

例2：《一個分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的特征》的片段2：

師：請同學(xué)們自己寫兩個能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)，先想想，怎樣才能做到水平高，速度快？

4能化成有限小數(shù)，因為它的分母中只含有質(zhì)因數(shù)5。2511生2：能化成有限小數(shù)，因為它的分母中只含有質(zhì)因數(shù)2和5。

40生1：…… 生x:我寫的是3，實際上很簡單，任意挑一些2和5乘起來當(dāng)分母就行了，分子可以任意選。250（教師和學(xué)生熱烈鼓掌。）

李老師也寫一個，如果覺得李老師寫的水平高，給我鼓鼓掌，鼓勵一下。師寫了一個：a，a是自然數(shù)。（學(xué)生們鼓起掌來）20a實20師：你們都覺得李老師寫得水平高？是不是討好我？說說理由。

生：因為20只含有質(zhì)因數(shù)2和5，所以以20為分母的分?jǐn)?shù)一定都能化成有限小數(shù)，李老師寫的際上是把分母是20的能化成有限小數(shù)的所有分?jǐn)?shù)都寫完了，所以我們覺得水平高。

師：那請同學(xué)們寫一個不能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)，比一比，誰的水平高？ 課堂上好多同學(xué)情不自禁地喊起來：學(xué)生們都贊成，并說了理由。師：真的沒意見？再想想。

學(xué)生遲疑了一會兒，有學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)地舉起手來：不對！不對！

a。師：大家覺得水平高嗎？ 30a就能化成有限小數(shù)。30a師：是呀，可30明明有質(zhì)因數(shù)3，為什么有時能化成有限小數(shù)呢？難道我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律錯了嗎？

30151生1：因為不是最簡分?jǐn)?shù)，實際上它是，是符合規(guī)律的。

230生：如果a代表15，生2：我們剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律的前提“一個分?jǐn)?shù)”應(yīng)該改為“一個最簡分?jǐn)?shù)”。學(xué)生們紛紛贊成。

這節(jié)課上后到現(xiàn)在已經(jīng)近四年了，在一次出差的偶然機(jī)會，外地的一位老師竟然叫我為“當(dāng)時我也沒有醒悟過來，一直等到他解釋后我才明白原來他聽過我的課后，“

a”老師，30a”給他留下了極深的印象，30以致我姓什么他也忘記了。“最簡分?jǐn)?shù)”這個前提條件歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)后最容易遺忘的知識點之一，許多老師即使用了各種形式的練習(xí)或復(fù)習(xí)，學(xué)生的遺忘率還是特別的高，在考試中的出錯率也往往是居判斷題或選擇題之首。據(jù)我了解，當(dāng)年我借班上課的班級學(xué)生也很少人再在這個知識點上犯錯誤。為什么這位老師和學(xué)生能對這一過程記得如此深刻呢？其根本原因就在于，反復(fù)的練習(xí)或強(qiáng)調(diào)往往是以教師為中心的灌輸式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程是被動的，而在教學(xué)設(shè)計時如果能考慮到讓孩子們自主醒悟，采用能實現(xiàn)自我反饋的自主學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，這一完全處于主動地位的學(xué)習(xí)所獲得的知識往往使他們刻骨銘心、終生難忘。

三、自主排難策略

心理學(xué)研究告訴我們：當(dāng)一個人對某種問題發(fā)生了濃厚的興趣之時，挑戰(zhàn)困難將成為其自覺的行為。建構(gòu)主義也十分強(qiáng)調(diào)具有個體意義建構(gòu)的主動學(xué)習(xí)。它們給我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的啟示就是：當(dāng)遇到教學(xué)難點時，盡可能讓它在生動活潑的學(xué)習(xí)中進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生有了興趣，難點會在他的主動建構(gòu)中迎刃而解。

例3：《1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》教學(xué)片段：（2004.12.27執(zhí)教于浙江省第四次學(xué)科培訓(xùn)會）

師（出示一疊數(shù)碼寶貝卡）：小朋友，你們喜歡玩卡嗎？這節(jié)課，李老師跟我們來一個數(shù)學(xué)玩法好不好？你們有沒有發(fā)現(xiàn)每張卡上都有三個數(shù)，你任意讀出其中一個數(shù)，然后回答老師一個問題，你回答對了，這張卡就屬于你了。（下面教學(xué)投影出示每一張數(shù)碼寶貝卡上的抵抗力、守備力、防御力的指數(shù)）

生1：150 師：150后一個數(shù)是幾？ 生1：151 眾生評：恭喜你回答正確。（師獎勵卡。）生2：750 師：750前一個數(shù)是幾？ 生2：749 眾生評：恭喜你回答正確。（師獎勵卡。）生3：480 師：480相鄰的兩個數(shù)是幾？ 生3：479和481 眾生評：恭喜你回答正確。（師獎勵卡。）生4：340 師：誰向他提一個問題？如果他回答對了，這張卡就是他的了，如果他不能回答，你負(fù)責(zé)教他，然后這張卡就是你的了。

生5：340后一個數(shù)是幾？ 生4：341 生5：恭喜你回答正確。（師獎勵卡。）

生6：800 生7：800相鄰的兩個數(shù)是幾？ 生6：799和801 生7：恭喜你回答正確。（師獎勵卡。）……

數(shù)數(shù)時，“9”臨近的以及整百的拐彎處顯然是學(xué)生數(shù)數(shù)的難點。平常的教學(xué)中，教師經(jīng)常是花好多時間讓學(xué)生練習(xí)數(shù)數(shù)，而學(xué)生卻不是“累”了就是“困”了，難得看見他們有多少積極性，其結(jié)果也往往是會數(shù)數(shù)的懶得數(shù)數(shù)，不會數(shù)數(shù)的更怕數(shù)數(shù)。實踐經(jīng)驗告訴我，如何讓學(xué)生在生動活潑的課堂中，興趣盎然地數(shù)數(shù)是我進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時必須要認(rèn)真思考的問題。課堂中，教師出示每個小朋友都非常喜歡的，卻又常常偷偷摸摸背著老師玩的數(shù)碼寶貝卡，此類游戲卡因為它的內(nèi)容是學(xué)生喜歡的卡通形象，畫面非常吸引人，他們常用這些卡片和同學(xué)作交換的條件得到什么好處或玩一種變相賭博的游戲而屢屢被老師禁止甚至沒收。如今，卡片竟然在大庭廣眾之下出現(xiàn)，更妙的是它成了學(xué)習(xí)的工具，在如此“親切”的學(xué)習(xí)材料下，孩子們的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、求知欲望馬上達(dá)到了高潮，在“玩卡”的過程中，主要結(jié)合三個問題的回答，教學(xué)的難點也不知不覺地被他們主動克服。教學(xué)設(shè)計中采用如此材料，只有我們自己擁有一顆“童心”，才能夠敏銳捕捉。記得當(dāng)時許多老師聽后，都對我這個學(xué)習(xí)材料發(fā)出感嘆，真是“踏破鐵鞋無處覓，得來全不費(fèi)工夫”。

四、自主提升策略

教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)是追求有效教學(xué)。教學(xué)設(shè)計根本上來說是一種教學(xué)的藝術(shù)，是一種觀念形態(tài)的技術(shù)。提高有效教學(xué)的根本，并不在于表面上的現(xiàn)代媒體的使用，其關(guān)鍵在于觀念的更新和方法論的科學(xué)化。可以說，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展只是建構(gòu)主義理論出爐的一個催化劑，我們在實際運(yùn)用建構(gòu)主義理論時，不應(yīng)總將目光投在其技術(shù)背景上，而應(yīng)關(guān)注這一理論的核心思想，即如何來促進(jìn)孩子們有個性化意義的學(xué)。

例4：《9加幾》教學(xué)片段：（2004.12.3我區(qū)一位年輕教師執(zhí)教的研討課）課件出示：圈一圈，填一填。

□＋□=□

□＋□=□

學(xué)生先在作業(yè)紙上獨(dú)立嘗試練習(xí)，然后匯報自己是怎么圈的，教師借助課件非常漂亮、直觀地演示“圈十”，并做了動態(tài)的移動處理，學(xué)生全神貫注、興致很濃。然而當(dāng)老師讓學(xué)生回答算式時，絕大多數(shù)學(xué)生的列式是左圖“10＋4=14”，右圖“10＋5=15”。老師一籌莫展，一臉尷尬，不知如何處理。

這是課文中的一道練習(xí)題，原題中的填空并不是“□＋□=□”，而是“9＋5=□”與“9＋6=□”。顯然，課本中的練習(xí)其目的是用“湊十法”來解決計算問題，其思維層次遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如教師提供給學(xué)生的“□＋□=□”。這位教師在教后反思時說，“原本以為這樣的改動想提高一下學(xué)生的思維水平，再加上多媒體的演示應(yīng)該不是問題，誰知是自搬石頭打自己的腳。”其言下之意似乎還有學(xué)生的基礎(chǔ)太差的客觀原因。探討中，一位教師給他建議說，“你應(yīng)該先讓學(xué)生列出算式，然后再圈十進(jìn)行計算”。他的發(fā)言也幾乎得到了與會者的一致贊同。當(dāng)然，這位老師的建議確實能減少甚至避免學(xué)生會出現(xiàn)類似課堂中的錯誤，但是其建議的價值又何在？實際上，教師的“□＋□=□”是他無意中的一種創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計，關(guān)鍵的是他沒有領(lǐng)會計算本身是為解決問題服務(wù)的這一《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，這也是新教材取消人為的“應(yīng)用題”分類的一個明顯變化。其實，當(dāng)出現(xiàn)一幅情境圖時，孩子們首先要思考的問題應(yīng)該是“我在這幅圖中獲得了哪些信息？能提出哪些數(shù)學(xué)問題？”這本來是一個很常見的新課程課堂教學(xué)中的問題，然而，由于教師潛意識中受長期以來的數(shù)學(xué)計算教學(xué)的“明算理，重練習(xí)”的教學(xué)習(xí)慣影響，以致造成了課堂教學(xué)中的失誤。這樣的練習(xí)，本無所謂課件演示，如果先讓孩子說圖意，提出問題，他的算式還會是“10＋4=14”嗎？更重要的是教師將計算教學(xué)是為解決問題服務(wù)的理念融入了課堂。我認(rèn)為，那位提建議的老師與執(zhí)教的教師所思考的方式仍然是一樣的，即僅是從教師的角度考慮了教師怎樣“教”的問題，而沒有提升到站在學(xué)生的角度去思考學(xué)生為什么要這樣“學(xué)”的問題。許多老師碰到教學(xué)問題后的處理方式往往都是“頭疼醫(yī)頭，腳痛治腳”，實際上，教學(xué)中更重要的是還要研究“頭”、“腳”為什么要這樣“醫(yī)治”就能解決“痛苦”的問題，邁出這一步關(guān)鍵就是先進(jìn)行“移位思考”，再從理念上為孩子們的自主發(fā)展而提升。

在我經(jīng)過行動研究后探索、反思的教學(xué)設(shè)計的四個策略與案例之中，幾乎沒有強(qiáng)調(diào)多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊等高投入技術(shù)的支持，因為我認(rèn)為，新課程改革最重要的還是思維方式的革命。眾多的教學(xué)實踐也告訴我們：在學(xué)校教學(xué)條件有限的情況下，同樣可以進(jìn)行富有創(chuàng)造性的、有效的教學(xué)設(shè)計。我也堅信：心靈溝通式的、創(chuàng)造性的教育活動最終是由使用機(jī)器的人——教師和學(xué)生共同創(chuàng)造出來的。歸根結(jié)底，以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是充分重視學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，教師要學(xué)會“移位思考”，即在教學(xué)設(shè)計中把自己當(dāng)作學(xué)生來思考，包括兩個層面：①我應(yīng)該怎樣學(xué)，為什么要這樣學(xué)？②這個內(nèi)容雖然老師沒有教過，但是如果讓我來教其他同學(xué)，我會怎樣教，為什么要這樣教？只有我們把自己當(dāng)作孩子來思考，我們才會真正創(chuàng)造出適合人發(fā)展的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗，鄭永柏，謝幼如，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2002。[2]盛群力，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計論[M]，浙江：浙江教育出版社，1998（2003重版）。（本文發(fā)表于2005年《小學(xué)青年教師》第5期）

第二篇：在教學(xué)中探索在研究中成長

在教學(xué)中探索在研究中成長

在社會發(fā)展的不同階段，教師的角色不斷地發(fā)生著變化。今天的教師從課程角度看，是課程的實施者、建設(shè)者；從學(xué)生成長角度看，是學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者、心理的護(hù)導(dǎo)員；從專業(yè)發(fā)展角度看，是理論的學(xué)習(xí)者、課程改革的實踐者??教師自身成長與專業(yè)發(fā)展已成為當(dāng)今的一個熱門話題。

教師在專業(yè)成長過程中，經(jīng)常會遇到各種各樣的教育、教學(xué)現(xiàn)象，有的教師會關(guān)注發(fā)生在工作中的點點滴滴，有的教師會不經(jīng)意地讓這些鮮活而生動的教育事例一晃而過。教學(xué)研究就是教師在理論的指導(dǎo)下，以研究的視角看待日常的教育、教學(xué)工作，善于觀察、思考發(fā)生在工作中的現(xiàn)象，梳理出需要解決的問題，在問題解決的過程中，開展研究，形成成果。有了對教學(xué)研究的興趣，教師的職業(yè)生涯會更加有滋有味。

教學(xué)研究就在課堂教學(xué)、課程建設(shè)等工作之中。課堂是師生學(xué)習(xí)、交流、互動的“小舞臺”，課堂教學(xué)是課程實施的主要渠道，從理想課程到文本課程，再到實施課程，存在著一定的落差，教師如何在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)新課程的理念、思想與要求，如何將課程目標(biāo)的要求細(xì)化落實到課堂教學(xué)目標(biāo)之中，如何以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，如何運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段人，如何發(fā)揮過程性評價的診斷、激勵功能等等，都是在課程實施與建設(shè)過程中值得關(guān)注和研究的問題，也是基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的重點。教育需要在改革中新生，教學(xué)必須在創(chuàng)新中前行。

校本研究是課程改革所倡導(dǎo)的教師專業(yè)成長的一種方式。校本教研需要開展實證研究，由經(jīng)驗走向科學(xué)。學(xué)科課程綱要的編制、基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、課堂觀察、教學(xué)方法優(yōu)化、發(fā)展性評價、精品課程的建設(shè)等，都是校本教研很好的項目，教師應(yīng)該在學(xué)校課程建設(shè)與實施中，實現(xiàn)自己的人生價值。

通過“在教學(xué)中探索、在教研中成長”形成的教研共同體，是教師專業(yè)成長的“社區(qū)”。在社區(qū)里，教師交流與研討、合作與分享，志同道合、自由自在、其樂融融，這也許就是教師快樂而多彩的人生。

第三篇：對初中地理教學(xué)設(shè)計的策略研究和實踐探索

對初中地理教學(xué)設(shè)計的策略研究和實踐探

索 [1000字]

對初中地理教學(xué)設(shè)計的策略研究和實踐探索

——以《世界氣候》一課教學(xué)設(shè)計為例

蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學(xué) 陳玲（215021）

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”強(qiáng)調(diào)無論做什么事都要預(yù)先謀劃，事先設(shè)計。現(xiàn)代教學(xué)尤其注重設(shè)計，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，既是體現(xiàn)教育目的性、計劃性、針對性和預(yù)習(xí)性所必需，又是順利實施教學(xué)方案、調(diào)控教學(xué)過程的前提，也是確保教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。地理教學(xué)不僅是一門學(xué)科，也是一門藝術(shù)，形成地理教學(xué)藝術(shù)特色的重要因素之一就是教學(xué)設(shè)計。作為一名中學(xué)地理教師，研究和掌握課堂教學(xué)設(shè)計，是抓好地理教學(xué)必不可少的基本技能。在長期的思考和實踐探索中，本人對初中地理教學(xué)設(shè)計形成了一些想法，歸納如下。

一、教學(xué)設(shè)計的整體性策略

1、對教材的整體性把握

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，但不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。教師要在有利于調(diào)動學(xué)生情感、開啟學(xué)生思維、提高教學(xué)效率的原則上，敢于重組教材、優(yōu)化文本，科學(xué)合理地對教材的編排順序、詳略、深淺等作出適當(dāng)?shù)娜∩帷⒓庸ず吞釤挼忍幚怼τ凇妒澜绲臍夂颉芬徽n，在教學(xué)設(shè)計時先要把握這部分內(nèi)容在七上教材中的地位和作用，其次要把握這部分內(nèi)容在第三章《天氣和氣候》中的地位和作用，最后還要對這一節(jié)教材內(nèi)容的安排順序、內(nèi)容詳略、知識深淺、時效性和地區(qū)性等作出判斷和把握。在對教材進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，可以對這一課教材中的三個標(biāo)題“氣候的地區(qū)差異”“影響氣候的主要因素”“氣候?qū)θ祟惢顒拥挠绊憽钡捻樞蚝蛢?nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性地重組，將《世界的氣候》一課設(shè)計成以下四個主要環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：看一看，說一說：世界氣候真重要。

環(huán)節(jié)二：辨一辨，比一比：天氣氣候有差異。

環(huán)節(jié)三：找一找，寫一寫：復(fù)雜氣候有規(guī)律。

環(huán)節(jié)四：望一望，聽一聽：世界氣候共關(guān)心。

2、對教學(xué)目標(biāo)的整體性把握

教師首先要把握初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的總體目標(biāo)。《地理教育國際憲章》中第一句話就寫到：“深信：地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民

所必需”。第二句話寫到“意識到：地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識這個世界”。對整個初中階段的教學(xué)，首要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，其次是培養(yǎng)基本的學(xué)習(xí)地理的素質(zhì)：學(xué)會欣賞現(xiàn)實中的景觀，學(xué)會理解世界事物的背景，為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展做鋪墊。

教師在把握總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在具體的章節(jié)教學(xué)設(shè)計時，要準(zhǔn)確把握《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)定科學(xué)合理的三維教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)具體明確，在過程中可觀察和可檢測。《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了三維目標(biāo)“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”。這猶如造房子：“知識與技能”目標(biāo)就象打地基，“過程與方法”目標(biāo)就象砌房子，而“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)就象營造溫馨的家。在《世界的氣候》的教學(xué)設(shè)計時，可以先確定這節(jié)課的“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)，通過這一課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對氣候這一自然要素對地球環(huán)境和人類生存帶來的廣泛而深刻的影響感到有趣和震撼，培養(yǎng)他們探索和研究自然的熱情，學(xué)會反思自己和他人的行為，樹立可持續(xù)發(fā)展的價值理念。為了達(dá)成這一目標(biāo)，必須有“知識和技能”目標(biāo)作鋪墊。在這一課中，“知識和技能”目標(biāo)是：學(xué)生要學(xué)會理解天氣和氣候的區(qū)別，能正確描述氣候，認(rèn)識世界氣候的復(fù)雜性和地區(qū)差異性，影響氣候的主要因素。能使“知識和技能”升華到“情感態(tài)度與價值觀”的重要聯(lián)系紐帶就是“過程和方法”。本節(jié)課通過設(shè)計“看一看、說一說、辨一辨、比一比、找一找、寫一寫、望一望、聽一聽”等多種學(xué)習(xí)方式，借助多媒體輔助教學(xué)的手段等過程使本課的“過程與方法”目標(biāo)得以達(dá)成。

二、教學(xué)設(shè)計的圖像化策略 學(xué)習(xí)地理與學(xué)習(xí)其他學(xué)科不同，除了學(xué)習(xí)文字系統(tǒng)以外，尤其要重視對“圖像系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)。因為圖像是學(xué)習(xí)地理的重要工具。地理圖像也被稱為“地理學(xué)第二語言”，地理圖像具有感官刺激強(qiáng)、信息容納量大、表述簡明扼要等優(yōu)點，是文字所無法替代的。所以教師在平時的教學(xué)設(shè)計中注意地理圖像的選擇和使用，注重對學(xué)生看圖、析圖、填圖、繪圖、憶圖等能力的培養(yǎng)，真正發(fā)揮圖像激趣、啟智、感美、育德等多方面的功能，使地理教學(xué)更加生動有趣，有助于學(xué)生對知識點的記憶、理解和運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新思維。《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中也建議教師：多用圖像，多設(shè)計活動。對于圖像的設(shè)計，總體要求是主題鮮明，內(nèi)容精煉科學(xué)，形式生動美觀，便于學(xué)生閱讀。在具體的教學(xué)設(shè)計中，尤其要注意地理圖像的多樣化和多效性兩大策略。

1、圖像多樣化策略 由于地理圖像的形式是多種多樣，主要包括景觀圖、示意圖、地圖、空白圖、統(tǒng)計圖、對比圖、圖表等多種圖像形式。所以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)精心選擇恰當(dāng)、新穎的圖，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生各種地理能力。

在《世界的氣候》教學(xué)設(shè)計中，可以準(zhǔn)備的圖片包括受氣候影響明顯的自然和人文景觀圖、關(guān)于氣候的新聞熱點圖像、世界氣候分布動畫效果圖、氣溫曲線圖、各月降水量柱狀圖、天氣氣候關(guān)系示意圖、山地示意圖、氣候漫畫圖、氣候類型分類表等多種地理圖像。例如：受氣候影響明顯的陸地景觀圖，可以是熱帶雨林景觀，寒帶冰雪景觀，沙漠景觀，草原景觀等美觀圖片。也可以是受氣候影響而具有代表性的服飾和建筑景觀圖，如阿拉伯白色長袍、印度沙麗、中國藏袍等服飾圖片和平頂房、斜頂房、竹樓、窯洞、冰屋等建筑圖片。又如：社會熱點中關(guān)于氣候的新聞圖片，可以是馬爾代夫的水下內(nèi)閣會議圖、尼泊爾的山頂內(nèi)閣會議圖，關(guān)于家鄉(xiāng)氣候異常的新聞報道圖片等。課堂實踐證明：多樣化的圖片能吸引學(xué)生的興趣，豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維。

2、圖像多效性策略

圖片的多樣化是為了達(dá)到多樣的教學(xué)效果，所以在收集挑選好多種多樣的圖片后，教師需要進(jìn)一步設(shè)計如何使用這些圖像，在什么時間呈現(xiàn)，用什么方式呈現(xiàn)，呈現(xiàn)時需要配上怎樣的問題，你期望利用此圖像達(dá)到怎樣的效果等。總之，圍繞圖像開展教學(xué)，是為了發(fā)揮圖像的以圖激趣、以圖記文、以圖釋理、以圖反饋等多方面效果。為了突破教學(xué)中的某一難題，還可以發(fā)揮圖像的示圖引題，讀圖思題、析圖議題、憶圖結(jié)題，變圖設(shè)題等多重效果。

在《世界的氣候》教學(xué)設(shè)計的第一環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟到“世界氣候真重要，美妙景觀它塑造，日常生活和生產(chǎn)，樣樣都受它影響”的主題，先呈現(xiàn)一些精美的景觀圖，吸引學(xué)生的興趣，也帶給學(xué)生一些啟發(fā)，再引導(dǎo)他們說說氣候廣泛而深刻的影響。教學(xué)實踐證明，這樣的設(shè)計能在課堂教學(xué)的一開始形成一個高潮，學(xué)生積極性高漲，感悟比較深刻。在第二環(huán)節(jié)中，通過自己設(shè)計的大小圓

圖像，反映天氣與氣候的關(guān)系圖，既較好地復(fù)習(xí)了前面學(xué)過的天氣的概念和特點，又自然地引出了新學(xué)的氣候的概念及特點，也幫助了學(xué)生加深理解兩者的區(qū)別與聯(lián)系。第三個環(huán)節(jié)是教學(xué)的重難點，更是依靠《世界氣候的分布動畫圖》《氣溫變化曲線圖》《各月降水柱狀圖》等圖像將世界復(fù)雜氣候的分布規(guī)律、影響氣候的主要因素等將重難點一一突破。環(huán)節(jié)四中的圖片起到了引領(lǐng)學(xué)生開闊視野，關(guān)注社會，提升情感的作用。

三、教學(xué)設(shè)計的生活化策略

著名教育家陶行知先生倡導(dǎo)的“生活教育”理論，大力主張學(xué)校教育應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際。他強(qiáng)調(diào)：“生活就是教育的內(nèi)容，是動態(tài)的，也是全面的，由此而開展的教育有利于受教育者的終身發(fā)展”。他還告訴我們“在生活中找教育，為生活而教育”。這樣的理念恰好與當(dāng)前新課程改革中強(qiáng)調(diào)的“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的理念相一致。

我們培養(yǎng)的學(xué)生每時每刻都處在一個社會生活的環(huán)境中，他們將來無論從事什么工作，都不可避免地會面對現(xiàn)實生活，都要增強(qiáng)生存與生活的能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活中不斷地感悟地理知識、地理技能、地理情感，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，又能理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，幫助他們很好地認(rèn)識生活、適應(yīng)生活、欣賞生活、享受生活和創(chuàng)造生活，從而真正體現(xiàn)地理教育的價值和意義。

在《世界的氣候》教學(xué)設(shè)計中生活化策略主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、選擇的圖像生活化，如生活中的景觀圖，生活中的新聞圖像等。

2、借助的經(jīng)驗生活化，用生活經(jīng)驗來突破學(xué)習(xí)內(nèi)容，如用“曬曬你的衣柜”引導(dǎo)學(xué)生說說不同季節(jié)的穿著，以此了解家鄉(xiāng)的氣候特點。

3、呈現(xiàn)的案例生活化，把社會熱點“哥本哈根全球氣候峰會”等作為案例進(jìn)行分析。

4、設(shè)計的問題生活化，如“你感受到氣候變暖對你生活帶來的影響嗎？”“作為學(xué)生，在平時的生活中我們應(yīng)該怎樣做來應(yīng)對氣候的變化呢？”。

5、師生關(guān)系的生活化，如課堂內(nèi)外建立良好的師生關(guān)系等。

四、教學(xué)設(shè)計的互動性策略

《國家初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和相應(yīng)的《初中地理》新教材把“學(xué)生發(fā)展為本”作為指導(dǎo)思想，選擇“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”作為地理教學(xué)改革的突破口，突破

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，徹底改變以前“教師一言堂、滿堂罐，學(xué)生被動接受知識”的授課方法。新教材，新教法，突破點是讓學(xué)生對于這門課程，真正“動”起來。變過去課堂教學(xué)“師一生”的單向傳遞為現(xiàn)在“師一生”、“生一生”、“生一機(jī)”、“生一本”之間的多向交流，構(gòu)建“多元互動”的探究式教學(xué)模式，始終以學(xué)生為中心，緊密圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取靈活多變的措施，在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，教師始終在觀察、指導(dǎo)學(xué)生的探究活動，努力激活學(xué)生主體，提高學(xué)生課堂的參與度，啟發(fā)學(xué)生思維，并隨時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到和諧高效的課堂效果。

為了達(dá)成這種效果，教師在教學(xué)設(shè)計時尤其要注重以下幾個方面：

1、課堂學(xué)生參與的廣度，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

2、課堂學(xué)生參與的深度，讓學(xué)生的多種感官進(jìn)入活動狀態(tài)，并取得活動的有效和高效。

3、課堂學(xué)生參與的自覺度，課堂內(nèi)學(xué)生積極參與活動狀態(tài)的保持程度，及向課外延伸的自主學(xué)習(xí)的熱情程度。在教學(xué)設(shè)計時注意營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、提供豐富的學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)活動等方面，使課堂真正“動”起來。

在《世界的氣候》教學(xué)設(shè)計中主要從以下幾個方面設(shè)計互動活動。

1、“生—機(jī)”互動活動的設(shè)計：借助多媒體輔助教學(xué)手段，讓學(xué)生欣賞閱讀課件中呈現(xiàn)的關(guān)于氣候的圖片和文字，思考討論課件中呈現(xiàn)的關(guān)于氣候的各種問題，查找指出課件中復(fù)雜難找的氣候分布規(guī)律，完成課件中空缺的反饋練習(xí)題等。

2、“生—生”互動活動的設(shè)計：心理學(xué)研究表明，學(xué)生在同一情況下以不同方式體驗所學(xué)知識時，學(xué)習(xí)效果最佳。通過設(shè)計“看一看、說一說、辨一辨、比一比、找一找、寫一寫、望一望、聽一聽”、“小組討論、小組競賽”等學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生多種感官，讓學(xué)生個體和群體都動起來。

3、“生—本”互動活動的設(shè)計：教材是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)資料，教材中哪些內(nèi)容要劃出重點，哪些活動題要記下答案，哪些要朗讀記憶等都應(yīng)事先考慮，使學(xué)生在多媒體現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)的課堂上，也能很好地與教材有互動效果。

4、“師—生”互動活動的設(shè)計：包括注重師生之間的問候禮節(jié)、講究師生之間知識的交流方式、提升師生之間的情感聯(lián)系。

五、教學(xué)設(shè)計的激勵性策略

新課程要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)對

學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價，以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心，“激勵性評價”就體現(xiàn)了這一要求。激勵性評價是指在教學(xué)過程中，教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。

為了在課堂上更好地發(fā)揮激勵的作用，教師事先在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)認(rèn)識到激勵性策略的重要性，并注意采取以下一些激勵措施：

1、激勵要面向全體學(xué)生，通過激勵使優(yōu)等生更加出類拔萃，使后進(jìn)生重新找回自信，對學(xué)習(xí)鼓起熱情，使中等生受到重視，學(xué)習(xí)積極主動。

2、采用不同的激勵措施。可以是語言的激勵，如：“加把勁”，“努力”，“看誰做得又快又好”，“不要緊，請坐下再思考，相信自己，你一定能回答出來”等。也可以是體態(tài)表情的激勵，如：點頭表示同意、贊同、肯定；側(cè)頭表示關(guān)注、傾聽、感興趣；微笑、鼓掌等。還可以是物質(zhì)的激勵，如：發(fā)放笑臉卡，獎狀，小獎品等。

3、激勵應(yīng)貫穿教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，包括學(xué)生課前的準(zhǔn)備、聽課、課堂訓(xùn)練、課后作業(yè)等多方面。

4、調(diào)動教師、學(xué)生、家長不同層面的激勵，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在《世界的氣候》一課的教學(xué)設(shè)計中，采取了多方面的激勵措施，其中最大的亮點是“笑臉卡”的發(fā)放。由于考慮到氣候內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于初一學(xué)生來說，有較大的難度，所以事先準(zhǔn)備好了一些“笑臉卡”，在教學(xué)過程中適時、適度、適量地進(jìn)行發(fā)放，并對個人、小組、班級的“笑臉卡”數(shù)量進(jìn)行比賽。教學(xué)實踐證明，小小的“笑臉卡”發(fā)揮了極大的魅力，推動了教學(xué)的和諧高效，也賦予了師生很大的幸福感受。

總之，課堂教學(xué)設(shè)計是為了支持有效的學(xué)習(xí)而預(yù)先對教學(xué)所進(jìn)行的規(guī)劃與組織，是對學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)績的解決方案或措施而進(jìn)行策劃的過程。它是一種改進(jìn)教學(xué)的藝術(shù)，也可稱為“教學(xué)策劃”。它也是一項復(fù)雜的工作，其中每一個環(huán)節(jié)都值得去探討它的科學(xué)性和藝術(shù)性，教師在這方面下的功夫越多，教學(xué)效果就越好。所以，對教學(xué)設(shè)計的思考和實踐值得我們不斷地探索和研究。

2010年4月8日

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第四篇：對初中地理教學(xué)設(shè)計的策略研究和實踐探索

對初中地理教學(xué)設(shè)計的策略研究和實踐探索

——以《世界氣候》一課教學(xué)設(shè)計為例

蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學(xué) 陳玲（215021）

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”強(qiáng)調(diào)無論做什么事都要預(yù)先謀劃，事先設(shè)計。現(xiàn)代教學(xué)尤其注重設(shè)計，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，既是體現(xiàn)教育目的性、計劃性、針對性和預(yù)習(xí)性所必需，又是順利實施教學(xué)方案、調(diào)控教學(xué)過程的前提，也是確保教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。地理教學(xué)不僅是一門學(xué)科，也是一門藝術(shù)，形成地理教學(xué)藝術(shù)特色的重要因素之一就是教學(xué)設(shè)計。作為一名中學(xué)地理教師，研究和掌握課堂教學(xué)設(shè)計，是抓好地理教學(xué)必不可少的基本技能。在長期的思考和實踐探索中，本人對初中地理教學(xué)設(shè)計形成了一些想法，歸納如下。

一、教學(xué)設(shè)計的整體性策略

1、對教材的整體性把握

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，但不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。教師要在有利于調(diào)動學(xué)生情感、開啟學(xué)生思維、提高教學(xué)效率的原則上，敢于重組教材、優(yōu)化文本，科學(xué)合理地對教材的編排順序、詳略、深淺等作出適當(dāng)?shù)娜∩帷⒓庸ず吞釤挼忍幚怼τ凇妒澜绲臍夂颉芬徽n，在教學(xué)設(shè)計時先要把握這部分內(nèi)容在七上教材中的地位和作用，其次要把握這部分內(nèi)容在第三章《天氣和氣候》中的地位和作用，最后還要對這一節(jié)教材內(nèi)容的安排順序、內(nèi)容詳略、知識深淺、時效性和地區(qū)性等作出判斷和把握。在對教材進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，可以對這一課教材中的三個標(biāo)題“氣候的地區(qū)差異”“影響氣候的主要因素”“氣候?qū)θ祟惢顒拥挠绊憽钡捻樞蚝蛢?nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性地重組，將《世界的氣候》一課設(shè)計成以下四個主要環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：看一看，說一說：世界氣候真重要。環(huán)節(jié)二：辨一辨，比一比：天氣氣候有差異。環(huán)節(jié)三：找一找，寫一寫：復(fù)雜氣候有規(guī)律。環(huán)節(jié)四：望一望，聽一聽：世界氣候共關(guān)心。

2、對教學(xué)目標(biāo)的整體性把握

教師首先要把握初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的總體目標(biāo)。《地理教育國際憲章》中第一句話就寫到：“深信：地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民 1 所必需”。第二句話寫到“意識到：地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識這個世界”。對整個初中階段的教學(xué)，首要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，其次是培養(yǎng)基本的學(xué)習(xí)地理的素質(zhì)：學(xué)會欣賞現(xiàn)實中的景觀，學(xué)會理解世界事物的背景，為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展做鋪墊。

教師在把握總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在具體的章節(jié)教學(xué)設(shè)計時，要準(zhǔn)確把握《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)定科學(xué)合理的三維教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)具體明確，在過程中可觀察和可檢測。《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了三維目標(biāo)“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”。這猶如造房子：“知識與技能”目標(biāo)就象打地基，“過程與方法”目標(biāo)就象砌房子，而“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)就象營造溫馨的家。

在《世界的氣候》的教學(xué)設(shè)計時，可以先確定這節(jié)課的“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)，通過這一課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對氣候這一自然要素對地球環(huán)境和人類生存帶來的廣泛而深刻的影響感到有趣和震撼，培養(yǎng)他們探索和研究自然的熱情，學(xué)會反思自己和他人的行為，樹立可持續(xù)發(fā)展的價值理念。為了達(dá)成這一目標(biāo)，必須有“知識和技能”目標(biāo)作鋪墊。在這一課中，“知識和技能”目標(biāo)是：學(xué)生要學(xué)會理解天氣和氣候的區(qū)別，能正確描述氣候，認(rèn)識世界氣候的復(fù)雜性和地區(qū)差異性，影響氣候的主要因素。能使“知識和技能”升華到“情感態(tài)度與價值觀”的重要聯(lián)系紐帶就是“過程和方法”。本節(jié)課通過設(shè)計“看一看、說一說、辨一辨、比一比、找一找、寫一寫、望一望、聽一聽”等多種學(xué)習(xí)方式，借助多媒體輔助教學(xué)的手段等過程使本課的“過程與方法”目標(biāo)得以達(dá)成。

二、教學(xué)設(shè)計的圖像化策略

學(xué)習(xí)地理與學(xué)習(xí)其他學(xué)科不同，除了學(xué)習(xí)文字系統(tǒng)以外，尤其要重視對“圖像系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)。因為圖像是學(xué)習(xí)地理的重要工具。地理圖像也被稱為“地理學(xué)第二語言”，地理圖像具有感官刺激強(qiáng)、信息容納量大、表述簡明扼要等優(yōu)點，是文字所無法替代的。所以教師在平時的教學(xué)設(shè)計中注意地理圖像的選擇和使用，注重對學(xué)生看圖、析圖、填圖、繪圖、憶圖等能力的培養(yǎng)，真正發(fā)揮圖像激趣、啟智、感美、育德等多方面的功能，使地理教學(xué)更加生動有趣，有助于學(xué)生對知識點的記憶、理解和運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新思維。《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中也建議教師：多用圖像，多設(shè)計活動。對于圖像的設(shè)計，總體要求是主題鮮明，2 內(nèi)容精煉科學(xué)，形式生動美觀，便于學(xué)生閱讀。在具體的教學(xué)設(shè)計中，尤其要注意地理圖像的多樣化和多效性兩大策略。

1、圖像多樣化策略

由于地理圖像的形式是多種多樣，主要包括景觀圖、示意圖、地圖、空白圖、統(tǒng)計圖、對比圖、圖表等多種圖像形式。所以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)精心選擇恰當(dāng)、新穎的圖，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生各種地理能力。

在《世界的氣候》教學(xué)設(shè)計中，可以準(zhǔn)備的圖片包括受氣候影響明顯的自然和人文景觀圖、關(guān)于氣候的新聞熱點圖像、世界氣候分布動畫效果圖、氣溫曲線圖、各月降水量柱狀圖、天氣氣候關(guān)系示意圖、山地示意圖、氣候漫畫圖、氣候類型分類表等多種地理圖像。例如：受氣候影響明顯的陸地景觀圖，可以是熱帶雨林景觀，寒帶冰雪景觀，沙漠景觀，草原景觀等美觀圖片。也可以是受氣候影響而具有代表性的服飾和建筑景觀圖，如阿拉伯白色長袍、印度沙麗、中國藏袍等服飾圖片和平頂房、斜頂房、竹樓、窯洞、冰屋等建筑圖片。又如：社會熱點中關(guān)于氣候的新聞圖片，可以是馬爾代夫的水下內(nèi)閣會議圖、尼泊爾的山頂內(nèi)閣會議圖，關(guān)于家鄉(xiāng)氣候異常的新聞報道圖片等。課堂實踐證明：多樣化的圖片能吸引學(xué)生的興趣，豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維。

2、圖像多效性策略

圖片的多樣化是為了達(dá)到多樣的教學(xué)效果，所以在收集挑選好多種多樣的圖片后，教師需要進(jìn)一步設(shè)計如何使用這些圖像，在什么時間呈現(xiàn)，用什么方式呈現(xiàn)，呈現(xiàn)時需要配上怎樣的問題，你期望利用此圖像達(dá)到怎樣的效果等。總之，圍繞圖像開展教學(xué)，是為了發(fā)揮圖像的以圖激趣、以圖記文、以圖釋理、以圖反饋等多方面效果。為了突破教學(xué)中的某一難題，還可以發(fā)揮圖像的示圖引題，讀圖思題、析圖議題、憶圖結(jié)題，變圖設(shè)題等多重效果。

在《世界的氣候》教學(xué)設(shè)計的第一環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟到“世界氣候真重要，美妙景觀它塑造，日常生活和生產(chǎn)，樣樣都受它影響”的主題，先呈現(xiàn)一些精美的景觀圖，吸引學(xué)生的興趣，也帶給學(xué)生一些啟發(fā)，再引導(dǎo)他們說說氣候廣泛而深刻的影響。教學(xué)實踐證明，這樣的設(shè)計能在課堂教學(xué)的一開始形成一個高潮，學(xué)生積極性高漲，感悟比較深刻。在第二環(huán)節(jié)中，通過自己設(shè)計的大小圓 3 圖像，反映天氣與氣候的關(guān)系圖，既較好地復(fù)習(xí)了前面學(xué)過的天氣的概念和特點，又自然地引出了新學(xué)的氣候的概念及特點，也幫助了學(xué)生加深理解兩者的區(qū)別與聯(lián)系。第三個環(huán)節(jié)是教學(xué)的重難點，更是依靠《世界氣候的分布動畫圖》《氣溫變化曲線圖》《各月降水柱狀圖》等圖像將世界復(fù)雜氣候的分布規(guī)律、影響氣候的主要因素等將重難點一一突破。環(huán)節(jié)四中的圖片起到了引領(lǐng)學(xué)生開闊視野，關(guān)注社會，提升情感的作用。

三、教學(xué)設(shè)計的生活化策略

著名教育家陶行知先生倡導(dǎo)的“生活教育”理論，大力主張學(xué)校教育應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際。他強(qiáng)調(diào)：“生活就是教育的內(nèi)容，是動態(tài)的，也是全面的，由此而開展的教育有利于受教育者的終身發(fā)展”。他還告訴我們“在生活中找教育，為生活而教育”。這樣的理念恰好與當(dāng)前新課程改革中強(qiáng)調(diào)的“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的理念相一致。

我們培養(yǎng)的學(xué)生每時每刻都處在一個社會生活的環(huán)境中，他們將來無論從事什么工作，都不可避免地會面對現(xiàn)實生活，都要增強(qiáng)生存與生活的能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活中不斷地感悟地理知識、地理技能、地理情感，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，又能理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，幫助他們很好地認(rèn)識生活、適應(yīng)生活、欣賞生活、享受生活和創(chuàng)造生活，從而真正體現(xiàn)地理教育的價值和意義。

在《世界的氣候》教學(xué)設(shè)計中生活化策略主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、選擇的圖像生活化，如生活中的景觀圖，生活中的新聞圖像等。

2、借助的經(jīng)驗生活化，用生活經(jīng)驗來突破學(xué)習(xí)內(nèi)容，如用“曬曬你的衣柜”引導(dǎo)學(xué)生說說不同季節(jié)的穿著，以此了解家鄉(xiāng)的氣候特點。

3、呈現(xiàn)的案例生活化，把社會熱點“哥本哈根全球氣候峰會”等作為案例進(jìn)行分析。

4、設(shè)計的問題生活化，如“你感受到氣候變暖對你生活帶來的影響嗎？”“作為學(xué)生，在平時的生活中我們應(yīng)該怎樣做來應(yīng)對氣候的變化呢？”。

5、師生關(guān)系的生活化，如課堂內(nèi)外建立良好的師生關(guān)系等。

四、教學(xué)設(shè)計的互動性策略

《國家初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和相應(yīng)的《初中地理》新教材把“學(xué)生發(fā)展為本”作為指導(dǎo)思想，選擇“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”作為地理教學(xué)改革的突破口，突破 4 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，徹底改變以前“教師一言堂、滿堂罐，學(xué)生被動接受知識”的授課方法。新教材，新教法，突破點是讓學(xué)生對于這門課程，真正“動”起來。變過去課堂教學(xué)“師一生”的單向傳遞為現(xiàn)在“師一生”、“生一生”、“生一機(jī)”、“生一本”之間的多向交流，構(gòu)建“多元互動”的探究式教學(xué)模式，始終以學(xué)生為中心，緊密圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取靈活多變的措施，在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，教師始終在觀察、指導(dǎo)學(xué)生的探究活動，努力激活學(xué)生主體，提高學(xué)生課堂的參與度，啟發(fā)學(xué)生思維，并隨時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到和諧高效的課堂效果。

為了達(dá)成這種效果，教師在教學(xué)設(shè)計時尤其要注重以下幾個方面：

1、課堂學(xué)生參與的廣度，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

2、課堂學(xué)生參與的深度，讓學(xué)生的多種感官進(jìn)入活動狀態(tài)，并取得活動的有效和高效。

3、課堂學(xué)生參與的自覺度，課堂內(nèi)學(xué)生積極參與活動狀態(tài)的保持程度，及向課外延伸的自主學(xué)習(xí)的熱情程度。在教學(xué)設(shè)計時注意營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、提供豐富的學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)活動等方面，使課堂真正“動”起來。

在《世界的氣候》教學(xué)設(shè)計中主要從以下幾個方面設(shè)計互動活動。

1、“生—機(jī)”互動活動的設(shè)計：借助多媒體輔助教學(xué)手段，讓學(xué)生欣賞閱讀課件中呈現(xiàn)的關(guān)于氣候的圖片和文字，思考討論課件中呈現(xiàn)的關(guān)于氣候的各種問題，查找指出課件中復(fù)雜難找的氣候分布規(guī)律，完成課件中空缺的反饋練習(xí)題等。

2、“生—生”互動活動的設(shè)計：心理學(xué)研究表明，學(xué)生在同一情況下以不同方式體驗所學(xué)知識時，學(xué)習(xí)效果最佳。通過設(shè)計“看一看、說一說、辨一辨、比一比、找一找、寫一寫、望一望、聽一聽”、“小組討論、小組競賽”等學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生多種感官，讓學(xué)生個體和群體都動起來。

3、“生—本”互動活動的設(shè)計：教材是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)資料，教材中哪些內(nèi)容要劃出重點，哪些活動題要記下答案，哪些要朗讀記憶等都應(yīng)事先考慮，使學(xué)生在多媒體現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)的課堂上，也能很好地與教材有互動效果。

4、“師—生”互動活動的設(shè)計：包括注重師生之間的問候禮節(jié)、講究師生之間知識的交流方式、提升師生之間的情感聯(lián)系。

五、教學(xué)設(shè)計的激勵性策略

新課程要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)對 5 學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價，以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心，“激勵性評價”就體現(xiàn)了這一要求。激勵性評價是指在教學(xué)過程中，教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。

為了在課堂上更好地發(fā)揮激勵的作用，教師事先在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)認(rèn)識到激勵性策略的重要性，并注意采取以下一些激勵措施：

1、激勵要面向全體學(xué)生，通過激勵使優(yōu)等生更加出類拔萃，使后進(jìn)生重新找回自信，對學(xué)習(xí)鼓起熱情，使中等生受到重視，學(xué)習(xí)積極主動。

2、采用不同的激勵措施。可以是語言的激勵，如：“加把勁”，“努力”，“看誰做得又快又好”，“不要緊，請坐下再思考，相信自己，你一定能回答出來”等。也可以是體態(tài)表情的激勵，如：點頭表示同意、贊同、肯定；側(cè)頭表示關(guān)注、傾聽、感興趣；微笑、鼓掌等。還可以是物質(zhì)的激勵，如：發(fā)放笑臉卡，獎狀，小獎品等。

3、激勵應(yīng)貫穿教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，包括學(xué)生課前的準(zhǔn)備、聽課、課堂訓(xùn)練、課后作業(yè)等多方面。

4、調(diào)動教師、學(xué)生、家長不同層面的激勵，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在《世界的氣候》一課的教學(xué)設(shè)計中，采取了多方面的激勵措施，其中最大的亮點是“笑臉卡”的發(fā)放。由于考慮到氣候內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于初一學(xué)生來說，有較大的難度，所以事先準(zhǔn)備好了一些“笑臉卡”，在教學(xué)過程中適時、適度、適量地進(jìn)行發(fā)放，并對個人、小組、班級的“笑臉卡”數(shù)量進(jìn)行比賽。教學(xué)實踐證明，小小的“笑臉卡”發(fā)揮了極大的魅力，推動了教學(xué)的和諧高效，也賦予了師生很大的幸福感受。

總之，課堂教學(xué)設(shè)計是為了支持有效的學(xué)習(xí)而預(yù)先對教學(xué)所進(jìn)行的規(guī)劃與組織，是對學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)績的解決方案或措施而進(jìn)行策劃的過程。它是一種改進(jìn)教學(xué)的藝術(shù)，也可稱為“教學(xué)策劃”。它也是一項復(fù)雜的工作，其中每一個環(huán)節(jié)都值得去探討它的科學(xué)性和藝術(shù)性，教師在這方面下的功夫越多，教學(xué)效果就越好。所以，對教學(xué)設(shè)計的思考和實踐值得我們不斷地探索和研究。

2010年4月8日

第五篇：課堂教學(xué)中問題設(shè)計的策略研究

課堂教學(xué)中問題設(shè)計的策略研究

一、問題的提出

經(jīng)過多年的來教改之后，我們的課堂教學(xué)現(xiàn)狀已有所改觀。課堂上，空泛的教材，機(jī)械的作業(yè)，幾乎成為學(xué)生唯一的信息源，它們遠(yuǎn)離生活情境，缺乏情感，單調(diào)枯燥，在老師的強(qiáng)迫下單向地傳輸給學(xué)生。在教學(xué)過程中，學(xué)生之間，師生之間往往很少溝通，缺乏合作，很少有理解與幫助。教師對學(xué)生的指導(dǎo)是空泛的，缺乏策略的。表現(xiàn)為：多灌輸式，少啟發(fā)探討；學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的或能訓(xùn)練的思維過程大多是低質(zhì)的，最終獲得的知識往往死記硬背，常常因不能有效遷移而無法靈活應(yīng)用??

長期以來，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)最突出的問題。針對教學(xué)過程中存在的種種弊端，提出了“問題設(shè)計的策略研究”的設(shè)想。我們想通過關(guān)注課堂教學(xué)問題設(shè)計與解決，課堂教學(xué)中，研究相關(guān)的策略與方法，以達(dá)到提高課堂教學(xué)的效益，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。

二、課題的分析

“問題設(shè)計”指的是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的問題設(shè)計，問題既是教學(xué)的內(nèi)容，也是教學(xué)的手段，它包括教師的問題和學(xué)生的質(zhì)疑。

1）教師的問題指的是圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，為啟發(fā)促進(jìn)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極交流與合作而設(shè)計的問題。

2）教師的問題設(shè)計貫穿課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，既有主問題的設(shè)計，也有解決問題時的追問，提問要有層次和梯度；既有預(yù)設(shè)的問題，也有課堂臨時生成的問題。

3）問題的設(shè)計也可以是學(xué)生主動學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疑問。

4）問題的設(shè)計還包括語言的表述和問題提出的時機(jī)。問題的設(shè)計要有針對性、啟發(fā)性，要準(zhǔn)確、簡練，有思維的深度與廣度。

“問題設(shè)計的策略”指的是教師教學(xué)設(shè)計中為提高“問題設(shè)計”的有效性而采取的相關(guān)的辦法與措施。它包括：

（1）“問題設(shè)計”的依據(jù)與出發(fā)點；（2）問題設(shè)計的原則與方法；（3）問題解決的方式與方法；（4）問題解決的反饋與評價方法。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是根據(jù)已有的經(jīng)驗和體驗，積極地建構(gòu)知識的過程。學(xué)習(xí)者的動機(jī)、閃趣、情緒等非智力因素都不再是與教學(xué)無關(guān)的東西，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。

四、課題研究的目標(biāo)及思路

本課題研究目標(biāo)：研究課堂教學(xué)中問題設(shè)計的策略，以及問題解決的方法，以促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

本課題研究思路：

1、以問題設(shè)計的策略研究為主線帶動課堂教學(xué)設(shè)計研究和課堂教學(xué)實施研究

2、以課題研究促進(jìn)教師研究意識的形成研究水平的提升。

五、研究的重點和難點

研究的重點：利用新課程下課堂教學(xué)有效的問題設(shè)計策略，解決課改中遇到的難題，提高教師的教學(xué)智慧和教學(xué)能力，積極推進(jìn)我校各學(xué)科的課程改革。

研究的難點：以課堂為主陣地和切入口，研究新理念下的問題設(shè)計新策略，把課程標(biāo)準(zhǔn)落實到課堂教學(xué)中，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；同時把實踐與研究融為一體，使教師在不斷的實踐與反思中積累經(jīng)驗，及時對自己的知識和經(jīng)驗進(jìn)行重組修正，以適應(yīng)新課程改革的需要，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

六、研究的方法、措施及原則。

（一）、研究方法：

1、調(diào)查研究法：研究前，要對學(xué)校目前各學(xué)科課堂教學(xué)中問題設(shè)計的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，弄清楚存在的主要問題和成因，以便有針對性地改進(jìn)的策略；在研究過程中，要及時發(fā)現(xiàn)研究實踐過程中存在的問題與不足，及時進(jìn)行改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)有效而又典型的經(jīng)驗及時總結(jié)推廣。

2、文獻(xiàn)資料法：收集整理有關(guān)課堂教學(xué)中“問題的有效設(shè)計”的理論與實踐研究成果，組織課題組成員討論，更新教育觀念，借助理論經(jīng)驗，指導(dǎo)課題研究。

3、實踐研究法：在理論指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)實踐和探索，邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊總結(jié)，及時提煉經(jīng)驗、摸索規(guī)律。實施過程中碰到實際問題，可以修改方案，調(diào)整目標(biāo)。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：及時總結(jié)，及時推廣研究成果。

（二）、研究措施：

1、作為研究者把課堂實踐、教學(xué)實錄、課堂反思作為課題的主要研究方式，做到課題研究常規(guī)化，制度化。每次課題研討，提前確定研究主題，理論先行，實踐嘗試，交流提高，增強(qiáng)參與研究教師的使命感和責(zé)任感。積極爭取教育專家理論指導(dǎo)與現(xiàn)場點評，研究過程中及時向教研室匯報情況，及時得到指導(dǎo)。

2、注重學(xué)習(xí)、培訓(xùn)與交流。結(jié)合課題研究堅持組織專題學(xué)習(xí)，培訓(xùn)與交流。定期發(fā)放學(xué)習(xí)資料，不斷提高教師的理論水平。

3、積極參與教學(xué)實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中思考，在實踐中研究，在實踐中改進(jìn)，在實踐中提高。

1）人人講課堂教學(xué)比武。每期一次課堂大比武活動，以課例研究帶動課題研究，為教師提供學(xué)習(xí)、實踐、交流、鍛煉、展示的舞臺。

2）認(rèn)真開展典型課例研究。領(lǐng)導(dǎo)隨即推門聽課、教研組內(nèi)研究課、骨干教師示范課、診斷式課例研究等。

3）積極組織專題研討。召開定期專題研討會。4）論文、案例分析、教學(xué)設(shè)計等評比活動。

（三）研究原則：

1、目標(biāo)性原則：課題研究要圍繞提高課堂教學(xué)的有效性目標(biāo)來開展研究。

2、方向性原則：課題研究要落實教育方針，著力學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，面向全體學(xué)生，提高教師素質(zhì)，把研究與落實新課程改革，實施素質(zhì)教育緊密結(jié)合起來。

3、針對性原則：問題設(shè)計研究要有針對性，要針對學(xué)科教學(xué)的特點，針對不同年齡段的學(xué)生的特點，要針對課堂實際的需要。

七、課題研究的步驟

1、準(zhǔn)備起動階段（撰寫課題方案）

2、實施研究階段（定期交流研討，做好研究資料的收集整理工作；完成中期成果報告，積累課題研究過程資料）

3、提高推廣階段（總結(jié)推廣研究成果）

八、預(yù)期成果：

1、收集、整理各階段的實踐研究資料，撰寫相關(guān)教學(xué)科研論文，送各級學(xué)會參評并獲獎。

2、擇優(yōu)編輯教師個人在課題研究過程形成的各種成果，并制訂成冊，在校內(nèi)推廣。

3、提練問題設(shè)計及解決的各種實施策略，形成可推廣的科研成果。

4、教師研究意識增強(qiáng)，骨干教師研究水平提升，課堂教學(xué)成熟起來，課堂教學(xué)有效性提高。