第一篇：淺談新課改背景下小學數學教學方式的轉變

淺談新課改背景下小學數學教學方式的轉變

太白縣鸚鴿小學：李安利

【內容摘要】

新課標指出：要注重情境體驗，讓學生在體驗中思考、歸納、創造。情境體驗，就是要讓學生主動參與到具體的數學事件當中去，參與到能獲得到相應的數學認識的活動中去。這樣不僅有助于獲取數學知識，還可以讓學生在體驗中能夠漸漸掌握數學學習的一樣平常規律和要領。所以我們要以“新課標”精神為引導，活學活用，創造性地教學，讓學生通過體驗認識數學學習規律，增強學生學習數學信心，從而讓學生學會自動學習。

【關鍵詞】 新課改 體驗學習學習規律 活學活用

一、讓學生參與到小學數學活動中

新課改提出要讓學生參與到數學活動中去，在具體情境體驗中學習，學習具體數學問題的解決，獲得數學體驗。現行的教材在編排上結合了兒童發展規律和心理特點，趣味性很強，所以我們要以新課改精神為指導，用活用好教材，進行創造性教學，讓學生在學習過程當中，充分參與到數學場景中去，體驗數學的魅力。讓學生用學到的數學知識去解決現實的數學問題，獲得數學的體驗，增強學習數學信心，從而達到學會學習的目的。數學問題來源于生活，數學教學素材應回歸現實生活，從學生熟悉的生活現實提取出與教材相對應的素材，讓現實生活成為數學教材的基本。在教學過程中，教師要把教學內容結合學生熟悉的事物，把生活中的數學原型生動地展現在課堂中，創設出形象的教學情境。讓數學不再是抽象的概念，而是充滿生活化、鮮活有力知識。例如：比如在教圖形這一課程時，可以先讓學生找出生活中遇到的有哪幾種圖形，身邊的哪些物品是正方形，哪些是三角形，哪些是圓形，讓學生在生活中有意識的觀察，有目的的思考。讓學生把生活中找到的圖形的帶一些實物到課堂上來，三角形的東西有三角架啊，三角板等，圓的東西有硬幣，手表等。然后問為什么有這么多圖形呢，生活中的這些東西為什么要設定成這些形狀。學生們都紛紛發表意見，圓形可以滾動，三角形具有穩定性。還有在數的認識這一課時，可以讓學生們舉出生活中哪里有數字呢？讓學生們從生活中尋找數字，大部分學生都能找到，比如公交車編號，電視頻道，車牌，電子表這些東西都會顯示出數字的。再比如：二年級學生在學生乘法的時候，老師可以結合課件創設有趣的數據場景：農民伯伯在種了幾顆香蕉樹（課件展示：4棵香蕉樹，每棵香蕉樹上有3串香蕉），然后問大家，這里有什么乘法問題呢？學生們很快地說出這里有多少串香蕉，然后讓學生列出算式。完成之后，老師接著講：有一天，一只小猴子路過這里，看到誘人的香蕉，于是就摘走了一串（課件展示小猴子偷香蕉，偷完溜走的畫面）第二天，農民伯伯來到這里，一看香蕉少了，會說什么呢？學生們就紛紛討論起來了。然后讓學生們列出算式，算出現在還有多少串香蕉。這種教學加強了師生的交流，學生學習起來也覺得與生活中的實際問題相對應起來了，就更好有學習興趣了，同時這些交互問題也給了學生們想象的空間。通過這樣的互動，課堂氣氛一下子活躍起來了，每個數學問題都是與生活息息相關的現實問題，讓學生們感覺到學習數學就是像是在了解身邊事物一樣的簡單、從容，增強學生對數學的親切感，激發學生學習樂趣。

二、在體驗生活中開展小學數學教學

小學數學知識也是整個數學的基礎知識，所以小學生一開始對數學缺少認識，缺少對數學規律性的探索能力，從而學生們對數學沒有任何感性認識。因此必須讓學生們通過自主操作，探索數學規律，從而獲得對數學的直接認識，通過把抽象的數學概念轉化為鮮活的生活實例，從而讓學生自主聯系現實生活構建新的知識模型。比如在教圖形這一課程時，可以先讓學生找出生活中遇到的有哪幾種圖形，身邊的哪些物品是正方形，哪些是三角形，這種課前參與可以有效地調動學生的學習興趣，同時也能提高學生的觀察能力。布置作業時也盡量選擇一些與生活息息相關的題目，讓學生聯系實際感受并理解數學，從而提高對數學的感性認識。新課改的基本理念也就是要“以學生為本”，而不是以課本為本，所以學習的內容不能僅限于課本，而是要不斷地往生活延伸。

（一）在體驗中學習數學

小學數學知識具有較強的抽象性，而小學生往往缺乏感性體驗，只有讓學生主動參與到數學場景中去，直接面對現實的數學問題，在鮮活的事實基礎上認知抽象的數學知識，從而收獲相應的數學知識。情境體驗在小學生的認知數學規律和抽象的數學知識之間起到了橋梁的作用。新課改實施以后，我們的教學方式有了翻天覆地的變化，原本老師講，學生聽的舊模式已經不存在了，替而換之是的師生互動、結合現實數學情景討論的方式，還有新教材的內容也注重讓學生自己動手，特別是教材中安排的“畫一畫、拼一拼、擺一擺”等這些顯性的操作內容，教師應該重視讓學生在操作體驗中形成概念、推導公式、實踐應用。除此之外，教師還應該深入挖掘教材可以展現情境體驗的內容，深刻聯系生活實際，讓每一個學生都真正“動”起來，學得輕松，學得愉快。教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，必須要讓學生自己動起手來??因為只有做了才會學會。在以往為老師講解、板書、學生聽講、記錄的教學模式中，學生動手參與數學活動的機會很少，所以也很難獲得有效的數學體驗、認知。現在的教學模式注重學生體驗，在學生在動手中體驗數學的存在。通過教學中的實踐活動，學生有機會通過切身體驗獲得大量的感性知識，讓學生能把課堂知識與社會事實等同起來，這樣有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。小學生的抽象思維能力較差，要使他們對事物真正了解就必須通過形象的物體，讓他們通過形象聯系起抽象思維，針對小學生的思維特征，教師在教學過程中要注重應用情境體驗，把課堂知識延伸到社會實踐中去，引導學生把抽象的數學知識與具體形象等同起來。

（二）在生活中使用數學

學習是為了更好地服務生活，生活即是知識的根源，也是知識的歸宿，所以我們不但要引導學生在數學課堂上聯想生活，而且要在生活中聯想數學、應用數學，這樣才能在生活實踐中驗證的我們的數學知識，使其最終為生活服務。要培養學生觀察生活的能力，讓學生逐步具備在生活中發現數學、運用數學的能力，感受到生活中處處是數學，數學是我們生活的一部分。讓學生切實體會到應用課堂上學習到的抽象知識來解決生活中實際問題的所帶來的樂趣。在平時的課堂上面多設置一些實踐課，讓學生都把自己在生活中發現的數學問題以及解決問題的方法分享給同學們。例如：在班級郊游的時候，讓學生們算算車費，門票等要多少錢等，在學校運動會時，問學生如何得出運動員的平均速度等，讓學生們測量教室面積，體檢時，讓學生們算班級的平均身高，體重等。還比如可以在課堂上商店模擬，讓一些學生扮演超市收銀員角色，讓其他學生扮演顧客，設定一支鉛筆，一塊橡皮擦的價格，讓買的同學計算用不同面值的錢去購買，讓賣的同學計算如何找零。這樣不僅可以讓學生認識到貨幣的面值，還能鍛煉他們計算的能力。創設恰當的學習情境，既能活躍課堂氣氛，又能調動學生學習的積極性，久而久之，學生學習數學的興趣會越來越濃。這樣，讓學生從生活中學，激發學生學習的興趣，提高解題的技巧，但是學習還是要以課堂為主，聯系現實生活為輔，即要讓學生們覺得數學知識面不枯燥，又不脫離課本的教學內容，把新課標的有關精神落到實處，更好地通過新課標引導學生的發展。生活是數學教學取之不盡、用之不竭的最好素材。要讓學生感受到數學的生動性，真實性，就必須很好地架設起生活與數學的橋梁，激發學生發現生活奧秘的興趣。新課標的這點精神對教師也提出了更高的要求，教師更要關注社會，關注學生生活，這樣才能更好地從生活中提取數學素材，更好地提出生活中的數學問題，供學生探討、分析。

這就要求教師在教學時對于素材的選取要具有實踐性，教師要多提取一些聯系知識與社會實踐的素材，使學生可以把學習的內容與學生的社會生活經驗相聯系起來，使學生獲得學習體驗，同時數學素材要具有趣味性，從學生實際出發，選取一些學生感興趣的問題，結合學生的生活實際，讓情境符合學生的興趣。其實新課程改革在逐漸轉變著教師的教學方式的同時，我們的教學課本也同樣發生了具大的變化，這些都是教育越來越遵循學生的認知規律的結果，更貼切學生的生活經驗。學習數學的目標不是為了考試考滿分，而是為了解決實際生活中的數學問題，這樣的數學才是有用的數學，這樣的學習才是有效的學習。

三、在轉變評價標準中開展小學數學教學

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出要建立促進學生發展的評價體系，以往的課程評價標準偏重于學生的成績，這種評價標準是不利于學生健康成長、與素質教育的原則相背的。新課改對課程評價改革是新課改內容的一個重要內容，新標準要求教師更關注發現學生多方面的能力。

（一）注重日常課堂評價

新課改強調注重對日常課堂的評價，反對盲目看重選拔評價。只有側重日常課程的評價，才能更好地認識到學生自我意識的發展和為教師的提供教學反饋信息，新課改要求評價標準必須尊重被評價者的主體性，要讓被評價者也參與到評價過程當中來，評價可以讓學生發現自己目前與老師要求的差距，也可以讓老師了解學生現階段的情況，老師可以根據評價反饋，及時調整教學策略。這樣的實時的信息獲得，才能加深師生之間的認識，一方面通過評價，老師可以給予積極、鼓勵性的評價，學生在得知自己差距后，也能馬上迎頭趕上。在以往為升學考試為主要評價手段的方式里面，平時的評價太少，沒有辦法立即獲得學生的信息，往往影響了學生了正常發展。在平時的課堂互動中，可以多設定討論性的數學問題，引導學生積極參與，對于積極、主動的學生多給予獎勵，這樣不僅在帶動課堂氣氛的同時，也能了解教學效果的同時，課堂評價可以實時得知學生水平，也是驗證教師教學有效性的手段。新課程評價要以學生的發展為主體，以學生為本，多給予積極、正面、鼓勵性的評價，提高學生的積極性，讓學生全面發展。

（二）多元化的評價方式

評價是為了讓學生朝著既定目標發展，由于學生之間的性格差異性，對于不同的學生，發展目標、方向可能是不同的，所以評價的方式也應該有所區別。新課程要求制訂多元化的評價，充分尊重學生之間的個體差異性。多元化的評價標準才是符合素質教育發展的根本要求的。特別是對于數學來說，高分低能的情況普通存在的，而有些學生成績一般的學生，往往解決生活中的數學問題時卻是得心應手的。所以評價方式可以多一些，以課堂評價為主，結合作業分析作業情況、單元測試等評價方式，同時要讓學生展開自評或互評，讓學生對自己的表現做評價，可以起到讓學生自省的作用。我們應當廢棄不顧個體差異、只以升學為目的急功近利的評價方式，更加關注學生多方面的能力，讓學生健康成長。

【參考文獻】

1、張秀麗；淺談新課課標下的小學數學教學[J];科教新報(教育科研);2011年11期

2、李亞民;;淺談小學數學教學中有效練習的實施[J];新課程學習(上);2011年05期

3、姚永芳;;分析新課改下小學數學教學方法的創新[J];學周刊;2011年21期

4、柳桃珠;;小學數學利用生活情景教學策略淺議[J];吉林教育;2010年14期

第二篇：新課改下小學語文教學方式的轉變

新課改下小學語文教學方式的轉變

山東省諸城市相州鎮徐洞小學：王洪亮

數學家說，數學好玩；科學家說，科學好玩；我想，要實現語文教學目標，我們也必須讓語文“好玩”起來。那么，教學方式就必然需要尋找出路。《語文課程標準》指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。自主學習是指學習主體有明確的學習目標、對學習目標、對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。合作學習是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。探究性學習是指學生獨立地發現問題、獲得自主發展的學習方式。

在語文課堂教學過程中，如何利用有限的時間教會學生自己能讀，培養語文能力，這是語文老師都在研究、探索的一個重要問題。對于目前的語文教材，有不少老師認為難教，教時不夠用，依然滿堂課都在講解，使學生很少有讀、寫、思和講的訓練機會。正如教育專家錢夢龍說的：“注入式是提高語文教學效率的大敵，至今卻沒有絕跡。”所以，尋求適應教材特點的教學方式，向課堂要質量，是我始終較為重視的一個問題。

葉圣陶先生曾經說過：：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”良好的語文學習習慣，在小學生素養的形成與發展的過程中有著積極的意義，更對我們的課堂教學有助力。因此，要研究學生身心發展和學習語文的特點，幫助學生提高學習自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。

語文良好的學習習慣有課前預習、朗讀課文、勤思考多質疑、勤讀書多作文等習慣。預習是學習新知識的前奏，對學好新的知識有著啟發性的作用，提前預習后，接受新知識的過程中更容易理解，能夠生發更多的思考。朗讀課文，能夠幫助學生培養語感，加深對文字的敏銳感覺，而語感的獲得，必須通過扎實的朗讀來完成。朗讀時，能夠把形象和情感糅合在一起，能夠更好地體味文章包含的思想感情、文章的氣勢、韻味和語言的優美。古語曾言：好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。思考質疑可以讓學生有獨立的見解，可以加深對文章和知識點的理解，更有助于教學相長。語文的根本就在一個文上，如何作出一篇好文，需要從平時抓起，多讀書的同時，多練筆。養成寫日記、做摘錄、寫隨筆、心得的習慣，這樣才可以提高寫作水平。

小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質教育，貫徹《語文課程標準》，全面培養小學生人文素養、科學精神、創新意識和生存、生活實踐能力，及終身學習的基礎知識和基本能力與方法，具有優秀品德情操和心理素質的有效途徑，也是實現語文現代性教育的行之有效的教學方法。

在課堂教學中讓學生成為學習活動的主人，老師可以根據學生在學習中提出的問題或學習中出現的某種情況，給予示范，或予以點撥，或組織討論、辯論，鼓勵他們提出自己的觀點；也可以采用表演等方式幫助學生感悟語文內容，突破學習上的難點。由教師講懂，還是在教師的指導下學生自己去讀懂，雖然都是“懂”，但這二者的價值取向卻大不相同。前者著重的是為教書而教，注重的是結論，而后者關注的是學生如何在讀書的過程中的成長，注重的是體驗和過程。語文教學就是要讓學生讀，再讀，反復讀，在讀中感悟、理解，在這樣的基礎上積累才是有效的，運用才會是自如的。

教師在課堂教學過程中還要尊重學生的獨特體驗、感受。因為語文學習是一種個體化行為，由于每個人生活經驗的不同，認識水平的差異，即使是閱讀同一個文本，也會有不同的看法。正如諺語所說：“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”。學生思考的成果都體現了學生在學習活動中的自主意識，應該給予鼓勵、提倡和培養。

開展好語文綜合實踐活動。語文綜合實踐活動旨在培養學生創新精神和實踐能力。在語文綜合性學習中，更能發揮學生學習的主動性，激發創造潛能，整合語文知識和能力。開展有效地語文綜合實踐活動應先根據各階段學生的身心發展、智能結構等方面特點，從學生的生活實際和興趣出發，實現語文與生活的溝通；注重跨學科領域的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率；給每一個學生提供展示的機會確保語文綜合實踐活動的行之有效，確保所有學生在原有的基礎上獲得實實在在的發展。如在教學《烏鴉喝水》這篇課文時，為了讓學生順利解決烏鴉怎樣喝到水的這一教學難點，教師設計如下活動：首先讓學生用自己帶來的瓶子、石子，做實驗，觀察水上升的過程。然后再用自己的話說一說烏鴉是怎樣喝到水的。這項實踐活動重在讓學生自己動手實驗，感受直觀刺激，從而產生快樂情趣，于無形中解決教學的難點，并發展了學生的思維能力。

教育家陶行知先生曾經說：“教的方法須根據學的方法”。經實踐檢驗，新的教學方式附和語文新課標要求，減輕學生負擔同時，提高學生學習興趣以及課堂教學質量。

第三篇：新課改背景下小學數學教學感悟

新課改背景下小學數學教學感悟

摘要：本文對基于數學核心素養培養下的小學數學教學，談了幾點自己的教學感悟，主要從注重培養學生的數學學習興趣、培養多種計算能力、培養思維能力、培養良好學習習慣四個方面進行論述。

關鍵詞：新課改；小學數學；教學感悟

隨著新課改的深入實施，需要教師在小學數學教學中，注重對學生數學素養的培養，由于數學學習具有一定的抽象性，要提高小學數學教學的有效性，需要教師從課標要求出發，結合學生實際來開展教學活動。筆者結合小學低年級數學教學實踐，對培養小學生的數學素養談幾點感悟。

一、注重培養學生學習興趣

要讓低年級小學生學好數學，需要教師運用多種方法來培養小學生的數學學習興趣，因為小學生的學習動力主要來自于興趣，有了濃厚興趣才能產生學習的動力。一是通過關心愛護學生來培養學習興趣。古人說：“親其師，信其道”，說明要讓學生愿意學習數學課程，教師就必須親近學生，與學生建立良好、融洽的師生關系。這就需要數學教師與學生建立良好的感情，要從生活上關心學生，幫助學生解決生活上的困難，從學習上鼓勵學生幫助學生取得學習上的成功，讓學生感受數學學習的樂趣，就能培養學生對數學學習的興趣；二是運用多媒體手段教學激發興趣。隨著多媒體教學設備在教學中的廣泛應用，對激發小學生的學習興趣，提高教學有效性起到了重要作用。在教學中通過運用多媒體進行教學，能為學生提供圖像、文字、聲音等多種信息，來刺激學生的多個感官，來增強學生學習的興趣，也能使學生形象直觀地理解數學知識；三是創設多種教學情境培養學習興趣。運用多種情境進行教學，能有效激發學生的數學學習興趣。如，在課堂教學中，通過創設故事情境，把數學知識有機地融入到故事情節中，就能使學生感受到數學學習的樂趣，有效激發其學習欲望。

二、注重培?B多種計算能力

計算教學是整個小學階段數學教學的重要內容，提高學生的計算能力對學生的數學素養的培養具有重要作用，因此要注重培養學生口算、估算、簡算能力，以此來奠定數學計算的基礎。一是注重口算能力培養。由于口算是不借助任何工具進行計算，它完全靠學生的記憶和思維進行計算，培養口算能力對筆算有重要提升作用，不但能提高學生的數學計算效率，而且對學生數學思維能力的培養具有重要幫助。為此教師可運用比賽方式、游戲方式、搶答方式等多種方式，這樣能激發小學生的口算興趣。口算能力的訓練，需要做到堅持經常，才能取得較好效果；二是注重估算能力培養。注重估算能力的培養，對提高學生計算正確性的判斷有重要作用，學生通過估算，就能判斷計算結果的大致范圍，可用來檢查計算的準確性；三是注重簡算能力培養。培養簡算能力，既能提高計算速度，又能培養思維靈活性，提高學生靈活運用數學知識的能力；四是注重算理教學。算理作為計算的基礎，要培養學生多種計算能力，必須加強算理教學。只有讓學生了解算理，才能避免機械式的計算，才能做到靈活計算和奠定計算能力的基礎，從而提高數學計算能力。

三、注重培養數學思維能力

低年級小學生主要以形象思維為主，培養良好的形象思維能力能提高學習效果，促進學生思維能力盡快向抽象思維能力過渡。一是運用多種教學方式培養思維能力。要培養學生的形象思維能力，需要有效運用多種方式和手段。如，運用多媒體手段教學，能為學生提供形象直觀的教學內容，使學生對數學難點更容易理解，還能豐富學生的感性認識；創設豐富有趣的教學情境，能使學生對學習內容感興趣，促進思維活躍，這樣就可以把原來大腦中不存在的知識描繪出來，把比較抽象的數學知識能夠在大腦中形象地描繪出來，有利于理解比較抽象的數學知識，有利于擴大學生的想象能力。二是滲透數學思想來培養思維能力。教師在教學中要注重滲透數學思想方法，掌握一定的數學思想方法，有助于培養學生的思維能力。如，掌握數形結合的思想方法，能把抽象的代數知識轉化成形象直觀的圖形知識，有利于學生對數學知識的掌握。

四、注重培養良好學習習慣

良好的數學學習習慣，有利于學生高效掌握數學知識，能提高學生的自主探究學習能力，能較好地培養學生的數學核心素養，將會使學生終生受益。一是注重培養認真聽課的習慣。培養學生認真聽課的習慣，對提高教學有效性非常重要，對于低年級小學生讓他們學會傾聽，要做到認真聽老師講課，一定要聽清老師講話的內容，不要無故打斷老師和同學的講話等；二是注重培養積極回答問題的習慣。積極回答問題能促進學生進行主動思考，鍛煉學生的數學語言表達能力。回答問題時要做到：聲音響亮、說話簡潔明確、語句完整。鼓勵學生用喜歡的方式回答問題，例如，在學習一年級的“10的認識”時，讓學生舉例說明對10的認識時，有的學生說：我家養了10盆花；有的說：媽媽買了10個蘋果等。鼓勵學生用自己的方式回答問題，能調動他們回答問題的積極性；三是注重培養思考與質疑習慣。思考和質疑是學好數學的兩個關鍵能力，也是培養數學核心素養的關鍵內容，良好的思維方式與習慣能提高學生的思維能力與解題效率，主動質疑的習慣能讓培養學生的問題意識，從而提高學生的探究能力。此外，還應重視對良好書寫習慣、閱讀習慣、動手習慣的培養。

總之，在小學數學教學中，要培養學生具有較高的數學素養，就需要教師以新課標為依據，積極更新教學理念，創新教學方法，注重對學生學習興趣、多種數學能力的培養。

參考文獻：

[1]朱獻廷.淺談新課改背景下的小學數學教學實踐[J].新課程，2016（4）.[2]李碧蘭.淺議新課改背景下的小學數學教學[J].新課程學習，2015（1）.

第四篇：新課改背景下（范文）

新課改背景下

摘要：本文從教學資源、師資水平、教學觀念和方式等幾個方面對農村小學語文教學作了再次思考，并提出了初步的建議。

關鍵詞：小學語文；語文教學；農村教育

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確強調：要進一步強化教育改革發展的保障措施。特別是繼續增加教育投入，逐步提高國家財政性教育經費支出占國內生產總值比例，到2012年達到4%。要完善體制和政策，不斷擴大社會資源對教育的投入。健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質，倡導教育家辦學，鼓勵優秀人才長期從教、終身從教、到艱苦貧困地區從教，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。這說明國家高度重視國民的教育以及農村教育問題，筆者深感欣慰，同時也很憂慮，目前農村的教育教學依然還存在著不少的問題，筆者從事的是小學語文教學，現就目前農村小學語文教學的現狀與存在的問題作出以下分析。

一、教學資源不足問題

筆者在調查中發現，大多數農村小學的語文教師采用的教學方式：一本教材、教參，一只粉筆，除了這些根本沒有其他的輔助教學設備。學生除了課本就是幾張簡陋的課桌，有些學校這些桌椅還是城鎮用了幾年更換贈送過來的，說起教學設施，農村的小孩根本不知道什么是多媒體教學，信息化教育是怎么一回事？什么遠程教室，圖書館更是離他們很遠。盡管近些年來國家投入的大量教育資金，遺憾的是卻不能面面俱到，真正落實下來。

二、師資水平問題

據調查和了解，發現很多學校的語文教師的基本素養都沒有具備：

第一，很多小學語文老師都不太會講普通話，我們大家都知道，普通話是我們國家的標準語言，更是學校的基本教學語言，是我們教師必備的基本素質之一，特別是在小學語文教學中。現在是我們很多老師怕講不好，他們就索性用方言，而且認為反正學生也聽得懂，很難想象一篇文筆優美的文章在老師一口家鄉話的教學下是什么樣的情景？更不知道學生對祖國語言文字的熱愛從何而來？又怎么身臨其境地體會文章所表達的思想感情，對語文興趣的培養又從何開始？

第二，語文教師不會學習目前流行的“知識折舊律”是：一年不學習，你所擁有的全部知識就會折舊80%。因此，適應變化是知識時代對人類提出的挑戰。美國知識管理學家德魯克（Drucker）說，知識社會要求其所有成員學會如何學習，因為知識的本質是經常發生變化的。在知識社會中，“有教養的人”是學會了學習的人。在知識時代，學會學習和終身學習成為人類生存與發展的必需。據我調查發現，大多數教師除了備課、上課、批改作業之外，就是在忙自己的家務事情。據我了解很多小學語文教師都沒有看過相關教育方面的著作與論文或者報刊雜志等等，對一些教育改革和教學理念也關注極少，作為一位新時代的小學語文教師如果平時不利用各種方式不斷地給自己充電、每天都不刷新自己的信息，不更新知識結構，不及時的補充學術養就很難跟上時代發展步伐以及適應當代教育改革的發展和需要，無法給學生帶來不一樣的課堂環境和幫助他們建構知識以及改變他們的認知方式。

三、教學觀念及方式問題

農村小學語文教師的教學觀念相對都比較滯后，大多數教師都認為小學語文教學就是讓學生學會認字、學會寫字以及學習一些基礎知識，而忽略了對學生的語文相關能力的培養，比如聽說讀寫能力，還有更重要的是忽視了語文教學中的方式方法、情感態度以及價值觀的引導。體現在以下幾個方面：

1、教學思路公式化。很多老師不與時俱進，依然在原地踏步，語文教學中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結中心思想”這三個步驟進行教學。并且認為一篇課文的教學只要是完成了這個三步驟，自己的教學任務便是達標了。

2、教學方法的模式化。調查發現，在語文教學的語文課中，“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念，而很少有機會讓學生動手操作或進行有意思的討論。”這種教學方式，無疑忽視了學生的主體性作用，所謂的教學活動是單向的、獨斷專行的活動。

3、教學手段原始化。農村很多學校依然還是黑板、粉筆這樣的簡單教學手段，一些相關電教設備和輔助教學的教學儀器基本是沒有。

四、學生的閱讀問題

蘇霍姆林斯基的著作中有這樣一段話：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”書籍是傳承文明的橋梁，是延續文化的中介。充實而有意義的人生，應該伴隨讀書而發展。農村的學生除了幾本干巴巴的教科書，學生幾乎沒有或不再讀其他的書籍，很少學校有相應的圖書館，可想而知，他們的知識視野有多么的狹窄，在語文課上，老師的導語知識背景又不夠，我都不知道他們怎么去理解中國燦爛的文化，看著他們的精神世界逐漸枯萎，他們的人生色彩逐漸暗淡，想想都令人心痛，發人深省。

五、評估標準問題

多元智能理論的評價觀，所倡導的是多樣化的評價觀，主張通過多種渠道、采取多種形式，在多種的實際生活和學習情景下進行的、切實考查學生解決實際問題的能力和創造出初步精神和物質的能力的評價，是一種以評價促進發展的積極評價觀。素質教育的呼喚，并沒有改變農村的小學語文教學評價標準。面對農村小學語文教學存在上述的種種問題與現狀，應該引起廣大農村小學語文教師的足夠重視。然而，怎樣改變當前農村小學語文教學當前的狀態？本人認為可以從以下幾方面著手考慮：

首先，通過教師培訓，提高整體師資水平。針對農村小學教師的培訓，主管教育部門應加強農村教師的相關能力的培訓力度，最好能通過制定相關的獎懲制度來提高教師參加培訓的積極性。

其次，實施多元化的評價。根據多元智能理論（Multi-Intelligence）認為，人的智力包括一系列解決問題的能力、獲取新知識及創造新成果的潛力。每個人至少有八種能力，但每個人的優勢智力各部相同。評價是教師對學生的學習加以認同和激勵的重要手段，教師要善于利用評價來促進教學。所以教學評價的準則不應該是一維的，而應該是多元化的。第一、教學評價應該強調個性化。對學生的評價應根據他們各自的個性特點，采用不同的評價方式，以促進學生積極有效地學習，從而最大限度地發展學生的個性，為每個學生的個性發展提供促進條件。第二、教學評價應該體現全面性。不僅僅要評價學生的學習情況，還要以學生的其他各個方面（德、體、美、勞等）為評價對象。所以教學評價不僅僅是關注學生對知識的掌握，更要促進學生的學習興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發展。

最后，教學教法千篇一律的問題。教師的教學教法直接影響教學的質量，作為祖國未來的培育者，要勤于思考，從自己的教學實踐中學習和總結，虛心聽取學生、家長、領導的意見，可以請別的老師觀察和點評，在互相學習中提高教學水平。同時，緊跟科研步伐，從中吸取改善教學的最新研究成果。根據素質教育主體性特征，一切的教育或教學活動都必須以學生為中心，教師的主要作用就是創設外部條件，激發學生的興趣和學習動機，調動學生積極參與教學活動的興致，引導學生朝預定的教學目標前進，時刻不忘一切都是為了學生。

總之，在小學語文新教材的教學中，教師要時時處處滲透新的教學理念，靈活使用新的教材，關注學生的內心需求，真正地讓學生變被動接受為主動探索，使學生在親身實踐的過程中，掌握知識，獲得成功體驗，實現知識與能力的同步發展。

第五篇：淺談新課改背景下教師角色的轉變

淺談新課改背景下教師角色的轉變

伊寧縣二中劉成國

在新課改背景下，教師不再是單純的知識地傳遞者，教師在其職業生活中扮演的角色呈多元化。教師作為知識的傳遞者的角色應當加以轉變。教師應當成為學生學習環境的營造者；學生活動的組織者；學生知識的提供者；學生結果的評價者；學生人格的塑造者。

一、教師要成為學生學習環境的營造者

在化學課堂教學中，營造學習環境的重點應該放在給學生提供一個與本節知識、本節實驗有關的學習情景，使學生盡快進入角色。情景可以促進知識的構建以及知識技能和體驗的鏈接。例如：我們要學習化學能與電能時,許立老師上課時先給學生一些可以組成原電池的儀器，讓學生自己根據已知條件設計一個原電池裝置；并根據自己的設置找到正負極、寫出電極反應式。這樣學生在輕松愉快的環境中進入新知識的學習。

二、教師要成為學生學習知識的促進者

在新課改背景下，教師不再是學生唯一的知識來源，學生學些什么，不再是由教師、學校整個教育體系決定；學生學些什么，很大程度上取決于他自己，其學習方式正由傳統的接受式轉變為創造性學習。教師的角色由傳授者向學生學習的促進者轉變，成為學生學習知識的輔導者；發展能力和良好個性的助成者。因此，教師的主要任務是在于如何引導學生養成良好的學習習慣，發展學生的個性和各種能力。例如：在上海聽的幾節課，老師都會給學生在課前設計好導學案布置好學習的任務，明確學習的目的，而且學生都能出色的去完成任務。在教師的督促下學生更重要的是養成了良好的學習習慣。

三、教師要成為學生學習活動的組織者

化學是一門自然科學，在化學教學中，實驗教學是化學教學的靈魂所在，而實驗教學在化學教學中能否更好地實施，是提高教學效益的關鍵所在。教師就成為整個實驗教學的組織者。例如：關于實驗教學，教師選取操作簡單、沒有危險

性的實驗：只給學生簡單地講述實驗步驟，然后讓學生分組實驗。例如：分液、萃取、鹽溶液的酸堿性等。在實驗過程中，教師巡回指導糾正學生操作中的問題，這樣既可以鍛煉學生的動手能力，同時也將教師從繁重的教學中解放出來。在整個實驗教學中，教師并沒有直接給學生做實驗，而是間接地指導學生實驗，教師由原來的演員角色退到幕后的導演，同時這樣也便于調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，培養學生解決問題的能力，有助于提高課堂效益。

四、教師要成為學生學習活動的評價者

在新課改背景下，更注意強調學生的主體作用，任何一個教學活動都離不開學生的參與，而學生每完成一個活動，教師要對此活動進行評價。對學生在活動中有創意的地方予以贊揚，對活動中存在得到問題及時糾正，并尋找原因所在。例如：在驗證氫氧化鈉溶液與某些鹽溶液反應的化學性質中，有少部分學生向試管中滴入過量FeCl3溶液，然后加入NaOH溶液量太少，剛開始有紅褐色沉淀，后來沉淀又消失了。針對上述實驗操作，教師予以評價：首先同學們操作程序上是對的，為什么沉淀又消失了呢？啟發學生思考，最后終于發現由于FeCl3溶液顯酸性，剩余的FeCl3溶液發生水解生成了鹽酸，有使生成Fe(OH)3沉淀被溶解，因此，本實驗我們應在堿性環境中進行，也就是說該實驗中NaOH溶液必須是過量的。教師對學生學習活動的評價，有助于激發學生實驗探究能力，同時也有助于提高實驗效果。

五、教師要成為學生人格的塑造者

作為學生，主要任務是學習，而要成為一名品學兼優的好學生，這更離不開教師對他的培養。在教學過程中，教師應當以自己高尚的品質和嚴謹的教學態度去感染學生，因為學生畢竟年齡很小，他們對自己老師模仿性很強，老師的一舉一動都成為學生模仿的對象。當然不僅這些，在平時教學中，教師也應當經常對學生進行理想前途教育，同時也要在班中樹立典型，以典型帶動其他學生健康成長。也可以用名人的先進的事跡來教育學生，使他們從小樹立遠大理想及高尚的道德品質，成為新世紀的弄潮兒。

新課改對一名教育者來說，是一個永恒的話題，也是對我們每一位教育工作者提出的挑戰。我們每個人身上的擔子不輕，我們應當大膽創新改革自己的教法，在新型教育形勢下，應當更快更好地做好教師角色的轉變，以便更好地適應當前的教學工作。當然，課改的道路還很長，“路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索”，希望在今后的教學中，我們自己能大膽推新課改，使新課改的種子在教學的土壤中發芽生根，長成一棵參天大樹。