第一篇：《新課標下初中化學學生學習方式的研究》開題報告

《新課標下初中化學學生學習方式的研究》開題報告

課題申報理由

在新的一輪教學改革中，轉變學生的學習方式是本次課改的顯著特征，也是本次課改的核心任務，學習方式較之于學習方式更為上位的東西，二者類似戰略和戰術的關系。學習方式相對穩定，學習方法也相對靈活。對學生的學習心理因素和心靈感悟有很大的好處，對培養學生的探索精神、創新精神、實踐能力都有很大幫助，所以，學習方式的轉變對促進學生發展、綜合素質的提高具有一定的戰略意義和現實意義。

近年來隨著素質教育的不斷推進，原有的單

一、被動、陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙，影響了素質教育的進程，也影響了人的主體性、能動性、獨創性的發展，也決定著本次課改的成敗。就當前的教學改革看，原有的學習方式已經不適應當前的教育教學現狀了。所以轉變和研究出一個新型的學習方式是一個急待于解決的大問題，更是一個教育工作者值得研究、探討的大問題。

又因我們是一個具有豐富教研經驗的團體，我本人有二十多年的教育教學經驗，一直是區級學科帶頭人，教研組長，曾參加過地區級課題研究，加之我一直工作在教學一線，所以，有信心、有能力將此課題研究成功，為此我擬定此教研課題，申請立項。

一、課題名稱：新課標下初中化學學生學習方式的研究

二、課題研究的目的和意義

新的一輪教學改革已經開始，在新課標的目標中，有幾種轉變，學生學習方式的轉變是其中之一，它是幾種轉變的中心，而且學生學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，學生學習方式是否改變，轉變的程度，直接影響本次課改的效果，所以改變原有的單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，自然成為這場教學改革的核心任務。如何在化學教學中轉變學生的學習方式，是當前所有化學工作者面臨的一個急待解決的問題。本課題就是以新課標下學生學習方式的轉變為引線，運用現代教育科學研究的方法，將學生的學習方式從原有的單

一、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉化，從而達到優化教學過程，大面積提高課堂教學質量為目的，為學生終身的學習、發展，提高素質進行有益的探討。

三、國內外研究現狀，水平和發展趨勢。

從實施新課程以來，許多教育工作者，都注意到學生學習方式的轉變，并且進行研究的探討，在有關教學報刊上看到了一些關于學生學習方式轉為的文章，大家都處在研究的探討上，特別是對初中化學學生學習方式的研究，各抒已見，所以對此學科的學習方式的研究可謂“百花齊放”。從發展趨勢上看，是一個非常值得研究和探討的課題。

四、課題指導思想

本課題依據黨的教育方針，依據新課程標準的要求，依據“大興安嶺地區教師進修學院下發的《優化教學過程，大面積提高課堂教學質量》課題研究有關事宜通知”的要求，結合國情、校情、學情利用現代教育研究方式來進行研究和探討，力求轉變學生的學習方式，以滿足現在教學的需要，人才培養的需要，從而大面積提高教學質量，為提高呼中區教育教學質量服務，為培養出高素質的人才奠定基礎。

五、課題研究的背景、來源、理論依據。

本課題研究的背景是在新的一輪教學改革中，新課標要求轉化學生的學習方式，也就是說是以新課標改革的要求為背景提出的，以大興安嶺地區《優化教學過程，大面積提高課

堂教學質量》課題研究為背景提出的，它是以新課標理論、學習心理學理論、教育心理學理論以及現代學生學習方法論、教育學等理論為本課題的理論依據進行研究的。

六、課題研究的主要內容和方法

1.根據初中生的情況和新課標初中化學教學要求，用新理念將學生從原有的、陳舊的學習方式，向新型學習方式轉變的方法。

2.根據初中化學課的目標和化學學科的特點，探索新的學習方式，力求科學有序、切實有效，并初步形成一個相對完整的學習方式體系。

3.根據初中化學課目標內容和初中生學生的心理特點、知識水平、認知規律，探索初中化學學習方式，并形成一定的教學模式。

本課題研究的主要方法有：理論研究法、實驗研究法、比較研究法等。

七、課題研究的步驟

第一步驟：理論學習階段（2005年3月—2006年8月）

主要是學習《化學課程標準教師讀本》、《走進新課程》及有關涉及轉變學生學習方式的文章和現代學生學習方法論等有關文獻，為研討本課題打好理論基礎。

第二步驟:探索研究階段（2006年9月—2009年12月）

利用各種方法和手段在老師引導下，積極主動的參與，自主地用新型的學習方式來學習，形成一個相對完整的學習方式體系。

第三步驟：總結階段（2010年3月—2010年7月）

在第二階段的基礎上，形成以新的學習方式進行學習的教學模式，總結成果。

八、課題研究人員的組織機構和分工

指導研究顧問：劉煥華于志成張振林

組長：董秀娟

成員：董秀娟劉煥華

具體分工：董秀娟、劉煥華負責協調和全面工作。董秀娟在教學中實施具體的課題研究。

九、現有基礎

研究指導顧問：劉煥華：呼中區教委中教部主任兼化學教研員，高級教師。

于志成：校長、高級教師。

張振林：業務校長、高級教師

課題組長：董秀娟：1992年函授畢業于哈師大化學系（本科），有多年的教學經驗和教研經驗，一直是區級學科帶頭人，骨干教師，曾多次參加校級、區級、地級教研課題，撰寫的論文多次獲省、地、區級獎勵，也曾多次被評為區級優秀教師，在區、地、省基本功比賽多次獲獎。輔導的奧賽學生也多次獲（國家、省、地）獎，總之，我們具備研究這一課題的能力。

《新課標下初中化學學生學習方式的研究》實施方案

2006年6月12日

一、課題名稱：《新課標下初中化學學生學習方式的研究》

二、課題研究的目的和意義

新的一輪教學改革已經開始，在新課標的目標中，有幾種轉變，學生學習方式的轉變是其中之一，它是幾種轉變的中心，而且學生學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，學生學習方式是否改變，轉變的程度，直接影響本次課改的效果，所以改變原有的單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，自然成為這場教學改革的核心任務。如何在化學教學中轉變學生的學習方式，是當前所有化學工作者面臨的一個急待解決的問題。本課題就是以新課標下學生學習方式的轉變為引線，運用現代教育科學研究的方法，將學生的學習方式從原有的單

一、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉化，從而達到優化教學過程，大面積提高課堂教學質量為目的，為學生終身的學習、發展，提高素質進行有益的探討。

三、課題研究的指導思想

本課題依據黨的教育方針，依據新課程標準的要求，依據“大興安嶺地區教師進修學院下發的《優化教學過程，大面積提高課堂教學質量》課題研究有關事宜通知”的要求，結合國情、校情、學情利用現代教育研究方式來進行研究和探討，力求轉變學生的學習方式，以滿足現在教學的需要，人才培養的需要，從而大面積提高教學質量，為提高呼中區教育教學質量服務，為培養出高素質的人才奠定基礎。

四、課題研究的目標

1.通過研究和探討，改變學生原有的陳舊學習方式，培養學生用新型學習方式來學習的意識。

2.根據不同的學習內容，探討出不同的學習方式，尋找到適合學生的學習方式，形成體系。

3.根據不同的學生，探討出不同的學習方式，具有不同的特色，總結出特點和規律，形成一定的模式。

4.通過課題研究和探討，促進教師素質的提高，造就高水平的科研隊伍。

五、課題研究的基本內容

1.根據初中生的情況和新課標初中化學教學要求，用新理念將學生從原有的、陳舊的學習方式，向新型學習方式轉變的方法。

2.根據初中化學課的目標和化學學科的特點，探索新的學習方式，力求科學有序、切實有效，并初步形成一個相對完整的學習方式體系。

3.根據初中化學課目標內容和初中生學生的心理特點、知識水平、認知規律，探索初中化學學習方式，并形成一定的教學模式。

六、課題研究的步驟

第一步驟：理論學習階段（2005年3月—2006年8月）

主要是學習《化學課程標準教師讀本》、《走進新課程》及有關涉及轉變學生學習方式的文章和現代學生學習方法論等有關文獻，為研討本課題打好理論基礎。

第二步驟:探索研究階段（2006年9月—2009年12月）

利用各種方法和手段在老師引導下，積極主動的參與，自主地用新型的學習方式來學習，形成一個相對完整的學習方式體系。

第三步驟：總結階段（2010年3月—2010年7月）

在第二階段的基礎上，形成以新的學習方式進行學習的教學模式，總結成果。

七、課題研究的方法

本課題研究的主要方法有：理論研究法、實驗研究法、比較研究法等。

八、課題研究的成果形式

以撰寫論文的形式，書面總結實驗研究成果

九、課題研究的組織機構和人員分工

指導研究顧問：劉煥華于志成張振林

組長：董秀娟

成員：董秀娟劉煥華

題研究。

具體分工：董秀娟、劉煥華負責協調和全面工作。董秀娟在教學中實施具體的課

第二篇：新課改下自主學習方式研究開題報告

新課改環境下學生自主學習方式的研究

我組《新課改環境下學生自主學習方式的研究》課題，經總校及一高各級領導的審核，與2013年11月1日正式開題，現將我組該課題的有關情況作一匯報：

一、本課題選題的依據

目前，探究性學習已成為國內基礎教育改革中的重大舉措，現行的班級授課制和課堂教學將受到嚴重的挑戰。為了改革陳舊的不適合學生發展的教學模式，教育部頒布了新的“課程標準”。“課標”明確指出：要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要利用圖書館、網絡信息等多渠道嘗試進行探究性學習。“課標”的頒布為教師進行教學改革指明了方向。另外當前學生在生活中可以接受的信息量已經大大超過以前，學生的思維比較活躍，傳統的教育及學習方式已經不適合現在的學生，所以學生急需有一套高效靈活的學習方式。為此，我組為適應新課改的要求及學生的特點決定通過實踐摸索的方式盡快找出一套這樣的學習方式。

二、本課題研究的條件和現狀

甘肅省開始新課改已經兩年，各級教師前后經過了網絡及在先進地區觀摩學習等方式教育教學理念大大提升，同時學生經過寒暑假社會實踐活動，探究性學習小課題研究的鍛煉，收集、整理運用信息的能力大大增強，也發展了學生對物理學科良好的情感體驗，此外教師挖掘教材資源、組織學生實踐活動的能力也大大提高。課堂教學方式逐步向自主、合作與探究模式發展，這一系列的研究無不為下一步實驗作了很好的理論和實踐上的準備。而且我校學生主要以底子教好的優秀學生為主，學生對老師的要求貫徹執行力度較強，這也給我們提供了教好的實驗對象。

然而目前學生學習的方式仍然以被動的接受為主，課后主要的工作是完成老師布置的練習冊或練習本上的作業為主，沒有時間去了解知識的背景及在實際生活中的應用，另外學生的任務也沒有難易差別，不同層次的學生卻要完成同樣的作業，結果許多同學反映作業量太大或難度太大，每天總是在做作業，甚至晚上要熬到一兩點，最后的結果卻并不理想。有許多老師也仍然是“學生需要量的積累才能達到質的飛躍”的思維方式給學生布置了大量的沒有意義的作業，卻忘了物理是一門實用性，趣味性很強的課程。

鑒于教育改革現狀和以上認識，探索新課改環境下如何改變學生的學習方式，實現學生自主、高效、靈活的學習方式，已成為我組必須進行的課題研究。

三、本課題要解決的主要問題

1、培養學生問題意識及物理知識的實際應用能力，促使學生對物理產生濃厚的興趣。

2、建立統一的高效靈活多樣的課后任務體系，該體系可以凸顯知識的實際應用性，讓學生樂于完成作業而不是為了應付老師。

3、形成一套積極的課堂反饋體系，對學生自主學習的效果能夠快速的掌握。

四、本課題要研究的主要內容及實際意義

1、減輕學生的任務量有足夠的時間去思考物理思想物理方法在實際生活中的應用。

通過創設問題情境，讓學生體驗引發舊知與新知之間矛盾，產生問題意識，然后提出問題，并通過信息技術，搜尋資料，自主探究，實踐探索，提出解決問題辦法的方式，從而使學生掌握知識和技能，2、有利于學生提高學習物理的興趣

減輕學生的習題練習量，重視學生在課后對知識的應用性思考，及動手操作能力，往往能夠在學生思考或動手的過程中實現習題無法實現的知識強化，更重要的是可以讓學生對物理的認識不在是一門枯燥的理論學科，進而提高學生學習物理的興趣。

3、有利于提高學生的創新思維和發散思維

知識的應用不應該只停留在習題的解答上，當把一個物理規律放在實際生活中思考時往往能夠使學生提出一個新的問題，新的見解。而這正是我們教育的目的。

四、本課題研究的方法

本課題研究主要采用行動研究法，把實現研究內容的措施轉化為學習方式構建的工作行為，在研究過程中步步落實，根據實際情況隨機相應調整、修改、及補充，以求研究的實效性。同時輔之以實驗法、對比法、文獻法、調查研究法、經驗總結法等方法，以促進課題深入、圓滿的完成。選取3個班作為實驗以象。實驗前先進行實驗前檢驗，對與本課題研究有關的初始資料，數據加以收集整理，實驗過程中注意實驗對象的各種變化情況，運用教育測量與教育統計方法檢測和整理實驗數據，定性定量分析實驗結果，并進行反復論證。

五、本課題研究的步驟

1、準備啟動階段（2013年9月——2013年11月）

成立課題組，確定課題，制定實驗方案，確定實驗班及實驗教師，申報課題，組織理論學習、培訓，進行實驗前檢測，做好實驗前期的各項準備工作，完成試驗前對學生的問卷調查。

2、研究實施階段（2013年11月——2014年4月）

開展研究階段，1月兩次定期進行課題研究和交流，隨時發現和解決課題研究中出現的各種問題。進行階段性成果匯報。收集過程性研究資料并歸類整理，如教育敘事、實驗數據圖表、教師教學反思集、學生課后作業集、身邊的物理知識等。

3、總結成果階段（2014年4月——2014月6月）

撰寫實驗研究報告，展示實驗教師個人成果，交流、推廣實驗研究成果，邀請課題組專家顧問進行課題論證、驗收。

六、本課題研究的組織機構及分工

組長：陳召輝全面組織課題研究工作

組內成員分工:

許福善：負責從網上或課外資料上收集整理配合每節課的有助于開發學生學習物理知識興趣的小實驗，小制作等。同時制定出具體的學生課后的任務及階段性的評價體系。

趙強：負責收集整理學生的學習效果反饋，完成研究報告。

七、條件和保障措施

1、課題組成員均為高一物理組的一線教師，具有一定的教學經驗和教學研究經驗，曾承擔過多項科研課題的研究任務。

2、課題的組織與管理規范、嚴謹，有保證課題研究的各項制度和獎懲辦法。

目前，課題組經過緊張的工作，已基本完成課題研究的先期準備工作，制訂了課題研究方案和課題研究計劃，確定了實驗班級和實驗教師。通過了總校課題組的評審，和一高教研組批準并已進入實施階段。

第三篇：新課標下初中化學實驗教學有效性研究

新課標下初中化學實驗教學有效性研究

課題研究方案

課題負責人：崇義縣章源中學

王會有

一、研究的現實背景和意義

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗為學生提供了化學學習的認知背景，不但有助于學生形成化學概念、理解化學原理、獲取知識與技能，并且能激發他們化學探究的興趣。實驗教學可以訓練學生科學地思維，培養他們操作、觀察、分析等多種能力，以及動手操作與動腦思考相結合的科學方法。實現這一目標的關鍵在于實驗教學的有效性。

長期以來，一些初中特別是農村初中的化學教學中普遍存在著“做實驗不如講實驗”、“講實驗不如背實驗” 等忽視實驗教學的現象，有的老師甚至認為學生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。盡管近年來各地為了強化實驗教學，進行了中考實驗操作考試，但是，為應付實驗操作考試而進行實驗教學的現象仍普遍存在，不少老師平時只選擇性的做一些演示實驗，不做分組實驗，而中考實驗操作前，則根據指定的考試內容，按評分要求從實驗名稱、實驗儀器、操作步驟、實驗現象、實驗注意事項，面面俱到講解清楚，然后集中進行演練。使實驗教學成為一種死記硬背的“機械運動”，學生的觀察能力、思維能力、自學能力以及發現問題、分析問題和解決問題的能力無法得到良好的培養，直接影響到初中化學“三維”目標的實現。2011年，修訂后的義務教育化學《課程標準》將開始實施，初中化學新《課程標準》對實驗教學提出了如下“三維”目標：初步形成基本的化學實驗技能，學會設計并能完成一些簡單的化學實驗；認識科學探究的意義和基本過程，進行簡單的探究活動，增進對科學探究的體驗；初步學習運用觀察、實驗等方法獲取信息并對獲取的信息進行加工。新《課程標準》的與原實驗稿的最大變化是，對義務教育化學教學中的實驗探究，特別是學生自主實驗探究提出了更高的要求，從化學學科的基本特征出發，強調了實驗教學是化學教學的最現實、最生動、最有效的物質載體，是切實提高化學教學質量的重要途徑。所以，我們結合本地區初中化學實驗教學的實際，確立了“新課標下初中化學實驗教學有效性研究”的研究課題。

化學實驗是一項既動腦又動手的技能性學科活動，它能形象、生動、直觀地產生化學問題，對學生在科學探究中提出的猜想或假設進行驗證；學生通過實驗研究和認識物質，掌握化學基礎知識和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。在實施新修訂的義務教育化學《課程標準》的背景下，加強初中化學實驗在教學中的有效性研究，使其成為對化學現象和規律的認知活動和對未知化學世界的探求活動的有效手段，對于實現義務教育化學教學目標是十分必要的，也是切實可行的。同時，對于促進學生“一絲愜意心中來”的化學學習熱情的形成，體驗真實的化學、有用的化學的認知感受，掌握實驗技能，提升實驗綜合能力，以及培養科學素質，激發思維培養能力，特別是通過探究實驗，培養學生創新精神實踐能力，具有重要的實踐意義。

二、國內外同類課題研究的現狀

經過資料查閱可知，目前國內外對中學化學實驗教學的研究活動普遍較為重視，如：山東省沂源縣歷山中學段升苗老師的《初中化學實驗教學的改進與創新研究》；寧夏銀川十五中馬長新老師的《初中化學探究實驗教學研究》；廈門市杏南中學畢建禎老師的《初中化學探究性實驗教學的研究與實踐》等。但這些研究都是傾向于對探究性實驗教學方法的研究，而針對實施新修訂的義務教育化學《課程標準》背景下，實驗教學對于實現“三維”教學目標的有效性中理論與實踐的研究，仍然是初中化學實驗教學研究的空缺。

三、研究綜述 1．課題概念的界定

新課標下初中化學實驗教學有效性研究；是指在實施新修訂的義務教育化學《課程標準》背景下，根據初中化學“三維”教學目標，精心創設實驗教學情境，使實驗教學真正成為激發化學學習熱情，形成化學概念、理解化學原理、獲取知識與技能，提升實驗綜合能力，培養科學素質的有效手段。

2．課題研究的理論依據

（1）“活動法教學”理論。“活動法教學”創始人瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）認為：只有兒童自己具體地和自發參與各種活動，才能獲得真實的知識，才能形成他們自己的假設，給予證實或否定。

（2）探究學習理論。探究學習是從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，創設一種類似于科學研究的情景，通過學生自主、獨立的發現問題，并提出問題，進而進行實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等一系列探索活動，獲得知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的發展。它注重學生親身參與探究，自主合作學習，不但讓學生獲得知識，體驗過程，發展探究能力、合作能力，而且提高學生的參與意識和學習興趣。該理論主要由提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、交流與表達等八個要素構成。

（3）馬克思哲學之辯證唯物主義認識論。辯證唯物主義認為，認識是人腦對客觀世界的反映，客觀世界是認識的唯一源泉，認識運動是不斷反復的過程，認識運動的過程包括從實踐到認識和從認識到實踐的兩次飛躍，而探究式教學就是在學生已有經驗的前提下，教師提出問題，設置疑問，讓學生用已有的知識進行解決，學生便會形成假設、猜想，進而探索、求知，得出結論，使已有知識不斷深化，能力得到不斷提高。

（4）合作教育理論。合作教育理論有兩個觀點：一是生生之間、師生之間相互尊重、相互平等。完全排除教師對學習的強制手段，培養民主、個性的精神，教學中應盡量留給學生思維的空間，延緩對學生的評判，讓學生通過反思自評或同學間進行互評。允許學生對某些問題有不同的看法，從而使學生的個性特點和心理優勢得到良性發展。二是教學過程是師生之間、生生之間的相互交往、積極互動、共同發展的過程，沒有合作就不會存在或發生教學，那些只有教學的形式而無實質性交往的教學不是真正意義上的教學。

四、研究目標

1．探索新課標背景下實驗教學的教育教學功能。2．探索從驗證性實驗轉化為探究性實驗的有效途徑。3．探索新課程背景下實驗教學最優化的方法。4．探索新課標背景下實驗教學模式。

五、研究內容與研究方法 1．研究內容

本課題研究是在全面實施教育部新修訂的義務教育化學《課程標準》的背景下，立足于初中化學教學實際，具體探索初中化學實驗的教育教學功能，探索如何將初中化學實驗從驗證性實驗轉化為探究性實驗，以及如何結合新教材特點，有序組織實驗教學，強化實驗教學的功能等內容。具體研究內容為：

（1）教師實驗教學觀念與教學行為的轉變。（2）課堂演示實驗對于促進化學教學有效性研究。（3）分組實驗對于促進化學教學有效性研究。

（4）家庭小實驗對于促進學生學習化學，提高學生實驗能力的研究。（5）實驗教學落實新課標“三維”目標研究。（6）實驗教學評價方案研究。2．研究方法

（1）文獻資料法。通過理論學習，更新教育觀念，積極收集相關的實驗教學的資料、信息，研究中外教育教學理論專著，使本課題的研究建立在扎實的理論基礎上。

（2）調查分析法：通過問卷、訪問、測查、座談會等形式及時了解本課題實施的情況，總結經驗，查找問題，探索解決問題的方法和途徑。

（3）行動研究法。在對新《課程標準》中實驗教學的“三維”目標深入分析的基礎上，結合目前所使用初中化學教材內容，組織教師研究教材中演示實驗、分組實驗和家庭小實驗的教學方案、評價方法和實踐操作，再通過總結，反思，再實踐，再總結，再反思，逐步加深對新《課程標準》的理解，實現實驗對化學教學有效性操作方法和評價方案。

（4）經驗總結法。在課題研究的過程中，認真做好各類資料的搜集、整理和實施情況的記錄，及時總結各階段的成果，尤其注重提煉教師的教育理念和教學思想，以便更好地指導實踐。

六、預計研究成果

1.新課標下初中化學實驗教學有效性研究論文集； 2.新課標下初中化學實驗教學有效性教學案例集；

3．新課標下初中化學實驗教學有效性教學模式、方法報告； 4．新課標下初中化學實驗教學有效性評價方案； 5．《新課標下初中化學實驗教學有效性》結題報告。

七、課題研究的條件分析

我校系縣一類初中，教學設備齊全，化學器材裝配符合江西省一類初中的裝配要求，現有化學儀器室、藥品室、預備實驗室、實驗教師辦公室各一間，學生實驗室兩間，具備課題研究的硬件條件。

課題負責人王會有同志，系省首批初中化學學科帶頭人。

課題組其他成員劉相迪、陳武盛、鐘華香等老師均為學校教學骨干，其中陳武盛老師為省級骨干教師，謝儲平為學校生化實驗教師，幾位老師都先后多次參加課題研究工作，具有進行課題研究的經驗、精力和時間保證。

八、研究步驟

本課題研究計劃三個階段完成：

（1）課題研究的計劃、準備階段：2011.6～2011.9。認真分析我校及農村初中化學實驗教學的實際情況，整合學校的實驗資源，形成完整的研究思路，制定課題研究方案。

（2）課題研究全面實施階段：2011.10～2012.9。組織課題組全體成員認真學習新修訂的義務教育化學《課程標準》，明確新課標對實驗教學的“三維”目標要求，轉變實驗教學觀念與教學行為，開展演示實驗、分組實驗教學的有效性，以及家庭小實驗對于提高學生綜合實驗素質的有效性研究。同時，編輯整理出“新課標下初中化學實驗教學有效性教學案例集”和“新課標下初中化學實驗教學有效性教學模式、方法報告”，擬定出“新課標下初中化學實驗教學有效性評價方案”。

（3）課題研究綜合分析、總結評估階段：2012.10～2013.9。綜合前一階段的研究成果，對于不成熟的內容予以重新實驗、分析和研究，總結反思，編輯出“新課標下初中化學實驗教學有效性研究論文集”，寫出“《新課標下初中化學實驗教學有效性》結題報告”。

2011.9

第四篇：《學生多樣化學習方式的實踐研究》開題報告

沙縣大洛中心小學《學生多樣化學習方式的實踐研究》

開題報告

各位領導，各位專家，老師們：

我校《學生多樣化學習方式的實踐研究》課題，經研究批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們報告如下：

一、本課題選題的依據：

在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何掌握知識才是至關重要的，這個道理已經被越來越多的人所接受。所以，基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養終身學習的愿望和能力。因此，改變學生的學習方式，成為我國基礎教育課程改革的重要目標之一。

通過對前人經驗的總結及比較，課程專家一致認為，改變單一的接受性學習方式，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現學習方式的多樣化，從而促進學生知識與技能、情感、態度與價值觀的整體發展，對培養未來需要的創新人才具有重要意義。

二、研究目標、研究內容和擬解決的關鍵問題。

為使學生的學習方式發生根本性變革，保證學生自主性、探索性的學習落到實處，此次課程改革首先通過課程結構的調整，使兒童的活動時間和空間在課程中獲得合法地位。同時，新課程標準通過改變學習內容的呈現方式，確立學生的主體地位，促使學生積極主動地去學習，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，使學生的學習變得豐富而有個性。

新的學習方式包括：自主學習、合作學習、探究性學習。新課程強調，學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。為實現互動式、交流式的合作學習，新課程為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效地溝通。在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

三、擬采取的研究方法、技術手段及實驗方案的可行性分析。

教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分的發展。因此，教學方式應當服務于學生的學習方式。新課程強調，教 1

學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師要改變教學方法，在教學過程中要通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學習成為在教師引導下主動地、富有個性的過程。教師應創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分發展。

四、本課題的特色和創新之處。

改變單一的接受性學習方式，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現學習方式的多樣化。

走進中小學課堂就不難發現，課堂教學模式基本上是灌輸——接受，學生學習方式基本上是聽講——背誦——練習——再現教師傳授的知識。學生完全處于一種被動接受的狀態，教師注重的是如何把知識、結論準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學習任務。因此，教師對學生的要求是傾聽，聽成為學生最重要的學習方法。教師在課堂上不斷提醒學生：“注意聽”。家長也囑咐學生：“上課要注意聽講”。這種教學模式使學生學習方法機械、呆板，靠死記硬背完成學業，當他們進入大學或參加工作后，明顯地帶有被動學習的特征，難以適應新的學習。

有關專家認為，兒童有與生俱來的探究的需要和獲得新的體驗的需要、獲得認可與被人欣賞的需要、以及承擔責任的需要，而這些需要的滿足，必須具有一定的教育環境和適當的方法。為此，他們建議，要從根本上改變學生的學習方式，一條途徑是設置新的課程，強化探究性和實踐性的教學目標，倡導新的課程形式，給學生提供一個開放性的、面向實際的、主動探究的學習環境；另一條途徑是在學科教學中實施探究性學習。

五、本課題的研究方法

采用理論學習、課堂觀察、文卷調查、經驗總結、課堂實驗、對比分析等方法和手段，進行多個輪回的研究。

六、本課題研究的成果

論文集：本課題研究的總結、論文、案例、教案精編。

七、本課題研究的進度計劃

（一）研究周期

一年，即2007年6月至2008年6月

（二）研究步驟1、2007年4月——6月為準備階段

宣傳發動，組成課題組，立項申請及相關措施等。

2、2007年9月——2008年6月為實施階段

第一輪（2007年9月——2007年10月），主要工作：課題組成員統一認識；申報課題；確定子課題，各分課題組分別開展研究工作；積累資料。

第二輪（2007年11月——2008年1月），主要工作：完善方案措施；繼續開展研究；爭取每人有一篇論文，并寫出階段性小結，接受中期檢查；申請結題。

第三輪（2008年2月——2008年6月），結題驗收，主要工作：接受專家組審查鑒定。

各位領導，各位專家，老師們，本課題研究有學校領導的高度重視，我們課題組全體成員一定會齊心協力，克服困難完成本課題的研究任務。謝謝！

2007.9

第五篇：新課標下初中化學實驗教學初探

新課標下初中化學實驗教學初探

作者:張露露

內容提要：目前我市新課改已進入全面實施階段，面對改版的新教材，如何施教？對每位初中化學教師提出了全新的挑戰，怎樣以積極的心態從容應對，本文淺析了筆者在教學中的幾點體會。

關 鍵 詞：科學探究、主導與主體、環保意識、創新能力

全日制義務教育《化學課程標準》指出：作為科學教育的重要組成部分，新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。讓每一位學生以輕松愉快的心情去認識多彩的化學世界；給每一個學生提供平等的學習機會；讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程等。這些基本理念為新課程的研究與實施提供了可操作依據，下面就談一談我對新教材教學的幾點粗淺體會：

一、新課程環境教學下教師的主導作用不能削弱

隨著社會的發展，教學改革的不斷深入，在課堂教學中發揮學生的主體性，讓學生充分地發表意見，使每個學生均有發展的空間，這是新課標的一個要求。因此，在教師的觀念中學生的主體地位得以提

升。但與此同時，又容易走向另一個誤區：課堂上教師不敢過多地引導，生怕破壞了學生的主體地位，于是學生發表的意見，一味地被肯定、被贊揚，教學中的民主氣氛顯得十分濃厚，而教師的適時點撥卻變得小心翼翼，課上該點撥時不敢點撥，好像一加引導，就不叫學生發揮主體作用了。教師缺少了主體參與，課堂教學效果就打了折扣。我認為新課標教學，要充分體現教材的教改作用，只有教師在課堂教學中發揮好主導作用，學生的主體作用才能得到更充分的發揮，才能達到教學的最佳境界，起到事半功倍的效果。具體來說就是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以新教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，做到師生互動，激發學生學習的主動性和創新精神。

二、新教材實驗探究性增強，體現學生的探究能力

化學是以實驗探究為基本特征的科學，因此，化學教學也應體現這一特征，并將其作為化學教學的主模式。在化學課程改革中，化學實驗的改革是關鍵的一部分。新課標教材把一些演示實驗改為邊講邊實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，而不再硬性規定學生實驗與演示實驗。這就給教師進行實驗教學提供了自由發揮的空間。如：“空氣中CO含量”實驗，可讓學生聯系化學知識設計反應原理。“木炭在氧氣中燃燒”的實驗，可提出問題：為什么燃燒匙伸進集氣瓶時，不能過快也不能過慢，還要由上而下緩慢插入？對CO2性質的教學，設計“是CO2使紫色石蕊試液變紅，還是H+使紫色石蕊試液

變紅”等探索性實驗等。實際上，驗證性實驗和探索性實驗都有不可替代的作用，關鍵是如何有效地發揮它們的功效。由于初中學生掌握的化學知識和技能的限制，沒有真正發揮驗證性實驗的作用，容易造成學生不能正確認識科學的研究方法。所以，改進驗證性實驗，強化探索、研究性實驗是非常有必要的。為此《標準》規定了“新教科書”嘗試采用了將驗證性實驗改為探索性、研究性實驗。⑴增加探索性、研究性實驗。體現探索的某一過程，如實驗現象探索、實驗結果探索、實驗法、實驗方案探索等，也可以起到引導學生探究的作用；⑵增強驗證性實驗的探索性和研究性，讓學生在“活動與探究”中自主學會探究，達到新教材的教學要求；⑶在“活動與探究”中培養學生的觀察能力。把驗證性實驗改為探究性實驗，以探究活動為主的學習形式，經過學生的親自參與，觀察實驗現象，從觀察中得以思考與分析，達到探究的目的，又能培養學生的觀察能力。

三、結合教材內容進行環保教育，增強學生的環保意識

保護環境已成為當前和未來的一項全球性的重大課題。新教材中介紹了臭氧層的破壞、酸雨、溫室效應、光化學煙霧、白色垃圾、土壤以及水污染等環境污染問題及其防治。并將“居室中化學污染及防治”、“生活中常見污染物和防治污染”放在選學教材中。在化學教學過程中，要將環保教育滲透于平時的教學活動中，強調環境與人類生活的密切關系，使學生明白，為了不讓環境污染威脅人類自身的生存，就一定要保護環境，從而使學生深刻認識到保護環境的重要意義，樹立起強烈的環境意識。當講到涉及環保的相關知識時，可適當補充

一些內容，介紹一些實例來加深印象，拓寬視野。例如：（1）、初中教材講到空氣的組成時，讓學生了解空氣質量日報，使學生初步了解我們賴以生存的環境不再“純凈”，已受到可吸入顆粒、有毒氣體等的污染，再介紹這些污染物大多是化學物質，在今后的學習中會不斷的接觸到，這樣，引起學生對化學學習的興趣，也對環保教育做了個鋪墊。

（2）、SO2是造成酸雨的主要原因，因此對酸雨的介紹便成為新教材不可缺少的部分，使學生認識到酸雨造成的危害不容忽視，結合教材內容講解酸雨形成的原因，從而使學生深刻認識到保護環境的重要意義，樹立起強烈的環境意識。使學生認識事物的兩面性，在理論的基礎上加以實踐，發揚化學有益的精神，造福于社會，才是學習化學、研究化學的意義。

四、重視學生的生活經驗和親身感受，密切化學與生活的聯系 新課標提倡從生活走進化學、從化學走向社會，學習化學的興趣是學習化學的主要動機之一。生活中的化學與學生有著密切的關系，從學生熟悉的身邊現象入手，引導他們發現問題、展開探究，增強學生學習科學的興趣，加深他們對化學知識在生活中應用的認識。如學習煤和石油時，介紹潔凈能源的開發、目前各國開發新能源的舉措等，如英國農村大面積種植油菜，用植物油代替石油，美國一些科學家開發利用人體能；學習酸的通性、pH時，讓學生完成家庭小實驗：用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性。再如，根據生活中有些不法商人利用化學知識進

行非法活動，教給學生打假識假的經驗和常識，如用無水硫酸銅粉末驗證市場買回的酒精是否滲有水；為節約成本用洗衣粉和面炸油條油餅等事實，使學生親身體驗到生活離不開化學，化學源于生活。

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗對于化學課程目標的全面落實具有重要的作用。化學實驗是培養學生創新意識的最佳途徑，科學探究作為一種重要的學習方式，教學中可采用形式多樣的探究活動：如學習第三單元《自然界的水》后，讓學生走出課堂，調查本地水資源的利用和河水污染情況，深入社會生活實際去獲得第一手的信息，通過發現問題后提出解決問題的合理化建議，并寫出調查報告。化學實驗是進行科學探究的主要方式，有利于啟迪學生的科學思維，揭示化學現象的本質。因此，教學中要廣泛開展小制作、小實驗，并開展自制儀器、自制實驗裝置評比活動，充分調動學生的能動性，培養學生關注化學與生活的關系。

五、培養學生的科學探究是新課標教材的重要內容

義務教育階段的化學新課程把科學探究作為課程改革的突破口，強調科學探究是一種重要而有效的學習方式。作為每一位初中化學教師要十分明確這一點。科學探究的基本環節為：提出問題—>猜想假設—>制定計劃—>收集證據—>解釋結論—>表達交流—>反思評價，其實質也就是教師如何指導學生進行課題研究的步驟與方法。我們強調科學探究活動，但不意味著所有的化學教學內容的教學都要采用探究的方式來進行。在具體的教學中，教師還要根據具體的教學內容，自身的能力特長和學生的實際情況，結合不同的教學方式和學習策

略，綜合靈活地運用科學探究，形成優勢互補，從而為學生提供多元的學習機會和體驗，促進其綜合素質的提高。

參考文獻：

1、全日制義務教育《化學課程標準》（實驗稿）

2、《化學課程標準解讀與教學改革研究》