第一篇：《初中語文自主性學習方式的研究》開題報告

《初中語文自主性學習方式課題研究》開題報告

我們校語文課題組開展的《初中學生語文自主性學習能力的培養與探究課題研究》有幸成為咸陽市教研室批準的立項科研課題，在各級領導專家的大力支持與悉心指導下順利開題。我將本課題的有關情況

特向各位領導、專家和老師們匯報如下：

一、課題提出的背景和意義：

進入本世紀，世界范圍內的教育改革開始關注課程與教學層面的革新，把教育改革的基本理念落實到課程與教學、課堂與師生活動、教師教學方式與學生的學習方式上。近幾年來，教師經過了新一輪課程改革的洗禮，教育教學水平有了顯著提高。人們已經不再把教師講得是否精彩和課堂知識容量的多少作為衡量教學好壞的唯一標準，學生學得是否主動和學生參與教學活動是否積極成為人們關注的焦點。基于上述因素，我們選擇了“初中語文自主性學習方式”作為整個研究課題的一個子課題。

在我國實施新課程的形勢下，對自主學習方式的研究已取得了豐碩的成果，總結了豐富的經驗，有代表性的如：江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式，山東杜郎口中學的“三三六教學模式”等。我國基礎教育課程改革正在逐步走向深入，很多學者及一線教師也都致力于語文新課程學生自主學習方式的研究。可以說，新課程實施中學生自主學習的研究是課堂教學研究的一個熱門課題，但不同地區要因地制宜的探索出適合本地區實際的課堂教學模式。我校是一所農村初中，為了將本縣建設成為咸陽次中心城市，加快教育發展步伐，縣委、縣政府投入大量資金，學校硬件設施得到全面改善，校園變化日新月異。眼下提高教育教學質量，更好地實施素質教育，成為了我校最緊迫的任務。基于對初中語文自主性學習教學策略的研究，我們又開展了初中語文自主性學習方式的研究。通過課題研究，使教師更新教學觀念，在新課程理念指導下切實轉變自己的教學方式。以教師教學方式的轉變來促進學生學習方式的轉變。以教師對學生進行自主學習方式指導，來實現掌握語文自主學習的方法、形成語文自主學習的能力，并養成語文自主學習的習慣，促進學生的全面發展和可持續發展，提高語文教學質量。

二、理論依據：

1、學生能夠成為自主學習者。現代腦科學研究表明，人腦具有無限的發展潛能，同樣也具有巨大的自覺潛能。九年義務教育7—9年級是發展學生獨立自主學習的重要時期，這一時期是學生由依賴學習轉向獨立學習，由他主學習轉向自主學習的關鍵期，只要能充分抓住這一契機，學生就能夠成為自主學習者。

2、江總書記指出：“終身學習是當今社會發展的必然趨勢。一次性的學校教育，已經不能滿足人們不斷更新知識的需要。我們要逐漸建立和完善有利于終身學習的教育制度。”未來的社會是一個繼續學習的社會，一個終身受教育、不斷自我發展與提高才能適應生存的社會，而終身教育要求人們具有較強的自主學習能力。因此在學校教育中，特別是基礎教育階段，就應該重視學生自主學習方法指導。學生掌握自主學習方法是終身教育的必然要求，也是當今世界教育的潮流，是中外教育家的共識。

3、學生是從師學習的受教育者，但學生不是被動裝填知識的“容器”，不是接受教訓、聽話的“馴服工具”。而是活生生的有主觀能動性的人，是學習的主體。教師的“傳道、授業、解惑”只是通過學生的內因——主觀能動性的發揮才能實現。正如陶行知先生所說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。教師從教會學生學習出發，改變那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，使他們真正成為學習的主人。

4、前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生自己去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”

5、教育家埃德·加富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。

6、聯合國教科文組織“國際教育發展委員會”《學會生存》一書中認為：“如果任何教育體系只為持消極態度的人們服務；如果任何改革不能引起學習者積極地親自參加活動，那末，這種教育充其量只能取得微小的成功。”還認為：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。這種個人同他人同他自己的關系的根本轉變，是今后十幾年內科學與技術革命中教育所面臨的最困難的一個問題。”

7、聯合國教科文組織終身教育局局長保羅·郎格郎說：“未來的文盲，不在是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”據國外統計，一個學生從小學到大學所學到的知識，只占他一生應用的知識的20%，所以從學會到會學，掌握自學的方法，就顯得尤為重要。

三、課題研究的目標和內容：

（一）研究目標

主要目標：通過課題研究和實施，使教師切實轉變教學觀念，認真領會落實新課程的核心理念，把新課程實施落到實處。通過自主學習方式的建構，不斷提高教師的業務素質，提高課堂效益。更重要的是，通過課題研究和實施，真正把學習的主動權交給學生，使他們能學、想學、會學、堅持學。

近期目標：引導教師進行理論學習和業務培訓，轉變觀念，在實驗班級營造一個給學生自主學習的狀態和氛圍；組織課題組成員進行問卷調查，找出學生在自主學習中存在的問題；針對這些問題提出解決的方法，在整理這些方法的基礎上，探索和開發有利于學生自主學習的課堂教學模式。

長遠目標：培養學生自主學習的能力和習慣，為學生終身發展打好基礎。

（二）研究內容

1、研究學生自主學習的基本理論。

2、研究自主學習與合作學習、探究學習的關系。

3、研究學生自主學習的方式與模式。

4、開展學生自主學習的實踐研究。

5、研究自主學習的課堂評價機制。

四、本課題研究方法：

（一）資料文獻法。查閱國內外有關自主學習的文獻資料。

（二）調查研究法。對學生自主學習的狀況進行問卷調查，寫出調查報告。

（三）行動研究法。教師直接對所從事的課堂教學活動進行研究，包括“計劃、實施、反思與評價”三個環節。

（四）實驗研究法。在課題組成員所任教的班級中開展語文自主學習的實驗研究。

五、研究步驟：

（一）準備階段：2015年4月—2015年5月，論證課題。課題成員：文曉娟、梁嬌燕。課題方案制定：梁嬌燕

（二）研究階段：2015年5月—2015年10月，實施措施。

1、建立學習交流信息的制度，組織學習理論，收集有關文獻資料。

2、課題組對課題進行論證，進一步修正、補充、完善

3、成立子課題組，制訂各自具體的研究計劃，具體實施各子課題研究，全面實施實驗方案，完成調查、分析、研究，相關論文和實驗報告（含案例分析報告）匯編成冊。

（三）中期論證。（2015年10月—11月）

對課題研究過程中獲得的資料、數據進行分析、匯總，進行階段檢查和總結，調整和改進下階段研究工作，撰寫中期研究報告，并通過課堂教學觀摩或發表論文等形式展示成果。

撰寫各子課題的終端研究報告，撰寫總課題研究報告和結題報告。

1、對積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善、總結工作。

2、檢查創新作業效果，編輯印刷“創新作業方案集”。

3、檢查課外閱讀實施效果，編輯印刷“初中生課外閱讀指導案例”

4、編輯教師教學行為與學生自主學習能力培養策略研究案例集——《且行且思》。

5、在進行分析論證的基礎上，編輯《初中語文自主性學習能力的培養與探究研究論文集》，寫出課題研究報告，接受專家、領導對課題研究成果的鑒定。

(四)總結階段：2015年11月—2015年12月，結題鑒定。撰寫各子課題的終端研究報告，撰寫總課題研究報告和結題報告。

1、對積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善、總結工作。

2、檢查創新作業效果，編輯印刷“創新作業方案集”。

3、檢查課外閱讀實施效果，編輯印刷“初中生課外閱讀指導案例”

4、編輯教師教學行為與學生自主學習能力培養策略研究案例集——《且行且思》。

5、在進行分析論證的基礎上，編輯《初中語文自主性學習能力的培養與研究論文集》，寫出課題研究報告，接受專家、領導對課題研究成果的鑒定。

（五）推廣、深化研究階段（2015年12月——）

開始擬定全校整體推進以“教師、學生角色轉變，課內、課外有機滲透，教學、活動的相輔相成”為核心內容的語文自主性學習學習方式改革實驗計劃。

六、課題研究內容任務分工

（一）課題負責人：王宏微 梁嬌艷

1、負責本課題的開展和指導工作；

2、組織撰寫“開題報告”、各階段“研究成果報告”和“結題報告”。

（二）課題組成員：崔積成、文曉娟、王宏微、梁嬌燕、孫穎利

1、負責課題實施方案的設計制定和組織落實；

2、負責“調查問卷表”的設計，信息資料的收集整理工作；

3、參與“開題報告”、各階段“研究成果報告”和“結題報告”的撰寫。

4、積極參與研究成果集的編輯、校對。

七、預期的實驗成果

（一）通過課題研究讓學生掌握自主學習方式，成為學習主人，提高語文教學成績。

（二）通過課題研究，使教師的教學觀念得到轉變，教學水平和科研水平明顯提高，教學質量大面積提高。

（三）優質課件、中期論文、問卷分析、結題報告。

彬縣城關初級中學語文課題組

執筆：王宏微 2015-04-25

第二篇：初中語文自主性學習學法指導研究實施方案

初中語文自主性學習學法指導研究實施方案

一、課題提出的背景及國內外研究現狀

1、課題提出的背景和意義

伴隨著知識經濟形態的出現，學習成為每一個現代人生活中必不可少的一部分，“終身學習”的觀念已深入人心，人們再也不能通過一段時間的集中學習，獲得一輩子享用的知識技能，學習將不隨走出校園而結束。靠什么支撐現代人的“終身學習”的需要呢？那就是每一個人都擁有“會學習”的能力。聯合國教科文組織提出21世紀教學理念的四大支柱：學會學習、學會做事、學會合作、學會生存。聯合國教科文組織終身教育局長保羅·郎格朗說：“未來文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此培養學生的自主學習能力，使其從“學會”到“會學”，無論是從實施素質教育的角度看，還是從終身教育、創新教育的角度看，都是我們當前教學改革的一項重要課題。

新課程改革如一縷清風，給我們的頭腦注入了新的思想，但同時也給我們的老師帶來了不少迷惘。不少老師提出：《新課標》提倡學生自主學習，那么，怎樣讓學生自主學習？在放開學生手腳的同時，我們老師該做些什么？該怎么做？我們在學習方法上該做怎樣的指導??怎樣澄清這些問題的認識，成了我們全組教師共同的心聲。而實踐表明，本校學生在語文學習過程中暴露出來的問題，較多的是語文學習方法的問題：學生在學習一篇課文前，不知道如何預習；課后，除了完成教師布置的作業外，不知如何復習；拿到一篇文章，不知從何著手閱讀；學習文言文，只知抄錄課文譯文??諸如此類的問題，實在不勝枚舉。而解決這些問題的關鍵就是要我們教師作好學生自主性學習的學法指導。進行本課題的研究，有助于讓我們的教師走出自主性學習教學的誤區，也有助于學生學習方法的養成。這對學生全面扎實地掌握知識，發展學習能力，提高學習效率，將收到意想不到的效果。同時，也有利于學生步出校門后，在社會實踐中更好地適應未來社會發展的需要，使學生終身受益。

2、國內外研究探索的現狀及主要做法

“自主性學習”的理論源頭可追溯至孔子的教育思想，孔子所主張的以培養學生自學為中心的因材施教原則和舉一反三教學方法，散見于《學記》之中。“君子之教，喻也”、“長其善而救其失”、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”等都體現了孔子注意學生個性差異，重視啟發誘導的教育思想。上世紀80年代產生的學生主體教學的理論也是“學生自主性學習”的理論基礎，（1）在國外有布魯納“發現學習理論”，他認為學習是一種主觀能動的活動，他重視學生的主動學習，強調學生自己思索、探究、發現，主張引導學生通過自己的主動發現來學習；有卡爾·羅杰斯的人本主義學習理論，他對學習原則論述的一個核心就是要讓學生自由學習，并提出了10種促進學生自由學習的方法。（2）國內有黎世法教授的“先學后講，自學為主”的六課型單元教學法、魏書生關于培養自學能力的探索的“六步教學法”等。《語文課程標準》也明確提出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，”教師要“創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”

二、課題的界定、研究目的和假說

1、課題的界定：所謂“初中語文自主性學習學法指導研究”，主要是指教師要創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，為學生創設良好的自主學習情境，引導學生在實踐中學會學習語文。

2、研究目的：

⑴通過課題實驗，讓學生學會課前預習，課后復習，能自主閱讀文學作品，自由寫作，能表達自己要表達的觀點和感情。

⑵教師通過理論學習、實踐探索，反思及改進教學行為和方法，提高科研水平和教學水平

3、假說：如果實施了語文自主性學習學法指導，學生學會課前預習，課后復習，能自主閱讀文學作品，自由寫作，能表達自己要表達的觀點和感情，學生的語言表達能力、閱讀能力和寫作能力就會有較大程度提高，將為學生的終身學習打下良好的基礎。

三、課題研究的理論依據

1、素質教育關于主體教學的觀念：學生是教學過程中的主體，是課堂教學的主人；在教學過程中學生要有自主權、能動性、創造性；主體教學的核心是讓學生在教師的指導下自主學習；學校教師應在學生進行自主學習方面創造良好條件。

2、國內相關研究成果和教改經驗。錢夢龍“學導式”教學，顏振遙自學輔導教學，黎世法“六課型單元”教學，魏書生“六步教學法”等。

3、教育學“學會學習”的學習觀。教育學理論表明，學習能力是一種技能，不是靠他人教會的，而是自主習得的。

4、人本主義教學理論。羅杰斯的“非指導性教學”理論，他從人本主義心理學出發，教學中教師不是直接地教學生，而是促進他們學習。把學生放在居中的地位，把學生的“自我學習”看成教學的根本要求，教師的任務是促進學生自我的主導意識，強調學生“自我實現”的作用，和教師的“促進”作用。強調教師必須學會尊重學生、尊重學生的選擇，幫助學生形成自我實現的學習動機，這是學生學習取得成功最重要的內驅力，是學生實現理想的最大動力。

5、建構主義心理學理論。建構主義者認為：學習是學生自己主動地在頭腦中建構知識的過程，學習不是簡單的信息輸入、存貯和提取，而是新舊經驗之間的雙向交互作用的過程，包括新舊知識經驗的沖突、轉變、重組。相應的教學觀：教學活動不是教師向學生傳遞知識，而是學生主體對知識的處理和轉換，學習者是教學活動的中心。建構主義者倡導的教學模式：以學生為中心，在整個教學過程中，教師是組織者，指導者、輔導者和促進者；教師的作用是利用情景、協作、對話等學習環境要素，充分發展學生運用各門學科的知識和思考策略，以便他們主動建構所學知識的意義。

四、具體研究的內容

子課題一：課前預習指導、課后復習指導 子課題二：自主性聽說指導、自主性閱讀方法指導、文言文自學方法指導

子課題三：無命題自由寫作指導

五、研究對象、方法、效果檢測、基本步驟

1、研究對象：主要集中在非畢業班。以七年級4個班207人(3班50人男25女25 4班52人男29女23 7班55人男29女26 8班50人男27女23)和八年級4個班205人(7班54人男28女26 8班54人男30女24 10班47人男24女23 11班50人男30女20)做實驗，其中七年級3、4班主要做子課題一的研究，七年級7、8班主要做子課題二的研究，八年級4個班主要做子課題三的研究和文言文自學方法指導實驗。

2、研究方法

資料文獻法、調查法、教育實驗法、行動研究法。主要采用行動研究法，教師直接對所從事的課堂教學活動進行研究，包括“計劃、實施、反思與評價”三個環節。

3、效果檢測

⑴ 學生“會學”、“善學”，養成良好的學習習慣。在每個實驗班級選取上中下各層次的學生建立研究檔案，記錄他們在整個研究過程中的變化和發生的典型事件。

⑵ 教師不斷提高教學水平和教學藝術，特別是在學法指導方面的能力，并不斷總結，不斷實踐，從而達到提高教學質量的目的； ⑶ 探索初中生學習方法指導的途徑及方式，形成系統、實用、開放的以學生為主體的學習方法指導模式并在全校鋪開。

4、基本步驟：

課題實驗時間兩年：2006年7月－2008年7月。

⑴ 準備階段：2006年7月——2006年10月，資料文獻的準備、信息收集；學習討論，進一步吸收先進的教育教學理論及觀念，確定課題目標與課題內容，成立學校課題組，制定實驗方案。

⑵ 調查階段：2006年11月---2007年1月，現狀調查與分析，學生自主性學習的現狀，包括師生對自主性學習的認識與觀念、現有的學習方法、學習習慣，分析對現狀對研究的影響。初步研究初中語文自主性學習的方法、途徑和策略、⑶ 實驗階段：2007年2月---2008年2月，研究工作全面展開，進一步研究語文自主性學習的方法、途徑和策略；研究語文自主性學習在閱讀、說話、作文、測評、練習等各項教學活動中如何實施，研究語文“自主性學習”的課堂教學模式

⑷ 結題階段：2008年3月---2008年7月，分析、反饋、總結提高，編寫經驗論文和學生作品集，并撰寫結題報告。進行成果鑒定及推廣研究。

第三篇：初中語文課題研究開題報告

初中語文課題研究開題報告

初中語文課題研究開題報告1

主持人：徐萍

主持人單位：漢濱區大竹園初中

一、課題研究的背景和意義

國內現狀：我國當代教育界十分重視對課堂導入這一環節的研究，在理論建設上取得了豐碩成果。如劉如正：《中學語文教學論》、于漪：《語文教育藝術研究》、鄭桂華的《語文有效教學》等等，這些著作從不同層面對語文課堂導入的科學性進行了詮釋，有很強的理論指導價值。此外，教育類期刊上有廣大一線教師的實踐總結，他們在課堂中提煉出有效的心得體會，也很好地促進了語文課堂導入的良性發展。

存在弊端：然而在實際教學中，由于教材編排的內容比較多，容量大和教學課時緊張，很多老師對導入環節都是簡單化處理，甚至認為導語是可有可無的，老師一走上講臺就是“今天，讓我們一起來學習某課”。有的老師連這句簡單的話語也省略了，走進課堂，就讓學生翻開書開始上課。本應精彩的導入像白開水一樣，淡而無味，失去了光彩。

研究意義：研究語文課堂導入的現狀，探究其中存在的優缺點，將會有效地推動語文課堂向更科學、更合理的方向發展。在中學語文課堂上，導入是一門藝術。精彩的開場，生動的開課，都能迅速消除學生心理雜念，既能使學生情趣盎然地投入學習，又可激起學生強烈的求知欲望，構建師生情感交流的橋梁，使師生共同進入和諧愉悅的教學環境，達到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。成功的導入能夠提高語文課堂教學效率與質量。

二、課題研究目標

1.如何讓語文教學導語很好的融入課堂當中

2.怎樣精心構思、巧妙設計導入語，能使整個教學過程如行云流水，能夠引人入勝

三、課題研究思路

本課題預定研究：分為方案準備階段、實施階段總結階段和結題四個階段。

第一階段：方案準備階段（20xx年09月-20xx年11月）：

1.制定課題研究方案、實施計劃，做好開題論證。

2.選定調查對象（學生），制作調查問卷，了解七年級一班和二班學生對目前語文課堂導入的滿意程度及想法建議。

3.確立研究目標：

①語文課堂導入設計的原則。

②語文課堂導入應注意的問題。

③語文課堂導入設計的特點。

④語文課堂導入設計的方法。

第二階段：實施階段。（20xx年11月-20xx年12月）

要解決以下問題：

第一、認真研讀課例，整理得出相關課例中關于課堂導入的內容及有關評價。

第二、深入課堂，揣摩一線教師的課堂導入環節的成功之處與不盡合理的細節，并形成文字材料。

第三、課堂實踐，用不同的導入方式進行同一篇目的課堂教學，總結成敗得失。

第四、實施問卷調查及訪談，對教學導入設計實施調查，收集相關資料，進行統計分析，對實踐研究進行全面總結。

第五、重新深入課堂，用精心設計的導入方式進行課堂教學，體驗反思其成敗得失。

第六、以課后反思的形式隨時記錄教學過程中出現的問題，查閱相關教育文獻資料，并解決這些問題。

在解決問題中所采用的方法

第一、認真閱讀研究人教版語文課程標準，掌握新課標對語文學科的定性。

第二、閱讀相關書籍，研究以往案例的得失，指導自己的教學。

第三、把教學內容與實際問題緊密結合，激發學生學習語文的潛能。

第四、鼓勵學生發現客觀世界中的語文因素，親身體驗通過學習歷史解決實際問題的快樂。

第五、創設合理問題情境，采用恰當教學方式，調動學生的積極性。

第六、通過對語文知識的學習，使學生觸類旁通。

第三階段：總結階段。（20xx年12月-20xx年01月）

1.根據查閱的資料設計出不同要求、不同類型的課題導入。

2.及時進行“同課異構”的導入設計，將精心設計的導入案例運用到實際學中。

3.對實際教學效果以及學生的反應做出反饋總結。

4.及時寫教育教學隨筆，教學反思。

5.及時補充糾正語文課堂導入的方法。

第四階段：結題階段。（20xx年02月--20xx年03月）

1.結合自己的教學實際，對研究過程做歸納總結。

2. 整理研究資料，系統歸納。

（1）20xx年06月--20xx年12月分階段完成理論探討和實踐總結，以論文、教學案例、教學隨筆、課堂設計等方式呈現階段研究成果。

（2）20xx年03月，以結題報告方式呈現最后研究成果。

四、課題研究的基本內容、方法：

教學語言不同于普通語言，它是在邏輯語言上的升華提煉而成的。是形象化的優美語言。教師運用這種情感化的語言去講課，能夠極大的喚醒學生的感情。采用以下的方法。

運用教具導入法、描摹景物導入法、提問問題導入法、介紹作者導入法、新舊聯系導入法、剖析標題導入法、聯系實際導入法、故事誘導導入法、激情感染導入法。

五、小組成員及分工

徐萍：全面負責課題組的研究工作，負責撰寫方案設計、問卷調查、中期報告、及多種形式的研究成果、結題報告等。

袁寶玉：負責課題組的研究工作，組織策劃課題研究的整體思路。

李應斗：負責提供后勤服務，組織和主持課題組集體研究活動。

蔣玉潔：負責運用教具導入法、描摹景物導入法、提問問題導入法課堂導入特點及方法的研究，設計特色導入方案，開展課堂實驗，進行個案分析，撰寫論文、隨筆等。

張美玲：負責介紹作者導入法、新舊聯系導入法、剖析標題導入法課堂導入特點及方法的研究，設計特色導入方案，開展課堂實驗，進行個案分析，撰寫論文、隨筆等。

郁會濤：負責聯系實際導入法、故事誘導導入法、激情感染導入法課堂導入特點及方法的研究，設計特色導入方案，開展課堂實驗，進行個案分析，撰寫論文、隨筆等。

唐弟敏：負責提供理論資料，問卷調查，管理課題檔案。

六、課題成果的預期和呈現

1.技術性成果：撰寫研究報告，形成較系統的適合本校學生學習的導入方法和模式。

2.成果呈現方式：研究中各負責人寫出的相關論文、反思隨筆、導入設計、案例等。

初中語文課題研究開題報告2

一、研究的問題

“初中語文讀寫結合有效策略的研究”課題是屬于實踐性的研究課題。本課題結合本校城鄉結合部寄宿學校這一特定的教育環境，以初一、初二部分班級的學生為研究對象。本課題研究的立腳點在閱讀教學，著眼點在習作訓練，是為了尋找語文教學中“讀”與“寫”有效的結合點（拓展點）和有效的結合（拓展）方式與方法，進行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，從而形成有效的讀寫結合策略而展開的研究。

主要研究以下問題：

1、“閱讀”與“寫作”關系的研究

讀和寫是個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯系著。在語文教學中，讀是自外而內的吸收，寫則是自內而外的表達，讀是文章作者的寫的逆想活動過程。因此，“正確把握閱讀與寫作的關系”是進行“讀寫結合”教學的首要條件，也是本課題要解決的重要理論問題。

2、“挖掘讀寫結合點（拓展點）”的研究（即解決學生作文“無米之炊”的問題）

讀寫對應原則要求讀寫要有相應的結合點（拓展點）。所謂讀寫結合點（拓展點）就是讀與寫在知識與能力上的契合點。不管是哪個版本的語文教材，所選的文本無論在布局謀篇、遣詞造句，還是在寫作手法運用等方面都是學生模仿習作的范例。如果我們在閱讀教學中教會學生挖掘文本中的“寫”的因素進行多方位的遷移、拓展。這樣，文本中的好段、佳句、詞組都是學生寫作的素材。因此，如何挖掘“讀寫結合點”是本課題要研究的關健問題。

3、“形成有效的讀寫結合策略”的研究（即解決學生作文“有米難炊”的問題）

關于“讀寫結合”的方法與模式研究已經不少，但是并不是每一種都適合自己的學生。因此，教師要結合本校學生的實際，形成一種“讀寫結合”的有效策略，提升學生讀寫結合能力。這是本課題要研究的中心問題。

4、“提高教師使用教材能力”的研究

要在閱讀教學中寓寫于讀，就要求教師能挖掘出語文教材中的隱性功能，將教材“一課兩用”。因此，如何使課題組教師“形成獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點、拓展點，創造性地使用教材的能力”是一個重點要解決的問題。

二、問題產生的原因分析

我校是一所地處城鄉結合部的全寄宿制學校。本地學生大部分是城市化過程中“被居民”的農民子弟；而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的教育而選擇把孩子送進我校，家庭文化氛圍較差，家長缺乏對孩子智力投資的意識，沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導致學生學習基礎薄弱，知識面窄，閱讀能力差，寫作水平低。大部分學生提起作文就頭痛，因缺素材、缺方法導致沒興趣、沒信心。教師雖煞費苦心地指導作文、批改作文，但是收效甚微。所以，如何解決學生作文“無米之炊”和“有米難炊”的問題，提高學生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外，如何提高教師創造性地使用教材的能力也是困擾我們的問題。

三、擬解決問題的具體措施

主要采取以下步驟與措施：

（一）準備階段：20xx年6月—20xx年9月

1、成立課題組，確定研究對象

1）課題組成員由我校三名長期在教學第一線、具有多年教學經驗的語文教師組成。包括：

課題主持人：

課題成員：

2）研究對象包括三位老師所教班的學生及人教版七、八年級的語文教材。

2、分析我校語文教學的基本情況，收集國內外閱讀教學和作文教學，尤其是讀寫結合的成功經驗和先進理論，分析歸納“閱讀”與“寫作”關系，為下階段的實操打下理論基礎。

3、初步制定研究方案。

此階段主要采用文獻研究法。

（二）實施階段： 10月—9月

1、開題。

2、調查研究：設計相關調查表格，針對實驗對象進行調查研究并且進行分析。

3、開展實驗：實驗老師根據結合調查研究得出的結果，以所教文本為憑借設計并且實施各單元課文的讀寫結合訓練方案，使每一節閱讀課都成為說話、寫話、習作訓練課。在實踐中，形成一個操作性強的讀寫結合策略。這樣，在解決學生習作文“無米之炊”與“有米難炊”難題的同時，又在寫作構思中提高學生的閱讀理解能力，同時也促進了教師使用教材的`水平。

讀寫結合策略初步構建如下：解讀目標，明確單元讀寫訓練重點——精讀課文，挖掘文本讀寫結合點——指導方法，掌握讀寫結合技巧——遷移拓展，運用讀寫結合方法——小結回饋，提升讀寫結合能力。

以人教版七上第三單元為例，說說我們是怎樣實踐讀寫結合策略：

第一步，我們先明確這個單元的讀寫訓練重點是“景物描寫”；

第二步，我們精讀這個單元的4篇文本，各自挖掘出與單元訓練重點相關的讀寫結合點：如《春》一文中，在教春花圖與春雨圖時分別訓練學生寫景技巧中的虛實結合法、多感官描寫法；《濟南的冬天》一文中，教“薄雪覆蓋下的山”時訓練學生寫景技巧中的移步換景法；《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段時訓練學生寫景技巧中的繪色法；《秋天》一文中，訓練學生寫景技巧中的動靜結合法；在總結4篇文本時訓練學生寫景技巧中的情景交融法。注意，有些課文寫結合點比較多，如果我們都跟學生練習的話，就會增加學生的負擔。所以我們還要精選出最適合的結合點。

第三步，授之以漁，教會學生掌握相關的寫作技巧。

第四步，通過對學生進行“由此及彼”的模仿訓練和“舉一反三”的拓展訓練，從句子、片斷過渡到長文訓練，讓學生從讀到寫，遷移拓展。

第五步，對學生習作及時的回饋，在反復訓練中提升其讀寫結合能力。

4、實驗分析：分析實驗作文的內容，分析實驗過程所出現的各種現象和問題，及時收集過程性材料，及時總結實驗工作經驗，及時矯正實驗行為。

本階段主要采用調查研究法、觀察研究法、個案研究法、行動研究法。

（三）總結階段：20xx年10月—20xx年12月

1、整理實驗過程性資料，歸納總結成功作法和經驗，撰寫課題實驗報告。

2、收集整理實驗當中所產生的課題研究論文、教學設計、案例、課堂實錄等，形成相應的文集和光盤，在全校推廣研究成果。

本階段主要采用經驗總結法。

四、預期成果形式

1、實驗研究報告（開題報告、中期報告、結題報告）；

2、課題研究論文若干篇；

3、課題相關教學設計、案例、實錄、片斷等；

4、學生相關習作若干篇；

5、形成適合學校學情的讀寫結合的有效策略。

五、參考文獻

[1] 《丁有寬與讀寫結合法》 丁有寬 國際文化出版社 20xx年8月

[2] 《中國語文讀寫結合研究》 汪潮 華東師范大學出版社 20xx年

[3] 《教育科學研究》 裴娣娜 李春山 孫鵬 科學出版社 9月

[4] 《朗讀手冊》吉姆.崔利斯天津教育出版社 20xx年8月

[5] 《全日制義務教育語文課程標準》人民教育出版社 20xx年

[6] 《閱讀學新論》曾祥芹語文出版社 20xx年

[7] 《當代美國教育》中國文獻出版社 20xx年

[8] 《語文教育研究方法學》董菊初語文出版社 1995年9月

[9] 《中文廣泛閱讀》香港教育署 19第1期

[10]《大語文教學法》姚竹青社會科學出版社 20xx年4月

初中語文課題研究開題報告3

一、課題名稱：

《初中語文課的策略研究》

二、研究本課題的目的和意義：

研究本課題的背景：因為條件的制約，語文綜合性活動課在農村中學較難以開展，通過查閱相關并經過一輪“課改”的實踐與探索，對這方面有了一定的理論和實踐的認識，更激發了研究的興趣。語文綜合性學習屬于“學科綜合實踐活動”的一種。它是在教師指導下學生自主進行的綜合性語文學習活動。本課題就是研究如何在課堂中開展綜合性學習，研究綜合性學習課的內容和形式，總結綜合性學習的有效方式，測評綜合性學習課對學生提高語文素養的作用。

理論意義：開展語文綜合性學習對培養學生創新意識和實踐能力，提高學生的語文素質是不無裨益的。通過開展內容豐富、形式多樣的語文活動，可以培養學生良好的品德行為和審美情趣，激發學生熱愛祖國語言文字的思想感情和學習語文的興趣，變“要我學”為“我要學”，真正發揮其學習語文的主動性，成為語文學習的主人。

實踐意義：活動課上，讓學生在動腦、動口、動手的過程中，主動獲取知識、形成能力，從而提高語文素養。實驗以課堂教學為中心、著力于綜合性學習的特性及其功能的科學開發和充分利用，將“課改”有機地內化于多元互動、有序有效的主體綜合學習之中，從而構建自主、合作、探究新型學習方式平臺，建立平等、民主、互動式新型師生關系的契機，實施新課程理念下的語文教學。

三、國內外同類課題的研究綜述：

關于“語文綜合性學習課”的研究，國外起步較早，國外的研究成果是建立在它們獨特的國情之上，對我們國家的中小學來說，可以借鑒的成分不多。國內這方面的內容剛起步，如《語文課“綜合性學習”的歷史發展》(蔡明著)、《語文綜合性學習中的教材使用策略》(顏國仁著)、《談語文課設置綜合性學習的意義及其實施策略》(徐麗艷著)等等，這些研究成果適合應用在城區條件較好的學校，不太適合于農村學校，而且，這些研究針對的是課外或校外進行綜合性學習，而在課堂教學主渠道全方位整合性活動的探索少。本課題則是以課堂教學為中心，著力于綜合性學習課的特性及其功能的科學開發和充分利用。

四、本課題研究的目標：

總目標是促使學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

階段性目標：

第一階段：1、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合結合課內外閱讀，共同討論。2、結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。3、熱心參加校園、社區活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

第二階段：1、能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。2、結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。3、能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。4、在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

第三階段：1、為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。2、策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。3、對自己身邊的、大家關心的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論，專題演講，學習辨別是非善惡。4、初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

五、本課題研究的基本內容：

1、結合家庭生活開展語文綜合性學習課。

2、結合學校生活開展語文綜合性學習課。

3、結合自然科學和文化生活開展語文綜合性學習課等。

六、本課題研究的方法：

1、開始研究的方式：課例研究法;問題研究法。

2、收集資料的方式：數據法和問卷調查法。

3、整理和分析資料的方式：邏輯法。

4、研究結果的成文方式：結題報告和相關論文、課件等。

七、本課題研究的步驟：

課題研究從語文綜合性學習課的目標體系的確立、操作體系的實施、評價體系的應用大體經歷了三個階段。

第一階段：培養興趣，養成學習語文的良好習慣。

第二階段：保持興趣，逐步形成正確的學習動機。

第三階段：綜合性語文活動，激發學生主動進行探究性學習。

八、本課題研究的成果形式：

階段成果、最終成果形式：撰寫階段報告和結題論文、課件等。

九、本課題研究的組織機構和人員分工：

本課題研究的組織機構：本課題參加人員為本校初中語文組教師。

李秀堅-本課題負責人-教研組長-中學高級教師

李清云-備課組長-中學一級教師

陳志東-備課組長-中學一級教師

謝玉進-中學一級教師

陳海水-中學一級教師

李水生-中學一級教師

康有志-中學一級教師

徐雅嬌-中學一級教師

張素娟-中學二級教師

戴永杰-中學二級教師

洪秀霞-中學二級教師

張梅端-見習教師

課題組成員具體分工：

李秀堅(課題負責人)-主持課題研究，負責制訂實施方案，總體策劃，撰寫課題結題報告。

李清云、陳志東-輔助負責人進行策劃并開展語文綜合性學習課。

陳海水、謝玉進-負責選擇課外讀物;組織、指導學生查閱資料。

洪秀霞、張素娟-負責開展“結合家庭生活”方面的語文綜合性學習課。

徐雅嬌-負責開展“結合學校生活”方面的語文綜合性學習課。

張梅端-負責開展“結合自然科學和文化生活”方面的語文綜合性學習課。

戴永杰、李水生、康有志-負責調查、分析學生的學習狀態、每一階段所達到的目標。

十、經費估算及來源

經費估算：

1、外出培訓學習(差旅費、會議費、咨詢費等)：6000元

2、資料書籍費、上網查資料的費用、文印資料費等：4000元。

3、成果匯編(成果鑒定費、印刷費等)：4000元

初中語文課題研究開題報告4

一、課題名稱：

初中語文字詞學習策略的研究

二、課題研究背景及意義

為了進一步提高學生的語文素養和語文能力，激發和培養學生學習語文的興趣，使學生更加重視對語文字詞的學習、理解、掌握和運用，獲得較強的語文能力特別是語言表達、交際能力，從而更好地適應現代社會的需要。實現語文課堂教學的兩個轉變：把以教師為中心轉變為以學生為中心;把以傳授知識為重心轉變為以培養學生能力為重心。探索和提高學生學習字詞實效性的現代學習策略，優化學習方法，優化學習手段，優化學習習慣，優化學習心理，全面提高學生的學習質量。建立有效的提高學生學習字詞的評估標準，使評估從“重教”轉向“重學”，力求實現評估手段的客觀性、科學性、準確性。

《語文課程標準》中明確指出：七到九年級學生累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。初中生學習語文對字詞的需求量大，學生平時閱讀量小，知識面窄，課堂教學字詞時間相對較少，語文閱讀能力的訓練、培養一定程度上沖擊著學生對字詞的學習和掌握，中考對字詞的考察所占比重極小，教師在課堂中往往將字詞教學一帶而過，故出現學生積累的詞匯量少，輕視對字詞的學習掌握，對已掌握的字詞記憶不牢固的現象。

三、課題研究的依據：

《語文課程標準》在課程目標的總目標中明確要求學生：在語文學習過程中，提高文化品位和審美情趣。認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。能具體明確、文從字順地表述自己的意思。

四、課題研究主要目的

我們一線教師在平時的字詞教學中要善于發現問題、解決問題,耐心幫助學生制定合理的學習目標,安排合理的學習時間,養成良好的學習積累習慣,并在實際學習中有意識地鞏固訓練。教師還要隨時抓住詞語內在的有機聯系,有效地進行教學。同時,字詞教學不能脫離實用意義,教師給學生提供有意義的語言材料,讓他們在語境中通過認知來接受詞匯知識,給他們創造一定的語言環境,讓他們把所學到的詞匯運用到實際中去,如此反復實踐,學生的詞匯掌握、運用能力一定會有大幅度的提高,隨之而來的語言交際能力也必然得以增強。具體應該做到如下幾點：

(一)檢查學生學習語文詞語的情況，以及運用所學詞語進行交際的能力，加深對學生的了解，從中發現問題，改進教學，提高教學效果。

(二)以培養能力提高全面素質為目標，促進學生創造思維的培養和學生的非智力因素的和諧發展。增強學生的互相了解，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質。

(三)通過讓學生參與綜合性語文學習活動，使他們感受到學習成功的喜悅，并激發他們積極參與課堂的學習和課外活動，樹立起語言表達與交流的自信心。

五、課題研究主要內容

此次科研課題針對課題主要研究以下三個方面的內容：

1. 研究字詞學習的方法與途徑。

2. 研究字詞學習過程中聽、說、讀、寫技能的綜合運用。

3. 研究字詞學習的規律與基本策略。

在此基礎上，自己利用平時加強學生的閱讀，特別要保證學生一定的語文課外閱讀量，加強學生對字詞的感性認識;還要勤于思考，勤于運用。

六、課題研究可行性分析：

(一)實驗假設

在語文字詞學習過程中盡可能根據教學內容、教學目標、學生特點，盡量采取豐富多樣的教學形式，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，寓教于樂，以期待達到課堂教學的最佳效果。

(二)研究角度

1.激發興趣，豐富學生對字詞的多感官接觸，提高課堂效率。

2.激活舊知，感知新詞，促進知識的遷移。

3.結合具體詞語，在語言情境中加深對詞匯意義的理解和掌握。

4.利用各種手段，創設各種情景，提高學生對語言的理解運用。

(三)研究目的

1.不斷積累，逐漸形成自己的詞匯庫。

2.能全面掌握字詞的音、形、義并在理解的基礎上準確運用。

3.能靈活應用掌握的字詞、短語等進行語言交流。

(四)研究對象

我校七年級至九年級學生。

(五)研究方法

本課題將采取理論研究、實驗研究、網上查詢、文獻法、調查法、發現法、觀察法、討論法、教學總結等研究方法。比如：上網收集信息、圖書館查資料、找學生座談、上觀摩課、課題組成員進行教研討論、經驗總結、撰寫論文等，做到以教師為主導、學生為主體、活動為主線、思維為核心。

七、實驗步驟及任務

第一階段：課題準備階段(20xx.6—20xx.9)

1、組建課題組，制定課題實施方案。

2、組織實驗教師參與課題培訓。

第二階段：課題研究階段(20xx.10—20xx.1)

1、各組員依照整體課題實施方案，制定自己的實施方案，并在日常教研活動中開展研究。

2、課題組定期舉行例會，對課題研究中出現的典型問題進行研討，及時總結經驗。

3、定期組織教學設計、教學反思、教學論文的評比活動。

4、及時做好課題研究資料的整理、存檔等工作。

第三階段(20xx.2—20xx.8)總結、推廣課題成果。

八、課題組成員分工

由我承擔課題的主要工作，包括人員的分工、落實，課題的具體操作、分析和總結;組內其他老師負責詞匯研究的資料準備工作。

九、課題研究的保障措施：

由本人負責，成立課題組，健全研究機構，做到研究任務，時間，人員三落實;同時確立制度，制定課題管理程序，規范學習、研究制度以激勵為杠桿，激活教師研究熱情;經費保證: 設立課題研究專項經費，保證研究過程中相關書籍、必要設備的外出學習、開展活動等的經費來源;技術保證：聘請專家擔任顧問，選派骨干外出培訓，組織外出參觀學習等;課題研究與學校工作相協調：做到教學科研化，科研教學化，使學校教育教學與教育科研同步發展、共同提高。

十、課題研究的成果形式

課題實施方案;

積累課題研究活動中的教學課例、教學設計、論文等成果，匯編成冊;

承辦一次區級以上的課題研究觀摩活動，推廣課題研究成果。

第四篇：初中語文課題研究開題報告

初中語文課題研究開題報告范文1

一、研究的問題

“初中語文讀寫結合有效策略的研究”課題是屬于實踐性的研究課題。本課題結合本校城鄉結合部寄宿學校這一特定的教育環境，以初一、初二部分班級的學生為研究對象。本課題研究的立腳點在閱讀教學，著眼點在習作訓練，是為了尋找語文教學中“讀”與“寫”有效的結合點（拓展點）和有效的結合（拓展）方式與方法，進行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，從而形成有效的讀寫結合策略而展開的研究。

主要研究以下問題：

1、“閱讀”與“寫作”關系的研究

讀和寫是個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯系著。在語文教學中，讀是自外而內的吸收，寫則是自內而外的表達，讀是文章作者的寫的逆想活動過程。因此，“正確把握閱讀與寫作的關系”是進行“讀寫結合”教學的首要條件，也是本課題要解決的重要理論問題。

2、“挖掘讀寫結合點（拓展點）”的研究（即解決學生作文“無米之炊”的問題）

讀寫對應原則要求讀寫要有相應的結合點（拓展點）。所謂讀寫結合點（拓展點）就是讀與寫在知識與能力上的契合點。不管是哪個版本的語文教材，所選的文本無論在布局謀篇、遣詞造句，還是在寫作手法運用等方面都是學生模仿習作的范例。如果我們在閱讀教學中教會學生挖掘文本中的“寫”的因素進行多方位的遷移、拓展。這樣，文本中的好段、佳句、詞組都是學生寫作的素材。因此，如何挖掘“讀寫結合點”是本課題要研究的關健問題。

3、“形成有效的讀寫結合策略”的研究（即解決學生作文“有米難炊”的.問題）

關于“讀寫結合”的方法與模式研究已經不少，但是并不是每一種都適合自己的學生。因此，教師要結合本校學生的實際，形成一種“讀寫結合”的有效策略，提升學生讀寫結合能力。這是本課題要研究的中心問題。

4、“提高教師使用教材能力”的研究

要在閱讀教學中寓寫于讀，就要求教師能挖掘出語文教材中的隱性功能，將教材“一課兩用”。因此，如何使課題組教師“形成獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點、拓展點，創造性地使用教材的能力”是一個重點要解決的問題。

二、問題產生的原因分析

我校是一所地處城鄉結合部的全寄宿制學校。本地學生大部分是城市化過程中“被居民”的農民子弟；而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的教育而選擇把孩子送進我校，家庭文化氛圍較差，家長缺乏對孩子智力投資的意識，沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導致學生學習基礎薄弱，知識面窄，閱讀能力差，寫作水平低。大部分學生提起作文就頭痛，因缺素材、缺方法導致沒興趣、沒信心。教師雖煞費苦心地指導作文、批改作文，但是收效甚微。所以，如何解決學生作文“無米之炊”和“有米難炊”的問題，提高學生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外，如何提高教師創造性地使用教材的能力也是困擾我們的問題。

三、擬解決問題的具體措施

主要采取以下步驟與措施：

（一）準備階段：20xx年6月—20xx年9月

1、成立課題組，確定研究對象

1）課題組成員由我校三名長期在教學第一線、具有多年教學經驗的語文教師組成。包括：

課題主持人：

課題成員：

2）研究對象包括三位老師所教班的學生及人教版七、八年級的語文教材。

2、分析我校語文教學的基本情況，收集國內外閱讀教學和作文教學，尤其是讀寫結合的成功經驗和先進理論，分析歸納“閱讀”與“寫作”關系，為下階段的實操打下理論基礎。

3、初步制定研究方案。

此階段主要采用文獻研究法。

（二）實施階段： 10月—9月

1、開題。

2、調查研究：設計相關調查表格，針對實驗對象進行調查研究并且進行分析。

3、開展實驗：實驗老師根據結合調查研究得出的結果，以所教文本為憑借設計并且實施各單元課文的讀寫結合訓練方案，使每一節閱讀課都成為說話、寫話、習作訓練課。在實踐中，形成一個操作性強的讀寫結合策略。這樣，在解決學生習作文“無米之炊”與“有米難炊”難題的同時，又在寫作構思中提高學生的閱讀理解能力，同時也促進了教師使用教材的水平。

讀寫結合策略初步構建如下：解讀目標，明確單元讀寫訓練重點——精讀課文，挖掘文本讀寫結合點——指導方法，掌握讀寫結合技巧——遷移拓展，運用讀寫結合方法——小結回饋，提升讀寫結合能力。

以人教版七上第三單元為例，說說我們是怎樣實踐讀寫結合策略：

第一步，我們先明確這個單元的讀寫訓練重點是“景物描寫”；

第二步，我們精讀這個單元的4篇文本，各自挖掘出與單元訓練重點相關的讀寫結合點：如《春》一文中，在教春花圖與春雨圖時分別訓練學生寫景技巧中的虛實結合法、多感官描寫法；《濟南的冬天》一文中，教“薄雪覆蓋下的山”時訓練學生寫景技巧中的移步換景法；《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段時訓練學生寫景技巧中的繪色法；《秋天》一文中，訓練學生寫景技巧中的動靜結合法；在總結4篇文本時訓練學生寫景技巧中的情景交融法。注意，有些課文寫結合點比較多，如果我們都跟學生練習的話，就會增加學生的負擔。所以我們還要精選出最適合的結合點。

第三步，授之以漁，教會學生掌握相關的寫作技巧。

第四步，通過對學生進行“由此及彼”的模仿訓練和“舉一反三”的拓展訓練，從句子、片斷過渡到長文訓練，讓學生從讀到寫，遷移拓展。

第五步，對學生習作及時的回饋，在反復訓練中提升其讀寫結合能力。

4、實驗分析：分析實驗作文的內容，分析實驗過程所出現的各種現象和問題，及時收集過程性材料，及時總結實驗工作經驗，及時矯正實驗行為。

本階段主要采用調查研究法、觀察研究法、個案研究法、行動研究法。

（三）總結階段：20xx年10月—20xx年12月

1、整理實驗過程性資料，歸納總結成功作法和經驗，撰寫課題實驗報告。

2、收集整理實驗當中所產生的課題研究論文、教學設計、案例、課堂實錄等，形成相應的文集和光盤，在全校推廣研究成果。

本階段主要采用經驗總結法。

四、預期成果形式

1、實驗研究報告（開題報告、中期報告、結題報告）；

2、課題研究論文若干篇；

3、課題相關教學設計、案例、實錄、片斷等；

4、學生相關習作若干篇；

5、形成適合學校學情的讀寫結合的有效策略。

五、參考文獻

[1] 《丁有寬與讀寫結合法》 丁有寬 國際文化出版社 20xx年8月

[2] 《中國語文讀寫結合研究》 汪潮 華東師范大學出版社 20xx年

[3] 《教育科學研究》 裴娣娜 李春山 孫鵬 科學出版社 9月

[4] 《朗讀手冊》吉姆.崔利斯天津教育出版社 20xx年8月

[5] 《全日制義務教育語文課程標準》人民教育出版社 20xx年

[6] 《閱讀學新論》曾祥芹語文出版社 20xx年

[7] 《當代美國教育》中國文獻出版社 20xx年

[8] 《語文教育研究方法學》董菊初語文出版社 1995年9月

[9] 《中文廣泛閱讀》香港教育署 19第1期

[10]《大語文教學法》姚竹青社會科學出版社 20xx年4月

初中語文課題研究開題報告范文2

一、課題研究的背景和意義

國內現狀：我國當代教育界十分重視對課堂導入這一環節的研究，在理論建設上取得了豐碩成果。如劉如正：<中學語文教學論>、于漪：<語文教育藝術研究>、鄭桂華的<語文有效教學>等等，這些著作從不同層面對語文課堂導入的科學性進行了詮釋，有很強的理論指導價值。此外，教育類期刊上有廣大一線教師的實踐總結，他們在課堂中提煉出有效的心得體會，也很好地促進了語文課堂導入的良性發展。

存在弊端：然而在實際教學中，由于教材編排的內容比較多，容量大和教學課時緊張，很多老師對導入環節都是簡單化處理，甚至認為導語是可有可無的，老師一走上講臺就是“今天，讓我們一起來學習某課”。有的老師連這句簡單的話語也省略了，走進課堂，就讓學生翻開書開始上課。本應精彩的導入像白開水一樣，淡而無味，失去了光彩。

研究意義：研究語文課堂導入的現狀，探究其中存在的優缺點，將會有效地推動語文課堂向更科學、更合理的方向發展。在中學語文課堂上，導入是一門藝術。精彩的開場，生動的開課，都能迅速消除學生心理雜念，既能使學生情趣盎然地投入學習，又可激起學生強烈的求知欲望，構建師生情感交流的橋梁，使師生共同進入和諧愉悅的教學環境，達到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。成功的導入能夠提高語文課堂教學效率與質量。

二、課題研究目標

1、如何讓語文教學導語很好的融入課堂當中

2、怎樣精心構思、巧妙設計導入語，能使整個教學過程如行云流水，能夠引人入勝

三、課題研究思路

本課題預定研究：分為方案準備階段、實施階段總結階段和結題四個階段。課題開題報告范文。

第一階段：方案準備階段（20xx年09月—20xx年11月）：

1、制定課題研究方案、實施計劃，勵志，做好開題論證。

2、選定調查對象（學生），制作調查問卷，了解七年級一班和二班學生對目前語文課堂導入的滿意程度及想法建議。

3、確立研究目標：

①語文課堂導入設計的原則。

②語文課堂導入應注意的問題。

③語文課堂導入設計的特點。

④語文課堂導入設計的方法。

第二階段：實施階段。（20xx年11月—20xx年12月）

要解決以下問題：

第一、認真研讀課例，整理得出相關課例中關于課堂導入的內容及有關評價。

第二、深入課堂，揣摩一線教師的課堂導入環節的成功之處與不盡合理的細節，并形成文字材料。

第三、課堂實踐，用不同的導入方式進行同一篇目的課堂教學，總結成敗得失。

第四、實施問卷調查及訪談，對教學導入設計實施調查，收集相關資料，進行統計分析，對實踐研究進行全面總結。

第五、重新深入課堂，用精心設計的`導入方式進行課堂教學，體驗反思其成敗得失。

第六、以課后反思的形式隨時記錄教學過程中出現的問題，查閱相關教育文獻資料，并解決這些問題。

在解決問題中所采用的方法

第一、認真閱讀研究人教版語文課程標準，掌握新課標對語文學科的定性。

第二、閱讀相關書籍，研究以往案例的得失，指導自己的教學。

第三、把教學內容與實際問題緊密結合，激發學生學習語文的潛能。

第四、鼓勵學生發現客觀世界中的語文因素，親身體驗通過學習歷史解決實際問題的快樂。

第五、創設合理問題情境，采用恰當教學方式，調動學生的積極性。

第六、通過對語文知識的學習，使學生觸類旁通。

第三階段：總結階段。（20xx年12月—20xx年01月）

1、根據查閱的資料設計出不同要求、不同類型的課題導入。

2、及時進行“同課異構”的導入設計，將精心設計的導入案例運用到實際學中。

3、對實際教學效果以及學生的反應做出反饋總結。

4、及時寫教育教學隨筆，教學反思。

5、及時補充糾正語文課堂導入的方法。

第四階段：結題階段。（20xx年02月——20xx年03月）

1、結合自己的教學實際，對研究過程做歸納總結。

2、整理研究資料，系統歸納。

（1）20xx年06月——20xx年12月分階段完成理論探討和實踐總結，以論文、教學案例、教學隨筆、課堂設計等方式呈現階段研究成果。

（2）20xx年03月，以結題報告方式呈現最后研究成果。

四、課題研究的基本內容、方法：

教學語言不同于普通語言，它是在邏輯語言上的升華提煉而成的。是形象化的優美語言。教師運用這種情感化的語言去講課，能夠極大的喚醒學生的感情。采用以下的方法。

運用教具導入法、描摹景物導入法、提問問題導入法、介紹作者導入法、新舊聯系導入法、剖析標題導入法、聯系實際導入法、故事誘導導入法、激情 感染導入法。

五、小組成員及分工

徐萍：全面負責課題組的研究工作，負責撰寫方案設計、問卷調查、中期報告、及多種形式的研究成果、結題報告等。

袁寶玉：負責課題組的研究工作，組織策劃課題研究的整體思路。

李應斗：負責提供后勤服務，組織和主持課題組集體研究活動。

蔣玉潔：負責運用教具導入法、描摹景物導入法、提問問題導入法課堂導入特點及方法的研究，設計特色導入方案，開展課堂實驗，進行個案分析，撰寫論文、隨筆等。

張美玲：負責介紹作者導入法、新舊聯系導入法、剖析標題導入法課堂導入特點及方法的研究，設計特色導入方案，開展課堂實驗，進行個案分析，撰寫論文、隨筆等。

郁會濤：負責聯系實際導入法、故事誘導導入法、激情感染導入法課堂導入特點及方法的研究，設計特色導入方案，開展課堂實驗，進行個案分析，撰寫論文、隨筆等。

唐弟敏：負責提供理論資料，問卷調查，管理課題檔案。

六、課題成果的預期和呈現

1、技術性成果：撰寫研究報告，形成較系統的適合本校學生學習的導入方法和模式。

第五篇：2015初中語文課題研究開題報告

2015初中語文課題研究開題報告范文

課題名稱：初中語文課堂導入特點及方法研究 課題編號：GHKT201506 主持人：徐 萍

主持人單位：漢濱區大竹園初中

一、課題研究的背景和意義

國內現狀：我國當代教育界十分重視對課堂導入這一環節的研究，在理論建設上取得了豐碩成果。如劉如正：《中學語文教學論》、于漪：《語文教育藝術研究》、鄭桂華的《語文有效教學》等等，這些著作從不同層面對語文課堂導入的科學性進行了詮釋，有很強的理論指導價值。此外，教育類期刊上有廣大一線教師的實踐總結，他們在課堂中提煉出有效的心得體會，也很好地促進了語文課堂導入的良性發展。

存在弊端：然而在實際教學中，由于教材編排的內容比較多，容量大和教學課時緊張，很多老師對導入環節都是簡單化處理，甚至認為導語是可有可無的，老師一走上講臺就是“今天，讓我們一起來學習某課”。有的老師連這句簡單的話語也省略了，走進課堂，就讓學生翻開書開始上課。本應精彩的導入像白開水一樣，淡而無味，失去了光彩。研究意義：研究語文課堂導入的現狀，探究其中存在的優缺點，將會有效地推動語文課堂向更科學、更合理的方向發展。在中學語文課堂上，導入是一門藝術。精彩的開場，生動的開課，都能迅速消除學生心理雜念，既能使學生情趣盎然地投入學習，又可激起學生強烈的求知欲望，構建師生情感交流的橋梁，使師生共同進入和諧愉悅的教學環境，達到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。成功的導入能夠提高語文課堂教學效率與質量。

二、課題研究目標

1.如何讓語文教學導語很好的融入課堂當中

2.怎樣精心構思、巧妙設計導入語，能使整個教學過程如行云流水，能夠引人入勝

三、課題研究思路

本課題預定研究：分為方案準備階段、實施階段 總結階段和結題四個階段。第一階段：方案準備階段（2015年09月-2015年11月）： 1.制定課題研究方案、實施計劃，做好開題論證。2.選定調查對象（學生），制作調查問卷，了解七年級一班和二班學生對目前語文課堂導入的滿意程度及想法建議。3.確立研究目標：

①語文課堂導入設計的原則。②語文課堂導入應注意的問題。③語文課堂導入設計的特點。④語文課堂導入設計的方法。第二階段：實施階段。（2015年11月-2015年12月）要解決以下問題：

第一、認真研讀課例，整理得出相關課例中關于課堂導入的內容及有關評價。

第二、深入課堂，揣摩一線教師的課堂導入環節的成功之處與不盡合理的細節，并形成文字材料。

第三、課堂實踐，用不同的導入方式進行同一篇目的課堂教學，總結成敗得失。

第四、實施問卷調查及訪談，對教學導入設計實施調查，收集相關資料，進行統計分析，對實踐研究進行全面總結。第五、重新深入課堂，用精心設計的導入方式進行課堂教學，體驗反思其成敗得失。第六、以課后反思的形式隨時記錄教學過程中出現的問題，查閱相關教育文獻資料，并解決這些問題。

在解決問題中所采用的方法

第一、認真閱讀研究人教版語文課程標準，掌握新課標對語文學科的定性。第二、閱讀相關書籍，研究以往案例的得失，指導自己的教學。第三、把教學內容與實際問題緊密結合，激發學生學習語文的潛能。

第四、鼓勵學生發現客觀世界中的語文因素，親身體驗通過學習歷史解決實際問題的快樂。

第五、創設合理問題情境，采用恰當教學方式，調動學生的積極性。第六、通過對語文知識的學習，使學生觸類旁通。第三階段：總結階段。（2015年12月-2015年01月）

1.根據查閱的資料設計出不同要求、不同類型的課題導入。

2.及時進行“同課異構”的導入設計，將精心設計的導入案例運用到實際學中。3.對實際教學效果以及學生的反應做出反饋總結。4.及時寫教育教學隨筆，教學反思。5.及時補充糾正語文課堂導入的方法。第四階段：結題階段。（2015年02月--2015年03月）1.結合自己的教學實際，對研究過程做歸納總結。2.整理研究資料，系統歸納。（1）2015年06月--2015年12月分階段完成理論探討和實踐總結，以論文、教學案例、教學隨筆、課堂設計等方式呈現階段研究成果。

（2）2015年03月，以結題報告方式呈現最后研究成果。

四、課題研究的基本內容、方法： 教學語言不同于普通語言，它是在邏輯語言上的升華提煉而成的。是形象化的優美語言。教師運用這種情感化的語言去講課，能夠極大的喚醒學生的感情。采用以下的方法。運用教具導入法、描摹景物導入法、提問問題導入法、介紹作者導入法、新舊聯系導入法、剖析標題導入法、聯系實際導入法、故事誘導導入法、激情感染導入法。

五、小組成員及分工

徐萍：全面負責課題組的研究工作，負責撰寫方案設計、問卷調查、中期報告、及多種形式的研究成果、結題報告等。

袁寶玉：負責課題組的研究工作，組織策劃課題研究的整體思路。李應斗：負責 提供后勤服務，組織和主持課題組集體研究活動。

蔣玉潔：負責運用教具導入法、描摹景物導入法、提問問題導入法課堂導入特點及方法的研究，設計特色導入方案，開展課堂實驗，進行個案分析，撰寫論文、隨筆等。張美玲：負責介紹作者導入法、新舊聯系導入法、剖析標題導入法課堂導入特點及方法的研究，設計特色導入方案，開展課堂實驗，進行個案分析，撰寫論文、隨筆等。郁會濤：負責聯系實際導入法、故事誘導導入法、激情感染導入法課堂導入特點及方法的研究，設計特色導入方案，開展課堂實驗，進行個案分析，撰寫論文、隨筆等。唐弟敏：負責提供理論資料，問卷調查，管理課題檔案。

六、課題成果的預期和呈現

1.技術性成果：撰寫研究報告，形成較系統的適合本校學生學習的導入方法和模式。2.成果呈現方式：研究中各負責人寫出的相關論文、反思隨筆、導入設計、案例等。