第一篇：新課改背景下小學語文教學方法

新課改背景下小學語文教學方法

摘要：自新教材實施以來，對教師教學提出了更高的要求，在學習新的教學理念基礎上，小學語文教師更應該根據現行新課標教材和學生特點，總結課堂教學第一手經驗，來進行有效性教學，我根據多年的小學語文教學經驗，談一下新課改下小學語文教學方法，希望以此有所貢獻。

?P鍵詞：新課改；小學語文；教學方法；探析

一、教師要重視課前備課工作

我們提倡備課要備兩頭，即一備教材，二備學生。因此，語文教師備課時既要認真鉆研教材，又要深入研究學生情況，力求制定出明確、具體而又符合生情的教學目標、教學重點和難點，要以教材特點和學生實際精心安排教學過程，靈活運用教學方法和手段，編寫出切實可行的教案。要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。讓每個學生都有所得，既減輕學生的過重學業負擔，又讓課堂充滿笑聲，充滿活力，學生懷著這種寬松愉悅的心情上課，只有這樣，在語文課堂教學中，才能面向大多數學生，充分調動學生的學習興趣，使語文課堂教學的有效性得到應有的提高，真正讓學生每天都有進步，人人都有成功的喜悅。

二、情感教學，體會文字之美

人的情感是具有感染性的，語文是一塊充滿情感的天地，只有學生情感投入了，語文課堂才能綻放出靈性的光芒，生命的激情才能被點燃，寫作教學的有效性才能提升。語文課堂教學只有教師傾注情感，把情感資源與語文教學充分融合，感動自己，以情喚情、傳情，才能帶著這份感動走向學生，才能激發學生對于人物、事物、環境等的情感，從而產生學習興趣。

三、引導學生多閱讀，積累語文素養

語文素養的培養是一個日積月累的過程，要引導學生多閱讀，在閱讀中找到興趣與關注點，再由點及面地進行短文閱讀分享，最終生成長篇。很多學生在閱讀分享方面很有困難，可以分組互助學習，每個人負責一小部分，所以比較容易專注的完成，想得全面仔細；同時，給別人負責的部分提建議時，大家的思路開闊，每位學生在輕松的環境中集思廣義，會更具有創造性，不知不覺中引導著學生多思考、多觀察，開發想象力，進而把文學潛能激發出來。

四、個性化教學 激發寫作興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”凡是學生感興趣的活動，學生總是在這方面表現出某種潛在能力。讓學生發自內心地喜歡寫作，對寫作產生濃厚的興趣，是寫作教學的第一要務。可以讓學生每天寫一點有意義的事情，引導學生寫日記，不僅可以鍛煉文筆，還可以提高學生語文素養。老師要努力在班里營造一種輕松、融洽的氛圍，要表揚那些敢于盡情朗讀自己作品的學生，從而鼓勵學生寫作。

在個性化教學過程中，并不是讓每個學生，及其每個方面都要按統一規格平均發展。而是要求語文教師在寫作教學過程中因材施教，充分尊重學生的個性化特征，關注和鼓勵學生找到適合自己的寫作方法，尊重學生學習的自主選擇，讓學生選擇適合自己的學習內容，在實踐中學會學習，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。另外，還要根據學生的性格特征和不同的教學課程，采取合適的寫作教學方式，注重運用教科書上的種種開放性寫作教學方法，積極開發課內外的 學習討論，創造性地開展各種寫作教學活動，增強學生在一切場合把語文學以致用，促進學生語文素養的整體提高。

五、理論聯系實際 實踐中鍛煉寫作

積極參與社會，教師可以組織學生進行社會調查，撰寫小作文或者組織辯論賽，對社會現象進行討論，進行年段評比。這樣，寫作教學逐步將小課堂與大社會有機地結合起來，學生寫作的積極性會大大提高。利用課前五分鐘，讓學生對某種社會現象、某件身邊小事、時事發表自己的看法，要求通過擺事實和講道理，說出自己的看法。教學小說時，讓學生在課前講一篇小小說，所選的小說可以是感人肺腑的，也可以是富有哲理的，也可以是令人惋惜的。在教學名著閱讀時，讓學生輪流講名著的精彩故事情節。而在講說明文時，便組織學生學寫說明文并展示自己的作品。此外，還組織過朗誦比賽、演講比賽、手抄報比賽、作文比賽等活動，這就充分調動了學生的積極性，既活躍了他們的課余生活，也豐富了課堂的活動形式，陶冶了學生的思想情操，也發展學生的健康個性，使語文課堂走向生活，聯系生活學語文，使課堂得到有效延伸，提高教學的有效性。

六、教師要把學習的主動權交給學生

課堂上盡可能給學生多一點思考的時間多一點余地，多一點機會去表達自己，多一些愉快的經歷成功。為了促進學生主動學習，可以改變生活習慣，固定的課堂模式，上課專注于教學，小組和個別輔導學習合作與交流相結合的綜合模式，從而使課堂更有利于主動學習，鼓勵學生繼續掌握從逐漸學習的“學習”到“學習”，最后以“學習”的境界。可以讓學生自己先進行預習，讓學生進行大膽討論，各抒己見，在討論的過程中，既節省了教學時間，提高了教學效率，還培養了學生獨立思考和參與課堂教學活動的能力。堅決擯棄那種“我講你聽”的被動式灌輸，互動在實際教學中，要充分發揮學生在課堂上的自主性，為他們創造一個與教學相符的民主氛圍。

七、結語

總之，在小學語文的教學實踐中，教師要讓學生很好的參與課堂教學，從而很好的保證語文課堂效率的提高和提高學生的語文學習能力，增強語文素養，提高語文學習成績。

第二篇：淺談新課改背景下語文教學方法的創新

淺談新課改背景下語文教學方法的創新

[摘要] 因為素質教育理念的創新，所以促生了新課程標準。初中語文教學理念、教學方法以及師生關系都隨著學習新課程標準而發生深刻的變化。所有從事語文教學工作的人來說，如何讓新課程改革在語文教學中發揮最大限度的作用，進而開創一個語文教學的嶄新局面，是一個非常重要的問題。

[關鍵詞] 新課程改革 語文教學 互動 創新

隨著新課程教學改革的不斷推進發展，各所學校的教育水平也都得到了顯著地提高，但是也或多或少的都存在著一些問題，例如：課堂上知識點講解的過少、不夠細致，導致學生所學知識減少、教學工作不夠明確、所謂的課堂延伸和拓展顯得過于生硬等。針對這些情況，可以通過以下幾種方法進行解決。

一、堅持以學生和活動為中心的教學理念

在以往情況下語文課堂是語文教師作為中心，如今要改變這種錯誤的觀點，讓學生明確自己才是課堂的主人。在傳統模式下，語文教學所使用的教學方法一般都是單一的傳遞、講授和灌輸的教學方式，這種方式所造成的直接影響就是學生被動的接受、死記硬背，對學習越來越厭惡。以往的教學中，習慣直接給出結論講述結果，然后讓學生去自己理解、記憶、練習和運用。如今應該參照教學內容設置合適的教學環境，從問題的提出到自主設計方案解決問題，讓學生全程參與。讓學生經歷知識的發生、發展過程，促進學生掌握科學的方法并培養科學精神。要時刻關注學生的學習方式和思維方式，加強對學生的學法分層的關注，根據不同教材和不同學生，借助啟發性的講授方式，讓學生學會質疑問題、動手實踐、調查研究、交流辯論和自主合作等方法，讓學生在眾多教學方式中尋找最適合自己的學習方式。

二、課堂教學結構的優化仍然是語文新課程改革的重點

新課程改革的唯一目的就是為了提高教學的效率。只有優化了課堂結構才能夠保證課堂教學的效率。教學的效率受不同的教學方法、激勵方法和檢查辦法互相組合形成的最優方案而決定。只有把語文教學認真的進行下去，而不是僅在乎形式，才能加深語文教學改革。所謂的語文課程改革，其本質就是踏踏實實教學，提高教師的課堂駕馭能力。只有每一個教學環節都做到了最好，這樣最終的語文教學才可以做到最好。可以通過很多種方式進行課堂教學的優化，例如課堂的引入和切換、機制和情感以及閱讀和訓練。只要把以上六種情況認真研究，并且逐漸在課堂上實施，就會讓語文課堂更加吸引學生，讓學生積極參與課堂互動，保證每個學生在課堂上都有展現自己的機會，努力尋找師生和教學的最佳平衡點，以最大限度促進教學課堂結構優化。

三、重建教學管理評價機制

在教學中，學習評價是一個非常重要評價指標。對于學生學習的評價，不僅只是對于結果的評價，更是一種激勵方式，以促進學生學習的激勵方式。由此可見，語文教學急需和必須構建全新的教學評價機制。教學評價模式的落后在我國教育制度中是最大的短板，因此我們在進行課程評價改革時候，不可以忽略如下問題：牢記對以往工作進行經驗總結，不可以忘記過去的工作帶來的教訓；要注意學習和借鑒他人的經驗；通過尋找最合適的工作突破口，逐步加快評價改革工作。

四、知識、能力、認知和情感要互相統一

傳統教學方式中過于注重對于目標的認知，在教學過程中對知識和技能的教學。傳統教學認為知識是根本，而智力、能力和情感等其他方式都是附庸，是可有可無的，這種教學嚴重的忽略了對人的生命存在和其發展的整體關懷，課堂教學完全沒有素質教育的功能。而對于改革課堂教學，則需要首先加強對于發展的認知。讓教學目標有原來的注重知識教學轉變為現在的知識和能力的有機結合，以此保證達到素質教育需求。

傳統教學過于注重結論教學，忽略過程，這種方式是一種走捷徑的教學，讓原本有趣的結論的形成過程變成了枯燥乏味的條紋背誦，傳統教育將知識和智力完全的分離開來。只有讓學生學會自己極探索新的知識，并且在探索新知識的過程中經歷眾多困難和挫折，才能深深體會到，這是在學習、生存、生長和發展中所不可避免的過程。

五、加強語文教學中的情感教育

教師在教學過程中注重以人為本，這就是一種情感教育。教師要時刻注意讓自己的真誠去感染學生，讓學生敞開心扉與教師進行交流，從而達到更好的教學目的。現代教育教學中，很注重情感教學。并且，也有實踐證明，將情感教育適當的應用到語文教學中，可以達到更好的教學效果。

六、總結

當前，新課程改革正在不斷的推進。所以，作為一個改革潮流中的語文教師，應該從發展的角度來看待當前的教育，要保證自己的教學觀念與時俱進。生活形成了語文教育，語文教育也是對于生活的反應。時代在進步，歷史在發展，原本的灌輸式的語文教學缺點已經越來越多，“應試教育”讓學習的初衷完全的扭曲，單純的知識的訓練，單純的技巧技能的強化，全都是為了應對考試，這種傳統而又錯誤的教學方法，會嚴重影響新時期的教育。所以，要加強對于新課程改革的理解，并且深入反思傳統的語文教學所存在的利與弊，要與時俱進，更新思想，快速轉變教學觀念，將新課程改革更好的應用到未來的語文教學中去。

參考文獻

[1] 鐘啟泉.新課程的理念與創新[M].北京高等教育出版社.2003 [2] 溫恒福.研究體驗式創新教學法[M].黑龍江:黑龍江人民出版社.2003 [3] 李秉德.教育科學研究方法[M].北京:人民教育出版社.1986

第三篇：新課改背景下小學語文教學改革

新課改背景下小學語文教學改革 隨著小學課程標準的不斷改革，小學語文教學正面臨著重大的考驗。傳統的教學模式和教學方法正遭受劇烈沖擊 ,教師的主體地位悄然發生著變化 ,取而代之的是學生自主學習意識大大提高。《小學語文新課程標準》就指出 ,語文教學應著重激發學生的學習興趣，為學生創造出良好的自主學習環境,培養學生自主學習的習慣,幫助他們發展思維、形成個性。從這個角度上來說,小學語文教學改革勢在必行。筆者結合自身經驗,從以下方面提出了小學語文教學的改革方案 ,供教育同仁參考： 一 更新教育觀念 做到與時俱進

對教師而言 ,先進的教育觀念不僅會影響其教育方式 ,更關系到學生能力的培養。在新課改的背景下 ,對教師的教育觀念也有了更高層次的要求。不僅要堅持傳統的 “教書育人”、“以德立教” ,更要不斷順應時代發展潮流 ,完善學生觀、課程觀、評價觀 ,倡導新作風 ,樹立新形象 ,以培養高素質、全面發展的學生為 己任 ,把提升學生的語文素養作為教學活的根本 出發點。不能局限于以往的教育觀念 ,僅限于書本知識的傳授而忽視對學生人文修的培育 ,應從素質教育的 目標出發,根據學生的年齡特點、心理特征來開展 自己 的教學動 , 找到適合自己的教學方式和路徑并不斷創新 ,在知識的傳授過程中培養學生熱愛祖國語文的思想感情 ,并幫助他們塑造品格、完善心性 ,真正落實好義務教育階段語文課程 的培養 目標 ,做到教學活動有的放矢。

二、注重平時積累 ,培養學生的理解能力

新課標發生變化后 ,教師的任務也發生了很大轉變 ,從以往 的簡單傳授到如今的啟發、引導學生對知識的理解與感悟。對于學生而言 ,唯有掌握正確的學習方法 ,摒除以往 的死記硬背 ,通過平時積累來加深對知識的理解 ,進 而獲得更深人、更豐富的情感體驗,才能獲得事半功倍的學習效果。而教師如能在平時積極倡導學生注意知識積累 ,在課堂上注重對學生理解能力的啟發。雙管齊下定能夠幫助學生達到上述目標例如 ,在學習《身邊 的科學 》 這篇說明性課文時 ,教師應在講授文章內容 的基礎上 ,幫助學生理清說明文的文體特點 ,抨順寫法上的脈絡 ,并引導學生加強對說明文知識的積累與感晤,以獲得更好的學習效果。

三、以興趣帶動教學

興趣是學習的內部動力 ,它不僅可以提升學生的學習能動性 ,還能深人挖掘學生 的內在潛能 ,促進學生的整體發展。因此 ,語文教師應該充分利用小學生對事好奇、好勝心強的心理特點 ,以吸引學生興趣為切人點 ,創造 條件使語文教學的內容遷移到學生興趣濃厚之所在 ,輔之以生動化、趣味化的講解 ,做到以興趣放飛學生心靈。具體而言 , 小學語文課文的內容普遍 具有較強的趣味性 ,教師可以采用層層啟發式教學 ,讓學生開動腦筋 ,聯想下一個可能發生的故事場景或情節 ,鍛煉學生想象力和思維能力的同時充分激發學生的興趣;也可以讓學生上臺來講故事 ,對講得好的學生給予充分鼓勵,讓他們體驗到成就感和 自豪感;還可以借助豐富多彩的實踐活動 ,如分角色朗讀等,讓學生踴躍地參與到語文學習中 ,讓學生愛上課堂 ,愛上語文。

四、豐富教學模式 ,開展情境式教學

情境式教學是指教師創設一個生動、具體的情境 ,把這些情趣盎然的生活畫面、活動場景搬人課堂 ,以引起學生的態度體驗,幫助學生更好地理解所學 內容。在小學語文 的教學中 ,情境式教學不僅是豐富教學模式 的有效手段 ,還是實現新課程標準 的重要途徑 ,語文教師如將情境式教學運用得當,將會收到意想不到的效果。比如 ,在學習《看浪花》 這篇課文時 ,教師可 以采用多媒體教學 的方式 ,用多媒體設備為學生播放有關浪花的視頻 ,通過風景再現讓學生更加直觀地感受到大海恢弘 的氣勢與壯麗 的風光 ,從而激發學生對這篇課文濃厚的學習興趣。再比如 ,學習《四季 》 這篇課文時 ,教師可以把學生帶出課堂 ,帶人大 自然 ,從大 自然中選取某一典型植物作為學生觀察的客體,讓書本上的知識鮮活地呈現在學生面前,這樣既陶冶了學生 的情操又很好地完成了教學任務。

五、以情動人 ,注重情感教育

長期以來,應試教育有意識地淡化了對學生的情感教育。但事實上，對學生而言人文素養的提升離不開環境的熏陶 ,更離不開心與心的交流;對教師而言 ,情感交融與互動能夠有效彌合師生間的距離,消除學生對教師的隔閡心理,融洽教學氣氛 ,在課堂授課過程中更能獲得 學生情感上的共鳴與回應。語文是一門人文氣息很強的學科,擁有健康廣闊的心胸、完善健全的人格對學習語文大有裨益 , 而要做到這 些 ,情感教 育更是 必不 可少。因此 ,語文教 師要不 斷提高 自身的職業 情感 ,并融情感于教學 ,在 授課過程 中做到以 情動人。如在講解 《小蟒鮮找媽媽入 《愛迪生救媽媽 》 這類蘊含深厚情感的課文時 ,要感情充沛、以 心感人 ,讓學生聯想到父母對 自己 的愛 ,獲得 “親情無價”的情感共鳴,以 獲得更好的教學效果。此外 ,對于語文學習來說沒有答案的正誤之分,因此要充分尊重學生的創造性和學習成果 ,對于與標準答案不符但獨具一格的回答要在適當的場合下給予認可 ,避免全盤否定甚至當堂呵斥 ,以維護學生 的內心感受。另外還要加強與學生之間的互動 ,并倡導積極、合作、自主的學習方式 ,使學生個人情感與他人 的互動 中得到升華 ,能夠在體會語文的魅力中快樂成長。綜上所述 ,面對語文新課程、新教材的實施 ,小學語文 的教學模式也發生了相應的變化。在這種背景之下 ,要想真正提升課堂教學效果 ,小學語文教師必須要與時俱進、不斷創新 ,掌握先進的教學理念和教學方法 ,積極探索語文教學改革模式 ,發揮在小學語文教學改革中不可替代的作用 ,為促進學生德、智、體、美全面發展 ,實現課改后小學語文教學水平的全面提升而不懈奮斗

第四篇：新課改背景下高中語文閱讀教學方法淺論

新課改背景下高中語文閱讀教學方法淺論

黃美麗

摘要：在高中階段的語文教學中,閱讀教學的地位十分重要。在新課改的背景下,教師應該著重在興趣上引導學生,補充其課外閱讀量,使之形成良好的自主閱讀的習慣,為他們的學習提供更好的幫助。

關鍵詞：自主 閱讀 興趣 感悟

新課程標準在談到全面提高學生的語文素養時就提到了要豐富語言的積累,在課程總目標中也再次提到應使學生“閱讀優秀作品,品味語言,感受其思想、藝術魅力,發展想象力和審美力??通過閱讀和鑒賞,深化熱愛祖國語文的情感”。①閱讀所積累的語言材料也為學生寫作提供了儲備,呂叔湘先生也說過:閱讀的本領學會了,自己寫作就不難了。②可見,閱讀在高中語文教與學的活動中占據非常重要的位置。

學生是學習的主體,教師在課堂上應該充分關注學生的自主學習。但是在新課改之前,許多語文老師在課堂上總習慣于一講到底,很少給學生自己閱讀的機會。考生升學壓力大,教師責任也很重大,此種情況之下,學生亦不敢花上些許時間閱讀名篇名著,久而久之,除了課本里選出的文章,他們沒有更多的與文字打交道的機會,理解文字的能力自然不會強。學生失去了閱讀的積極性和主動性,閱讀成了一種奢望。

實際上,語文是基礎的基礎,任何學科的學習都離不開閱讀,抓好學生的語文閱讀能力對其它任何學科的學習都會有幫助,因此,新課改在河南推行兩年來,我們都在為如何多角度提高學生自主閱讀能力而不懈探索著。我認為,要提高學生閱讀能力,必須從興趣激發入手,通過課堂引導和課外閱讀的結合,使學生形成良好的閱讀習慣,有了這樣的一步步積累,學生的閱讀能力一定會提高。具體該如何操作,筆者總結為以下三點:著眼于激發學生的閱讀興趣

新課標明確規定了高中階段學生的閱讀總量和各學段的閱讀分量,閱讀水平、閱讀質量的提高,應以一定的閱讀量為前提。但學生是不成熟的閱讀者,需要教師智慧的引領和啟迪。我們在課堂上應該著眼于激發學生的閱讀興趣,倡導廣泛的、自主的、個性化的閱讀,培養學生的閱讀習慣,指導他們以正確的閱讀方法。

每個教師心中都要裝著總目標,要深入研究教材,做到胸有成竹,在每一篇課文教學中要

確立整體觀下的重點突破目標,選擇最佳的“切入口”,激發學生的閱讀興奮點,讓學生在愉快的學習空間中養成整體把握的能力,讓每個學生都能分享閱讀的快樂。

例如我在教學《皰丁解牛》時,為了讓學生更好理解“臣之所好者,道也”所體現的莊子思想,印發了一些關于“莊子生平經歷”的材料。上課時由一組漫畫導入,學生表現了極大的興趣。在互相探討閱讀中,學生生成了許多有價值的經驗和感悟。

原文:

庖丁為文惠君解牛。手之所觸,肩之所倚,足之所履,膝之所踦,砉然向然,奏刀騞然,莫不中音:合于《桑林》之舞,乃中《經首》之會。

文惠君曰:“嘻,善哉!技蓋至此乎?”

庖丁釋刀對曰:“臣之所好者,道也;進乎技矣。始臣之解牛之時,所見無非牛者;三年之后,未嘗見全牛也。方今之時,臣以神遇而不以目視,官知目而神欲行。依乎天理,批大卻,導大窾,因其固然,技經肯綮之未嘗,而況大軱乎!良庖歲更刀,割也;族庖月更刀,折也。今臣之刀十九年矣,所解數千牛矣,而刀刃若新發于硎。彼節者有間,而刀刃者無厚;以無厚入有間,恢恢乎其于游刃必有余地矣!是以十九年而刀刃若新發于硎。雖然,每至于族,吾見其難為,怵然為戒,視為止,行為遲。動刀甚微,謋然已解,如土委地。提刀而立,為之四顧,為之躊躇滿志;善刀而藏之。”文惠君曰:“善哉!吾聞庖丁之言,得養生焉。”③

課后我進行了總結,統一閱讀的材料雖不算多,但是學生在讀完之后,會憑借自己的閱讀興趣利用一些課余時間再去尋找、選擇符合自己口味的材料來讀。本課的語法、修辭知識學生在預習閱讀中自己就可以體會,教師就可以不在課堂上特別指出甚至是強行灌輸這些文法知識,這就直接減輕了學生在課堂上的任務和厭煩感。

另外,我也總結到在閱讀教學中,“讀”也是激發學生興奮點的一種方法,在這篇文章的教學中我充分地讓學生與文本對話,采取了默讀,誦讀,精讀相結合的多種方式,學生十分愿意將自己的才華在朗誦課文時展現給同學們。曾國藩曾說:“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概,非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。”葉圣陶先生也指出:“熟讀名文,就是在不知不覺之中追求語言的完美,誦讀的工夫,無論對語體、對文言都很重要,僅僅討究,只是知識方面的事情,誦讀卻可以養成習慣,使語言不期而然近于完美。”文章的情感和意味,氣勢和神采,以及音韻美和節奏感等等,不誦讀幾乎就體會不到它的妙處。通過不斷的閱讀和自我體悟,學生理解了莊子“道”的思想:人生在世不僅要做好事而不做壞事,而且好事要自然而然地去做,千萬不能有意地去做,不能為了沽名釣譽而做。做壞事和為了獲名而做好事,就像是刀刃觸及牛體的硬骨一樣,會傷及己身。我想,學生既對讀感興趣,又能夠在誦讀當中收獲學習的碩果, 雙管齊下,何樂

而不為呢?補充課外經典讀物

閱讀是積累和培養學生文化底蘊的最好途徑,優秀的作品是對生活感受深刻、豐富、細膩的作品,易于觸發學生的心靈,讀一部好書,可以使學生的心靈得到凈化和洗禮。我們在指導閱讀時,既要根據學生的成長和學習階段,選擇易于為學生接受、使之易受感染的好作品,又配合適合他們的有效形式,指導其作相應的閱讀積累,達到學習的目的。

目前高中階段語文的必修和選修課本里所選篇目大都是文化經典,對于提高學生審美能力和閱讀能力都有十分有益的影響。但是我們不能將閱讀的視野僅僅局限于課內,應該開拓閱讀的課堂,將課內閱讀和課外閱讀聯系起來,提倡少做題,指導學生閱讀古今中外的優秀著作,培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量。

學生在課外閱讀中,也許會對閱讀作品缺少方向性、辨別性的選擇,教師應該先向學生闡述了閱讀對于語文學習的重要性,然后在課外閱讀初始階段里給出范圍進行指導以供學生參考。

提出課外閱讀要求之初,我先從引起學生興趣入手,向學生介紹了他們那個年齡階段比較喜歡讀的一些書,比如三毛的《撒哈拉的故事》,學生被書中有趣的描寫和作者充滿神秘樂觀的生活所深深吸引,很多同學短時間內就能看完這本書,并希望我能給他們介紹更多的好看有益的書。此時,教師就應該跟進提出要求,指導學生在閱讀時批注文段,摘抄句段,引導他們進行閱讀積累。教師可以在每周末給學生提供一些書目,像美國小說家杰克·倫敦的《熱愛生命》,法國作家巴爾扎克的《高老頭》,西班牙作家塞萬提斯的《堂吉訶德》,俄國作家屠格涅夫的《獵人筆記》,托爾斯泰的《復活》,中國作家霍達的《穆斯林的葬禮》,路遙的《平凡的世界》,古典四大名著??這些名著從不同的層面吸引著學生的興趣,在一本接一本的閱讀中,他們享受著文化帶與他們的饕餮大餐,體驗到閱讀帶來的快樂和充實,而我們的閱讀教學的目的亦能在此過程中得以實現。

學生的主體地位逐步凸顯出來,教師也就不用再發揮傳統教學中“講”的功夫,而是鼓勵引導學生自己去讀,自己去選擇一些好書去看,他們的閱讀感悟也會越來越多,越來越深刻。在一步步的引導中,學生的閱讀興趣被激發出來,并將這種興趣由課內轉向課外,轉向他們的語文生活中去,學生會受益匪淺。培養學生良好的閱讀習慣

聯合國教科文組織的《學會生存》一書中指出:“未來的文盲不再是毫不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人。”“教”給學生閱讀的方法和內容,并不是“語文閱讀課教學”的重點,重點是學生能夠運用已學過的閱讀方法去閱讀,并使之得以鞏固。所以在閱讀教學中,我們教師還應特別重視“閱讀習慣”的培養,使之可以自如地閱讀、理解更多更好地作品,能夠適應未來的學習。

(1)主動閱讀。一切外因都要靠內因起作用,如果學生能夠主動自覺地參與到閱讀學習中去,那么他就一定具備獨立學習的能力。

(2)勤于思考。子曰:“學而不思則罔”,如果沒有勤于思考的習慣,學習就會變得枯燥無味,學生也會失去學習的興趣和動力。高中階段的學生大多不喜歡動腦思考,在閱讀過程中,我們要教會學生如何發現問題,養成通過深入思考、認真分析,自己解決問題的習慣。

(3)勤于摘錄。俗話說:“好記性不如爛筆頭”,任何積累都可以從一點一滴的知識開始。在教學過程中讓學生準備了一個摘抄本,督促學生養成做各種類型的讀書筆記的習慣,如圈點批劃、摘抄要點、制作卡片、寫讀書筆記等,目前我的學生中已經有人積累了4本厚厚的摘抄,養成這樣的習慣,學生在生活中做任何事也會是很有條理的。

(4)勤查工具書。善讀者一定能善用工具書。在閱讀過程中,學生遇到關于字詞等方面的疑難,不一定馬上告訴學生,可以要求其自己動手查閱工具書,并及時做好記載。

綜上所述,在高中階段的語文閱讀教學中,我們老師應該努力激發學生的閱讀興趣,鼓勵學生自主地閱讀優秀作品,培養學生良好的閱讀習慣,只有這樣,才能提高學生的閱讀能力和學習能力,才能在真正意義上落實學生的自主“閱讀”,體現新課程“一切為了每一位學生的發展”的核心理念。

注釋：

①教育部.高中語文新課程標準.北京:人民教育出版社,2004.②呂叔湘出席二十所高校寫作教材協作會議教師座談時的講話.蘇州大學學報(哲學社會科學版),1978(2).③中國古代詩歌散文欣賞.北京:人民教育出版社,2006.

第五篇：新課改下小學語文寫作教學方法初探

新課改下小學語文寫作教學方法初探

新課改下小學語文寫作教學方法初探

【內容提要】： 筆者進行語文課程教學改革的切身體驗來看作文仍是學生犯難的知識點。教師對學生作文訓練的質量如何，直接關系到學生的語文素養和道德素質。這對認知能力尚弱的小學生來講是一件不易之事。因此，本文以新課程理論為理論指導，以學生為主體，凸現語文學習的實踐性，體現學科教學的人文性，淺談小學語文寫作教學方法的幾點意見。即精講課文范例，指導仿寫；組織實踐活動，積累鮮活材料；留心生活中的發現，搜集寫作素材；加強課外閱讀，豐富語言儲備；改變教學評價，過程性評價和終結性評價結合。經過實踐證明，激發了學生的寫作興趣，提高了學生的寫作能力。

【關鍵詞】：課標

寫作 實踐

【正文】

轉眼間,語文課程教學改革已經進行了十個年頭。他就像一個探索新知，渴求新鮮雨露甘霖的少年，對世界充滿好奇。盡管在求知的路上磕磕碰碰，有時還因為阻礙躊躇不前，有時迷茫不知前路，可他卻頑強的堅持了下來。回想這十年作為實驗教師的日日夜夜、點點滴滴，我也曾彷徨無措、艱難探索；也曾郁悶糾結，徘徊不前；但更多的是辛勤探索看到學生的點滴進步而欣慰快樂。在2006年第八屆和2008年第十屆“語文報杯”全國小學生作文大賽中，我輔導的學生取得了優異成績，兩次榮獲優秀指導獎。尤其是第十屆參加的六人全部獲獎。其中殷璐璐同學撰寫的作文《愛的童話》獲得全國二等獎，其余五名同學分獲山西省一等獎兩名，二等獎三名。拿到獎狀，孩子們擁在我身旁，興奮極了，我也感到驕傲。學生的進步說明課改的成功，獲益于以語文課程標準為理論支撐，鉆研教材，研究學生實際情況而進行的作文教學方法的改革。

語文《課程標準》中明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”根據《課程標準》，語文實踐應該包括聽、說、讀、寫四個方面的實踐，這里的“寫”包括寫字，寫話，更重要的是寫作。《課程標準》中關于寫作說到：“讓學生在寫作實踐中學會寫作。”這就要求我們教師在教學中，應盡量多的創造機會讓學生進行寫作實踐，使寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現，由于綜合性強，決定了作文訓練的難度大。在新課程的實施過程中，對寫作教學又提出了新的要求，新的建議，這就給我們的教學，研究提供了一定的理論依據。那么，在這些理論、建議的基礎上，下面我談談自己在新課改中進行寫作教學的幾點做法：

一、精講課文范例，指導仿寫

葉圣陶曾經說過：教材無非是個例子。既然是例子，就要提取值得學習的地方，可以用精講的范文指導，模仿范文寫，或把范文改寫，或寫心得體會等。但

我們現在很多的課堂，語文教學采取的卻是“以理解為目標，以講解為手段”的閱讀模式。為了理解得透徹，老師不停地講，豈不知越講解得多，教學效率就越低下。所以，我認為，現代語文教學應淡化內容分析，在日常的閱讀課堂教學當中，教師精心設計好牽一發而動全身的具有思維量較大的話題，讓學生進行聽，說，讀的實踐，然后把留下的時間讓學生進行寫作實踐。那么，怎樣指導學生有效在課堂多練筆呢？ 我認為，重要的還是恰當地把握課堂練筆的時機。著眼于三方面：

1.抓住容易遷移的地方仿寫。

如教學《美麗的小興安嶺》，為了讓學生掌握寫景物的方法，教學時在引導學生分析理解了課文相關段落，明確了抓住景物的特點進行仿寫，不要求字數很多，只要抓住了事物的主要特點就行。學習了《秋天的雨》一課，我讓學生仿寫了《落葉》、《美麗的菊花》、《小動物過冬》等小文來學習文章是怎樣通過細心觀察描寫大自然的特點的。學了《記金華的雙龍洞》一課后，我讓學生學習文中在寫游記的過程中巧妙運用過渡句的特點，以及回憶學過的寫景文章中積累的好詞佳句，讓學生學以致用，游覽了南寨公園后，仿寫了《秋游南寨公園》。

2.在學生易動情的地方練習。

如學了《地震中的父與子》，我出示了這么一段話，讓學生思考：“我始終堅信父親會來救我，在漫長的等待中我會回憶起哪些片斷？”讓學生想象我和父親之間的歡樂時光，增強對文章內涵的感悟。這樣，既加深了學生對課文中心思想的理解，又進行了一次練筆。

3.在易發散學生思維處練習。

如教學《小攝影師》這一課時，為了訓練學生的發散性思維和表達能力，我讓學生根據課文的意思續編故事，“你來寫寫小男孩會再來給高爾基照相嗎？”這樣就收到了升華主題的作用。又如學了《賣火柴的小女孩》，既可以用“我與‘賣火柴的小女孩’比童年”為題寫一段話，又可以用“假如賣火柴的小女孩來到我們中間”為題寫一段話。

憑借以上途徑，學生的語言運用機會增多，在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了其他的新鮮語匯，不斷豐富自身的語言，自然提高了語文寫作水平。當然，作為教師并不是要把這些知識全部傳授給學生，特別是在當前“強調整體的綜合的情景，強調學生個性化寫作”的今天，更不能死搬硬套。而應該明確這樣一些基本的規律，在學生需要的時候，進行針對性地指導。

二、組織實踐活動，積累鮮活材料

其實，學生根據自己聽到的，看到的，想到的和親身經歷過的所寫的文章存在著不同程度的差別，其中對親身感受的內容寫得十分具體，而從其他角度寫出的文章則顯得略有些淡薄，其原因就在于親身經歷過的有真情實感，有話可說，有話可寫。

古人云：“童子之情，樂嬉戲。”教師要根據兒童的特點，把游戲、活動引入課堂，讓歡樂的活動點燃學生學習激情，將無意學習和有意學習結合起來，學生

樂在其中，津津有味地談感受，練語言，盡其所能，完成理想目標，作為教師何樂而不為呢 ？因此，教師可根據本地、本校、本班的實際情況，適時地開展以下活動：

1.參觀，游覽活動；教師應充分利用地方資源，安全地開展活動。春雨綿綿，帶孩子們撐著小傘去雨中散步，去看一看雨中的田野，小河，大街。春耕開始了，帶領學生去參觀田地繁忙的景象。游覽時，把游覽順序、景物的觀察特點記下來，及時捕捉美麗景色，豐富寫作素材。

2.語文知識競賽；祖國的語言文字豐富多彩，前人留給我們許多學習的材料，如諺語，格言，古詩文等。作為語文老師，就可抓住這些，適時的開展活動，如成語接龍，趣說歇后語，巧記諺語等。

3.科學小實驗；科學小實驗既能培養學生仔細觀察事物的能力，又能激發學生探索科學的興趣，如學習《動手試試看》一文后，我建議學生自己親自動手實驗，把實驗的過程記錄下來，效果也很不錯，動手和動口能力都有鍛煉和提高。

4.游戲，比賽活動；游戲，比賽最能激起學生的興趣。學校經常搞活動，如放風箏比賽、跳繩踢毽子比賽、詩歌朗誦、歌詠大賽等活動，在活動前就讓學生把如何做準備工作，參賽時如何奮勇爭先，比賽勝利時如何擊掌歡慶，而失敗了又會吸取什么教訓，學生動在其中，樂在其中。還發愁沒話寫嗎？

5.社會實踐活動；社會是個大課堂，處處都有語文。例如找廣告，標語的錯別字，調查家鄉的名人事跡，夸夸家鄉的美景和特產等。

當然，作為教師最重要是重視實踐活動與寫作指導的有機結合。我們班級經常開展班隊活動，在活動之前周密的安排，活動之時具體指導，與他們的思維共振合拍。先讓學生“心動”，再讓學生“筆動”，學生才能有內容可寫，有話可說，有情可抒。這樣，學生寫出來的文章自然“言之有物，言之有序，言之有情，言之有新”。

三、留心生活中的發現，搜集寫作素材 作文教學應從內容入手，那內容從何而來？其實小學生的生活是一個色彩繽紛的世界，他們每時每刻都在接觸一些人和事，如課堂生活，課間游戲，同學間的趣事，街頭見聞，鄰里情，父母愛等。為什么五彩的生活難以進駐學生的習作？ 究其原因，是因為他們常常把身邊發生的事忽略了。

因此，作為教師要引導學生留心觀察身邊的事物，做生活的有心人，并要把它隨時記錄在生活隨記本上，強調生活中有什么就寫什么，發生什么就記什么，不受時間，地點的約束，突出一個“隨”字。生活隨記可以記錄家庭生活；家庭生活對小學生來說是重要的，家庭生活的點點滴滴，是學生習作不竭的源泉。記錄學校生活；學校美景、人物素描、人際交往都可以寫，豐富多彩的校園生活，為學生的素材庫增添了一筆不小的財富。記錄社會生活；社會是個大家庭，每個人都是這家庭中的一員。大街，公園，菜場，車上，每時每刻都在發生一些事，值得學生去思索，去記錄。記錄自我生活；既包括學生親身經歷，親眼所見，親耳所聞的內容，也包括學生自我的廣闊世界。每一位學生都是獨立的個體，有自

己獨特的感受。記錄自己豐富的內心及精神世界，無疑是對自我的最好詮釋和剖析。在隨記中，學生暢所欲言，展示最真實的自我。生活隨記為學生寫作提供了源源不斷的生活素材。然而，它僅是一種發現，體會，思索，偶得，還不能稱之為習作。但是，它既為學生提供了寫作實踐的機會，又使習作成為有源之水，有米之炊。“萬丈高樓平地起”有了這些點滴積累不愁寫出精彩的作文來！

四，加強課外閱讀，豐富語言儲備

讀書，是知識的重要來源，也是作文內容的重要來源。學生通過讀書，可以間接地看到許多平時生活中未曾見到的事物，學到許多不曾學過的知識，而且提高了學生的認識，陶冶了他們的感情，豐富了孩子們的語言，這些都是作文中必不可少的準備。在大量的課外閱讀中，學生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，怎么讓他們進行寫作實踐呢 ？關鍵是給學生提供盡量多的機會讓他們展示“才華”。利用早晨的讀書時間向大家展示自己的讀書成果或介紹幾本好書或談讀書體會，每天三人，由學生選出最好的進行獎勵。如此一來，學生的閱讀成績獲得了肯定，心理上產生了極大的滿足感，從而更加激發了他們課外閱讀的熱情，同時又提供了寫作實踐的機會。

五、教學評價改革，過程性和終結性評價結合

作文教學也少不了作文評價，目的不是為了考察學生的寫作能力，更是為了檢驗和改進學生的作文學習和教師的作文教學，從而更有效的提高作文的興趣和能力。讓評語精彩起來已成為語文教師的共識。尤其在素質教育的今天，如果我們在真情評語和文采評語上多花時間多花力氣去評價學生的作文，就會發現學生作文的閃光點，用賞識的眼光和心態，在學生的作文本中適當地寫下簡潔、靈活、富有啟發性和激勵性的評語，更能激發學生的思維火花，開拓學生的思維，讓精彩的作文評語在我們所有的同仁的作文批閱中成為一道亮麗的風景線吧！

另外，還要把學生平時的“妙語”和小練筆及時記錄裝進“成長檔案袋”中，與期終的作文考評結合起來，把過程性評價和終結性評價結合起來。

縱上所述，課堂中要盡量多的創造機會讓學生進行寫作實踐，激活我們的作文課堂，把生活引入課堂，把作文引向生活。如能這樣，我們的作文教學就將如我們的生活般豐富多彩，學生的作文就不再是苦思冥想地編造，而是他們生活的真實寫照，是他們心泉的自然流淌。

參考文獻：

1.《課程標準》

2.《教育理論》中國時代經濟出版社

3.《小學青年教師》2003年9月 2004年2月