第一篇：新課標背景下高中地理教學活動方式轉變的研究與實踐開題報告

《新課程背景下高中地理教學活動方式轉變的研究與實踐》

開題報告

學科分類：基礎教育 課題編號：08018 課題類別：立項課題 課題主持人：楊博玲

課題單位：河北省廊坊市大廠回民中學

《新課程背景下高中地理教學活動方式轉變的研究與實踐》

開題報告

一、問題的提出：

現(xiàn)代社會要求未來公民在正確認識人口、資源、環(huán)境相互關系的基礎上，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活和生產方式。現(xiàn)代社會的這一要求，迫使教育重新審視自己所承擔的責任和面臨的挑戰(zhàn)。然而，在我省、我縣和我校，不重視學生的主體地位，以注入式為主的教學方式，學生被動接受、機械模仿、死記硬背的學習方式是十分普遍的。因此，不論教學方式、學習方法，還是教學觀念等方面，均面臨一場廣泛而深刻的地理教育改革。

學習地理意義，在于幫助學生科學地認識地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境的相互關系，增強環(huán)境《環(huán)保》意識，人類活動與地理環(huán)境協(xié)調發(fā)展的觀念，使人類掌握自然、利用自然，從而拓展、提高各類生產的基本技能。高中地理新課程標準的出臺，給中學地理教學實踐指明了方向，搭建了一個廣闊的平臺，我們借此東風，展開“新課標下高中地理教學活動方式的研究與實踐”的課題研究，在探索與實踐的過程中對地理學科能力進行測定與培養(yǎng)，努力探索出一條促進學生均衡發(fā)展的中學地理教學模式，以培養(yǎng)新世紀高素質人才。

二、研究意義和目的：

美國著名未來學家埃德加·富爾就曾說過：“未來社會的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”地理是一門實用性很強的科學，日常生活中的地理事物及現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)、學不勝學。地理教學新課標也明確要求“地理教學的目的之一就是要讓學生掌握一定的地理基礎知識和基本技能，培養(yǎng)他們的認知能力和再學習能力。而本課題就是針對新課標下高中地理的教學特點，系統(tǒng)、深入地研究學科教學方式、教學方法，為今后更廣泛、深入地開展教學改革，提出具有從理論到實踐操作性較強、涵蓋面較廣的、促進改革教學方式的一份具體的實施方案。

本課題以教師教學方式、學生學習方式和師生互動方式的變革為研究基點，運用創(chuàng)新教育的思想、教育系統(tǒng)論的觀點，從深層次上對本區(qū)域內現(xiàn)存的中學地理教學方法體系進行改革、突破和創(chuàng)新，借以大面積提高地理教學的質量，培養(yǎng)未來社會需要的創(chuàng)新型人才，同時鍛造一支新型的創(chuàng)造型的地理教師隊伍，為中學地理新課程標準實施過程中如何改變教學方式這一關鍵問題提供感性積累、經驗范式，不斷豐富課程改革的理論。

三、課題研究的理論依據(jù)：

研究在高中地理教學中教學活動方式如何轉變，主要有以下兩個依據(jù)：

1、從現(xiàn)代教學理論看。

現(xiàn)代教學論突出思維教學，它著眼于學生的思維過程，學生對知識的理解不僅僅是熟知某些知識，而是要真正了解與此知識相關的一系列橫向與縱向的聯(lián)系，以保證學生能真正地 理解、掌握知識。地理學科有獨特的特點：知識聯(lián)系特別緊密，如高中地理知識體系，要求學生能有地理知識的綜合匯總能力，而不是單一的掌握其中的某單個知識點，良好的教法與學法能促使學生的橫向思維與縱向思維能力，能提高學生的形象思維與抽象思維能力，以及能發(fā)揮學生的逆向思維與想象思維能力。這些都符合現(xiàn)代教學理論。

2、從中學生的特點看。

中學生的年齡在13~18歲左右，現(xiàn)代社會的物質條件和文化條件促成了他們智力的早熟。中學生的智力發(fā)展突出表現(xiàn)在形象思維向邏輯思維的發(fā)展。他們最容易掌握那些用直觀形象作支柱特征的概念，但要對此作全面的分析還有一定的困難。同時，隨著信息科技水平的迅速發(fā)展，他們從各種媒體獲取的信息和知識也越來越多，越來越新，自發(fā)的探索求知欲已經相當強烈。

根據(jù)中學生的心理特點，發(fā)展以直觀形象作支柱特征進行邏輯思維能力培養(yǎng)，在地理教學中，要充分發(fā)揮地圖的形象誘惑力，創(chuàng)設問題情景，滿足其探索求知欲，激發(fā)和保持學習興趣，形成自學能力和探究精神。

四、實施過程

（一）、前期準備工作：

在進行課題正式研究之前，組織課題組的老師學習相關的理論，加強教師在這一課題中的主觀重視的意識，并設定課題計劃，調查分析班級學生的學習情況，確定實驗班級，研究教材，照準研究的突破口。教師分工明確：楊博玲、何新負責理論的原則把握；楊博玲負責具體實施計劃的制定；何新負責中期論文的撰寫；趙旭、佟金負責課題各種材料及成果的整理以及多媒體課件的制作與整理；李紅靜、楊博玲負責課題總結報告的撰寫。

（二）實施過程：

1、把握地理教學應遵循的原則。

A、認識性原則：

以學生已有知識作鋪墊，采用啟發(fā)式，通過教師運用多種形式的講解，學生分析、歸納、判斷等思維活動，完成從直觀到抽象、從感性到理性這一認識過程，獲取新的知識。例如，在學習農業(yè)生產特點這一課時，教師就可以展示幾句諺語，象“清明早，立夏遲，谷雨種棉正當時”—季節(jié)性特征；“橘生淮南為橘，生于淮北則為枳”—地域性特征，這樣學生便會留下深刻的印象。

B、實際性原則：

教學中要結合學生生活、社會和知識水平的實際，注意考慮學生的接受能力，有的放矢，切不可要求過高，否則會適得其反。例如：講商業(yè)中心和商業(yè)網點的時候，帶領學生去市中心觀察商業(yè)網點的布局情況。

C、思想性原則：

抓住新教材有豐富的思想教育內涵，是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義、國情和國策教育的好材料這一特點，教學中要強化地理的德育功能，幫助學生初步樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和建設現(xiàn)代化祖國的雄心壯志。例如，人口增長過快帶來種種社會問題，教材中選用漫畫《苦難的母親》來加以說明。漫畫中把人類生活的地球比作母親。由于人口的快速增長，地球母親拖兒帶女，疲憊不堪，無力承受子女過多的壓力，呼喚人類要控制自己，實行計劃生育。這幅漫畫主題明確，寓意深刻，只要教師稍加點撥，學生就能受到生動的思想教育。

2．教師要采取各種教學方法和教學手段，培養(yǎng)學生各種思維能力。

首先，要學生掌握扎實的基礎知識，培養(yǎng)學生學習地理的基本技能。教師在授課過程中，要注意傳授知識一定要到位、重點突出，這樣學生才能打下扎實的基礎知識，為培養(yǎng)基本技能作好了良好的鋪墊。

其次，要利用案例剖析、列表比較、歸納總結法等方法，培養(yǎng)學生發(fā)散思維和歸納思維的能力。新課標教材中采取了大量的案例，有較強的實踐性，為我們深入了解地理事物，準確把握事物的本質特征創(chuàng)造了條件，在學習中我們應認真分析典型案例，從具體材料中總結普遍規(guī)律，做到舉一反三。學習過程中，我們要注意聯(lián)系已學過的知識，以舊知識印證新理念，以新原理分析舊知識，從而達到溫故而知新的目的，同時還要重視比較法的應用。通過比較，可以找出地理事物和現(xiàn)象之間的共性和差異，從而使我們加深理解、鞏固記憶。地圖既是學習的工具，也是獲得知識的源泉。在學習中我們要充分利用教材中的圖像，從中提取有效信息，使我們在頭腦中形成地理學科準確、完整、穩(wěn)固的形象，樹立牢固的地理空間概念，達到獲取知識的目的，從而培養(yǎng)學生發(fā)散思維和歸納思維的能力。

第三，利用教具演示法、直觀圖像法、圖文轉換法，培養(yǎng)學生的形象思維和空間思維能力。空間上的廣闊性是地理學科的一大特點，有很多地理事物我們親眼所見、親耳所聞，例如，關于地球的形狀這就必須借助有關的圖片來認識這些事物的外在形象和內在特征。因此，在學習過程中既要注意教材的文字系統(tǒng)，又要重視教材的圖像系統(tǒng)，力求閱讀每一幅插圖，并思考每幅圖像所蘊涵的知識，做到地理概念，原理的理解和掌握，把握地理事物的空間分布和聯(lián)系，降低學習難度，有利于空間思維能力和形象思維能力的培養(yǎng)。

第四，利用文理交融法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

在高中的各門課程中，地理與其他學科相比，一個突出的特點就是文理交融。它既有理科的嚴密性和邏輯性，又具有文科的形象生動與靈活性。因此，學習高中地理就要文理通融、學法兼?zhèn)洹８咧械乩碇械淖匀坏乩恚貏e是地球運動、時間計算、太陽高度角、各種日照圖等內容，具有鮮明的理科知識特點，需要較多的邏輯思維。學習時，應該偏重理科的學習方法，強調理解重于記憶，以會用為目的，側重于對地理原理、地理規(guī)律的理解運用，聯(lián)系實際分析解決問題。平時還應多做練習，重視解題思路，以加深理解和鞏固所學知識。第五，訓練學生繪圖制表、缺圖補圖的技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。“繪制圖表、缺圖補圖”要求學生能模仿、記憶、想象，做到眼、手、腦并用，有利于加深對地理知識的記憶和理解，也是讀圖過程中的重要環(huán)節(jié)。通過學生的動手繪畫過程，能加強對地圖的認識，從而達到強化學生地圖意識的目的。

第六，要學生掌握圖文變換的方法，著重提高讀圖分析能力。圖文變換主要是指數(shù)據(jù)表格與圖形之間的變換，通過變換培養(yǎng)讀圖能力，如針對人口、資源、氣象、工農業(yè)發(fā)展等方面的問題，通過圖文變換將餅狀圖變成柱狀圖或曲線圖，或疊加圖形或改變設問角度等方式提高讀圖分析能力。要善于通過讀圖、識圖獲得與某些熱點問題有關的自然地理因素及交通、資源、經濟活動等地理信息，并善于用這些信息聯(lián)系已學過的地理知識來分析和解決現(xiàn)實問題。

3．循序漸進，遵循規(guī)律，加強對教學方式方法的進一步探討。

①理論研究、制定方案。課題組成員先對學生現(xiàn)狀進行調查并結合新課標要求進行研究，為此制定出教學方式方法轉變的具體方案。

②投入實踐，中期小結。理論必須與實踐相結合，在實踐過程中，將會有諸多問題，及時發(fā)現(xiàn)、及時總結，形成書面材料。

③修改方案，后期應用。將中期發(fā)現(xiàn)的問題及時調整，并對方案加以修改，采取邊研究、邊實驗、邊應用的研究模式，整體推進研究進程，并得出最佳方案。

五、課題研究的對象和主要步驟：

課題研究對象：我校高中學生（高一、二年級）（2008~2010學年）課題步驟：大致分為了三個階段：

1、課題準備階段（2008年9—10月）：資料文獻的準備、信息的收集；課題目標的構建 和課題內容的確立；設計問卷調查；課題活動情況登記表。

2、課題實施階段（2008年9月—2009年1月）

①、前期分析階段：通過入學不久和高一第一學期期中考之后對學生分別進行地理學習現(xiàn)狀的問卷調查，并進行樣本分析，撰寫“大廠回民中學高中地理學生學習現(xiàn)狀調查報告”，對高一、二學生此階段的學習現(xiàn)狀作分析匯總，為今后的對策研究提供了事實依據(jù)。

②、教學實施階段（2009年2月~2010年7月）：按照教學現(xiàn)狀確立課題研究方案，通過多方面具體操作形成培養(yǎng)學生能力的體系，并探索學生能力提高的方法和途徑。教學期間召開座談會，聽取學生、教師對地理教學的反饋，并根據(jù)反饋做相應調整。

③、結題階段（2010年8月~2010年12月）對研究情況進行分析、歸納、擬定課題結題報告研究工作總結和整理相關的多媒體課件。

六、課題研究的方法：

文獻研究：組織課題組成成員學習現(xiàn)代教育理論，探索、搜尋新課標中地理教學方式方法—系列基本理論及實踐問題的相關成果，分類編輯“概覽”。

調查研究：通過調查、訪談、問卷、座談、測評等形式對中學地理教學現(xiàn)狀進行調查，梳理分析，理性思考。

行動研究法：通過計劃—實施—反思—評價等一系列環(huán)節(jié)不斷創(chuàng)新、調查策略使研究過程更趨于科學優(yōu)化。

教學實驗法：掌握中學地理教學方式轉變—系列理論數(shù)據(jù)和促進質量提高均衡發(fā)展的現(xiàn)狀。

經驗總結法：組織課題組成員及時剖析案例，并注意資料的積累，及時總結實踐中的經驗，做好記錄和總結，并撰寫論文。

七、課題的內容和成果：

（一）日常教學中重視學生的自學能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)好的學習習慣和學習方法是學生學好地理的必要條件。但日常的教學實踐和前期的教學調查結果顯示，高中學生多數(shù)缺乏好的學習意識和學習習慣，在這方面需要監(jiān)督和加強。在眾多的學習習慣中，課前預習、課后復習是好的學習習慣養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)。不會預習、不會復習往往與學生的地理自學能力有限密切相關。所以如何培養(yǎng)學生的自學能力成為本次課題研究的一項重要內容。

首先，要培養(yǎng)學生的自學能力，就要安排時間讓學生看書。我們采用了三種方法，一是在課堂中留出時間讓學生看書，教師指定閱讀范圍，指出閱讀重點；第二種是進行預習，通過在上一節(jié)課布置預習作業(yè)、印發(fā)預習提綱和活動題給學生，督促其進行必要的預習；第三種就是布置課后復習作業(yè)，這種方法在實踐中證明對于提高學生成績有顯著效果。

其次，光布置任務，卻不指導學生如何自學，這必將使自學留于形式，起不到應有的效果。所以，要在日常教學中教會學生如何讀書。包括：

1、確定自讀要領：比如明確地理事物的位置、弄清主要地理事象的特征、規(guī)律并分析成因。

2、指導自讀方式：指導學生對教材內容有選擇性，有的細讀、有的略讀、有的默讀、有的朗讀，有的采用圖文結合讀、有的對照比較讀。

3、突出自讀重點：有時教材內容繁多，指導學生抓住關鍵內容，突出自讀重點，讓有限的時間收到最大的效益。

4、強調讀思結合：在平時的自讀訓練時指導學生開動腦筋，認真思考，積極探究，讀出自己的問題和見解。通過日常教學工作中這些措施的實施，學生的自學習慣和自學能力定會有了顯著改善和提高，考試成績也會取得明顯進步。

（二）突出在教學中對地理學習方法的有效指導

好的學習方法往往使得學生的學習達到事半功倍的效果。但學生在日常學習中普遍缺乏行知有效的地理學習方法，其中不會“用圖”、不會“概括”、不會“綜合”和舉一反三是學生感到地理難學的重要原因之一。因此，在課題實施階段，我們注意在這三方面的方法培養(yǎng)上多下工夫。

1、突出地圖教學，實行圖文轉化

地圖是地理的“語言”，是地理教材重要的有機組成部分。在學習地理過程中，應該注意引導學生學會看圖、學會用圖。鑒此，教師在教學時重視教材中的每一幅地圖，并利用多媒體教學手段收集、展示與教學相關的地圖，從不同角度、方位去挖掘，培養(yǎng)學生看圖、析圖的能力。比如對“地球公轉圖”的教學時，教師通過轉換公轉方向、地軸方向、“二分日”與“近遠日點”的位置區(qū)分等角度幫助學生讀圖和理解公轉的相關內容。此外，教師在教學中還十分注重圖文結合與圖文轉化。指導學生做到“左書右圖”，將課本的文字系統(tǒng)內容與圖像信息有機地結合起來，運用地理圖像構建空間概念，把握地理規(guī)律，理解地理概念和原理。比如在進行高二“城市化”教學內容時，要求學生將教材內容繪制成圖表、將圖象轉化成表格等形式幫助學生理解城市化知識、概括城市化特征。

2、突出學科特點，培養(yǎng)學生概括能力。

在日常地理教學中我們普遍注意到這樣一些現(xiàn)象：學生普遍感到地理知識涉及面廣，內容龐雜，有時雖然能知道或記住一些地理知識，但對其知識體系缺乏了解或把握不住。比如關于農作物有的學生只能羅列一些蔬菜、水果的名字，不知道農作物的含義，也不能進行糧食作物和經濟作物的分類。問卷顯示，學生大多沒有建立起一個地理知識結構、地理概括能力較差。

因此，在教學中我們要采用以下措施培養(yǎng)學生概括能力：

①“先見森林，后見樹木”，要求學生掌握地理知識結構。

在教學實驗中，我們重視緒論課或開篇的教學，給學生一個較為完整的知識體系，包括地理學習內容的構成，地理事物或現(xiàn)象的空間位置和聯(lián)系研究，學習地理的基本技能和途徑等。此外，當學習到某一專題時，教師也注意首先從整體上讓學生進行把握。如學習區(qū)域地理時讓學生明確以下四個方面來把握區(qū)域特征：何地、何物、何種狀況、方向如何。

②幫助學生處理“地 理”，提高概括道理原理的能力

這是指幫助學生處理好將眾多的地理事實材料（如地名、分布狀況等）總結歸納，上升到地理基本原理（如地理概念、分布規(guī)律等）的過程。在我們的教學實驗中，教師首先幫助學生認識某一地區(qū)的地理事實材料，掌握地理事物的演變和分布狀況，以形成具體的地理表象，對地理事物及其空間分布等獲得感性認識。其次，在學生有了豐富的地理表象的基礎上，進一步運用地圖、借助模型等通過具體分析、比較幫助學生探究和發(fā)現(xiàn)地理事物和地理現(xiàn)象的規(guī)律。通過“地理地圖”的教學過程，學生的認識水平有了提高，形成一定程度的地理概括能力。

③“畫圖總結”，加強地理示意圖、模式圖等地圖教學

凡是思維都需要載體，在地理教學中，形象思維的物質載體主要是圖像語言。我們在學習掌握地理知識時，一般是一個要素接著一個要素進行的，這樣就有必要在一定時候進行歸納和概括，從整體上把握地理知識。這時利用示意圖、模式圖等地理聯(lián)系圖表的教學就可以收到較好效果。

3、突出學科優(yōu)勢，指導學生學會“綜合”。

我國著名的地理學家黃秉維教授指出：“地理學傳統(tǒng)上是聯(lián)系自然科學與社會科學的橋梁”。長期以來，地理科學既研究地球表面的自然成分，也要研究非自然成分的人文現(xiàn)象，同時研究自然與人文關系。這是地理學區(qū)別于其它科學的顯著特點，也是其優(yōu)勢所在。這種自然科學與社會科學兼容并蓄的特性，決定了地理學科是一門綜合性很強的學科，地理學科以其本身所具有的綜合性、區(qū)域性、實用性等特征，在綜合能力培養(yǎng)過程中具備一定優(yōu)勢。高考文綜改革更是把在地理教學提高學生的綜合分析能力提到了重要位置。

綜合能力培養(yǎng)的課堂教學措施主要包括以下幾點：

①、立足課堂，關注現(xiàn)實，拓展空間

地理學科具有很強的社會實踐性，學生不僅要學好基本概念、原理，還應該在教師的引領下走向社會、走向生活。地理教育實踐中我們非常注意將生活實際中有價值的、與地理學科相關的問題，引進地理教學中，關注時事、拓展空間。比如東南亞海嘯、奧運會召開、汶川大地震等都是我們地理教學第一時間的素材。同時有計劃的結合地理教學內容，創(chuàng)造條件讓學生參加野外考察、社會實踐，提高學生的動手能力，讓學生在實踐中豐富知識，增長才干，學以致用。

②、開展研究性學習、開設選修課、加強活動課延伸課堂

在課題實施過程中我們要分別進行學生研究性學習和選修課教學，在此過程中讓學生將地理知識與其他學科知識相結合，學科學、用科學，還要做科學。

③、綜合能力反饋和評價方法：綜合能力的培養(yǎng)有沒有達到預定的目標，需要在考核與評價中檢驗，“多元開放性考核與評價模式”在考核與評價中檢驗學生的綜合能力培養(yǎng)的狀況，也完善考核與評價的模式，考核與評價過程本身也是對學生綜合能力培養(yǎng)的過程。比如在選修課的教學中我們以寫地理小論文的形式來評價學生進行地理學科內綜合和學科外綜合的能力。

（三）、在探究式教學中培養(yǎng)學生提出問題的能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神是素質教育的重點，是否具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)往往又是能否敏捷地提出問題。愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個實際問題更重要”，可見讓學生學會提出問題是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的首要問題。

在課題中，我們提出用美國教育家施瓦布提出的探究式學習方法有益于培養(yǎng)學生的問題意識和提出問題的能力。其中的關鍵是能否給學生以充足的時間，使學生在民主、平等、愉悅的氣氛中充分思考，這就要求教師必須瞄準培養(yǎng)目標，大膽取舍教材，確立重點，使學生有充足的時間探索知識、提出問題。

首先，在課堂教學中營造良好氛圍，鼓勵學生大膽質疑。在課堂上，教師用尊重知識、不迷信權威、獨立思考的學風去感染學生，鼓勵學生大膽質疑，發(fā)表見解。對一些有爭議的問題，集思廣益，組織學生討論、辯論，營造一種競爭、和諧的探究環(huán)境。

其次，從學生已有經驗出發(fā)，引導學生在自主推理過程中發(fā)現(xiàn)問題。

比如在高中上冊的教學中，由于上冊內容基本屬自然地理，不少內容如地球運動、大氣環(huán)境等有關章節(jié)需學生進行邏輯性很強的空間想象能力。由于此時學生還未學過立體幾何、物理知識，理解難度就比較大，學生學習一直比較困難。因此在教學中我們就采用從學生已有的知識和生活實際出發(fā)，在問題情景中引導學生該根據(jù)事物之間的關系主動探索，培養(yǎng)問題意識。如在熱力環(huán)流的教學中，先引導學生回憶篝火晚會的情景，讓學生討論為什么篝火中心灰燼會隨火苗上升，又在周圍落下？在學生討論的同時，教師在黑板上板書氣溫、氣流、膨脹上升、冷卻下沉、氣壓等詞，然后讓學生通過小組合作的形式結合黑板上的名詞，畫出 篝火中心與周圍氣流垂直、水平運動圖。這個圖實際是學生提出的一個假設，假設是否正確，再引導學生結合教材內容理解熱力環(huán)流。這樣一個提出問題的過程比以前老師單純的講述收到更好的效果，學生也獲得更鞏固的的知識。

再有，引導學生在觀察中提出問題、探究規(guī)律，獲取知識。

比如在進行“月相”的教學時，在學生了解“月球本身不發(fā)光、不透明，但能反射太陽光”這一基礎知識后，可讓學生連續(xù)觀察一個月的月相變化，以文字或草圖形式記錄下月相的變化，從而引導學生提出問題：“月相為何會變化？月相與日地位置變化有什么關系？”分析解決這一問題的過程就是獲取月相知識的過程。

八、課題預期的主要成果和成果形式：

1、培養(yǎng)學生學習地理的積極性。

經過兩年時間的地理方面的重點研究與教學，使絕大多數(shù)學生熱愛學習地理，有些地理知識也能應用于實際生活。

2、培養(yǎng)學生的自學能力，提高了地理教學效率。

通過對學生地理學習方面的訓練，提高學生認識事物和表達事物的能力，同時也培養(yǎng)了學生的自學能力和良好的地理學習習慣。學生在自學的過程中，不斷體會到自學的甜頭，不斷獲得成功的喜悅，逐漸養(yǎng)成了良好的地理學習習慣，提高自學能力，有了學習的積極性和主動精神，學習地理的效率自然就提高了。

3、學生的地理思維能力定會有明顯的提高。

實驗前后，學生對地理知識的認知能力、邏輯思維、空間思維和形象思維能力等，都有了很大的提高，在會考、高考中的地理方面的題目的得分率也會有明顯的提高，總體的地理成績提高很快。

4、學生的情感、性格等非智力因素得到良好的發(fā)展。

在實驗過程中，學生參與的主動性與積極性不斷提高。思想健康、積極向上、熱愛學校、關心集體、關心國家大事，自覺遵守紀律，觀察力、思維能力、創(chuàng)造能力、自學能力、個性和特長等方面可以獲得有效的發(fā)展。

5、鍛煉地理老師，積累豐富的地圖資料。

參加這次課題研究的地理老師在研究過程中，注意自身地理學習能力的提高，教學水平將有很大程度的提高，科研水平也有較大的提高，由于個人的努力，課題研究的帶動，許多老師的論文要在省市評比中獲獎，制作的多媒體課件也要多次獲獎。在研究過程中，積累很多有關地理教學的資料，一方面有助于教師本身的工作的提高，更有利于以后對學生潛移默化地、不斷地進行地理思維意識的培養(yǎng)，為以后的教學積累了很多經驗，有利于整體地理水平的提高。

通過課題實施對學生多方面學習地理能力的培養(yǎng)，增強學生學習地理的興趣和信心，學習效率和學習成績定會有了可喜的提高。

課題成果的主要形式：

1、課題報告：新課程背景下地理教學活動轉變的研究實驗報告——全面總結課題研究的成果。

2、子課題報告：大廠回民中學高中地理學習現(xiàn)狀調查報告。

3、發(fā)表的相關論文：基本功——開展中學地理教學方式改革的基礎等論文。

4、多媒體課件：系列光盤。

九、對課題研究的幾點思考：

1、開展課題研究，必須有勇于接受挑戰(zhàn)的教師。

在進行課題研究時，注重的應該是課題研究的實用性，而不是做表面文章，要求老師要充分地從自己的教學實踐出發(fā)，接受并運用新的教學理念、運用多方面的教學方法和教學手段，進行必要的教學改革，并要注意自己的知識更新，以適應社會發(fā)展對教師的要求。只有永不知足的前進，教師本身才能不斷提高。同時，教師要善于指導和激勵學生的探究能力，要善于調動學生的主觀參與的主動性，創(chuàng)設一個積極求知的科研環(huán)境，使學生也能融入進來，提高學生的求知欲，提高學生的主動學習能力。

2、開展課題研究，完善教學模式

3、在課題結題后，要繼續(xù)與其他地理老師一起努力，繼續(xù)進行相關內容的改革與教學，不能因課題結束而放棄教學改革。

十．完成課題的條件和保障

1.課題組成員在各自的教學中對教材與教師、學生的關系進行了探究與研究，并獲得許多經驗，由于有了一定的科研能力，加上課題組成員均為教學一線的優(yōu)秀教師，長期從事中學地理教學，外語、計算機水平較高。學校領導對本課題十分關注，為課題研究提供了實驗班級和實驗所需的資料、設備。

2.聘請專家擔任顧問

已聘請河北師大附中地理特級教師崔超英老師擔任課題顧問，加強與河北師大資環(huán)學院葛金鳳院長、任國榮書記、王建棟、南偉明、王健等教授等聯(lián)系，力爭得到省教研室的具體指導。

十一.主要參考文獻

《地理教學與研究》 2002年9月

《中學歷史、地理教與學》 2002年9月

《中學地理教與學》 2002年9月

《物理教師》 2002年8月

《地理創(chuàng)新教學指導書系》 王悅 紅旗出版社

《地理教學心理札記》 施光明 知識出版社

《思維創(chuàng)新與創(chuàng)造創(chuàng)新》 周明星 中國人事出版社

第二篇：新課程背景下轉變教學方式的研究

《新課程背景下轉變教學方式的研究》課題

結題報告

新城中心校科研中心執(zhí)筆人：張亞萍

彈指一揮間，伴隨著“十一五”的春風我們新城鎮(zhèn)中心校的科研工作已經，經過了五年的教育教學的洗禮，在上級科研部門的指導下，在全體實驗教師的努力下，我們已完成了市級一般課題也就是——新課程背景下轉變教學方式的研究與實踐，為教育教學提供了科學的理論依據(jù)，學校一支科研型的師資隊伍正在形成；科研興校、科研興教、科研提升個人素質正在成為現(xiàn)實；奠基幸福人生的教師心理已經形成。取得了點滴成績，現(xiàn)在工作己進入了尾聲，為了讓個級領導了解我們五年的辛勤工作，也為了能和全鎮(zhèn)教師回顧我們走過的艱辛科研歷程，下面我將“十一五”期間的工作做如下匯報

一、課題的提出

（一）課題研究的背景 1．時代的呼喚

中共中央、國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：教育要轉變觀念，改革人才培養(yǎng)模式。要讓學生感受、理解知識產生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，切實提高教學質量。可見，社會經濟的迅猛發(fā)展對人才培養(yǎng)的數(shù)量和質量都提出了全面的新要求。新課改的要求

2001年5月29日，國務院發(fā)出關于基礎教育改革與發(fā)展的決定，從此，我國開始實施新一輪基礎課程改革。《基礎教育改革綱要》指出：要改變課程過于注重傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲長時期基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理住處的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求我們的課堂教學需要多種教學方法和教學形式有機結合，讓學生得到全面發(fā)展。3．學校發(fā)展現(xiàn)實的反思

我校一直堅持走科研興校之路，不斷地探索教育管理與教育改革的方式和方法，總結出了一套比較有效的教學方法教學方法和教學模式，但是，隨著形勢的發(fā)展，學生的學習方式，學生的心理在悄悄地發(fā)生著變化，以及學生擴招，教師擴員給我校帶來了一系列的問題。第一，課堂教學問卷調查結果表明： 33.8%的教師認為學生主體性缺失。自主性學習嚴重不不夠，學生學習性不高。這其中最大的原因就是教師的教學方法與需要運用它們來完成的學科教材內容的教學不協(xié)調。

第二，部分老師思維簡單化，從摒棄不尊重演算個性的“滿堂灌”，走進了一個新的誤區(qū)：課堂要熱鬧。于是，辯論式、角色表演、圖示教學法等異彩紛呈，凡能發(fā)揮學生主體作用的教學方法都源源不斷地引進課堂。而且，這種觀念還有越演越烈的趨勢，甚至成了“優(yōu)質課”的典型特征，以便至課堂設計，特別是公開課，比賽課，老師們首先考慮的是能不能運用多媒體，運用哪能些方法，哪能些形式才能給人耳目一新的感覺，而不是根據(jù)教學目標，教學內容教學對象，教學條件以及教師自身的素質特長等等去優(yōu)選、組合教學方法和教學形式，課堂教學出現(xiàn)了“形式”重于“內容”的本末倒置的傾向。原有課題的深化

早在2002年，我校就承擔了市重點課題——研究體驗式創(chuàng)新教學法的研究。在三年多的教學研究中，我們雖建構了有利于提高教學效率的教學模式，并且概括地總結了一些優(yōu)化教學進程的經驗，以及課堂教學方法、教學形式，但大多只是憑經驗從一般現(xiàn)象上加以分析，歸納，總結，對教學形式、教學方法的有效化運用以及兩者的優(yōu)化組合策略缺乏實效性研究，特別是對優(yōu)化小組合作學習的策略缺乏深入的探討，存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現(xiàn)象。其中問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面： ⑴決策錯誤，時機不當，結果收效甚微；

⑵分組不科學，搭配不合理，不利于讓不同層次的學生優(yōu)勢互補； ⑶規(guī)則不明，責任不清，“活而無序”，“活而不實”： ⑷進度難把握，場面難控制，完成不了預定的任務； ⑸教師不敢講，退居二線。因為要凸現(xiàn)學生的主體地位，課堂上，教師變得不敢評了。結果，該引導的不引導，該點撥的不點撥，該解釋的不解釋，該指正的不指正，須掌握的知識模梭兩可，達不到預期的教學目標。

針對這些問題，我校在總結經驗的基礎上，積極探求解決問題的途徑，為此，于2005年12 月確立了以優(yōu)化課堂教學方式，發(fā)展學生能力為目標的課題——新課程背景下轉變教學方式的研究。

(二)、課題的界定

課題中“教學方式”是指教學行為的方法和形式，指依據(jù)課程標準所采取的教學方法和教學組織形式。教學方式是“教學方法的活動細節(jié)”如講授法中的講述、講解、講演；練習法中的示范、摹仿等。

（三）、課題研究的目標和內容 1．課題研究的目標

（1）探索優(yōu)化教學方式，提高課堂教學效率的有效途徑。（2）構建一系列優(yōu)質高效的學科教學模式。（3）建立提高課堂教學效益的理念。2．課題研究的基本內容

（1）調查分析影響課堂教學效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學效益理念。（2）新課程背景下的教學方式的內函與特征研究。（3）新課程背景下的教學方式價值取向的研究。（4）新課程背景下的轉變教學方式研究。①低年級新課程背景下的教學方式轉變。②中年級新課程背景下的教學方式轉變。③高年級新課程背景下的教學方式轉變。

新課程背景下轉變教學方式的評價研究。

①新課程背景下轉變教學方式的評價標準研究。②新課程背景下轉變教學方式的評價實施研究。③新課程背景下的轉變教學方式的案例研究。(6)新課程背景下轉變教學方式的案例研究。

重點：學科教學方式的轉變；難點：總結和完善學科教學方法選程序。

（四）、研究對象：一至六年級全體學生。

（五）、根據(jù)課題的研究采取的主要研究方法是： 1．查閱文獻法

在開展“新課程背景下轉變課堂教學方式研究”過程中，帶著明確的目標和問題,有目的地查閱相關的文獻資料,獲取理論支持和指導,以利于實現(xiàn)課堂教學方式的創(chuàng)新.行動研究法

行動研究是一種教師和教育管理人員密切結合本職工作綜合運用多種有效的研究方法，直接推動教育工作的改進為目的的教育研究活動。“教師即研究者”“教師即反思的實踐者”的理念必須在教學中得到落實。本課題將對教師和學生所從事的課堂與課外教學與學習的計劃、實施、反思與評價活動進行研究。行動研究主要項目有：（1）《教案》的設計與實施。

（2）對作業(yè)批改的操作方法進行系統(tǒng)研究。（3）實驗管理。3．實踐研究法

即教師根據(jù)先進的教育理念，立足教育教學過程，進行實踐操作，在實踐中不斷進行反思、總結，產生新理論，指導新實踐的研究活動。4．調查法

通過問卷和深入課堂聽課等形式，調查了解小學課堂教學中存在的問題，分析其原因以便有針對性地研究解決。

二、課題研究的過程

（一）領導高度重視

常言道：火車跑的快，全靠車頭帶；一個好校長就是一所好學校。確實如此，我們新城鎮(zhèn)歷屆校長都有超前的領導意識，總是走在課改，教改的前面。用科學的理念，推動全鎮(zhèn)的教育教學發(fā)展。大家都知道，教育科研工作，是以教育科學理論為指導，以教育形態(tài)為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認識活動。這就是說，這項工作需要漫長的時間，還要不斷努力才能取得成果的一項艱巨性的任務，沒有發(fā)展眼光的校長是不能支持和開展這項工作的。美國思想家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你說、就應當引導每位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”我們學校的校長就是這樣。他們常說，通過教育科研的實踐，有助于學校在更廣闊的視野中逐步形成自己的辦學理念和辦學特色；同時也有效地提高了教師的基本素質，教師搞教育科研，既能廣泛地了解各方面的信息，活躍他們的思維,提升原有的經驗，又能提高分析問題、解決問題的能力。所以學校教育科研能達到興教、興校、興師的作用。為此，學校教育科研工作始終擺在了學校發(fā)展的先導位置，作為學校工作的重要組成部分，納入學校的發(fā)展規(guī)劃和學校每學年每學期工作計劃。

“十一五”期間，為了盡快更新教育觀念，提升自己的理論水平，用最前衛(wèi)的教育理念指導工作。學校不惜資金投入，積極組織一線教師參加省、市、縣的各級培訓，不放過任何一次學習的機會。我們是06年開始進行本課題研究的，當時是中心校校長陳學會主管，先后派出主管副校長、科研室主任等教學方面的領導到市電機小學、縣實驗小學、冷云小學等地參觀學習，派中層以上分管教育和德育的領導到教改前沿的四馬鄉(xiāng)兩所中學和五所小學進行實地考查學習，并把帶回來的資料、信息及時組織教師學習、觀摩、研討活動。

五年來，我校到外地參觀、培訓、聽課的領導、教師近百人次。通過學習考察培訓，使老師們的理念不斷更新，對新課標、新教材有了不斷深入的認識和理解，為我們更好的搞好教育科研工作奠定了基礎。

（二）課題規(guī)范化管理

十一五開題后，新城鎮(zhèn)中心校就及時制定了科培訓計劃，針對課題進行了骨干教師培訓，讓廣大實驗教師及時的吸取了科研信息，屏棄傳統(tǒng)的教學方式，轉變教學方式的理念迅速形成。

“十一五”期間，學校進一步加強教科室的工作職能：制訂全校教育科研工作的規(guī)劃和方案，學校教育科研工作采取“校長室規(guī)劃——主任室設計——科研室布置落實——課題組實施研究、檢查”的四級管理模式，以校長室為龍頭，以主任室為核心，以科研室為紐帶，以教研組長和骨干教師為主要力量，以課題組為基本單位，充分調動各方面主體力量進行教育科研活動。我們重點做了以下幾方面工作。

1．建立健全科研機構、制度、措施。

（1）構建教育科研組織，形成教育科研網絡，有利于科研工作有條不紊地開展。全鎮(zhèn)各中小學校全部有科研組織機構，校長主管學校的課題研究工作。學校的科研工作在校長的領導下，以校教研組為龍頭，以課題組骨干為中堅力量，各教研組長及校委會成員積極配合，教師人人參與，使學校科研工作的整體性與個體性研究互相結合，互相滲透，使我鎮(zhèn)各校的教育科研工作始終在規(guī)范運作。

（2）完善了一系列的教育科研管理制度和管理措施。實驗教師 2．營造科研氛圍，提升教學品味。

（1）從學習理論、專題輔導入手，加強教師的科研意識建設一支高素質的教師隊伍是興校之本。針對學校開展教科研工作的實際情況，我們從學習理論入手，學校倡導教師學習“魏書生教育思想”、朱永新“新教育實驗的理論與實踐”、霍懋征“沒有不可教育或教育不好的學生。”“沒有愛就沒有教育。”等相關資料。不定期，不定時的教育新思想、新動態(tài)培訓是業(yè)務學習的重中之中。定期每學期一次業(yè)務講座也成了主管科教研領導的業(yè)務范疇。還要求中青年教師人人寫心得體會，對本校的教育教學提出建設性意見。（2）強化教師寫教育隨筆。

教育隨筆能激發(fā)教師的職業(yè)熱情，讓教師享受到教育的幸福；教育隨筆能激發(fā)教師的潛能，讓教師不再是被動的發(fā)展。我鎮(zhèn)號召在職一線教師人人寫教育隨筆，并且有計劃、有檢查。在寫教育隨筆這項活動的開展上中心小學表現(xiàn)得猶為突出，以校長為龍頭的每周三篇優(yōu)秀隨筆的演講活動是周五晚全體教師工作總結會上必備的項目，并且校長掛帥，從青年教師到即將退休的老教師人人參與，個個響應。

教育隨筆的意義已經超過了簡單的文字記錄，已經形成了一種職業(yè)樂趣。它不單單是對課堂教學感悟的回顧，而且也包括了反思教育行為，融洽師生關系，營造學校民主氛圍??我們已經堅持五年了，教師在這項活動中剖析自我，完善自我。（3）以科研課題為導向，開展轉變教學方式活動。

①為了讓教師領會新課程、新理念，新方法，我們開展了教師論談活動。十一五期間我們開展四次大型教師論談活動。

A ．城鄉(xiāng)差別，讓農村孩子也能享受城里孩子的待遇我們開展了第一次教師論談——城鄉(xiāng)交流。這次活動是在啟動和佳市電機小學手拉手活動基礎上開展的。通過兩學期的教師進城學習、待培，讓教師感受到了城里教師的知道能力，激發(fā)了自己的事業(yè)心和責任感，所以論談談的深刻可操作性強。

B．進一步提高教學質量，深入開展校本教研，促進教師專業(yè)化發(fā)展，整體推動教師課堂教學水平和教科研能力的提高，探索出一條具有我校特色的教、改、研密切結合、相互促進的新路子，結合我校教學工作實際舉辦了《如何構建理想課堂》、《如何構建和諧課堂》教師論談活動。教師的發(fā)言，讓新課改的課堂充滿活力，增添了鮮活的血液。

C．們的對教師理論學習是逐步形成，在理想課堂、和楷課堂的基礎上我們?yōu)榱舜蛟靷€性化的課堂又提出了新的要求——如何讓你的教學更有魅力。這次論談活動，讓教師加強了自身修養(yǎng)的理念，懂得了課堂是一門藝術，“沒有教不好的學生，只有地不會教育的老師”。D．當前，我們正常處在新課改前沿，很多多教師認為工作壓力重、職業(yè)生活單調、工作量經常處于超負荷狀態(tài)、身體狀況經常處于亞健康狀態(tài)，所以影響工作效率，前進步子遲緩，更有甚者，停滯不前。針對這一現(xiàn)象我們又一次開展了《幸福人生快樂生活》教師論談活動。這次活動讓教師懂得了教師的教育人生的幸福就是在教育活動中讓自己愉悅的境遇和使自己感覺溫暖的事實。教師在自己的教育工作中, 由于自身的職業(yè)理想得到一定程度實現(xiàn), 并由此產生的一種自我滿足感和自我愉悅感, 將決定著他對待工作的情緒、投入程度及工作的意義。②課題的研究要在課堂上找到亮點。

課題的研究不能只限于紙上，要在實驗中檢驗，并且應用在課堂中去，每學期每個實驗教師的匯報課都要有自己的特色。于海燕老師的朗讀教學與眾不同——讀、讀、讀，老師的新術，讓孩子感受到了學習語文的快樂。李科雪老師的找、找、找，規(guī)律遍地跑，讓孩子體驗到了數(shù)學中活動中到處都有金鑰匙，它是是攀登科學高峰的階梯。；譚海燕《Where is wangwang?》的教學設計讓孩子們在輕松愉快的氛圍中學習，對外語那種陌生感蕩然無存，激發(fā)了學生的求知欲；曲春峰老師在教學《少年聶耳》一課時采用新課改，新課堂——對話、開放、感悟的方式讓少年聶耳酷愛音樂的形像和那美妙的音樂瀟灑的孩子的大腦中回放；王微老師一節(jié)《導體與絕緣體》把學生探索大自然的奧秘的激情激發(fā)了——好奇心、求知欲，合作意識，實事求是的科學態(tài)度都淋漓盡致的表現(xiàn)出來了。

語文課題組的《快樂識字》確立了低年級“234集中識字法”.“2”指兩個渠道.即:課堂內識字和課外識字(環(huán)境識字)并行,相輔相成.課堂內識字重在教給學生識字方法,培養(yǎng)學生識字能力,這是學生識字的主渠道.除了課內的識字教學,我們還應該積極倡導學生在課外生活中識字(即環(huán)境識字),課外識字的范圍很廣泛,如路上的廣告牌,食品包裝袋,校園宣傳欄,電視上的字幕,報紙,課外讀物等等,都是學生生活識字的載體,我們通過晨讀時間說一說,讀一讀,認一認等形式,每天都讓學生把收集到的字在小組內交流,自制生字卡片,不斷復習鞏固,不斷擴大識字量.“3”是指教師識字教學中必須滲透的三個理念.《小學語文課程標準》在教學實施建議中提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,注重教給識字方法;力求識用結合”.為此我們在識字教學中注意滲透三種理念:一是方法領先.授人以魚不如授人以漁.識字教學最重要的就是教給學生識字的方法.我們在教學中,注意教給學生借助拼音認讀漢字,用查字典知其音義等方法;注意讓學生盡早了解漢字的結構規(guī)律,音形義的內在聯(lián)系和特點,以幫助學生更準確,更有效的識字;同時在教學中注意讓學生自己總結一些識字方法,如用換部首,猜字謎,編識字口訣等方法來識字認字.二是集中呈現(xiàn).課堂教學中打破一個字一個字教學的慣例,把一堂課中需要認識的漢字用課件或其他的方式一下子全部呈現(xiàn)在學生的面前,便于讓學生利用自己已有的經驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律,提高識字的效率.三是學用結合.識字教學一定要注重識字和寫字緊密結合起來,識字和詞句結合起來,做到字不離詞 ,詞不離句,而不僅僅是單獨的孤立的識字.“4”,是指識字課堂教學中的四個步驟：

一是復習引入.上課前,教師把本節(jié)課內需要認識的字進行認真揣摩研究,找出和以前學過的字有聯(lián)系的部首或熟字,進行復習,為下一步集中識字打好基礎.二是集中識字.把本節(jié)課中需要識記的字全部呈現(xiàn)出來,先讓學生自學,借助漢語拼音讀準字音,結合上下文或工具書了解字義,然后讓學生根據(jù)已有的經驗,用自己喜歡的方式和方法來尋找規(guī)律,記憶字形.最后小組合作,集思廣益.讓學生匯報字音,字形,字義的自學情況,大家相互借鑒,相互切磋,教師適當加以點撥.三是學用結合.讓學生在識記字形,字音,字義的基礎上進行組詞,造句加以運用.分三步走:第一步先學課本上的詞,朗讀課本中的句子;第二步就是要仿造仿寫,積累詞語和句子,鍛煉發(fā)散思維.第三步是情景運用,充分鍛煉學生的表現(xiàn)能力和口語表達能力。

四是指導書寫.采用一看二描三對照四練習的寫字方法.一看:看間架結構,看筆畫筆順,看字在圖形格中的位置.二描:在圖形格中進行描紅.三對照:把自己描紅的字和范字加以對照,找出不規(guī)范的地方,進行修改.四練習:然后獨立在田字格本上進行練習。

數(shù)學課題組“激發(fā)興趣，體驗成功”的五種成功經驗讓孩子們的數(shù)學學習興趣有的快速的提高。第一，提供基礎知識和基本技能的可持續(xù)性學習。教師通過給學生可操作的獲取信息，分析討論，利用信息解決問題的機會，使他們對數(shù)學問題產生一種迫切要解決的心理狀態(tài)。從而獲得廣泛的數(shù)學經驗、思想和方法；第二，創(chuàng)設“合作學習”環(huán)境，培養(yǎng)學生的合作精神。

未來的社會需要廣泛的協(xié)作，未來社會的人如果不懂合作，不會合作，只知養(yǎng)尊處優(yōu)，把自己閉鎖在個人的小天地中，缺乏交往，心理脆弱，是難以做出成績來的，甚至難以生存。“合作學習”使他們懂得如何尊重別人，耐心聽取別人的意見，如何分享成果當中，既能肯定他人，又能表現(xiàn)自己，從而培養(yǎng)一種分手友好的競爭精神。為了促使學生合作交流，可把原來單一的班級授課制逐步轉向內涵豐富、有利于學生主動參與的小組學習的組織形式，具體做法是：①合理分組。以“組內異質、組間同質”為分組原則，為便于交流討論，把座位相鄰的同學編在一組，每組選一名組長，盡最大可能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習。②明確小組合作的目標。合作學習是由教師發(fā)起的，教師不是合作諸方中的一方，他只是一個“旁觀者”。這種特征決定了學生對合作目標的理解是非常重要的，只有理解了合作目標的意義，才能使合作能夠非得進行。因此，每次合作學習都要明確提出合作的目標和合作的要求。③在小組合作學習中，每個人都必須有一定的責任，以免責職不分，使小組合作流于形式；第三，走近生活，提高應用能力。數(shù)學問題在實際中無處在，無時不有。比如春節(jié)剛剛過去，老師五問學生：你們中有沒有出去旅游的呀？能不能給大家講講你的收獲呢？待充分肯定出去旅游的學生所介紹收獲后，接著說，我這里也帶來了幾位同學的旅游收獲，你們想不想知道呢？學生此時興趣正濃，順勢播放畫面，引出旅游團購票問題；第四，提升知識結構與科學方法的系統(tǒng)研究

數(shù)學課堂教學作為一種活動過程來進行，就要自始至終讓學生處于積極創(chuàng)造學習的狀態(tài)。教師要高度重視知識形成過程的教學，讓學生了解知識的發(fā)生和發(fā)展過程，即方法的學習，“授之以魚，不如授之以漁”。只有這樣才能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時不失時機地加強學生探究時思維訓練是幫助學生解決“是什么”、“為什么”進而“發(fā)現(xiàn)什么”的問題，通過思考、研討、質疑、探究、發(fā)現(xiàn)，調動學生積極因素，激發(fā)學生積極因素，激發(fā)學生大腦思維，從而有助于提高課堂教與學的效率，有利于學生潛能的全面發(fā)揮，發(fā)展學生的綜合智力素質，促進學生的個性發(fā)展，而且能提高學生解決問題的策略與能力。真正達到“以活動促創(chuàng)新能力發(fā)展”的目的。

著名教育家陶行知先生常說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”數(shù)學知識源于創(chuàng)新，又促使人們進行新的創(chuàng)新。在目前的實踐數(shù)學課本中，大量存在著能訓練和發(fā)展學生創(chuàng)新思維的素材。如果教師能仔細研究教材，挖掘教材，把“吃透”了的教材內容作些“手腳”，形式翻新，做到源于教材，活于教材，而又不脫離教材，給學生嘗試“分析問題”、“解決問題”的鍛練機會，引導學生由此及彼，變被動的“聽而得之”為自主探索的“思而得之”，就能把課本知識變“活”，把課堂氣氛激“活”，把學生教“活”；第五，注重課堂教學的“空白效應”

（中國教育報載文）目前許多課堂教學仍然沒有擺脫“教師累、學生苦、負擔重、效率低”的困境，課堂教學上依然存在著“講解如山”、“練習如山”這“三座山”。

這三個障礙，阻礙了課堂教學效率的提高，弄得人人“身心疲憊”、“不堪重負”，必須推翻。心理學告訴我們：“滿堂灌”的教法極易使學生產生生理和心理的疲勞，容易引起學生的“分心”現(xiàn)象。而留下“空白”，學生就可以從中得到積極的休息，由聽轉為思。

英語課題組《他們是課堂的主人》總結出了方式來讓學生積極參與課堂教學，掌握英語語言的特點，讓孩子能說會寫，對它產生喜歡的情感。（4）不斷探討，積累經驗，逐步完善。①教案、學案一體化。

教學有法，教無定法，貴在得法。長期以來，教案只是教師個人用以施教的方案，教師自己清楚，學生卻不甚明了，學生只能被教師牽著走、缺少應有的主動權，難以適應新課改的要求。實施新的備課模式為：提前備課，輪流主備，集體研討，設計教案，優(yōu)化學案，兩案分離，師生共用（學案）。即：備課組長統(tǒng)籌安排主備教師（骨干教師）。主備人提前一周將學案初稿打印出來，并提出教案的設計意見，交備課組長初審，備課組長提出修改的主導意見，利用集體備課時間，組織全組成員討論、充實完善，定稿后印刷發(fā)至教師、學生人手一份，師生共用學案，實施課堂教學。實施教案、學案一體化以來，學生的課堂參與積極性提高了，厭學現(xiàn)象減少了，學習成績有明顯的上長升趨勢。②踐行新課改。

各校的科研工作是在科研骨干的動帶動下開展起來的，針對一個轉變教學的新方式，全組成員都會積極的參與討論，論證，形成方案，在措施中不斷總結，完善。06 年我鎮(zhèn)開展了“課堂合格驗收”活動。

當時，全鎮(zhèn)各校是剛剛合并的第一年，教師和學生的基礎都不相同，針對這一特點，校長沒有“拔苗助長”而是循序漸進，先進行“課堂合格驗收”活動，提出了課堂的基本要求——遵循教育規(guī)律，符合課堂教學要求。優(yōu)秀者給予表彰鼓勵，對課堂教學稍差的進行定期培訓，及時的理順的教學常規(guī)。

07年根據(jù)新課改提出要求提出“踐行新課程理念優(yōu)質課展示”活動。

接受新課程，在思想上就要樹立新的課程觀、教材觀和教學觀，然后落實在行動上。對這三個方面認識的不足，是我們科、教研面臨的一大困，因此我們開展這次活動。通過活動讓教師認識到了教師的教學方式決定學生的學習方式，學習方式決定學習質量。只有改變教學方式才能提高教學質量。

08年至09 年在原有成果的基礎上我們又開展了名師評先活動，用名師的效應帶動教育教學。我們把有個性化的教案及上優(yōu)質課展示突出的教師評選為名師：縣級有劉兵、于海燕等6 名同志，鎮(zhèn)級有楊春香、王微、李科雪、王晶波等6 位同志。③積極編輯校刊、向上一級輸送有價值的科研成果。

為了總結經驗，解決教學中的疑惑，給全鎮(zhèn)教師打造交流的平臺，我鎮(zhèn)從05年開始就創(chuàng)辦校刊，至現(xiàn)在已經在全鎮(zhèn)各校發(fā)行14期。內容豐富多彩，有領導的管理——感悟、實踐、探索專欄；有展示教師案例、反思、教學心得學習反饋——教師隨筆專欄；還有學習外地經驗，掌握時事信息、傾聽專家講座平臺的——他山之石專欄；還有一個與眾不同的地方——家校共育專欄，給教師、家長和學生共同交流的平臺。校刊的發(fā)行在全鎮(zhèn)教育教學中真正起到了交流、引領的作用，收到了良好的效果。

2008年是科研成果閃光的一年，我們不單個人取得了良好的成績，集體也碩果累累。我們向佳市教育周刊集體一次投稿26篇被采用，并在2008年第3-4期上發(fā)表。科研的成績調動著廣大教師向上的積極性，他們隨時總結自己的工作情況，反思工作中的誤區(qū)，不斷輕裝上陣，改革著自己，推動著教學的發(fā)展。

每學期每個實驗教師的一篇階段性課題總結，都保質保量的完成，效果特別顯著。及時的總結了十一五期間科研課題工作的進展情況，為科研成果得到了正確推廣墊定了基礎。

三、教科研成績顯著五年來，我們扎扎實實地搞教育科研，教育科研給我們帶來的收獲和成功。通過系列活動，“十一五”期間我校培養(yǎng)出了一批科研上有成就、教學上有特色的骨干教師——于海燕、譚海燕、劉兵、馮玉平、王晶波等。特別是青年教于海燕，撰寫的《談小學語文閱讀教學中的熟讀指導》一文，被中國教育教學叢書編委會選入《基礎教育理論研究論文精選》一書中。她能運用自己的科研成果指導課堂教學，幾年來她在全縣舉行的“春花杯”教學競賽中多次獲市級、縣級大獎，青年教師李冬雪、王微、譚海燕、劉兵等都獲得優(yōu)異的成績。五年來累計共獲各級作課證68個，論文證73篇。案例、反思、說課等證書123件。成績的取得只能讓我們更要加倍努力，總之，“十一五”期間我們扎扎實實地抓了教育科研工作，在教育科研實踐中求得了新的生存和發(fā)展，取得了教學質量的提高與教學水平的升華。

四、不斷的反思。

回顧五年的科研路，我們覺得科研工作：

（一）一定要遵循客觀規(guī)律，立足校本，讓科研有再生的功能。教育科研是學校教育科學化的需要。只有科教才能興國，科研才能興校。那種只知用功，不講方法；只傳授知識，不培養(yǎng)能力；只重智力因素，不重非智力因素的作法是不科學的。但是，盲目的領會教改精神，脫離課堂實際，形勢化的被動研究，導致課堂教學走了許多彎路，影響了教學成績的提高，甚至滑坡，出現(xiàn)生員減少，生存能量力削弱等現(xiàn)象，也是改革大不為。因此，課改一定要遵循客觀規(guī)律，立足校本，讓科研有再生的功能。

（二）課題的研究必須形成一條鎖鏈，環(huán)環(huán)相扣，層層推進。

通過近五年的研究活動反思出：課題的研究必須形成一條鎖鏈，環(huán)環(huán)相扣，層層推進。在課題確定后，首先讓大家明確的是我們研究的目的、鎖定的方向，立足的陣地；其次制定可行的計劃、方案、措施；再次，及時總結經驗，表彰先進；最后肯定成績，推廣科研成果。

（三）科研和教研一定要融為一體，科研才能發(fā)揮引領作用，教研才能有效推動科研的發(fā)展。教研，即指教學研究。教育科研與教學研究，從根本上說是一致的，兩者有著密切的聯(lián)系。從縱向上看，教研是教育科研的基礎，教育科研是教研的發(fā)展；從橫向上看，教研是教育科研的重要組成部分，教育科研包含著教研；從兩者的作用來看，教研給教育科研提供條件，豐富教育科研內容，教育科研促進教研，指導教研工作。所以，科研和教研一定要融為一體。

（四）總之，教育科研是學校教育改革的需要。改革是永恒的主題。《中國教育和改革發(fā)展綱要》要求我們各級學校都要積極地開展各個領域的改革，要求在改革中求生存求發(fā)展。改革就是破舊立新，這需要科學研究才能知道。因此，教育科研工作任重而道遠。我們將一如既往，繼續(xù)認認真真地抓好教育科研工作，使之更好地服務于教學，使其發(fā)揮更大的作用。五參考文獻：1.《中國教育和改革發(fā)展綱要》； 2.中國教育報載）； 3．《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》

第三篇：“新課程背景下的教學方式與教學模式的研究”課題開題報告

黑龍江省“十一五”重點課題

“新課程背景下的教學方式與教學模式的研究”

實 驗 方 案

課題編號：HZJ246

齊齊哈爾市第一中學課題組

一、課題的提出

隨著基礎教育課程改革的快速推進，在教育教學的實踐中，我們對課堂教學是實施素質教育的主渠道已形成了共識，要將新課程教育要求落實到學科教學中，就必須優(yōu)化教學過程，從課堂教學入手，研究實施適應素質教育要求的新型的教學方式和教學模式。

傳統(tǒng)的課堂教學是把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。新課程改革提出了轉變學生學習方式的任務，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

新一輪課程結構由“學習領域”、“科目”、“模塊”三個層次構成。高中新課程由語言與文學、數(shù)學、人文與社會、科學、技術、體育與健康、藝術和綜合實踐活動八個學習領域所構成。新課程的改革沖破了中國半個世紀的傳統(tǒng)教學模式，它呼喚的新型教學模式，要求教學系統(tǒng)要素間的關系實現(xiàn)四個轉換：教師由講授者變?yōu)閷W生學習的支持者、合作者、引導者；學生由接受者變?yōu)閷W習主體；媒體從演示工具變?yōu)閷W生認識的工具；教學過程從傳統(tǒng)的邏輯分析講授轉變?yōu)閷W生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的意義建構過程。本次課程改革的重點之一，就是要讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。由此可見，傳統(tǒng)的教學模式已不能適應新課改的需要，構建適合新課改的課堂教學模式已成為當務之急。

我校在“十五”期間一直在嘗試探索“主體性教學”的學習模式研究，目前取得了一定的成果，為我們“新課程背景下的教學方式與教學模式的研究”提供了堅實的基礎。

但是，我們也不無遺憾地看到，長期以來，高中教學由于受到“應試教育”的牽制，一些全新的課程理念難以一下子轉化在教師的課堂行為中，教師原有的經驗體系、較長的教學經歷的積淀、急于求成的浮躁心態(tài)和功利主義心理，極大地限制了教師和學生在教學過程中教學方式和學習方式的變化。傳統(tǒng)的課堂教學中，教學目標的單一性、課堂結構的封閉性、教學方式的專制性、學習方式的被動性，有著強大的慣性。不克服這種慣性，教師和學生教與學的方式就不能改變。

因此，在現(xiàn)代化、信息化的時代大背景下，在席卷而來的課改浪潮中，致力于新型課堂教學模式的創(chuàng)新并進行推廣的實踐與研究具有重要的現(xiàn)實意義。教學模式建構、整合與推廣的操作性策略，在理論上，是對教學論的優(yōu)化和具體化，并為校正傳統(tǒng)教育學所存在的某些落后觀念和錯誤命題提供有力依據(jù)；在實踐上，對新課程的實施起積極的導向作用，可以指導課堂教學改革的實踐，切實幫助教師解決相關問題；在探索研究的過程中，則有利于教師進一步更新觀念、強化教育科研意識、豐富教學藝術，促進教師的專業(yè)成長。為此，我們在大量地學習研究、實踐論證的基礎上，提出了“新課程背景下的教學方式與教學模式的研究”這一課題。

二、課題的界定

黑龍江省“十一五”重點課題

1、教學模式：“ 教學模式”人們經常提及，但對它的理解卻千差萬別，往往被等同于教學原則，教學方法或教學策略。

最早對此作系統(tǒng)研究的專著是美國喬伊斯(B．Joyce)、韋爾(M．Weil)合著的《教學模式》(1972)，書中對教學模式提出了如下定義：“教學模式是構成課程(長時的學習課程)、選擇教材、指導在教室和其它環(huán)境中教學活動的一種計劃或范型”。

我國教育界對教學模式的理解不盡一致。目前比較統(tǒng)一的看法為：

第一，模式不是方法，它與講授、談話等教學方法顯然不屬于同一層次；

第二，模式不是計劃，計劃只是它的外在表現(xiàn)，僅此不足以揭示其內含的教學思想或意向；

第三，模式也不是理論，至少不僅僅是理論，它還蘊涵著程序、結構、方法、策略等遠遠比純理論豐富得多的東西。

我們可以把教學模式理解為開展教學活動的一套方法論體系，它是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。它是教學理論的具體化，又是教學經驗的一種系統(tǒng)的概括。2.新型課堂教學模式：

新課程理念下的課堂教學模式應當有如下特點：

（1）正確設定的教學目標：重視知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀的有機融合，促使學生認知、能力、情感全面發(fā)展和協(xié)調發(fā)展。

（2）精心整合的教學內容：融合科學與人文，交匯書本與生活，既符合標準，又充滿個性。

（3）自主探究的學生活動：在教學過程中激發(fā)學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用，組織、幫助、指導學生開展有意義的自主學習和問題探究活動。

（4）民主和諧的師生關系：教師以“支持者、合作者和引導者”的角色與學生互動，關注學生個體差異，滿足學生不同需要，促進每個學生的發(fā)展。

（5）合理應用的教輔手段：它不是課堂的簡單點綴，而是真正有利于內容呈現(xiàn)方式、教師操作方式、學生學習方式的變革。

（6）努力優(yōu)化的評價體系：作業(yè)練習的設計和布置著眼于學生認知、情感、能力協(xié)調發(fā)展，具有針對性、系統(tǒng)性、現(xiàn)實性、層次性、多樣性、選擇性。

三、研究的主要內容及重要觀點

本課題所關心的是在新課程理念指導下理論與實踐的有效結合，所要解決的主要問題是教學實踐層面客觀存在的疑難問題。

研究的主要內容是在課程標準實施中，新的教學模式的構建。其意義在于深刻理解新課程變革過程的實質，提高新課程變革的成效。同時達到使教師更新教學觀念，改革教學方法，設計供師生參考的實施策略和典型范例，起到促進新課程標準的具體實施，構建好便于廣大教師運用的新的教學模式。本課題強調：

1.要確立學生在學習中的主體地位。學科的知識、思想和方法必須由學生在學習實踐活動中理解和發(fā)展，而不是單純依賴教師的講解，我們將大量采用操作實驗、自主探索、大膽猜測、合作交流、積極思考等方式，為確立學習者的主體地位創(chuàng)造良好的學習條件。2.要建立探索性的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教學內容注重問題的探索性、題材的豐富多彩，信息呈現(xiàn)多樣化有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不唯一等。所有這一切都為了形成學生的探索性的學習方式，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。

黑龍江省“十一五”重點課題

四、課題研究設計

（一）研究的指導思想

本課題研究是在《基礎教育課程改革綱要》精神的指導下，堅持科學發(fā)展觀，進行基礎性、創(chuàng)新性、探索性地學科研究與實踐，開展新課程各學科、各模塊教學新模式的實踐探索，促進新課程教學改革的深入發(fā)展。

（二）實驗目標

1、探討新課程背景下各學科課程的教學方式與教學模式的基本原理、基本結構和基本特點。通過各學科組的參與研究、實踐，在終極成果上，能形成一批富有課改理念的課堂教學案例。在此基礎上，再不斷總結、提煉，形成富有代表性與典型性的實踐模式。在實踐過程中，注重課堂教學的基本要素的研究，力求在教學目標的多元性、教學結構的開放性、教學資源的生成性、學生學習的自主性、師生活動的互動性等方面形成一定的專題成果。

2、通過研究學生在學習活動中的行為表現(xiàn)，探究有利于促進學生發(fā)展和創(chuàng)新精神的基本的學習途徑。

3、通過研究骨干教師在教學活動中的行為表現(xiàn)，探究出有利于促進教師發(fā)展和創(chuàng)新精神的基本的教學途徑。

4、使課堂“內容呈現(xiàn)”、“教師操作”、“學生學習”三大方式發(fā)生根本的變化。

5、增強師生情感交融，發(fā)揮教與學的兩個積極性。

（三）實驗內容

1、探索構建適合高中課程八個學習領域及科目、模塊三個層次的教學模式。

2、課堂教學結構中關于主題、目標、程序、策略整體組合、整體優(yōu)化的研究。

3、以“三維目標”為導向，課堂教學結構開放化、生活化的研究。

4、學生自主、合作、探究性學習方式的研究

5、課堂教學中預設性與生成性和諧統(tǒng)一的研究

6、課堂教學創(chuàng)設真實教學情境的研究 課題研究的重點和難點：

1、探索適合高中課程八個學習領域及科目、模塊三個層次的教學模式，提高教學效果的最佳途徑。

2、實施該模式在教學實踐中的運作。

3、開發(fā)一批與課題相關的教學軟件和課件。

（四）研究的方法與策略

1、本課題研究的內涵是：以構建新課程下的新的教學模式為目標的教學研究及教師對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反思。

2、研究的本質是：一種理性的教育教學的實踐活動。

3、研究的特點是：使研究組成員做自己本學科的研究，研究自己。

4、研究的方法是：以校本教研為主，由各學科組長組織一支具有一定科研素養(yǎng)的教師參與實踐研究。采用文獻法、調查法、實驗法、經驗總結法、案例研究法、個案分析及行動研究等方法，不斷輸理、匯總實踐經驗，并在教學實踐中通過案例學習、反思、分析研究，提高課題研究的質量。

實驗前，課題組根據(jù)研究需要，按以下項目進行常模統(tǒng)計，量表測驗及問卷調查等方法進行前測，積累數(shù)據(jù)和資料，以備研究后期進行統(tǒng)計對照和問題分析時使用。（1）教師對新課程的認識理解（問卷）

（2）教師對新課程各模塊的駕御能力（問卷）

（3）學生對新課程的學習熱情（學習動機診斷測驗）

黑龍江省“十一五”重點課題

（4）學生的智力水平（智力的測驗）

課題實驗研究的后期，將根據(jù)研究的內容，設計檢測項目，進行后測，獲得充分的、有說服力的數(shù)據(jù)與資料。

研究的方式是：以課堂為現(xiàn)場、以教學為中心、以教師和學生為主體的實踐性的研究。

5、研究的思路是：

（1）實施滾動式推進，邊研究邊實踐邊總結；集體研究與個體研究相結合，齊頭并進。（2）開展案例（個案）研究，在研究中我們確立三條基本思路：

①從尋找問題出發(fā)——根據(jù)新課程教學中存在的現(xiàn)實問題，進行解決問題的方 案設計，尋找解決問題的方法與策略，并在課堂教學實踐中加以運用和驗證。②從總結經驗出發(fā)——教師通過反思自己在課堂教學過程中的行為，總結出行之有效的教學經驗，再次運用于教學實踐，經加工、提煉、篩選，從而形成教師特有的課堂教學模式。③從教育理念出發(fā)——根據(jù)教育改革發(fā)展要求，通過領會新課程標準的有關理念，創(chuàng)造性地設計出新的教學策略，并在課堂教學實踐之中實施、檢驗。

同時建立有效的課題研究工作計劃制度，明確各學期、各個月的研究重點、內容、人員和目標。

（五）課題預期研究的成果

本課題研究成果形式主要包括兩個方面：

1、文本成果

論文集：將各學科研究與探索過程中的心得、體會總結匯編 研究報告：課題組在各學科探討研究的基礎上形成研究報告 論著：出版2本課題研究專集：《新課程教學方式與教學模式》《新課程教學案例與分析》

2、校本成果

（1）學校的教學質量得到大面積提高，學生主體發(fā)展指數(shù)良好，參與課題研究的教師普遍提高科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，思維方式、工作方式具有較大轉變，促進教師和學生的全面素質發(fā)展。涌現(xiàn)一批教學創(chuàng)新型教師，骨干教師、學科帶頭人、名師。（2）學校形成“創(chuàng)新性”、“科研型”教學評價體系，形成個性化教學特色，為學校提高教育教學質量，提升學校的社會聲望。

（六）課題研究的時間安排及具體工作安排

第一階段：2006年9月－－2007年8月為準備階段。主要任務有：

（1）成立研究小組，制定課題研究計劃。

（2）收集整理教學經驗、相關理論、教學內容。（3）參加專家講座，外出參觀學習。

（4）學習《基礎教育課程改革方案》及其相關理論。

（5）進行實驗前測工作，積累數(shù)據(jù)資料，整理調查情況分析，著重從以下幾方面入手： A教師對新課程的認識理解（采用問卷）

B教師對新課程各模塊的駕御能力（采用問卷）C學生對新課程學習熱情、智力水平等（采用問卷）

（6）進行課堂教學實踐，做好課題研究課的準備。第二階段：2007年9月－－2009年8月為實驗階段。（1）將理論的學習思想、經驗引入到課堂教學進行探究。

黑龍江省“十一五”重點課題

定期開展課題研究的研討活動。（如專家講座、培訓、觀摩研究課、論文和優(yōu)質課競賽以及其他研究交流活動）

研究課要體現(xiàn)教學新思想、新觀念、新措施和新方法。研究教學要有創(chuàng)新精神，做別人沒有做過的試驗，體驗前人沒有體驗過的感受，發(fā)現(xiàn)前人沒有發(fā)現(xiàn)過的東西，總結前人沒有總結過的經驗，探索前人沒有探索過的規(guī)律。同時，在教學過程中，還應加強教學活動有效性、針對性和趣味性，讓學生積極參與知識的形成、探索和發(fā)展過程，獲得成功體驗。

（2）積累典型錄相課、案例及階段論文。定期進行階段性總結，著手資料收集和成果總結工作。

資料的搜集積累是實驗必備工作，它也是研究的基礎工作，是實驗研究結論的基石；也是實驗總結、實驗報告、論文寫作的起點和基礎。

要重視日常的搜集和積累，有針對性地搜集和積累；可以從看書閱覽材料中搜集，也從教育教學實驗中搜集如備課、研究教材、分析學生、設計實驗課，編擬的教案、記錄等；還應從上課的實踐中搜集和積累。建立教例撰寫制度，開展案例研究，進行教學效果分析等。

第三階段：2009年9月－－2010年9月，為課題完成、成果鑒定階段。本階段的主要任務有：

（1）實驗教師精心收集、整理實驗過程中各種資料。（2）撰寫研究報告，優(yōu)秀論文結集，教師研究個案結集。

（3）對實驗中各種數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，做詳細的定量、定性分析。

（4）總結課題成果，積累實驗過程中的經驗，整理有新課程科目、模塊的課堂教學新模式，保存實驗教師優(yōu)秀課堂教學實錄及課堂教學設計方案。（5）申請進行課題成果鑒定。

五、研究保障

（一）實驗的可行性分析：

1、基于對國內外開展的課程改革與學科教學活動現(xiàn)狀的了解，基于運用現(xiàn)代教育教學理論，指導課堂教學改革的經驗積累與反思，基于現(xiàn)階段新課程標準實施過程中出現(xiàn)的問題的解決需要。

2、本課題研究在我校有較好的基礎。新課程的核心理念是學生主體地位和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在“十五”期間，學校開展了以“主體性教學”“創(chuàng)新教育”等新教學模式的研究，積累了較豐富的實踐經驗，這為我們新課程的研究奠定了良好的基礎。

3、課題組擁有豐富教學實踐經驗的教師，以期從多層次、多角度進行系統(tǒng)深

入的研究。不僅將課題研究拓寬、加深，得出符合實際的結論，而且將研究成果較快地應用到教學實際中。

4、本課題遵循教育科學研究的規(guī)范程序，將采取“理論引領———培訓教師———制訂方案———實踐研究———中期評價———修改方案———繼續(xù)實施———終期評價———推廣成果”等組織與實施環(huán)節(jié)，以整體推進研究進程。“尊重多元、重視反思、追求規(guī)范”的研究思想，亦將貫穿于本課題研究的全過程。

5、本課題將建立完善的組織制度，通過課題簡報、課題組例會、課題成果定期自檢等形式保證課題研究的方向性與實效性，根據(jù)出現(xiàn)的問題，及時調整計劃，確定下一階段的研究任務，不斷充實和完善研究進程。課題組成員各司其職、合作攻關，確保研究計劃按期完成。

黑龍江省“十一五”重點課題

（二）實驗過程的管理和物質保障。

（1）確定研究方案，制定實施步驟，要樹立明確目標，處理好理念與現(xiàn)實的沖突，從現(xiàn)實出發(fā)，做到安排有序，落實到位。要本著求真務實，創(chuàng)新奉獻的精神去真抓實干，穩(wěn)步前進。

（2）實驗過程中，加強研究，發(fā)現(xiàn)問題及時調整方案，確保實驗順利進行。（3）在實驗過程中隨時對實驗中產生的數(shù)據(jù)材料進行收集，加以整理分析。

（4）學校將在時間、空間上提供足夠的保障，并從人力、物力、財力上提供大力的支持，確保實驗順利開展。

（5）學校硬件全面信息化，為課題的實施，在信息的收集與應用上提供全面服務。

六、題研究主要成員及分工

組長：李殿明（負責領導課題策劃活動）

副組長：張永貴

潘麗敏

謝翎翎（負責組織各子課題組活動）

研究組主要成員：由各學科教研組長擔任

曲東魁（負責數(shù)學科子課題研究）

李占營（負責生物科子課題研究）趙志新（負責語文科子課題研究）

陳東偉（負責地理科子課題研究）孫

萍（負責英語科子課題研究）

穴桂珍（負責歷史科子課題研究）陳春玉（負責物理科子課題研究）

關

琦（負責政治科子課題研究）胡

靜（負責化學科子課題研究）

白秀波（負責信息科子課題研究）齊世斌（負責體育藝術科子課題研究）

第四篇：《新課標下初中化學學生學習方式的研究》開題報告

《新課標下初中化學學生學習方式的研究》開題報告

課題申報理由

在新的一輪教學改革中，轉變學生的學習方式是本次課改的顯著特征，也是本次課改的核心任務，學習方式較之于學習方式更為上位的東西，二者類似戰(zhàn)略和戰(zhàn)術的關系。學習方式相對穩(wěn)定，學習方法也相對靈活。對學生的學習心理因素和心靈感悟有很大的好處，對培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新精神、實踐能力都有很大幫助，所以，學習方式的轉變對促進學生發(fā)展、綜合素質的提高具有一定的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實意義。

近年來隨著素質教育的不斷推進，原有的單

一、被動、陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙，影響了素質教育的進程，也影響了人的主體性、能動性、獨創(chuàng)性的發(fā)展，也決定著本次課改的成敗。就當前的教學改革看，原有的學習方式已經不適應當前的教育教學現(xiàn)狀了。所以轉變和研究出一個新型的學習方式是一個急待于解決的大問題，更是一個教育工作者值得研究、探討的大問題。

又因我們是一個具有豐富教研經驗的團體，我本人有二十多年的教育教學經驗，一直是區(qū)級學科帶頭人，教研組長，曾參加過地區(qū)級課題研究，加之我一直工作在教學一線，所以，有信心、有能力將此課題研究成功，為此我擬定此教研課題，申請立項。

一、課題名稱：新課標下初中化學學生學習方式的研究

二、課題研究的目的和意義

新的一輪教學改革已經開始，在新課標的目標中，有幾種轉變，學生學習方式的轉變是其中之一，它是幾種轉變的中心，而且學生學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，學生學習方式是否改變，轉變的程度，直接影響本次課改的效果，所以改變原有的單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，自然成為這場教學改革的核心任務。如何在化學教學中轉變學生的學習方式，是當前所有化學工作者面臨的一個急待解決的問題。本課題就是以新課標下學生學習方式的轉變?yōu)橐€，運用現(xiàn)代教育科學研究的方法，將學生的學習方式從原有的單

一、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉化，從而達到優(yōu)化教學過程，大面積提高課堂教學質量為目的，為學生終身的學習、發(fā)展，提高素質進行有益的探討。

三、國內外研究現(xiàn)狀，水平和發(fā)展趨勢。

從實施新課程以來，許多教育工作者，都注意到學生學習方式的轉變，并且進行研究的探討，在有關教學報刊上看到了一些關于學生學習方式轉為的文章，大家都處在研究的探討上，特別是對初中化學學生學習方式的研究，各抒已見，所以對此學科的學習方式的研究可謂“百花齊放”。從發(fā)展趨勢上看，是一個非常值得研究和探討的課題。

四、課題指導思想

本課題依據(jù)黨的教育方針，依據(jù)新課程標準的要求，依據(jù)“大興安嶺地區(qū)教師進修學院下發(fā)的《優(yōu)化教學過程，大面積提高課堂教學質量》課題研究有關事宜通知”的要求，結合國情、校情、學情利用現(xiàn)代教育研究方式來進行研究和探討，力求轉變學生的學習方式，以滿足現(xiàn)在教學的需要，人才培養(yǎng)的需要，從而大面積提高教學質量，為提高呼中區(qū)教育教學質量服務，為培養(yǎng)出高素質的人才奠定基礎。

五、課題研究的背景、來源、理論依據(jù)。

本課題研究的背景是在新的一輪教學改革中，新課標要求轉化學生的學習方式，也就是說是以新課標改革的要求為背景提出的，以大興安嶺地區(qū)《優(yōu)化教學過程，大面積提高課

堂教學質量》課題研究為背景提出的，它是以新課標理論、學習心理學理論、教育心理學理論以及現(xiàn)代學生學習方法論、教育學等理論為本課題的理論依據(jù)進行研究的。

六、課題研究的主要內容和方法

1.根據(jù)初中生的情況和新課標初中化學教學要求，用新理念將學生從原有的、陳舊的學習方式，向新型學習方式轉變的方法。

2.根據(jù)初中化學課的目標和化學學科的特點，探索新的學習方式，力求科學有序、切實有效，并初步形成一個相對完整的學習方式體系。

3.根據(jù)初中化學課目標內容和初中生學生的心理特點、知識水平、認知規(guī)律，探索初中化學學習方式，并形成一定的教學模式。

本課題研究的主要方法有：理論研究法、實驗研究法、比較研究法等。

七、課題研究的步驟

第一步驟：理論學習階段（2005年3月—2006年8月）

主要是學習《化學課程標準教師讀本》、《走進新課程》及有關涉及轉變學生學習方式的文章和現(xiàn)代學生學習方法論等有關文獻，為研討本課題打好理論基礎。

第二步驟:探索研究階段（2006年9月—2009年12月）

利用各種方法和手段在老師引導下，積極主動的參與，自主地用新型的學習方式來學習，形成一個相對完整的學習方式體系。

第三步驟：總結階段（2010年3月—2010年7月）

在第二階段的基礎上，形成以新的學習方式進行學習的教學模式，總結成果。

八、課題研究人員的組織機構和分工

指導研究顧問：劉煥華于志成張振林

組長：董秀娟

成員：董秀娟劉煥華

具體分工：董秀娟、劉煥華負責協(xié)調和全面工作。董秀娟在教學中實施具體的課題研究。

九、現(xiàn)有基礎

研究指導顧問：劉煥華：呼中區(qū)教委中教部主任兼化學教研員，高級教師。

于志成：校長、高級教師。

張振林：業(yè)務校長、高級教師

課題組長：董秀娟：1992年函授畢業(yè)于哈師大化學系（本科），有多年的教學經驗和教研經驗，一直是區(qū)級學科帶頭人，骨干教師，曾多次參加校級、區(qū)級、地級教研課題，撰寫的論文多次獲省、地、區(qū)級獎勵，也曾多次被評為區(qū)級優(yōu)秀教師，在區(qū)、地、省基本功比賽多次獲獎。輔導的奧賽學生也多次獲（國家、省、地）獎，總之，我們具備研究這一課題的能力。

《新課標下初中化學學生學習方式的研究》實施方案

2006年6月12日

一、課題名稱：《新課標下初中化學學生學習方式的研究》

二、課題研究的目的和意義

新的一輪教學改革已經開始，在新課標的目標中，有幾種轉變，學生學習方式的轉變是其中之一，它是幾種轉變的中心，而且學生學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，學生學習方式是否改變，轉變的程度，直接影響本次課改的效果，所以改變原有的單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，自然成為這場教學改革的核心任務。如何在化學教學中轉變學生的學習方式，是當前所有化學工作者面臨的一個急待解決的問題。本課題就是以新課標下學生學習方式的轉變?yōu)橐€，運用現(xiàn)代教育科學研究的方法，將學生的學習方式從原有的單

一、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉化，從而達到優(yōu)化教學過程，大面積提高課堂教學質量為目的，為學生終身的學習、發(fā)展，提高素質進行有益的探討。

三、課題研究的指導思想

本課題依據(jù)黨的教育方針，依據(jù)新課程標準的要求，依據(jù)“大興安嶺地區(qū)教師進修學院下發(fā)的《優(yōu)化教學過程，大面積提高課堂教學質量》課題研究有關事宜通知”的要求，結合國情、校情、學情利用現(xiàn)代教育研究方式來進行研究和探討，力求轉變學生的學習方式，以滿足現(xiàn)在教學的需要，人才培養(yǎng)的需要，從而大面積提高教學質量，為提高呼中區(qū)教育教學質量服務，為培養(yǎng)出高素質的人才奠定基礎。

四、課題研究的目標

1.通過研究和探討，改變學生原有的陳舊學習方式，培養(yǎng)學生用新型學習方式來學習的意識。

2.根據(jù)不同的學習內容，探討出不同的學習方式，尋找到適合學生的學習方式，形成體系。

3.根據(jù)不同的學生，探討出不同的學習方式，具有不同的特色，總結出特點和規(guī)律，形成一定的模式。

4.通過課題研究和探討，促進教師素質的提高，造就高水平的科研隊伍。

五、課題研究的基本內容

1.根據(jù)初中生的情況和新課標初中化學教學要求，用新理念將學生從原有的、陳舊的學習方式，向新型學習方式轉變的方法。

2.根據(jù)初中化學課的目標和化學學科的特點，探索新的學習方式，力求科學有序、切實有效，并初步形成一個相對完整的學習方式體系。

3.根據(jù)初中化學課目標內容和初中生學生的心理特點、知識水平、認知規(guī)律，探索初中化學學習方式，并形成一定的教學模式。

六、課題研究的步驟

第一步驟：理論學習階段（2005年3月—2006年8月）

主要是學習《化學課程標準教師讀本》、《走進新課程》及有關涉及轉變學生學習方式的文章和現(xiàn)代學生學習方法論等有關文獻，為研討本課題打好理論基礎。

第二步驟:探索研究階段（2006年9月—2009年12月）

利用各種方法和手段在老師引導下，積極主動的參與，自主地用新型的學習方式來學習，形成一個相對完整的學習方式體系。

第三步驟：總結階段（2010年3月—2010年7月）

在第二階段的基礎上，形成以新的學習方式進行學習的教學模式，總結成果。

七、課題研究的方法

本課題研究的主要方法有：理論研究法、實驗研究法、比較研究法等。

八、課題研究的成果形式

以撰寫論文的形式，書面總結實驗研究成果

九、課題研究的組織機構和人員分工

指導研究顧問：劉煥華于志成張振林

組長：董秀娟

成員：董秀娟劉煥華

題研究。

具體分工：董秀娟、劉煥華負責協(xié)調和全面工作。董秀娟在教學中實施具體的課

第五篇：新課改背景下高中地理教學的思考與實踐

新課改背景下高中地理教學的思考與實踐

郫縣第一中學 劉 倩

摘要：新一輪高中課程改革，以素質教育為鮮明旗幟，在各地陸續(xù)拉開了帷幕。新課改給高中地理教學帶來了機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。新課標提出了很多新的要求，地理教師應當更新觀念，不斷豐富的專業(yè)知識和提高教學藝術，改進教學方法，研究新形勢下多樣化的學習思維和模式，才能幫助學生掌握地理知識和技能，提高學生的地理素質。拙作擬就新課改背景下的高中地理教學談談自己的膚淺思考與初步實踐。

關鍵詞：新課改；地理教學；教學方式；創(chuàng)新能力；

1.根據(jù)教材內容確定新的教學方式

教學方式的轉變是課堂教學改革成敗的關鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的地理課堂教學往往采用的是“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式，新的課程理念就是要完全改變這種填鴨式教學模式，教師教學過程要大力實施啟發(fā)式、探究式和討論式等教學方式。深入淺出——把復雜的問題變簡單，讓簡單豐富起來。高中地理的自然地理、人文地理和區(qū)域地理，都屬于高度綜合性學科，涉及數(shù)學、天文、物理、化學、生物等自然科學的大量知識和技能，同時也涉及政治、歷史、哲學等社會科學的知識和方法論。這些學科的相關知識、技能和方法論在高中的開設相對地理學科而言，相對滯后，所以，一開始就讓學生對地理學科產生高難度的體驗，對地理學產生畏懼感，也讓學生對地理學的興趣泯滅在學科難度的體驗中。為了完成教學任務，進行有效教學的關鍵。做法是：（1）提煉核心問題、層層剖析;（2）運用“幾何地圖”教學法和“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”的探究模式。例如：在《地球公轉的地理意義》中，在眾多難點的課時體系里，緊緊抓住“四季變化的原因是什么？怎樣描述季節(jié)？”兩個核心問題；在《自然界的水循環(huán)》中，在多和雜的知識點中，緊緊抓住了“地球上有哪些水體？地球上的水如何存在？”兩個核心問題。運用“幾何地圖”把復雜的區(qū)域問題展現(xiàn)在簡單的幾何地圖上，在用幾何地圖構建起區(qū)域知識的基本構架后，再通過“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”即“這塊土地是什么？這塊土地在哪里？這塊土地怎么樣？這塊土地為什么這樣？在這塊土地上過去發(fā)生什么、現(xiàn)在發(fā)生什么、將來會怎樣？”的探究模式，在地圖中把區(qū)域知識豐富起來。

2.創(chuàng)設和諧民主的地理課堂教學氣氛。我們知道，情感是師生心理關系的一個重要方面，它對教學效果有著重大影響。融洽的師生情感，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產生友好、親近、共鳴、信賴的效應。真摯的師生情感，是教學中的一種催化劑，能有效地調動學生的積極性，激勵學生的自信心和上進心，激發(fā)學生的學習愛好，有利于教學過程的開展和教學效果的提高。例如：在地理教學活動中，應鼓勵學生大膽說出自己與他人不同的想法和意見，并積極參與。適應學生個性差異，尊重學生的興趣和愛好。不強求一致的標準，盡可能做到“一題多答，一題多思”，啟迪學生的創(chuàng)新，對學生的一些錯誤意見不橫加指責，更不能諷刺、挖苦或嘲笑，而應引導學生從錯誤中學習，從失敗中總結經驗教訓，以最終獲得成功。如高中地理，對全球變暖問題的結論：“全球氣候變暖，導致海平面上升淹沒沿海低地??”，教材僅指出全球變暖帶來不利影響。而有的學生則提出：冰川融化不一定會導致海平面上升，這就好比一個杯子里泡了一塊冰，冰全部融化后，杯中的水并沒溢出；還有的學生提出：任何事物均一分為二的，全球變暖也有其有利的一面，比如使溫帶范圍向高緯方向擴展，惡劣環(huán)境變好了??，在這種情況下，教師要給以正確的評價，通過教學過程慢慢領會更為正確的見解，教師要以平視的眼光看待學生，學生才能無拘無束地表現(xiàn)自己。在課堂中，應努力創(chuàng)設一個優(yōu)良的課堂氛圍，給學生以安全的心理支持和精神鼓舞，把學生的個性想象創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來。

3.引導學生主動注重參與地理教學過程。

新課改中特別提出，在高中地理教學中要注重學生學習積極性的發(fā)揮，倡導參與式教學。在地理學習活動中，學生行為參與的一般表現(xiàn)為以下幾個方面：（1）觀察：地理教學過程中，大量的感性認識都是通過對地理現(xiàn)象、地理事物、地理圖片的觀察獲得的。觀察是學生認識客觀世界的重要的途徑，所以教師在教學過程中應給學生以足夠的觀察機會。應對學生的觀察在方法上給與必要的指導。（2）操作：地理教學中有很多需要學生進行實際操作的內容，如在地圖上指認地形、河流、山地、城市、交通線等；有的時候還需要在自己繪制地圖、填充地圖、繪制統(tǒng)計圖；有時要制作地理模型，制作礦石標本。教學過程中讓學生多動一動手，自己親自操作，有利于他們在操作中思考問題并掌握方法。（3）討論：討論有利于發(fā)揮學生學習的主動性，有利于培養(yǎng)學生的口頭表達能力和創(chuàng)新思維能力，也是學生自主探求新知識的一種開放型的學習方法。自由討論發(fā)言就是個很好的方 法。課堂上學生對案例可以進行激烈的討論,爭論分析,自由暢談分析原因。比如學習“幾種重要的天氣系統(tǒng)—冷鋒和暖鋒”時,我讓學生思考、討論不同類型鋒面不同的運動方向和不同的天氣特征。這樣就充分體現(xiàn)學生的主體地位,增強學生學習的積極性,使學生分析,判斷,表達能力不斷得到提高。我特別重視集中小組內的集體智慧,培養(yǎng)學生的協(xié)作互助精神。在課堂教學中,將學生分為若干個探究小組,各小組經過分析討論后,分別說出自己的做法,綜合評價小組再對他們進行歸納、評價，從而充分發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力。比如,在學習“氣團移動過境前、過境時、過境后的天氣狀況”時，鼓勵學生討論分析,暢所欲言，探究原因。分組探究的最大好處是:學生由知識走向能力,由書本走向生活,并體現(xiàn)協(xié)作精神和競爭意識。（4）評價：根據(jù)現(xiàn)代的教育理念，讓學生參與評價，可以引導學生正確地認識自己和認識他人，也有利于學生主體意識的形成和發(fā)展。可以通過學生自評、互評鍛煉學生的評價能力和參與評價的積極性，地理教學過程中，教師要有意識、有目的地對學生個體的觀察能力、解答地理問題的能力、表述地理原理的能力、空間概念的描述能力等進行有意識的測查和訓練，引導他們自覺地用目標加以對照，不斷地強化正確的方面，糾正錯誤的方面，通過多方面的強化與訓練，讓學生學會評價，學會正確評價，能在評價的基礎上不斷發(fā)展，不斷創(chuàng)新。

4.開展與本地相關的地理研究性學習。研究性學習是指學生在教師指引下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。開展研究性學習是高中地理新課程的重要任務，是實施開放性地理教學的有效途徑之一，必須重視。通過研究性學習可以使教學思想、內容、方法更開放，使學生的各種能力得到充分的鍛煉和發(fā)揮，提高綜合應用能力。例如，“城市環(huán)境問題”對于學生來說非常熟悉，這部分教學在教材中既詳細又繁瑣，可以作為學生研究性學習的內容。我曾經把全班分成若干個小組，每個小組負責調查郫縣環(huán)境問題搞一個專題調研，如大氣污染、水污染、固體廢棄物污染、噪聲污染、交通擁擠等問題。學生通過對環(huán)境的親密接觸和系統(tǒng)的研究學習，不僅掌握了“城市環(huán)境問題”的有關內容，而且學習了解決問題的方法，更重要的是喚起了熱愛郫縣、保護環(huán)境的意識。

5.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力就是教會學生觸類旁通，形成有創(chuàng)見的思維和創(chuàng)造個性（包括獨立性、自信心、好奇心等）。落實到地理教學中，則是讓學生懂得人類活動與地理環(huán)境的密切關系，樹立人地協(xié)調發(fā)展的思想，并通過提高課堂教學質量來減輕學生沉重的課業(yè)負擔，讓學生有時間和空間去充分的思維，把學生的視野延展到課本之外，鼓勵學生在認識、了解自然與社會的過程中形成創(chuàng)新思維，在怎樣解決人口、糧食、資源和環(huán)境問題上能夠敢于開拓，多方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性品質。因此，地理教師應首先從思想觀念上進行根本的轉變，把提高學生自學能力、掌握地理基本技能、運用地理基礎知識和基本原理解決問題的能力作為地理教學的根本任務，使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，通過地理教育教學，推進素質教育的全面實施，符合國家培養(yǎng)全面發(fā)展素質性人才的標準。

6.在地理教學中融入社會熱點問題。

任何學科都具備時代性，地理學作為一門現(xiàn)代學科，與社會息息相關，具有時代特征的信息注入地理教學課堂中更是必然。在教學過程中要教會學生運用各種途徑和方法收集地理信息，并要學會使課本上的知識變成“活”的，能夠用到所學的知識和技能對收集到的社會熱點信息進行整理、分析，并且又把這些處理過的信息運用于學習知識的過程之中。例如“中部崛起”是一個典型的熱點問題。在組織高三專題復習的過程中要注意到高考不回避熱點，但熱點不等于考點。熱點只是高考命題情景的切入口，真正的落腳點還是地理學科的基本原理規(guī)律、基礎知識（包括環(huán)境、能源、人口、農業(yè)、工業(yè)等）--分析、回答熱點問題要回歸教材。先從區(qū)域位置（經緯度位置、海陸位置）、區(qū)域自然地理特征（地形、氣候、水文、植被、土壤等）、區(qū)域人文地理特征（人口、聚落、交通、農業(yè)、工業(yè)、文化等）三個方面來全面分析中部地區(qū)。運用于區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思想，就其優(yōu)勢條件進行開發(fā)，限制性條件進行改造。此類的帶有時代性的地理問題，能大大激發(fā)學生學習地理的興趣，將“熱點”與教學中的基本知識、基本原理相結合。久而久之，學生也經常會自覺地在課上發(fā)布一些地理新聞，不但鞏固了基礎知識，也提升了學生解決實際問題的能力。

7.指導學生運用地理知識解決實際問題。根據(jù)新課改理念，必須高度重視指導學生運用已獲得的地理知識分析、綜合、比較地理事象，解決地理問題的能力。根據(jù)思維方式的不同，這一層次的能力可分為下列兩個層次：第一，分析判斷能力。指通過對復雜的地理事象的分層、分類剖析，認識各個組成要素之間的聯(lián)系和特征。例如，根據(jù)非洲大陸大河流向的分析可初步判斷非洲地勢的傾斜方向；利用氣壓高低判斷氣溫的高低，利用氣流的上升下降運動，推知氣壓的高低等等。第二，綜合概括能力。就是要在認識地理事象的基礎上，善于揭示它們之間的本質聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，擴大學生對地理事象認識的廣度和深度，增強其認識能力和創(chuàng)造力。例如，通過對資源、勞動力、技術等影響布局因素的分析，明白了德國的魯爾地區(qū)為什么會發(fā)展成為一個重要工業(yè)區(qū)，就能夠對其他任何一個地區(qū)工業(yè)發(fā)展方向提出自己的設想。

8.新課改對地理教師的要求

俗語說：“學而不教則荒、教而不研則淺”。現(xiàn)在在教育改革的浪潮下，特別是高中地理課程改革的幅度是相當大的，目標、內容甚至評價都有改變，地理教師只有不斷進行學習，樹立終身學習的觀念，認真學習新課程，才能真正適應這次課程改革。因此地理教師必須自覺地學習新課程，真正把新課程理念轉化為自己的行動，這樣才能使新課程改革落到實處。同時因為地理課程標準和教學大綱在內容上也有很大變化，地理教師原有的專業(yè)知識已經顯得不夠，所以教師要主動自覺地補充專業(yè)認識，不斷地學習，樹立終身學習的觀念，以適應新課程改革的需要。觀念是行動的靈魂，一切先進的教育改革都是從新的教育理念中產生出來的。通過學習，努力使基礎教育體現(xiàn)出教學生學會做人、學會認知、學會做事、學會關心、學會生存等功能。

總之，新課改背景下的高中地理教學應該是以學生為主體，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標的教學。地理教師要及時轉變教育觀念，努力提高自身素質，活用新教材，巧用新方法，才能適應新課程改革的需要。