第一篇：新課程有效課堂教學行動策略研究教學案例

《新課程有效課堂教學行動策略研究》教學案例

課堂上的“糖果雨”

——賞識激勵在提高課堂有效性中的嘗試與運用

【設計理念】：

“賞識教育”的理論淵源——馬斯洛的需要層次理論認為，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會的肯定性評價，這是人們心理最高需要。教育心理學也認為，渴望被別人信任，被重視，被看得起是學齡兒童或青少年最大心理需求。教育正是基于學生的需要，立足于學生身心發展的規律，靈活地選擇最佳的教學活動和教學方式，通過啟發、引導、鍛煉、鼓舞、激勵，促使學生自主發展，使學生能夠通過層層階梯，能力和素質得到全面提升。教育必須重視學生，激發學生因需要而產生的興趣，這是教育取得效果的切入點。在實際教學中，筆者也就賞識激勵在提高課堂有效性方面進行了一些探索與實踐，希望通過課堂上的賞識教育行為，充分激發學生內在的潛能，切實提高課堂的實效性。

以下是筆者在執教鄂教版語文教材第二冊《糖果雨》一課中的教學片斷及描述。

【教學片斷】：

片斷一：

老師笑盈盈地出現在教室門口，隨口說了聲：“今天教室里拖得好干凈啊！”話音頓時吸引住了教室里的所有同學，連幾個還沒有做好上課準備的孩子也立即坐好了。再瞧那些今早做清潔的孩子的臉上，個個都洋溢著得意、自豪的神情。隨著班長洪亮的一聲“起立”，同學們“唰”的一聲，整齊地站直了身體。

看來，同學們今天的精神面貌不錯，是剛才那句表揚所起的作用嗎？我不禁驚嘆賞識的作用力真的不能小視，它就像一顆香氣撲鼻的糖果一樣，一下子吸引了孩子們的注意力。

片斷二：

師：同學們喜歡吃糖果嗎？

生：喜歡！

師：今天張老師想讓我們教室里下一場糖果雨，你們高興嗎？

生：高興！

教室里孩子們興奮極了，紛紛睜圓了眼睛緊瞅著我。我故作神秘地說：“想看到糖果雨，可不是一件容易的事。”我邊說邊變魔術般地拿出幾張設計成糖果狀的字卡，孩子們頓時心領神會，踴躍地舉起手來。前面幾個同學都讀得很順，看著平時不愛舉手的小宇同學也躍躍欲試了，我想他一定也能讀好，便毫不猶豫地點了他。可偏偏碰到了一個他不認識的“盼”字，為了化解孩子此時的尷尬，我連忙說了聲：“對不起，老師不知道你還沒有準備好！”小宇默默地坐下去了，但我分明看到他學得更認真了。

師：皮昂比諾小鎮上下了一場真正的糖果雨，讓我們一起去感受一下吧！在分節讀課文這一環節中，我特別安排小宇讀一個自然段，因為在教師范讀與學生自由讀的過程中，他一直都讀得很認真，我想這次準沒錯。

果然，小宇讀得又專注又準確，不僅得到了大家的掌聲，而且還獲得了我特別準備的一顆真正的糖果。他仿佛從中獲得了自信，整節課，他都顯得很興奮、很活躍。

片斷三：

品讀課文時，我借助“這場雨給你們留下了什么印象？”這一問題，啟發學生從文字中感受糖果雨給大家帶來的快樂。根據學生的回答，我依次進行了板書。圍繞描寫雨急、雨美、雨大、雨香的關鍵詞句，啟發同學們產生聯想，指導反復品讀。

小穎同學是我們班膽子最小的女生，平時上課從不主動舉手，讀課文的聲音也特別小。為了鼓勵她大聲地讀出雨的美，我抱著她的肩膀，和她共看一本書，與她一齊朗讀，讀著讀著我的聲音慢慢變小，而她的聲音則清晰地顯現出來。同學們不約而同地向她伸出了大拇指，而她也在大家的關注下得到了一顆漂亮的糖果。那一刻，她臉上的笑容甜到了我的心里。

為了得到老師的獎勵，同學們表現得都特別積極。也正因為有了真正的“糖果”作鋪墊，同學們很容易就能想象到當街上鋪滿糖果時人們驚喜的表情、歡樂的樣子，所以讀起課文來，個個聲情并茂。獲得“糖果”的孩子越來越多，教室里仿佛真的下了一場糖果雨似的，充滿了興奮與喜悅。

片斷四：

師：如果真的有這樣奇妙的雨，你們最想下什么雨呢？

小華同學率先回答說：“我希望能下超人雨。因為，我的弟弟最喜歡超人了，如果真的能下超人雨，我一伸手就能抓到幾個超人送給弟弟，他一定會非常高興的。”

聽著小華同學真實感人的話語，同學們報以熱烈的掌聲，像受到什么啟發似的，接下來的發言一個比一個精彩。

生1：我希望能下裙子雨，這樣我就可以隨意挑選最漂亮的裙子送給我的好朋友佳琪了。

生2：我希望災區能下水果雨，讓災區的小朋友也能吃上香甜可口的水果。生3：要是天上能下牛奶雨那該多好哇！我一定多接幾桶，送到災區去。生4：下面包雨，讓吃不上飯的人們能吃個飽！

??

孩子們的想法層出不窮，新奇而又富有愛心，使老師仿佛也嘗到了一顆顆美麗的糖果。

【我的反思】：

賞識教育的方法體現在信任、尊重、激勵、理解、寬容和提醒。這些方法的貫穿能給課堂帶來平等、和諧、信任的師生、生生互動關系。自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎，也是提高教學有效性的前提。在教育教學中，努力創造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂教學互動氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，使學生充分自由得到發展，學生才能把精力放在學習上，愉快的學習，生動活潑地發展。就本節課而言，本人有以下幾點收獲：

一、激活課堂，提高課堂的凝聚力。

低年級學生最大的特點就是注意力不集中或是注意力集中的時間不長，但他們也有另一個顯著的特點：好奇心重，好勝心強。教師只要很好地把握與利用這些特點，就能使低段課堂的有效性得以提高。基于以上了解，我發現低段教師每人都有一套引人入勝的法寶——帶給學生各種驚喜，吸引學生的注意力，激活課堂，增強凝聚力。而開課前，我只是用了一句話而已。一句真情的賞識，可以說給全體學生注入了一針強心針，它強有力地影響著孩子們接下去的學習。讓學生

在老師的贊許和認可中增強自信心，增強成就動機，滿意地實現自己的目標，這就是賞識教育在課堂上所起的有效激勵作用。

二、激發興趣，增強課堂的表現力。

現代素質教育觀，要求教師創設情境，優化手段，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，發展人格。因此在教學中，我們應盡可能地設計貼近學生心靈的教學內容，創設各種有趣的情境，優化教學手段，永遠以賞識的眼光，鼓勵學生動手、動眼、動腦、動口、動耳及動心，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態，既有助于知識的掌握，又培養了學生的探索精神，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調動學生學習興趣，調動積極思維，促進學生心理健康發展，激勵學生去努力成為一個發現者、研究者、探索者。

為了激發學生學習的濃厚興趣，為了增強課堂的表現力，課上教師通過由衷的贊美、真情的鼓勵、實物的啟發，引導學生自然地貼近文章，關注孩子們讀書時的表情，讓學生體驗到文章語言的美，通過體會語言文字再現出生動的情景，才能使學生大膽想象，暢所欲言。

三、激起情感，提高課堂的創造力。

蘇霍姆林斯基認為，作為教師，除了關心愛護學生外，還應該學會尊重、賞識學生，如同賞識自己的職業一樣，讓學生沐浴在賞識的陽光下。教師對學生的真摯深厚的情感，是開啟學生智力和美好心靈的鑰匙，是激發學生追求真理的動力，更是建立和諧師生互動關系的關鍵。教師積極的教學情感，可以使教學活動別開生面，生機盎然。因此，在課堂教學中，教師必須在情感教育上進行一定的投資。

對于一個發言不太完整但聲音還比較大的的孩子說聲“你的聲音很響亮，老師聽得很清楚，請把它再說完整些，好嗎？”在這樣的引導下，孩子會說得不僅完整了，而且聲音更洪亮。為了給正在努力的孩子一個機會，一句“對不起，老師不知道你還沒有準備好。”既能化解孩子此時的尷尬，又能給孩子發言之前要準備好的親切提示。一句善意的提醒，一個親切的擁抱，都能給學生帶來莫大的安慰與鼓勵。當聽到學生的發言中用上了一個好詞、或者一個好句子時，不管他是否答對了，說完整了，首先要肯定他，接著，你會聽到更多、更新鮮的好詞佳句在課堂上蹦出來??孩子們的創造力、表現力就這樣在賞識中激發出來，而充滿著表現力與創造力的課堂不正是高效課堂的目標嗎？

《新課程有效課堂教學行動策略研究》教學案例

課堂上的“糖果雨”

——賞識激勵在提高課堂有效性中的嘗試與運用

武漢市漢陽區十里鋪小學張玲芳

2008年6月

第二篇：《新課程有效課堂教學行動策略》讀后感

《新課程有效課堂教學行動策略》讀后感

2013年，我拜讀了韓立福博士的著作《新課程有效課堂教學行動策略》。本書分六個單元、28個章節來闡明了新課程有效課堂教學行動策略若干問題。共闡述了四個知識點：第一個知識點：新課程有效課堂教學行動理念，第二個知識點是本書的重點部分：新課程有效課堂行動策略，分別從課前、課堂和課后三方面20個行動步驟進行的闡述。第三個知識點是有效課堂的教學評價行動策略。第四個知識點介紹了保障行動效果的策略。下面我談談看書后的體會。

特級教師斯霞說：“要上好課，首先要備好課，我常常把備課比作指揮員在組織戰役，我總是反復推敲，直到自己認為比較滿意為止。”

傳統備課過分強調教師的主導作用，忽視學生的主體性；過分強調教師的“教”，忽視學習能力的培養；過分強調教學的預設性，忽視問題的生成性。過分強調知識傳授，忽視情感價值觀的培養；過分強調解題技巧與重復訓練，忽視與社會實踐的聯系和知識在現實生活中的運用；過分強調學科本位的教學設計，忽視課堂整合與資源開發。

新課程教師在備課時要遵循以下基本要求：一是要體現預設與生成的統一；二是要體現尊重學生的差異性的理念；三是要體現生活化的理念；四是要體現課程資源整合的理念；五是要體現教學方式和學習方式轉變的理念。多維度備課主要是從學生、課程、情境、自己和設計等五個方面進行備課，在此基礎上，創建新教師文件夾，對備課過程進行一次系統、完整的清理，即上課前的最后一次準備，做到“知已知彼，百戰不殆”。

要想備好課，“備好學生”是非常重要的。新課程教師備學生要遵循以下原則：主體性原則，差異性原則，發展性原則。新課程背景下，教師怎樣備好學生，首先，備全體；其次，備問題；再次，備知識基礎；第四，備能力；最后，備情緒。

備課程，就是整合課程資源，這是我們新課程教師都十分關注的問題。一是備教學目標，即全面理解課程標準，清楚學習目標；二是備教學內容，即創新知識，運用知識，發展智力；三是備意義，即深刻挖掘內涵，生成自己的獨

到見解與意義；四是備教具準備，即豐富內涵，拓寬外延，提高效率；五是備教材，即深刻挖掘，引導思考。

備情境，在課堂教學中創設什么樣的情境，教師在教學設計中要事先作好規劃和設計。在教學設計中，教師要根據不同的課程內容、教學對象來選擇和創設不同的教學情境，通過創設不同教學情境，激發學生的學習興趣，使“苦學”變成“樂學”，從而調動學生的學習主動性和積極性，提高教學效益。

備自己。我們新課程教師要在實施“備自己”的行動之前，首先充分相信自己，樹立“我能行”的自我意識。雖然新課程要求教師轉換角色，但是并不意味著放松自己，而是要強化主體意識、主導意識。其次，敢于面對現實，剖析自己，反思自己。結合學科特點、教學內容和學生學習的需要，充分分析自己的教學策略、教學風格，面對本次教學活動，反省自己有哪些方面還不能滿足教學活動和學生學習的需要，應該采取哪些補救措施等。再次，敢于超越自己、創新自己。教師在充分分析和認識自己的基礎上，要大膽設想、大膽實踐，敢于否定自己，質疑自己，不斷提出“為什么”，經常換個想法或換位思考，使自己原有的設想和模式有新的意義。

備弱點。新課程對教師自身素質和專業水平發展提出了更高的要求，尤其是創新能力的發展。我認為，新課程教師在每一次進行教學設計之前，都要從職業道德、學科知識、教學能力、文化素養、參與和共事能力以及反思與計劃性等方面進行“把關”，在認真而全面認識自己的基礎上，盡可能采取補救措施，達到長善救失的效果。對教師個體而言，人與人之間是存在一定差異的，但是弱點也不是完全相同的。所以，教師要根據自己的個性特長、能力特征等準備自己的能力，克服自己的弱點。一般而言，教師要關注指導學生學習的能力、課堂的駕馭能力和教育學推理能力等。

建構符合新課程理念的有效課堂教學的基本要素應該包括問題呈現、對話交流、情境刺激、科學指導、全面評價等。一般而言，新課程教學理念強調“以學論教”，一切教學活動都是為了促進學生的學習。嚴格來講，實施新課程有效課堂教學，不應該強調模式化的實施步驟，而是滿足學生學習需要，體現新課

程理念，體現五要素內涵。新課程有效課堂教學實施的五個步驟之間并不是完全獨立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關系。

問題提出是課堂教學的核心環節，是重中之重。所以我們教師首先應從問題設計著手，設計以復習為目的的問題、以引發興趣為目的的問題、以培養自學能力為目的的問題、以發展思維能力為目的的問題等。在此基礎上，確定在課堂教學實施中具體如何呈現。在新課程有效教學的實施過程中，要充分體現新課程核心理念――“一切為了學生的發展”。“問題呈現”具體分為學生問題呈現、教師問題呈現、問題支架呈現、問題縱橫呈現、問題開放呈現。

新一輪的課程改革追求課堂的生命力。課堂上，學生自由思考，自由發表自己的看法，可以和教師爭論，隨時向教師質疑，甚至可以不同意教師的觀點。但并不是不需要教師的引導，而是更需要教師恰當、及時地發揮主導作用。一般疑問，可以“接球不回球”，讓學生在自我學習、合作學習中解決；關鍵性問題，可以發動學生精讀、思考、講座、爭辯，這樣就能使教師之心、學生之心、作者之心心心相印。疑中求思，思中探索，才能更好地煥發出生命活力。新課程關注的生長，是成長中的人的整個生命。事實上，這就要求教師要真正地把教育的著眼點放在培育璀璨的七色花上，助學生的知識成長，助學生生命的成長。

一個充滿生命活力、流溢生命動感的課堂一般不會是按部就班地執行預設教案的過程，但肯定是教師為學生服務，站在人生發展的制高點對其動態生成進行智慧選擇和高超把握的過程。教者運用自己的智慧保持課堂高度的靈活性和開放性，在與孩子們交往、碰撞中生成課程，生成智慧。課堂是一種動態的存在，面對課堂實際展現的不同場景，教者見機行事，臨場應變，用生命點燃生命，用思想碰撞思想，用智慧激活智慧，與孩子思維共振、情感共鳴，使學生暢所欲言，情緒高漲。這樣的課堂才會展現無窮的魅力。

新課程的課堂應該是充滿人文關懷的課堂，充滿人文關懷的課堂應該是充滿著尊重，充滿著激勵，充滿著賞識，充滿著期待。在課堂內營造一個民主、平等的教學氛圍，讓學生能夠毫無顧忌地表達自己的想法和創意，在與老師和

同學的思想碰撞中明晰、深化理解，這是知識教學成功內化為學生經驗系統的關鍵所在大，也是學生民主思想萌芽的真實的歷程。在教學過程中，當學生出現不同意見時，教者持一種寬容、欣賞和鼓勵的態度，耐心傾聽和接納學生的不同意見；當學生出現錯誤時，教師不要作出“對”、“好”、“是”等評價，而是巧妙地因勢利導，給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉悅，讓學生自始至終感受到被尊重的滿足和生命成長的快樂。

在新課程理念下，什么樣的課堂教學才是好課呢？我認為課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優秀教師展示授課技巧的表演場所；課堂應是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎；課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程；課堂應是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標志；課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。理想的課堂教學就是煥發出生命活力的課堂，它對于教師和學生都是一次發現問題、探究問題、解決問題、體驗生命的經歷。

總之，讀完了這本書，我基本上掌握了建構新課程課堂教學行動的理念，形成適合自己個性的新課程理念；清楚地掌握課前行動策略，學會新課程背景下如何實施多維度備課；成功掌握新課程課堂行動策略，能夠初步建構適合新課程理念的有效課堂教學；全面掌握課后行動策略主，保障高質量教育的持續發展；熟練掌握新課程課堂教學評價理論和現代方法技術；能夠組織和建構符合新課程理念的課堂教學。

第三篇：新課程有效課堂教學行動策略

《新課程有效課堂教學行動策略》讀后感

南充市涪江路小學趙益

建構起適合自己個性特征的教學理念，行動起來真正超越傳統，走進新課程“在游泳中學游泳”的新課程理念，這事我學習《新課程有效課堂教學行動策略》后的一個重要目標。葉瀾教授說：要改變千百萬教師的教學觀念，改變他們每天都在進行著的、習以為常的教學行為。這幾乎等于要改變教師習慣了的生活方式，其艱巨性就不言而喻了。而實現有效教學就必須改變教師的行為，要改變教師的行為必須改變教師的師生觀。

本書從準備策略、實施策略、評價策略三個方面進行闡述。在新課程實施的背景下，特別是近年來我們學校實現課堂教學的有效性，就顯得十分必要。學生學習的時間少了，課堂教學的時間少了，教師必須反思自己的課堂教學，重新建立和諧的新型師生關系，重塑師生觀。

書中闡述了如何建立新型的師生關系，師生關系的危機與危機的轉化模式，從如下的角度闡述：問題提出、問題表象、問題歸因、行動策略四個方面出發。師生關系是每一位教師必須面對的一件事情。親其師，信其道。每一位教師都想讓自己的學生接受自己，支持自己，配合自己。但是在現實教學中，師生關系可能產生沖突。填鴨式教學，放羊式教學，學生很難在課堂上找到自己發揮作用的地方，積極性不大。

如何重塑新課程背景下的師生觀呢？

“教育不是灌輸，而是點燃火焰”對我促動很大。反思自己的教學，我認為自己是個很負責任的教師，我深愛著我的學生，始終把學生放在首位，教學過程中為了提高學生的成績，了解學情查資料，每次考試后，找學生談話，分析復習的策略。按照自己的想法，學生應該對自己滿意。我回想起任教班級的班長說的一句話：老師，可能是你對我們太負責任了。

交流、溝通還是居高臨下的談話？

在《反思性教學》中提出主體性要求，特定主體有自覺反思的意識和較強的反思能力，堅持理解、寬容、平等對話的行為。反思自己，我對學生的愛是一相情愿的，沒有考慮學生的感情和承受能力，沒有真正理解學生。對學生不夠寬容，沒有和學生進行真正意義上的平等對話，學生對愛的表達方式不能接受。反思自己與學生交往中，也沒有形成教育關系。師生關系不和諧，只是把學生當作實現自己教學目標的工具，這是一種虛假的愛，換一種心態，愛表達的可以更加完美。

反思策略：讓學生看到老師對他們真誠的愛和希望，交流、溝通學習，幫助學生樹立信心，疏通心理障礙。培養學生有效利用時間的行為習慣，使學生形成積極主動學習的態度。開學第一課，讓學生明白學習的整個過程是怎樣的，合理自身定位和規劃自己的時間，制定長遠目標、中期目標、短期目標，在學習中，查缺補漏，提高能力，老師營造一個積極向上的學習氛圍，提高教師的影響力，讓學生感到

明天充滿希望。

情感態度上相信學生，尊重學生，平等對話，可以讓學生在課堂上有心理安全感，教學要根據學情合理預設，尊重學生的最近發展區。教學中真誠，全心全意的溝通、交流，學生回答時，要有充分的時間等待，不要急于趕進度，打斷學生的回答，挫傷學生的學習信心。先讓學生獨立思考，有一定難度的，要小組合作討論學習，充分調動學生的潛能，培養學生獨立思考自主和合作學習、探究學習的能力。學生回答的答案，老師積極尋找合理性，予以積極評價，尊重學生，同時體現在能指出其不足的地方。

師生是學習的共同體，教師只是一種專業化的職業，教學是自己的本職工作，教師不應該有優越感。真正的溝通、交流可以構建和諧的師生關系，而師生關系直接影響學生學習的興趣。師生之間應該在人格上平等，是一種民主對話的關系。課堂上，機智的處理偶發事情。批評學生，盡可能放到課外，尊重學生的人格。在平等、民主的溝通、交流、對話中構建和諧的師生關系，為教學的實施提供了良好的基礎和保證。

只有這樣，才能重塑新型的師生觀，重建和諧的新型師生關系。真正去點燃孩子學習的熱情，讓孩子在輕松愉快中，高效度過學習生活。

第四篇：讀《新課程有效課堂教學行動策略》有感

讀《新課程有效課堂教學行動策略》有感

三店街宋寨小學

陳金洲

讀了韓立福教授的《新課程有效課堂教學行動策略》，韓教授打造有效課堂的新視角，以精辟的見解，生動鮮活的例子，帶著我們從一個全新的角度體驗了“有效”的含義。讓我的思想受到很大的觸動。

每堂課只有短短的40分鐘，作為一名組織引導者，在課堂上最重要的事就是如何有效的利用好有限的課堂時間，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

記得一位教育家曾經說過這樣一句話：“沒有學不會的孩子，只有教不好的教師。起初我聽了這句話的時候很氣憤，我們做教師的，誰不希望自己的學生有出息，有哪個教師不希望自己的學生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學啊？有的時候真恨不得能代替他去學。

但是學習韓立福教授的《新課程有效課堂教學行動策略》后，我原有的觀點在頭腦中慢慢退去，為什么作者會這樣寫呢？原因很簡單，因為他不喜歡這位教師，所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程。可是，孩子為什么不喜歡教師啊？

我覺得應該有以下幾方面的原因：

1、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉，或與家長、同學或教師發生矛盾等，尤其是當和教師發生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。

2、有的時候是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

3、有的時候是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。

4、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學生行為規范，如有的教師發現學生上課不專心，明知學生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學，請你重復一遍剛才教師講的話。”或者干脆對這些學生不管不顧，只提問那些好學生。這時候教師成了是“主角”，好學生成了配角中的“主角”，而大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。

5、還有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。

6、還有對學生的評價，評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。

所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態；在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。

教學應該堅持“以學生發展為本”的思想，也就是說我們的教學應該圍繞著學生的發展而展開，所有的教學活動一定要著眼于學生、著力于學生、著重于學生的發展。即“以學定教”、“以學施教”和“以學論教”，而不應該無視學生生命個體的存在，自顧自的去講，致使在整個教學過程中學生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間，進行“目中無人”的教學。學生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學生的有意注意時間，把具體任務交代下去，這樣才能讓學生自覺控制注意力。當然還要多創造一些學生感興趣的教學活動，對課堂上問題提出的處理要機智巧妙，比如：旁敲側擊法、目光暗示法、變換聲調法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。

第五篇：讀新課程有效課堂教學行動策略有感

讀《新課程有效課堂教學行動策略》心得體會

在現代教學以及今后的發展中還將會起著舉足輕重的作用。有研究表明：在學校教育的各科教學中，有效課堂課堂提問無論是人次、頻率都多于或高于其他學科。那么，有效課堂課堂究竟應如何提問、如何適應新的教學模式、這些問題就值得我們認真探討。

一、提問目的

教師提問在課堂教學中起著舉足輕重、畫龍點睛的引導作用。那么，要提高課堂提問的有效性，教師該怎樣設問，何時提問，問題的數量和質量等都會直接影響教學效果的好壞。要提高有效課堂課堂提問的質量和有效性,首先教師必須明確自己提問的目的：

1、有利于激發學習的興趣和動機

2、有利于激發創造性思維在有效課堂教學中，只有讓學生的思維插上想象的翅膀，才能使他們的學習更加生動活潑，創新思維得到培養。

3、有利于增強學習自信心。

4、有利于加強課堂互動

課堂氛圍是師生互動和生生互動的產物。教師在課堂上要盡力創設真實情景，設計出能讓學生“動”起來的問題，做到教師啟動、師生互動、學生主動。教師要根據學生實際，以話題為核心, 以結構和功能項目為主線, 靈活設計不同層次和多種形式的活動, 以學生的生活經驗和興趣愛好為出發點,盡可能提供真實的情景, 讓每一個學生都能應用所學的語言知識完成一些任務,促使他們獲取、處理和使用信息,用有效課堂與人交流,解決實際問題。能否使課堂真正地“動”起來,每個

二、提問效率

在教學中，教師要能夠主動地充當活動的組織者、旁觀者與參與者，教師要鼓勵學生獨立思考，毫無顧忌地發表看法，提出問題。學貴有疑，在有限的有效課堂課堂教學中，學生提出問題將比教師提出問題更為有效。由學生提出問題，學生回答或由教師回答，甚至教師偶爾回答不出，這時候師生之間將不再是灌輸與被灌輸，征服與被征服的關系，而是一種平等、民主、充滿愛心的雙向交流關系。而由學生提出問題，也可以準確地反映出學生在教學過程中真正需要的是什么。

總之，現代有效課堂教學的重點已由以語法教學為主的教學模式轉變為以培養聽、說能力為主的教學模式。聽說能力的培養對大多數學生來說還在于課堂上的練習，課堂提問則是目前讓學生進行有效訓練的不可替代的方式之一。但是，課堂提問是教學手段，而不是教學目的。它是調動學生注意力、調節學生情緒、保證學生智力活動張弛有序的重要組成部分。因此，作為有效課堂教師應靈活運用這一手段服務于我們的教學活動，還學生以主體地位，讓學生更多的開口說有效課堂，學會更加清楚的，更有條理的回答問題，表述自己的思想，形成“有效教學核心”。