第一篇：學生自主性學習策略研究的探索

學生自主性學習策略研究的探索

南陳集中心小學

徐素青

一、背景分析

在知識經(jīng)濟初露端倪的時代，教育觀念發(fā)生了重大變化，培養(yǎng)素質全面發(fā)展的復合型人才已成為現(xiàn)行學校的首要任務。但是，我們也應清醒地看到長期以來，我國在行為主義學習理論支配下，我們的教育也存在著一些不足，其中一個方面就是對學生自主性學習發(fā)展的忽視，嚴重地影響著學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，影響著人才整體素質的提高。由于種種原因，當前阻礙學生自主性學習發(fā)展的原因有如下幾點：

（一）學生不敢自主參與學習。由于有些老師為了樹立自己所謂的威信，為了維護那些整齊劃一的課堂秩序，為了迎合自己的教學預設，不充許學生有任何不同于自己的見解，哪怕學生自己的見解是有創(chuàng)見的。

（二）學生不愿自主參與學習。許多老師都有這樣的一種錯誤認識，那就是小學生不懂事，讓他自己學能學到什么，因而一味地抱在懷里，扶在手里，使學生喪失了許多主動參與的機會，這種教育教學方式，也逐步培養(yǎng)了學生思維的惰性和消極參與學習活動的意識。

（三）學生不會自主參與學習。要讓學生自主開展學習活動，首先必須具備自主學習的方法，倘若學生連書都不會看，又談何自學課本。

二、開展學生自主性學習策略研究的現(xiàn)實意義

1、讓學生自主參與教學活動是學生生理心理發(fā)展的要求。心理學研究結果表明，人的心理可分為兩大系列，即智力因素系列與非智力因素系列。學生的學習和發(fā)展是這兩個方面因素相互制約、相互促進的辯證統(tǒng)一過程。美國著名心理學家布盧姆研究認為，“90％的學生的能力傾向差異只不過是學習速度的差異，而不是智力差異”，而學習速度的差異大多是非智力因素的水平差別所致。因此，在教學中既要重視強化學生的非智力因素，激發(fā)動力系統(tǒng)，使學生在學習過程中進入積極、主動的心理狀態(tài)，又要強調學生的智力因素，在參與實踐的過程中自主地獲取知識。這樣，使學生在學習過程中的兩大系統(tǒng)水乳交融，協(xié)調發(fā)展，促進學生全面素質的提高。

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2、讓學生自主參與教學活動是提高課堂教學效率的有效途徑。小學數(shù)學本身是抽象的，如果離開了學生的自主參與，離開了學生的拼拼、比比、摸摸、看看、量量、畫畫，以及操作實踐，要想很好地建立表象認識是相當困難的。從學生的生理心理特點來看，小學生好動，他們對事物的認識還是以直觀形象思維為主，多給學生提供些直觀教學活動，有助于調動學生的參與熱情；從學生參與課堂教學的心理來看，跟自己的學習生活密切相關的，生動有趣的，以及理解和掌握起來比較容易的知識越能激發(fā)學生的參與熱情，促成學生的積極有效的自主參與；沒有了學生的積極有效參與，也就談不上有什么積極有效的教育效果。

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3、學生自主參與學習活動是減負的重要條件。心理學研究表明，根據(jù)學習者的學習狀態(tài)，學習可分為“被動學習”與“主動學習”兩類。在被動學習的狀態(tài)下，學習者往往缺乏學習的興趣、意義、效率和效果，他們只有學習的壓力而學習學習的動力，只有學習的苦惱而學習學習的快樂，他們視學習為包袱，視學校為“監(jiān)牢”，視考試為“刑場”。他們不僅有認知方面的重負，更有精神方面的枷鎖，不僅有體力透支，更有心力憔悴。而學生在主動學習狀態(tài)下所產生的學習效率則截然不同。面對同樣的“學習量”，主動學習者的學習時間短，學習質量高，精神面貌也好。故而，我們認為“減負”就其實質而言，涵蓋著兩個層面：一是減輕學生知識學習特別是書本知識學習的重負，如減少學生課堂學習的時間等；二是減緩學生學習的心理壓力和精神壓抑，解放學生學習的自主權和自由度，變消極、被動地學習為積極主動地學習，變苦學為樂學，讓學生真正成為學習的主人。

三、學生自主性學習的有效培養(yǎng)

1、激發(fā)學習動機，培養(yǎng)自主學習興趣。

“凡是富有成效的學習，必須對要學習的材料具有濃厚的興趣，而且在學習活動中感到愉快。”動機是激勵人去行動的心理動因，人的各種活動都是由一定的動機引起的，并指向一定的目標。學習動機是直接推動學生進行學習和一種內部動力。教師要善于激起學生對探究理解某種事物的強烈好奇心，把學生引入所設的情境中，使學生產生自主學習的愿望和興趣。在動手操作中激發(fā)學習動機，培養(yǎng)自主學習興趣著名心理學家皮亞杰說“兒童的思維是從動手開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”要解決數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學生動手操作，這不僅符合兒童的認知規(guī)律，而且也迎合了他們的“好奇”，“好動”，“好玩”的心理需求，也能讓學生通過實踐操作活動加大接受知識的信息量，使之在操作中形成實踐求知的意識。如教學圓的周長時，教師可以提供給學生足夠的時間、空間和物質材料，讓學生自己借助已有的知識經(jīng)驗去實踐、操作。有的學生用繩子測，有的用圓片在尺子上滾動測量，有的用折疊法去測，這些實驗雖然很簡單，但對每個孩子來說都是了不起的發(fā)明創(chuàng)造。直到發(fā)現(xiàn)，當大黑板上畫了一個圓，學生用自己發(fā)現(xiàn)的方法不能測量時，他們又會重新產生求知的欲望尋找求圓的周長的方法。這樣通過動手“做數(shù)學”，學生們找到了探索新知的一種方法，也發(fā)展自主學習的能力。在直觀演示中也能激發(fā)自主學習興趣。例如，在教圓的認識時，采用多媒體動畫：一個個飛馳著的汽車輪子，飛機的起落架，把這些輪子在電腦中模擬成三角形、四邊形、六邊形等，讓學生發(fā)現(xiàn)并提出問題“輪子為什么要做成圓形呢”從而激發(fā)起學生學習的興趣。問題的提出就一下子把學生的情緒轉移到學習目標上來。

2、引導質疑問難，形成自主學習能力

古人云：學起于思，源于疑。小疑則小進，大疑則大進。疑是學生學習的源點，也是教師教學的源點。試想，如果學生無疑問，那么教師的教又何以下手呢？“質疑問難”是學生主動學習的體現(xiàn)，課堂上學生“疑問”越多，說明學生參與學習的主動性越強，參與、面越廣。學生的主體性就發(fā)揮的越充分。因此，引導學生質疑釋疑來形成學生自主學習能力。鼓勵引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，大膽質疑提出問題。學生往往擔心發(fā)表錯誤的意見而遭老師批評，同學嘲笑。在質疑問難時，總免不了有些小心翼翼，甚至戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，所以教師要扮演鼓勵者，參與者，啟發(fā)指導者的角色，使學生有質疑的心理基礎―――敢問！教師要摒棄“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念，以一個“大同學”的身份與學生一起互相啟發(fā)，互相交流，互相學習，使學生敢與教師親近。對學生的提問，教師應保護其積極性，盡量發(fā)現(xiàn)其閃光點，鼓勵他，增強其信心，隨時間推移，教師持之以恒地去等待引導，學生心理障礙就漸漸消除而敢于質疑，敢于質疑教師，敢于質疑書本！例如，我在教“平行四邊形面積”時，有一小組同學提出書本上的推導沒有我們的方法好。我們可以把長方形任意剪開卻能拼成平行四邊形，不用象平行四邊形還要考慮是否沿著高剪。大家熱烈鼓掌，是呀！同學們能這樣想，我們就這樣學。敢于向書本質疑挑戰(zhàn)，通過這些質疑問難的鍛練，學生不再是墨守成規(guī)，而敢于發(fā)表自己不同的意見，質疑本身就是學生高度主體意識和高度自主學習的體現(xiàn)。

創(chuàng)設問題情境引導學生會問。針對學生好奇心強的特點，教師將學生未知的數(shù)學規(guī)律、法則、關系、事實等前置應用，展示數(shù)學知識的非凡魅力。例如：學習“能被3整除的數(shù)的特征”，就讓學生任意出一個多位數(shù)，老師一下子看出能否被3整除來設置懸念，引起學生發(fā)問，能被3整除的數(shù)有什么特點嗎？從而學生迫切探究能被3整除的數(shù)的特征。納稅這一內容有一課實踐活動，要求學生到附近銀行調查當前各種期限存款的利率，幫助爸媽算一算整存整取三年和國債三年哪個獲利大？學生紛紛向銀行職員提出：為什么國債不要交稅，交稅有什么意義，如何算利息，利息是怎么定的？通過學生在實際運用中認識到生活中處處有數(shù)學問題，學會數(shù)學才能更好地解決生活中的問題。通過活動形成學生自主提問，自主學習的能力。

3、創(chuàng)設探索空間，促成自主參與學習。

教師要努力創(chuàng)設主動探索空間，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學習活動。

（1）獨立思考，自主探索。

沒有學生自己的思考就沒有真正的數(shù)學學習。在教學中我們大膽地放手讓學生獨立思考，嘗試解決問題。

如教學“圓的周長”這節(jié)課，就是通過層層設疑的提問，不斷引發(fā)學生思考，激勵學生主動積極地參與新知識的學習。學生在老師的引導下，通過實踐、觀察、操作、思考，終于發(fā)現(xiàn)了“圓的周長總是它的直徑的3倍多一些”的規(guī)律。

（2）提供機會，全員參與。

在新舊知識的連接點處要做好鋪墊，在思維受阻時要注意啟迪，提供適合各層次展開思維的問題信息，讓他們都參與到學習過程中。

如在“平行四邊形的面積計算”教學時，通過割補法把平行四邊形轉化成長方形后，我設計了這樣的問題：“請大家認真觀察，長方形與原來的平行四邊形有哪些聯(lián)系？”留給學生的思維空間十分寬松，優(yōu)等生可以有條理地抓住兩個圖形的內在聯(lián)系，中等生在條理上可能稍差一些，學困生也能說出一、二來。

（3）合作學習，多向交流。

組織學生合作學習，讓學生在多向交流中參與，充分體現(xiàn)了學生為主體，合作為手段，開展有組織、有指導的互教、互學、互幫活動。這種方式能充分調動學生的積極性，突出了學生間的合作學習，共同發(fā)現(xiàn)知識，運用知識，解決問題，培養(yǎng)了學生主動交流的能力。

總之，教師要善于增強學生主動參與意識，激發(fā)學生的求知欲，使學生要學、愛學；要善于創(chuàng)造條件放手讓學生參與學習活動，并著力于指導學習方法，使學生善學、會學，使學生更有信心、更主動地徜徉在數(shù)學天地里，從而全面提高學生的數(shù)學素質

第二篇：淺談如何加強學生學習自主性2

淺談如何加強學生學習自主性

內容摘要：以學生自主學習為主，進行個別化學習，是遠程開放教育的特點之一，提高學生的學習能力、創(chuàng)新能力是試點改革的培養(yǎng)目標。而目前仍有很多學生缺乏自主學習意識、自主學習能力較差，因此，要充分發(fā)揮“入學指南”導向作用，轉變學習觀念，加強現(xiàn)代技術技能培訓，發(fā)揮教師導學作用，嚴把形成性考核關，逐步培養(yǎng)學生學習自主性。

關鍵詞：開放教育、學習自主性、觀念轉變、多媒體、形成性考核、師生異地，“教”與“學”在時間和空間上相對分離，以學生自主學習為主，以教師助學為輔，是遠程開放教育的特點之一。自主性學習是指學生在明確學習任務的基礎上，自覺、主動地進行學習，并努力完成學習任務的一種學習模式。縱觀試點以來，尤其地方電大開放教育學習學生對“人才培養(yǎng)模式和開放教育試點”認識不夠，不太適應開放教育新的學習模式，多數(shù)學生還沒有養(yǎng)成自主學習的習慣，在學習方式、學習方法上主要還依賴于“填鴨式”教學模式，自主學習能力較差。如何引導學生自主學習，提高學生學習能力、創(chuàng)新能力，達到試點改革的培養(yǎng)目標，使學生從“學會”變成“會學”，應是開放教育試點實踐中值得注意的問題。本文就此作些探討。

一、找準影響學生學習自主性的不利因素，以便尋求對策。

自1999年，中央電大開始啟動“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點項目”以來，以現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術為指導，借鑒國外遠程教育的成功經(jīng)驗在人才培養(yǎng)模式、教與學的模式等方面作了大量的探索，并取得一定成果。以學為中心的教學模式，在教學思路上，提倡以學生為中心的自主學習，因而要求參加開放教育學習的學生要具有更強的自主學習能力和學習自主性。但目前部分參加開放教育學習的學生（特別是地方電大學生）缺乏自主學習意識，學習自主性和自主學習能力，不容樂觀。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，一是電大本身對開放教育試點宣傳力度不夠，社會上有很多人對遠程開放教育不甚了解，不知什么是開放教育？教學形式如何？對現(xiàn)代遠程開放教育的教與學的方式感到陌生，有的心存疑惑。二是參加開放教育學習的學生文化水平、年齡、職業(yè)、興趣愛好和心理素質等不同，入學動機也不同，一部分學生只是為了提高文憑層次，混個學歷，為競崗競聘或換工作、找工作準備敲門磚，學習目的不明確，采取平時混混，考試抄抄的學習態(tài)度，缺乏學習熱情和自主學習意識。三是部分學生缺乏應用現(xiàn)代技術能力，也嚴重妨礙了學習的積極性和熱情。四是在開放教育教學管理過程中，有的教師觀念轉變及教學模式改革滯后，教學管理不到位，多媒體資源沒有得到充分運用也影響了學生學習自主性。為了消除這些不利因素影響，加強學生學習自主性，提高自主學習能力，應當尋求對策，對癥下藥。

二、發(fā)揮“入學指南”導向作用，轉變傳統(tǒng)的學習觀念，激發(fā)學生自主學習興趣和活力。

1、觀念轉變是行動的先導。在新生入學時，把入學教育作為第一課程，認真開展入學教育。通過組織學生學習《開放教育入學指南百問》、收看《中央電大遠程開放教育》光盤，介紹國外遠程開放教育發(fā)展狀況及先進的學習方式，結合電大開放教育試點以來所取得的成功的辦學經(jīng)驗，聯(lián)系實際向學生介紹開放教育模式：實行免試入學，寬進嚴出，課程注冊和完全學分制；在教與學上，綜合運用多種媒體以課程為單元組織教學，以學生為中心，提倡個別化自主學習，教師變“教”為“導”，發(fā)揮教師導學作用。再結合學生討論、座談、網(wǎng)上測試考核等多種形式，使學生認清開放教育模式在教學模式、學習模式、管理模式等方面與傳統(tǒng)教育的區(qū)別；讓學生對開放教育試點工作的要求、目的、指導思想、意義有進一步了解，對現(xiàn)代教育理念有明確認識，更新學習觀念；讓學生知道在試點模式下應怎樣學習、如何學習，逐步引導學生適應新的學習方式，激發(fā)學生學習興趣和活力。

2、要加強對學生的思想政治教育，使學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，樹立正確的人生觀、世界觀，為學歷而又不唯學歷，充分發(fā)揮自身學習的積極性和主動性，徹底擺脫“以教為主”、“以課堂講授為主”傳統(tǒng)觀念的束縛，樹立新的學習觀念。學校要把轉變學生觀念的教育，融入到試點教育的全過程。

三、加強現(xiàn)代技術技能培訓，使學生掌握利用多種媒體進行自主學習的手段

現(xiàn)代遠程開放教育，是以觀念轉變?yōu)殪`魂，在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境基礎上，以學生自主學習為中心，以有效的學習支持服務為支撐，采用多種教學媒體交互使用的方式，進行教與學模式的改革，也就是說，開放教育教與學的模式即是教學活動與學習活動通過一定媒體資源連接起來的方式。網(wǎng)上有豐富的教學資源，學生可以利用計算機、可以通過網(wǎng)絡站點的游覽，下載所學課程大綱，課程實施細則，重難點輔導，考試指南信息，作業(yè)內容等；可以利用cai課件、收發(fā)email、電話答疑、bbs討論、三級電大在線平臺、雙向視頻會議系統(tǒng)等手段來自主學習及和老師、同學取得交互學習。多媒體網(wǎng)絡教學，可應用于課堂教學、小組教學、個別化學習等不同模式中，能引起學生的好奇心，能維持學生的注意力和興趣，能促進學生的理解和記憶，能給學生帶來較大的滿足感。所以，在養(yǎng)成新的學習習慣和掌握新型的學習方法同時，學生還要善于利用各種信息技術，運用學習技巧進行學習，要學會運用計算機以便實時地和非實時地學習。實現(xiàn)這一切的前提條件必然是讓學生學會使用多媒體資源的技能和方法，因此必須在新生入學教育，加強觀念轉變的同時，強化學生計算機操作及網(wǎng)上學習技能的訓練，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，使學生不僅掌握一些計算機和網(wǎng)絡的基本原理及操作方法，還能靈活運用信息技術和信息資源解決在學習過程中遇到的實際問題，從而提高學習主動性，提高學習效率。也能緩解工學之間的矛盾。

四、發(fā)揮教師導學作用，積極引導學生自主性學習

現(xiàn)代遠程開放教育教學模式，不僅要求學生轉變學習觀念，同時要求教師要從教師為中心的授課模式變?yōu)橐詫W生為中心的教學模式，要求把傳統(tǒng)的“教師”變?yōu)椤皩煛保瑐鹘y(tǒng)的“教學”要轉變?yōu)椤皩W”，即教師不僅要教，更需要導，做好引導，領航工作，要成為學習資源的開發(fā)者、建設者和學生學習活動的組織者、指導者、參與者和促進者。因此，教師在傳道、授業(yè)解惑時，更應注重指導、教會學生怎樣學習，怎樣選擇符合自己實際情況的學習方

法、學習時間。“授之以魚，不如授之以漁。” 在目前部分學生自主學習能力不強或不知如何學習的現(xiàn)狀下，教師的導學作用對加強學生學習自主性尤為重要。

教師的導學作用是多方面的，是貫穿于整個教學過程的。總體來說，要從教學設計、組織，管理和實施等方面讓學生學的主動，學得方便，要啟發(fā)學生的自學需要，激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣。如：首先要指導、幫助學生確立自主性學習的觀念，使學生盡快適應自主性學習環(huán)境，指導學生掌握科學的學習方法并養(yǎng)成良好的學習習慣；指導學生設計適應個體化自主學習的學習計劃；通過課程一體化設計，指導學生了解所學課程內容、特點，課程實施計劃，學習進度安排、媒體學習方案；指導學生如何預習、歸納課程的重點、難點，分析疑點，如何完成作業(yè)；為學生提供學習指導性文件如教學大綱、考試綱要、學習的文字資料、教學活動安排一覽表、課程教學計劃，有關課程的復習材料（復習范圍、往屆試卷）；指導和參與學生學習小組活動；指導多媒體學習方法，提供多種媒休教學信息，向學生提供電子郵件地址；通過教學計劃安排的面授輔導課，幫助學生解決重、難、疑點問題。教師的導學，通過用全新的教學模式調動學生的學習積極性，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維，從而增強學生自主學習意識和能力。

五、嚴把形成性考核關，確保教學質量，促進學生提高自主學習自覺性。

形成性考核成績是現(xiàn)代遠程教育教學過程中質量控制的一重要途徑。但在實際的教學過程中，在形成性考核成績評定的具體操作中，存在不科學、不規(guī)范現(xiàn)象。在形成性考核成績評定上，有時會有較大的隨意性和人情分現(xiàn)象，如：有的教學班教師批閱作業(yè)不認真；成績評定時，作業(yè)做與不做都有分，認真學習、做作業(yè)的成績不如不做作業(yè)不學習的；有的教學班形考成績普遍偏高，甚至有許多滿分。由于對形成性考核把關不嚴，成績評定存在隨意性和人情分，致使有的學生對平時作業(yè)不重視，抱無所謂的態(tài)度，抄襲作業(yè)，復印作業(yè)。形成性考核成績評定的隨意性、人情分不僅沒有充分體現(xiàn)出形成性考核對教學質量監(jiān)控的重要作用，沒有達到教學所要求的平時作業(yè)的目的，更為嚴重的是挫傷了一部分學生的學習積極性，造成不良影響。所以要嚴把形成性考核關，避免形成性考核成績人情分、減少成績評定的隨意性。從一般情況講，大家認為，形成性考核的主要內容即是平時作業(yè)（大作業(yè)、小作業(yè)、實習）完成情況、期中測試兩大部分組成。但在提倡以學生為主，進行自主性學習新的教學模式中，僅把平時作業(yè)、期中測試作為形成性考核的主要內容，對教學質量監(jiān)控力度顯然是不夠的。我們認為構成形成性考核內容除了平時作業(yè)、期中測試完成情況還要把學生的學習態(tài)度如學生個人學習計劃制定，面授課到課率，聽課、學習筆記、多種媒體資源利用情況，參加直播課堂活動，網(wǎng)上答疑、bbs討論情況，參加學習小組活動的次數(shù)、內容等納入形成性考核范疇。因為態(tài)度決定一切，有良好的學習態(tài)度，才能端正學習目的，才有進行自主學習的動力。由于目前我國計算機普及率還不是很高，有些地區(qū)缺少網(wǎng)上學習條件，加之結合教學檢查、學生座談會了解到的情況看，形成性考核內容構成主要應以面授到課率、作業(yè)完成情況，聽課、學習筆記，參加學習小組活動情況和期中測試成績作為形成性考核成績評定的主要內容，量化打分，只有這樣才能比較全面地衡量、評定學習效果，打出比較合理的形成性考核成績。所以，要嚴把形成性考核關，抓平時作業(yè)管理，促進均衡學習，督促學生自主完成作業(yè)，杜絕抄襲、復印作業(yè)現(xiàn)象發(fā)生，抓面授課到課率（在計算機不普及情況下，必要的面授課是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)），保證教學質量經(jīng)常檢查筆記，把學習小組活動落到實處，避免形式化。嚴把形成性考核關，對學生的學習過程、狀態(tài)、學習效果嚴格監(jiān)控，既能有效地提高教學質量，監(jiān)控教學質量，又能督促、幫助學生提高學習自覺性，養(yǎng)成良好地自主學習習慣。

六、重視小組學習活動，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑。

小組學習是在教師指導下，學生自主進行的集體學習方式，是開放教育積極性提倡、大力推行的重要學習方法。采用自愿、自由結合方式或學校指定人員組成的學習小組，學校除了規(guī)定小組活動次數(shù)（要求記錄小組活動的時間、內容、地點、參加人員）外，小組活動可不受時間、地點限制，活動形式靈活多樣。小組學習不僅能增強同學之間的友誼，緩解學員的工學矛盾，而且在小組學習中，師生、同學之間相互尊重，學員之間相互交流學習信息、交流學習心得體會，能發(fā)揮優(yōu)勢互補，資源共享的作用。學習小組活動的實踐證明，小組學習在增強集體的凝聚力，增強學生學習的內在動力，激發(fā)學生在個別化自主學習基礎上，提高合作學習意識等方面有著其它教學組織形式不可替代的作用。因此要重視抓小組學習活動，讓學生學會學習，學會合作，激發(fā)學生學習積極性、創(chuàng)造性。

總之，學生自主學習意識的培養(yǎng)，自主學習習慣的養(yǎng)成，自主學習能力的提高，非一朝一夕之事，必須貫穿于整個教學過程的每一個環(huán)節(jié)之中。觀念轉變是先導，讓學生學會利用多種媒體自主學習是前提，發(fā)揮教師的導學作用是保證，嚴把形成性考核關，確保教學質量，重視組織小組學習活動，逐步引導、培養(yǎng)，促進學生加強學習自主性。

第三篇：如何培養(yǎng)學生自主性學習

如何培養(yǎng)學生自主性學習

一、問題 提出的背景

所謂自主性學習，就是指學生在學習活動中不斷激發(fā)主體意識、積極發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造精神的一種學習模式。它是素質教育的重要組成部分，也是實施素質教育的一個重要抓手。

數(shù)學是思維的體操。數(shù)學教育不僅要讓學生掌握數(shù)學知識，更要培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力和勇于創(chuàng)新的學習意識，促進學生的主體性發(fā)展。要實現(xiàn)數(shù)學教育的育人目的，關鍵在于讓學生主動參與數(shù)學學習活動，提高自主學習的能力。長期以來，小學中、高年級數(shù)學教學由于受傳統(tǒng)的教育觀念和思維習慣的影響，方法上基本采用教師講解演示和學生機械模仿的教學方式，結果不但造成了學生過重的課業(yè)負擔，而且嚴重挫傷了學生學習的自主性，磨滅了學生人格發(fā)展中的自主精神。

本課題的提出，就是要通過對小學中、年級學生數(shù)學自主學習意識和能力方面進行操作性的研究培養(yǎng)，激發(fā)學生學習數(shù)學的主體能動性和認知內驅力，提高小學數(shù)學教學的效益，減輕學生的學習負擔，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。

二）具體的教學策略：

那么以自主學習為模式的數(shù)學課堂應該怎樣建構呢？。它的結構程序是：引入---引探---交流---評價。

一、引入——創(chuàng)設良好的學習情境，以激發(fā)學生學習的主動性、積極性

蘇霍姆林斯基有過這樣一段精辟的論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”在教學中創(chuàng)設某種情境，把問題隱藏在情境之中，將會引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情景”相聯(lián)系的，在實際的情景下或通過多媒體創(chuàng)設的接近實際的情景下進行學習，可利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關的知識、經(jīng)驗和表象，使學習者能利用自己原有的認知結構中的有關知識與經(jīng)驗去同化當前學到的新知識。

在數(shù)學教學中，課題引入需要情境，解題教學需要情境，培養(yǎng)學生的思維能力也需要創(chuàng)設情境，很多學生反映數(shù)學的單調和枯燥，實際上，只有情境創(chuàng)設的好，才能吸引學生積極的參與和主動的學習，使他們會體味到數(shù)學的美和趣味。

那么在教學中該如何創(chuàng)設教學情境呢？方法很多，本文列舉以下幾個。

1.制造懸念，創(chuàng)設情境。

在教學時教師可以根據(jù)教學內容，巧妙設置懸念使學生產生強烈的求知欲望，從而激發(fā)學習的積極性和主動性。

2．巧設疑問，創(chuàng)設情境。

古人云，“學則需疑”。“懷疑”是學生發(fā)現(xiàn)問題、積極思考的有效動力。教師巧妙地引導學生在新舊知識的聯(lián)系點上下功夫，克服學生對新課“望而生畏”的心理，引導學生運用有關舊知去進行新知的探求，這樣的教學情境能讓學生嘗到自己“摘蘋果”的甜頭，學生學習的積極性高了，興趣濃了，思維也就活躍了。

3．操作實踐，創(chuàng)設情境。

在數(shù)學教學中，讓學生充分使用學具，在拼拼、折折、剪剪、畫畫、操作中獲取知識，這種情境的創(chuàng)設，能極大調動學生學習的主動性。

4．熱烈爭論，創(chuàng)設情境。

兒童好勝心強，教師應利用這一特點，激勵學生勇于探索，勇于競爭，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和自主學習的愿望。同時也要注意，在創(chuàng)設情境中，切忌牽強附會、缺乏問題性和偏離階段性。

二、引探——精心設計教學過程，保證學生自主學習的時間和空間

要保證學生在課堂內有自主活動的時間和空間，培養(yǎng)學生自主學習和探究的精神，取得數(shù)學教學的成功，就必須選擇好的教學方法，精心設計教學過程，使自己的教學更適合于學生的認知實際，讓學生樂于主動學習。因此，我主要從以下幾方面入手：

1．讓學生從不斷提問出發(fā)，進行自主學習

著名科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在課堂教學中，我們應放手讓學生提出問題，提好問題，培養(yǎng)學生自主探求、積極思考的良好品質。

提問題應體現(xiàn)在教學的全過程，出示例題時，讓學生提出問題；教學的每一個步驟，都應讓學生不斷去質疑；總結全課時，也應讓學生袒露疑問。教師應根據(jù)學生的提問，不斷調整教學設計，最大限度的發(fā)揮學生學習的自主性，確保學生自主學習的空間和時間。

同時在這一環(huán)節(jié)中應注意，學生提出的問題往往不夠準確、很瑣碎，有時甚至與教學內容無關，教師應慎重篩選有用的、有價值的問題進行研究，同時要保護學生提問的積極性。

2．讓學生在自我操作活動中，進行自主學習

皮亞杰認為，兒童學習的最根本途徑應該是活動，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。教師應放手讓學生動手、動腦、動口，利用多種感官的協(xié)調活動，參與知識的形成過程。

在這一環(huán)節(jié)中，一定要注意說清活動的要求，教師要不斷巡視，幫助一些活動能力較差的學生。

3．讓學生在不斷反思中，進行自主學習

反思是在學生思維過程的一個明顯段落點或對一個課題的思維結果進行科學審慎的批判性的回顧、分析和檢查。

對學習的全面反思不僅包括各個具體的學習環(huán)節(jié)(預習、上課、作業(yè)、復習、考試等),教師還應引導學生對學習興趣、學習態(tài)度、學習方法、學習計劃、學習意志進行反思,還可以對自己在學習中的經(jīng)驗或長處,教訓或弱點進行反思等等。反思活動進行的愈全面、愈深刻,愈有利于學生認知水平的提高,學生的潛能就易于激發(fā),從而能全面提高學生學習的主動性、整體性,教學會取得事半功倍的效果。

在這一環(huán)節(jié)中應注意，教師要適時傾聽學生的反思，切忌過度開放和流于形式。

三、交流——讓學生在合作討論中，進行思維的碰撞，學得更主動

學生在個人的自主學習中，總會遇到一些疑難的題目光靠自己的能力無法解決，這時把問題放到小組或班級中，依靠集體的力量、集體的智慧，通過交流、討論，既能充分闡述自己的想法，又可以傾聽別人的意見，取人之長補己之短，為更好的自主學習提供條件。

交流是自主學習最關鍵的一步，因此要調動每個學生參與的積極性，要盡量引導學生言之有物，言之有理。

四、重視對學生的評價，以評價促“自主”

課堂中的評價是多元的，既有教師對學生的評價，也有學生對學生的評價，更可以使學生自己的自我評價。

1．教師對學生的評價

教師的評價對學生的影響是巨大的，適當?shù)脑u價能激發(fā)學生強烈的學習欲望，保持旺盛的學習精神。因而，在自主學習的課堂中，教師一定要重視對學生的評價，這種評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊

同、一個微笑，等等，以此給學生以激勵和贊許，使他們能更主動地發(fā)揮自己學習潛力。尤其對中下等學生，更要在細微中看到他們的進步，對其有見地的回答給予充分的肯定、贊揚，尤其能使他們擺脫那些優(yōu)生的陰影，樹立強烈的求知欲和創(chuàng)造欲，在學習中更主動，更自信。

2．學生對學生的評價

生活在群體中，每個學生都渴望得到同伴的認可。為了得到同伴間良好的評價，他們都會努力的表現(xiàn)自己出色的一面。教師在教學中有效利用學生的這種心理，能充分調動他們學習的自主性。

3．學生的自我評價

自我評價不僅能增強學生的主體意識，更是學生認識自我、發(fā)展自我的有效途徑。在教學中，適時地讓學生進行自我評價，也是體現(xiàn)學生自主學習的一個方面。

現(xiàn)在的課堂上，經(jīng)常能聽到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的贊揚，經(jīng)常能聽到“啪、啪、啪”的表揚的掌聲，回答好的學生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的學生也能意外地得到教師翹起的大拇指。

其實，過多外在的獎勵并不利于培養(yǎng)學生內在的持久的學習興趣。在上述片段中，教師用的贊賞實在是太多太濫了，這樣的鼓勵已失去了它應有的價值和意義。學生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應有的喜悅，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷失。”學生的創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵，學生錯誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價！教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發(fā)展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習，主動地發(fā)展。

自主性 獨特性 多元性--------《威尼斯的小艇》教學片段評析

教學片段]

師：下面我們學習課文的第四自然段，請大家讀一讀，從中你一定會有所發(fā)現(xiàn)。

（學生自由讀書、充分思考,后紛紛舉手。）

師：請不要把你的發(fā)現(xiàn)說出來，把它變成問題來考其他同學，當小老師。

小老師甲：從哪里可以看出“船夫的駕駛技術特別好”？

生：我發(fā)現(xiàn)船夫駕駛小艇在任何情況下都能操縱自如，從“操縱自如”這個詞語中可以看出“船夫的駕駛技術特別好”。

小老師甲：你說得不錯，還有補充的嗎？

生：上星期六，我在學校上完興趣小組后，騎車急匆匆趕回家，經(jīng)過十字路口時，右邊開來一輛摩托車，我想讓開，可車子不聽使喚，被撞跌在地。如果能使車子急轉彎，就不會相撞了。而威尼斯的船夫卻能使小艇作急轉彎，可見他們的駕駛技術確實高明。

生：我剛才研究了課文的插圖，仔細數(shù)了一下，圖上看得清的小艇有四十多只，小小的一片水面上有這么多的小艇急速地行駛，而不相撞，船夫的駕駛技術實在太高超了！

生：剛才我用鉛筆當小艇，按照書上的描述演示了一下，現(xiàn)在我表演給大家看（學生表演），你們說，船夫的駕駛技術好嗎？

小老師甲：真沒想到你們答得這么好！

小老師乙：“船夫的駕駛技術特別好”這句話在這一自然段中起什么作用？

生：這句話概括地寫出了這一自然段的意思。

生：這句話在這一自然段中起總起作用。

小老師乙：你們的回答我很滿意。

小老師丙：這句話在這一自然段中還起什么作用？

生：這句話還是中心句，其他內容都是圍繞這句話寫的。小老師丙：你說到了我的心坎上。

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新課程標準積極倡導新型的學習方式，就是要讓學生在已習慣了的接受性學習之外，學會探究性學習。如何使學生真正成為探究的主人，體驗探究的過程和方法，體驗在探究中獲得新知識和能力的樂趣？本教例作了有益嘗試，體現(xiàn)了探究學習的“三性”：

一、探究主體的自主性：

蘇霍姆林斯基：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。學生是探究的主體，是學習和發(fā)展的主人。在這里，老師充分相信尊重學生，把探究的主動權還給學生，給他們發(fā)現(xiàn)、探究的時間和空間。學生在自主發(fā)現(xiàn)、自主考問、自主交流、自主評價中得到自我完善、自我發(fā)展。事實上，學生還真會發(fā)現(xiàn)，不僅從課文內容的理解上，而且還在寫作方法上。有所發(fā)現(xiàn)令人欣喜，你們發(fā)現(xiàn)了我的“發(fā)現(xiàn)”嗎？把自己的發(fā)現(xiàn)變成問題考考其他同學，更令發(fā)現(xiàn)者心醉，誰不想享受一下當老師的感覺呢？當然，這也進一步激起大家的探究的欲望，誰也不想被自己的伙伴難倒。探究的氣氛彌漫整個課堂，課堂成了探究的舞臺，學生成了探究的主角。

二、探究方法的獨特性：

建構主義觀點認為：每個人都是以自己不同的方式去構建對新事物意義的理解。閱讀是學生個性化行為，每個學生的生活經(jīng)驗和個性氣質

都不一樣，所以學生對問題的探究方法具有其獨特性。如：對“從哪里可以看出‘船夫的駕駛技術特別好’”的探究，有的采用“重點詞感悟法”，有的采用“比較法”，有的采用“演示法”，有的采用“圖文結合法”。

三、探究結果的多元性：

由于問題的答案本身不是唯一的，學生思考的角度不同，探究方法的獨特，導致探究結果多種多樣，呈現(xiàn)出多元性。如：對“船夫的駕駛技術特別好”的感悟有四種，對“船夫的駕駛技術特別好”在自然段中所起作用的說法也有三個。這也許是考問者始料未及的，正因為如此，才真正體現(xiàn)學生的學習不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構意義，甚至創(chuàng)造意義，課堂才顯得豐富多彩，充滿創(chuàng)造的活力。

第四篇：小學語文自主性學習策略學習心得

小學語文自主性學習策略學習心得

通過這次遠程培訓的學習使我深深體會到，以往的學習是把傳承知識作為主要目的，這種理念已遠遠不能適應當今社會的發(fā)展。陶行知先生說道：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”又因為二十一世紀的新型人才必須是會學習、會創(chuàng)造的人，所以教師教語文的關鍵是要教給學生靈活的學習方法和讀書方法，這是發(fā)揮學生主體作用，發(fā)展個性的目的。

學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可通過自己查找資料或合作討論等形式來自主解決。

通過學習我深刻體會到：課堂教學是屬于學生的，教師只有根據(jù)學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學生自主參與，自主探究知識的能力。例如：在教學《黃山奇石》，賞析課文時就真正做到了尊重學生的個性差異——“選擇自己喜歡的方式，向大伙兒介紹黃山奇石的美？”這時，學生興趣盎然，有的選擇有感情地朗誦，解讀黃山奇石的美；有的選擇當導游，用自己的語言來說說黃山奇石；有的則干脆發(fā)揮自己的繪畫特長，有創(chuàng)意地畫了一幅“黃山奇石圖”??

靈活的教學方法是發(fā)揮學生主體作用，發(fā)展學生個性的關鍵。靈活的教學方法，首先表現(xiàn)在教師站在整個語文教學的全局上審視教材，根據(jù)學生的年齡特點把握教材，精心地重組教材，不是被教材牽著鼻子走，不是把教材看成是一些支離破碎的知識點，而是靈活使用教材，懂得教材的內在聯(lián)系性，看到教材向課外的擴展。例如《將相和》一課，教師既要看到它在本單元中所擔任的訓練重點“事物的前因后果”，又要看到文中所滲透的“文道統(tǒng)一”的思想，還要看到《將相和》一文中寫人的方法也值得借鑒（這樣的寫人的方法，不是本單元的重點，但見識研究一下，不是就為學生作文積累了寫作知識嗎？），更要看到古代像這樣動人的故事還很多，要引導學生從課內閱讀向課外閱讀擴展。其次表現(xiàn)在教師精心設計教學，這里所談的精心設計不是想著要怎樣去牽學生鼻子，而是根據(jù)教材內容，學生的年齡特點，興趣愛好，個性特點去思考：設計什么樣的問題最能激發(fā)起學生的研讀探究興趣，用怎樣的學習方式才能調動學生的積極主動性，發(fā)揮學生在學習中的主體作用，使學生能全體參與學習，全程參與學習。如，教學《尋隱者不遇》一詩，教師可設計讓學生用自讀自悟和講故事的的方式進行自主學習，對學習確實有困難的學生進行分類指導。再次，教師要將抽象的語言文字化為具體可感的“活”的形象，如，學“盲”字，學生因“育”字的記憶定勢，會在“盲”字的上面多加一點，此時教師可以這樣引導，“人的眼睛死了，就是盲人了”。（邊說邊用手指字）這樣的教學，不是把文字變成活的形象了嗎？

總之，自主學習就是放手讓學生根據(jù)自己對知識的掌握情況和自己的個性來進行學習的一種方式。如，期末復習時，布置學生自己出一份考題，學生在自主完成出考題的這項學習任務時，要去看課本，查閱資料，而在這一個活動過程中，他的主體作用就得到了發(fā)揮，學生的個性就得到了體現(xiàn)，更重要的是培養(yǎng)了學生自主學習的能力。又如，學習《荷花》一課，教師可以放手讓學生選擇自己喜歡的段落進行自主學習，然后交流學習心得，在交流的過程中，有的學生說出了自己選擇內容的原因，有的人甚至還畫了一大朵漂亮的荷花，各人有各人的見解，各人有各人的表達方式，學生平時在生活中積淀的感性經(jīng)驗和審美意識全部被調動起來了，真正體現(xiàn)了“一千個讀者就有一千個哈姆雷特的”論斷，在交流的過程中，學生還可感受到他自己從來沒有感受過的景象。這不僅促進了學生的知識積累，而且別人好的看法還會潛默移化地影響一些學生的個人觀點。使學生真正感受到把書讀“活”的好處，使其個性不斷完善。

第五篇：學生自主性管理初探

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學生自主性管理初探

作者：李志風

來源：《職業(yè)·中旬》2009年第12期

職業(yè)學校教育以職業(yè)素質為基礎,以職業(yè)能力為核心,以職業(yè)技能為重點,以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標。本文就班主任如何通過班級管理的形式來加強學生自主性的培養(yǎng),根據(jù)市場經(jīng)濟理念來對學生進行就業(yè)觀教育,充分挖掘學生個人潛能,培養(yǎng)學生個性發(fā)展,談一下做法和體會。

一、學生自主性管理模式探索

職業(yè)學校由于生源的原因,學生基礎差、行為習慣差,導致班級管理難度大。筆者對班主任工作進行了認真的反思:一是班內大小事務皆由班主任“包辦”,力量過于單薄,難免顧此失彼;二是學生被動接受管理,師生雙方處于“管”與“被管”這一矛盾統(tǒng)一體中。學生的主觀能動性得不到發(fā)揮,自尊心受到一定傷害,有的學生不愿接受管理甚至與教師搞對立,這使管理很難奏效;三是班主任單憑熱情一味苦干,缺乏統(tǒng)籌計劃和明確的管理思路,疲憊不堪而收效甚微。反思之后,為打開班級管理工作的新局面,筆者借鑒了一些先進經(jīng)驗,開始了培養(yǎng)學生自主性管理模式的探索,提高了學生的綜合能力,為學生適應社會的挑戰(zhàn)做好了準備。

二、學生自主性管理的幾點做法

1.全面公示,規(guī)范行為,增強班級管理的透明度

為了讓學生及時了解學校的管理制度,加強自身行為習慣的養(yǎng)成。在教室里設置公示欄,將國歌、校歌、中學生守則、中學生日常行為規(guī)范、文明禮儀常規(guī)、班規(guī)、班委干部名單、學生職責、獲獎、好人好事、各種違紀各類、考核結果都張貼在公示欄內,讓學生一目了然,以便時刻提醒自己,什么事該做什么事不該做,自己的職責是什么。這樣,增強了管理透明度,有利于學生文明習慣的養(yǎng)成和進取精神的增強,有利于科任教師對學生基本情況的了解,有利于班級的管理,也有利于教學效果的提高。

2.分責設崗,競爭上崗,培養(yǎng)學生的管理能力

設置班、團委干部人員崗位。并將班內事務進行分組分塊管理,將每個崗位的主要職責、管理范圍予以公示。然后通過自愿報名的方法,進行競選,在競選之前對參選者的基本情況予以公示,歡迎同學們對參選者提出意見。競選時,由全班同學不記名投票進行選舉。

將班、團委干部選出后,根據(jù)班內的實際情況將班內事務安排給每一位學生。這樣做到了人人有事做、事事有人管。為了充分調動學生的積極性、鍛煉管理能力,對學生的管理水平進行了綜合考評,實行“每周一小記,每月一評比”。月評中被評為優(yōu)秀者,在重精神輕物質的宗旨下給予一定的獎勵,還與操行分掛鉤,并在公示欄內張榜。為提高管理員的積極性,在主管班干部的同意下可以申請“換崗”。對工作效果差的,也有可以調整。對本周的工作總結采用寫周記的形式

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交班主任處存查。一學期后按照同樣的方法進行換屆。這樣,多渠道、全方位地給學生提供了更多的鍛煉機會,讓學生在演講、協(xié)調關系能力上得到了鍛煉,也培養(yǎng)了學生的踏實、進取的精神,增強了自我管理、自我教育、自我服務的能力。

3.縮小范圍,分組管理,增強學生競爭意識

為了給學生營造一種競爭機制,讓學生養(yǎng)成在競爭中生活的習慣。把全班同學按自愿組合的方式進行分組,每組各選組長一名,組長牽頭討論出各組的管理辦法報班委會審批后執(zhí)行。再通過班干部、老師相結合的方式對各小組進行考評,每周評出一個最差組和一個最佳組并上榜公布。最佳組的每個組員加操行1分。被評為最差組的所有學生與班主任一起研究改進辦法。每學期進行兩次綜合評比(包括學習成績),期中和期末各一次。被評為最佳組的在班內給予表彰,給以適當?shù)莫剟睢Ｐ＜壖耙陨系奈拿鲗W生等各類表彰都以此為根據(jù)。實行這種方式以后,每個學生都嚴格要求自己,竭力為本組取得最大榮譽。學生在競爭、壓力、動力的環(huán)境中學習和生活,不斷增強了心理的承受能力

4.開展活動,擴展知識,培養(yǎng)復合型人才

為充實課余文化生活,消除枯燥和寂寞,由組織委員負責,用每周一節(jié)班會的時間組織學生開展形式多樣的活動,以達到擴展學生知識面、培養(yǎng)思維能力、增強體質的目的,并做到活動有計劃、有組織、有記錄、有總結。

三、學生自主管理成效顯著

通過全面培養(yǎng),學生各方面的能力都得到了提高。在校團委領導下的學生會干部競選中,筆者的班級有二十余人獲勝,分別擔任學生會主席、團委副書記等重要職務,在學校的各類活動中也由以前的重在參與發(fā)展到現(xiàn)在的數(shù)一數(shù)二,連續(xù)被學校評為“文明示范班級”。

(作者單位:山東招遠市高級職業(yè)學校)