第一篇：新課改背景下小學美術探究性教學方法淺談

新課改背景下小學美術探究性教學方法淺談

摘 要：隨著教育事業的飛速發展，國家對小學的投資力度不斷增加，并進行了新課程的改革，明確指出要以學生為主體，培養學生的綜合能力與文化修養。一直以來，實現教學目標都是每個學科教學的重點，美術作為我國教育極力支持的重要學科，為實現教學目標，提升教學質量，采用了探究式教學方法。本文分析了探究性教學方法對我國小學美術教學的重要性，以制定科學系統的教學方法，實現美術教學目的。

關鍵詞：新課改；小學美術；探究性教學

一、新課改下小學美術探究性學習的必要性

探究性教學作為一種新型教學方式，對于小學美術教學具有重要的作用。美術探究性教學，就是在美術教學中，運用探究性教學方式，以提升小學生的欣賞能力，培養學生對藝術文化的領悟，以及感知力，最終實現審美力的提高。近年來，我國教育機構對探究性教學在美術中的應用進行了深入的研究與分析，明確列出探究性教學的作用和意義。將其應用于美術教學，能夠更好地實現美術教學目標。

新課改要求教師要注重學生對外界事物的欣賞，以便從中體會到藝術的魅力，從而實現精神的升華。此外，通過探究式教學可以有效激發學生學習的熱情，來提升學生各方面的能力，從而實現小學生綜合能力的提升。

二、新課改下小學美術探究性學習的教學方法

（一）在觀察中展開探究

探究性教學方法是一種應用性極強的教學方式，就美術教學本身而言，探究性教學方式對于觀察能力的提升，具有重要的意義。通過加強小學生的觀察能力，在一定程度上可以提升學生探究意識，從而實現其探究能力的增強，是一個行之有效的重要途徑。在美術教學中，教師可以創設一系列與美術教學相關的趣味性教材，引導學生進行有針對性的思考，從而對美術教學內容進行細致的分析，進而增強小學生的探究能力。

例如，在講述《卡通大亮相》這一課時，教師可以讓學生說出自己喜歡的卡通人物，并說明喜歡的原因，以及該卡通人物所具有的本領，以及突出的外形特征。通過這一講說過程，可以顯著加深學生對卡通人物的認識，從而使學生樹立正確的價值觀，培養學生“真善美”的思想意識。待學生描述結束之后，教師可將“卡通人物”設計大賽課件通過多媒體展現給小學生，所參賽的卡通人物包括：海綿寶寶、唐僧、喜洋洋等。教師可以問學生這樣幾個問題，你認為這幾張卡通人物哪一個會成為形象大使，為什么，它的主要特征是什么？通過這一系列的教學問題，可以引導學生更加專注地去觀察畫作，進而充分了解畫作技巧。因此，教師要積極去培養學生的觀察能力，從而使學生能夠及時地捕捉到畫作的核心。

（二）在欣賞中深化探究

欣賞能力是學生學習畫作的基礎，擁有強大的欣賞能力，可以顯著提升學生的審美能力，加強學生審美能力的培養也是美術課程的重要教學目標。只有具備了欣賞能力才算得上是一個合格的畫家，在對美學作品欣賞的同時，也可以實現對探究能力的鍛煉，從而得以深化。

當教師安排學生進行畫作欣賞時，一定要提前指導學生如何對畫作欣賞，給予其欣賞的啟發，以及技巧。從而使學生有方向地進行欣賞，避免盲目。這樣學生在對畫作的欣賞中，才會發現更多，收獲更多，通過與探究性教學的結合，能夠顯著增強學生藝術的掌握，從中獲得更深的藝術感知。

例如，在安排學生對《美麗的昆蟲》這一畫作欣賞時，課前教師可以安排學生在網上查閱一些與昆蟲相關的資料，并將其進行妥善整理，在上課期間，教師可以讓學生進行交流，共享收集到的資料。通過對昆蟲的觀察，可以發現它們具有共同的特征，都是由頭、胸、腹組成，而不同的是它們單眼的數量，以及足的數量。引發學生對其他昆蟲的思考，由此以來，不僅可以豐富學生的美術知識，也可提高觀察能力。從欣賞的角度對昆蟲進行觀察，發現每種昆蟲都有各自的形態美，色彩，以及花紋。由于昆蟲是一種生物，因此其具有其他沒有生命事物的“動態美”。在不斷地探究中，要對昆蟲的形態，顏色花紋進行細致的欣賞，以全面掌握昆蟲的美麗。這是一個很好的教學模式，借助欣賞的平臺，來鍛煉學生探究能力，從而為小學美術理論知識教學，以及實踐教學提供強大的助力。

（三）在操作中實踐探究

在小學美術教學中，有大量動手操作課程，因此，在實際教學中，學生能夠制作許多有趣、生動的美術作品。這種動手實踐操作的課程一直以來都深受學生喜愛，無論在美術作品的設計環節還是在制作環節，都需要學生進行獨立思考，不斷探究，最終得到時間的論證。從而，使學生的探究能力通過動手實踐而提升，在這一操作課程中，不僅可以深化美術知識，同時也可提升小學生的動手能力。在教學中，教師可以將開放性的教學任務作為探究性教學的切入點，從而在此過程中使學生的探究力得到提升。

例如，在講述《穿花衣的熱帶魚》這一課時，教師可以引導學生動手自己折一個熱帶魚，熱帶魚折疊的方法有很多種，因此，教師可以帶領學生一起研究討論熱帶魚的折法，并將其總結出，隨后，讓學生親自動手制作。在整個觀察，研究中，學生的探究能力得到很好的鍛煉，其實踐操作以及學習能力也得到很大的提升。此外，教學生在實踐操作環節中，要突出動手操作的興趣點，為學生創設輕松愉悅的環境，從中體會到美術課的樂趣，要不斷加深操作的難度，從而讓學生不斷地去探究美術深層的奧秘，加強小學生的自主探究力。

三、總結

在美術課程教學的整個過程中，無論從最初培養?W生觀察力，到實踐都是為了提升學生的探究能力，使探究性教學方式在小學美術教學中，獲得成效，使教學更具針對性。因此，教師可以以此為切入點，在教學中把握時機，將探究性教學方式滲透于教學的每個環節。

參考文獻：

[1] 弓曉晶.探究性學習在小學美術課教學中的運用[J].延邊教育學院學報，2015（6）：64-69.[2] 張哲.學生自由創造力在小學美術教育中的培養[J].中國培訓，2015（20）：54-56.作者簡介：

肖明珠，福建省泉州市，泉州市豐澤區海濱實驗小學。

第二篇：新課改背景下小學語文教學方法

新課改背景下小學語文教學方法

摘要：自新教材實施以來，對教師教學提出了更高的要求，在學習新的教學理念基礎上，小學語文教師更應該根據現行新課標教材和學生特點，總結課堂教學第一手經驗，來進行有效性教學，我根據多年的小學語文教學經驗，談一下新課改下小學語文教學方法，希望以此有所貢獻。

?P鍵詞：新課改；小學語文；教學方法；探析

一、教師要重視課前備課工作

我們提倡備課要備兩頭，即一備教材，二備學生。因此，語文教師備課時既要認真鉆研教材，又要深入研究學生情況，力求制定出明確、具體而又符合生情的教學目標、教學重點和難點，要以教材特點和學生實際精心安排教學過程，靈活運用教學方法和手段，編寫出切實可行的教案。要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。讓每個學生都有所得，既減輕學生的過重學業負擔，又讓課堂充滿笑聲，充滿活力，學生懷著這種寬松愉悅的心情上課，只有這樣，在語文課堂教學中，才能面向大多數學生，充分調動學生的學習興趣，使語文課堂教學的有效性得到應有的提高，真正讓學生每天都有進步，人人都有成功的喜悅。

二、情感教學，體會文字之美

人的情感是具有感染性的，語文是一塊充滿情感的天地，只有學生情感投入了，語文課堂才能綻放出靈性的光芒，生命的激情才能被點燃，寫作教學的有效性才能提升。語文課堂教學只有教師傾注情感，把情感資源與語文教學充分融合，感動自己，以情喚情、傳情，才能帶著這份感動走向學生，才能激發學生對于人物、事物、環境等的情感，從而產生學習興趣。

三、引導學生多閱讀，積累語文素養

語文素養的培養是一個日積月累的過程，要引導學生多閱讀，在閱讀中找到興趣與關注點，再由點及面地進行短文閱讀分享，最終生成長篇。很多學生在閱讀分享方面很有困難，可以分組互助學習，每個人負責一小部分，所以比較容易專注的完成，想得全面仔細；同時，給別人負責的部分提建議時，大家的思路開闊，每位學生在輕松的環境中集思廣義，會更具有創造性，不知不覺中引導著學生多思考、多觀察，開發想象力，進而把文學潛能激發出來。

四、個性化教學 激發寫作興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”凡是學生感興趣的活動，學生總是在這方面表現出某種潛在能力。讓學生發自內心地喜歡寫作，對寫作產生濃厚的興趣，是寫作教學的第一要務。可以讓學生每天寫一點有意義的事情，引導學生寫日記，不僅可以鍛煉文筆，還可以提高學生語文素養。老師要努力在班里營造一種輕松、融洽的氛圍，要表揚那些敢于盡情朗讀自己作品的學生，從而鼓勵學生寫作。

在個性化教學過程中，并不是讓每個學生，及其每個方面都要按統一規格平均發展。而是要求語文教師在寫作教學過程中因材施教，充分尊重學生的個性化特征，關注和鼓勵學生找到適合自己的寫作方法，尊重學生學習的自主選擇，讓學生選擇適合自己的學習內容，在實踐中學會學習，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。另外，還要根據學生的性格特征和不同的教學課程，采取合適的寫作教學方式，注重運用教科書上的種種開放性寫作教學方法，積極開發課內外的 學習討論，創造性地開展各種寫作教學活動，增強學生在一切場合把語文學以致用，促進學生語文素養的整體提高。

五、理論聯系實際 實踐中鍛煉寫作

積極參與社會，教師可以組織學生進行社會調查，撰寫小作文或者組織辯論賽，對社會現象進行討論，進行年段評比。這樣，寫作教學逐步將小課堂與大社會有機地結合起來，學生寫作的積極性會大大提高。利用課前五分鐘，讓學生對某種社會現象、某件身邊小事、時事發表自己的看法，要求通過擺事實和講道理，說出自己的看法。教學小說時，讓學生在課前講一篇小小說，所選的小說可以是感人肺腑的，也可以是富有哲理的，也可以是令人惋惜的。在教學名著閱讀時，讓學生輪流講名著的精彩故事情節。而在講說明文時，便組織學生學寫說明文并展示自己的作品。此外，還組織過朗誦比賽、演講比賽、手抄報比賽、作文比賽等活動，這就充分調動了學生的積極性，既活躍了他們的課余生活，也豐富了課堂的活動形式，陶冶了學生的思想情操，也發展學生的健康個性，使語文課堂走向生活，聯系生活學語文，使課堂得到有效延伸，提高教學的有效性。

六、教師要把學習的主動權交給學生

課堂上盡可能給學生多一點思考的時間多一點余地，多一點機會去表達自己，多一些愉快的經歷成功。為了促進學生主動學習，可以改變生活習慣，固定的課堂模式，上課專注于教學，小組和個別輔導學習合作與交流相結合的綜合模式，從而使課堂更有利于主動學習，鼓勵學生繼續掌握從逐漸學習的“學習”到“學習”，最后以“學習”的境界。可以讓學生自己先進行預習，讓學生進行大膽討論，各抒己見，在討論的過程中，既節省了教學時間，提高了教學效率，還培養了學生獨立思考和參與課堂教學活動的能力。堅決擯棄那種“我講你聽”的被動式灌輸，互動在實際教學中，要充分發揮學生在課堂上的自主性，為他們創造一個與教學相符的民主氛圍。

七、結語

總之，在小學語文的教學實踐中，教師要讓學生很好的參與課堂教學，從而很好的保證語文課堂效率的提高和提高學生的語文學習能力，增強語文素養，提高語文學習成績。

第三篇：新課改背景下高中語文閱讀教學方法淺論

新課改背景下高中語文閱讀教學方法淺論

黃美麗

摘要：在高中階段的語文教學中,閱讀教學的地位十分重要。在新課改的背景下,教師應該著重在興趣上引導學生,補充其課外閱讀量,使之形成良好的自主閱讀的習慣,為他們的學習提供更好的幫助。

關鍵詞：自主 閱讀 興趣 感悟

新課程標準在談到全面提高學生的語文素養時就提到了要豐富語言的積累,在課程總目標中也再次提到應使學生“閱讀優秀作品,品味語言,感受其思想、藝術魅力,發展想象力和審美力??通過閱讀和鑒賞,深化熱愛祖國語文的情感”。①閱讀所積累的語言材料也為學生寫作提供了儲備,呂叔湘先生也說過:閱讀的本領學會了,自己寫作就不難了。②可見,閱讀在高中語文教與學的活動中占據非常重要的位置。

學生是學習的主體,教師在課堂上應該充分關注學生的自主學習。但是在新課改之前,許多語文老師在課堂上總習慣于一講到底,很少給學生自己閱讀的機會。考生升學壓力大,教師責任也很重大,此種情況之下,學生亦不敢花上些許時間閱讀名篇名著,久而久之,除了課本里選出的文章,他們沒有更多的與文字打交道的機會,理解文字的能力自然不會強。學生失去了閱讀的積極性和主動性,閱讀成了一種奢望。

實際上,語文是基礎的基礎,任何學科的學習都離不開閱讀,抓好學生的語文閱讀能力對其它任何學科的學習都會有幫助,因此,新課改在河南推行兩年來,我們都在為如何多角度提高學生自主閱讀能力而不懈探索著。我認為,要提高學生閱讀能力,必須從興趣激發入手,通過課堂引導和課外閱讀的結合,使學生形成良好的閱讀習慣,有了這樣的一步步積累,學生的閱讀能力一定會提高。具體該如何操作,筆者總結為以下三點:著眼于激發學生的閱讀興趣

新課標明確規定了高中階段學生的閱讀總量和各學段的閱讀分量,閱讀水平、閱讀質量的提高,應以一定的閱讀量為前提。但學生是不成熟的閱讀者,需要教師智慧的引領和啟迪。我們在課堂上應該著眼于激發學生的閱讀興趣,倡導廣泛的、自主的、個性化的閱讀,培養學生的閱讀習慣,指導他們以正確的閱讀方法。

每個教師心中都要裝著總目標,要深入研究教材,做到胸有成竹,在每一篇課文教學中要

確立整體觀下的重點突破目標,選擇最佳的“切入口”,激發學生的閱讀興奮點,讓學生在愉快的學習空間中養成整體把握的能力,讓每個學生都能分享閱讀的快樂。

例如我在教學《皰丁解牛》時,為了讓學生更好理解“臣之所好者,道也”所體現的莊子思想,印發了一些關于“莊子生平經歷”的材料。上課時由一組漫畫導入,學生表現了極大的興趣。在互相探討閱讀中,學生生成了許多有價值的經驗和感悟。

原文:

庖丁為文惠君解牛。手之所觸,肩之所倚,足之所履,膝之所踦,砉然向然,奏刀騞然,莫不中音:合于《桑林》之舞,乃中《經首》之會。

文惠君曰:“嘻,善哉!技蓋至此乎?”

庖丁釋刀對曰:“臣之所好者,道也;進乎技矣。始臣之解牛之時,所見無非牛者;三年之后,未嘗見全牛也。方今之時,臣以神遇而不以目視,官知目而神欲行。依乎天理,批大卻,導大窾,因其固然,技經肯綮之未嘗,而況大軱乎!良庖歲更刀,割也;族庖月更刀,折也。今臣之刀十九年矣,所解數千牛矣,而刀刃若新發于硎。彼節者有間,而刀刃者無厚;以無厚入有間,恢恢乎其于游刃必有余地矣!是以十九年而刀刃若新發于硎。雖然,每至于族,吾見其難為,怵然為戒,視為止,行為遲。動刀甚微,謋然已解,如土委地。提刀而立,為之四顧,為之躊躇滿志;善刀而藏之。”文惠君曰:“善哉!吾聞庖丁之言,得養生焉。”③

課后我進行了總結,統一閱讀的材料雖不算多,但是學生在讀完之后,會憑借自己的閱讀興趣利用一些課余時間再去尋找、選擇符合自己口味的材料來讀。本課的語法、修辭知識學生在預習閱讀中自己就可以體會,教師就可以不在課堂上特別指出甚至是強行灌輸這些文法知識,這就直接減輕了學生在課堂上的任務和厭煩感。

另外,我也總結到在閱讀教學中,“讀”也是激發學生興奮點的一種方法,在這篇文章的教學中我充分地讓學生與文本對話,采取了默讀,誦讀,精讀相結合的多種方式,學生十分愿意將自己的才華在朗誦課文時展現給同學們。曾國藩曾說:“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概,非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。”葉圣陶先生也指出:“熟讀名文,就是在不知不覺之中追求語言的完美,誦讀的工夫,無論對語體、對文言都很重要,僅僅討究,只是知識方面的事情,誦讀卻可以養成習慣,使語言不期而然近于完美。”文章的情感和意味,氣勢和神采,以及音韻美和節奏感等等,不誦讀幾乎就體會不到它的妙處。通過不斷的閱讀和自我體悟,學生理解了莊子“道”的思想:人生在世不僅要做好事而不做壞事,而且好事要自然而然地去做,千萬不能有意地去做,不能為了沽名釣譽而做。做壞事和為了獲名而做好事,就像是刀刃觸及牛體的硬骨一樣,會傷及己身。我想,學生既對讀感興趣,又能夠在誦讀當中收獲學習的碩果, 雙管齊下,何樂

而不為呢?補充課外經典讀物

閱讀是積累和培養學生文化底蘊的最好途徑,優秀的作品是對生活感受深刻、豐富、細膩的作品,易于觸發學生的心靈,讀一部好書,可以使學生的心靈得到凈化和洗禮。我們在指導閱讀時,既要根據學生的成長和學習階段,選擇易于為學生接受、使之易受感染的好作品,又配合適合他們的有效形式,指導其作相應的閱讀積累,達到學習的目的。

目前高中階段語文的必修和選修課本里所選篇目大都是文化經典,對于提高學生審美能力和閱讀能力都有十分有益的影響。但是我們不能將閱讀的視野僅僅局限于課內,應該開拓閱讀的課堂,將課內閱讀和課外閱讀聯系起來,提倡少做題,指導學生閱讀古今中外的優秀著作,培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量。

學生在課外閱讀中,也許會對閱讀作品缺少方向性、辨別性的選擇,教師應該先向學生闡述了閱讀對于語文學習的重要性,然后在課外閱讀初始階段里給出范圍進行指導以供學生參考。

提出課外閱讀要求之初,我先從引起學生興趣入手,向學生介紹了他們那個年齡階段比較喜歡讀的一些書,比如三毛的《撒哈拉的故事》,學生被書中有趣的描寫和作者充滿神秘樂觀的生活所深深吸引,很多同學短時間內就能看完這本書,并希望我能給他們介紹更多的好看有益的書。此時,教師就應該跟進提出要求,指導學生在閱讀時批注文段,摘抄句段,引導他們進行閱讀積累。教師可以在每周末給學生提供一些書目,像美國小說家杰克·倫敦的《熱愛生命》,法國作家巴爾扎克的《高老頭》,西班牙作家塞萬提斯的《堂吉訶德》,俄國作家屠格涅夫的《獵人筆記》,托爾斯泰的《復活》,中國作家霍達的《穆斯林的葬禮》,路遙的《平凡的世界》,古典四大名著??這些名著從不同的層面吸引著學生的興趣,在一本接一本的閱讀中,他們享受著文化帶與他們的饕餮大餐,體驗到閱讀帶來的快樂和充實,而我們的閱讀教學的目的亦能在此過程中得以實現。

學生的主體地位逐步凸顯出來,教師也就不用再發揮傳統教學中“講”的功夫,而是鼓勵引導學生自己去讀,自己去選擇一些好書去看,他們的閱讀感悟也會越來越多,越來越深刻。在一步步的引導中,學生的閱讀興趣被激發出來,并將這種興趣由課內轉向課外,轉向他們的語文生活中去,學生會受益匪淺。培養學生良好的閱讀習慣

聯合國教科文組織的《學會生存》一書中指出:“未來的文盲不再是毫不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人。”“教”給學生閱讀的方法和內容,并不是“語文閱讀課教學”的重點,重點是學生能夠運用已學過的閱讀方法去閱讀,并使之得以鞏固。所以在閱讀教學中,我們教師還應特別重視“閱讀習慣”的培養,使之可以自如地閱讀、理解更多更好地作品,能夠適應未來的學習。

(1)主動閱讀。一切外因都要靠內因起作用,如果學生能夠主動自覺地參與到閱讀學習中去,那么他就一定具備獨立學習的能力。

(2)勤于思考。子曰:“學而不思則罔”,如果沒有勤于思考的習慣,學習就會變得枯燥無味,學生也會失去學習的興趣和動力。高中階段的學生大多不喜歡動腦思考,在閱讀過程中,我們要教會學生如何發現問題,養成通過深入思考、認真分析,自己解決問題的習慣。

(3)勤于摘錄。俗話說:“好記性不如爛筆頭”,任何積累都可以從一點一滴的知識開始。在教學過程中讓學生準備了一個摘抄本,督促學生養成做各種類型的讀書筆記的習慣,如圈點批劃、摘抄要點、制作卡片、寫讀書筆記等,目前我的學生中已經有人積累了4本厚厚的摘抄,養成這樣的習慣,學生在生活中做任何事也會是很有條理的。

(4)勤查工具書。善讀者一定能善用工具書。在閱讀過程中,學生遇到關于字詞等方面的疑難,不一定馬上告訴學生,可以要求其自己動手查閱工具書,并及時做好記載。

綜上所述,在高中階段的語文閱讀教學中,我們老師應該努力激發學生的閱讀興趣,鼓勵學生自主地閱讀優秀作品,培養學生良好的閱讀習慣,只有這樣,才能提高學生的閱讀能力和學習能力,才能在真正意義上落實學生的自主“閱讀”,體現新課程“一切為了每一位學生的發展”的核心理念。

注釋：

①教育部.高中語文新課程標準.北京:人民教育出版社,2004.②呂叔湘出席二十所高校寫作教材協作會議教師座談時的講話.蘇州大學學報(哲學社會科學版),1978(2).③中國古代詩歌散文欣賞.北京:人民教育出版社,2006.

第四篇：淺談新課改背景下語文教學方法的創新

淺談新課改背景下語文教學方法的創新

[摘要] 因為素質教育理念的創新，所以促生了新課程標準。初中語文教學理念、教學方法以及師生關系都隨著學習新課程標準而發生深刻的變化。所有從事語文教學工作的人來說，如何讓新課程改革在語文教學中發揮最大限度的作用，進而開創一個語文教學的嶄新局面，是一個非常重要的問題。

[關鍵詞] 新課程改革 語文教學 互動 創新

隨著新課程教學改革的不斷推進發展，各所學校的教育水平也都得到了顯著地提高，但是也或多或少的都存在著一些問題，例如：課堂上知識點講解的過少、不夠細致，導致學生所學知識減少、教學工作不夠明確、所謂的課堂延伸和拓展顯得過于生硬等。針對這些情況，可以通過以下幾種方法進行解決。

一、堅持以學生和活動為中心的教學理念

在以往情況下語文課堂是語文教師作為中心，如今要改變這種錯誤的觀點，讓學生明確自己才是課堂的主人。在傳統模式下，語文教學所使用的教學方法一般都是單一的傳遞、講授和灌輸的教學方式，這種方式所造成的直接影響就是學生被動的接受、死記硬背，對學習越來越厭惡。以往的教學中，習慣直接給出結論講述結果，然后讓學生去自己理解、記憶、練習和運用。如今應該參照教學內容設置合適的教學環境，從問題的提出到自主設計方案解決問題，讓學生全程參與。讓學生經歷知識的發生、發展過程，促進學生掌握科學的方法并培養科學精神。要時刻關注學生的學習方式和思維方式，加強對學生的學法分層的關注，根據不同教材和不同學生，借助啟發性的講授方式，讓學生學會質疑問題、動手實踐、調查研究、交流辯論和自主合作等方法，讓學生在眾多教學方式中尋找最適合自己的學習方式。

二、課堂教學結構的優化仍然是語文新課程改革的重點

新課程改革的唯一目的就是為了提高教學的效率。只有優化了課堂結構才能夠保證課堂教學的效率。教學的效率受不同的教學方法、激勵方法和檢查辦法互相組合形成的最優方案而決定。只有把語文教學認真的進行下去，而不是僅在乎形式，才能加深語文教學改革。所謂的語文課程改革，其本質就是踏踏實實教學，提高教師的課堂駕馭能力。只有每一個教學環節都做到了最好，這樣最終的語文教學才可以做到最好。可以通過很多種方式進行課堂教學的優化，例如課堂的引入和切換、機制和情感以及閱讀和訓練。只要把以上六種情況認真研究，并且逐漸在課堂上實施，就會讓語文課堂更加吸引學生，讓學生積極參與課堂互動，保證每個學生在課堂上都有展現自己的機會，努力尋找師生和教學的最佳平衡點，以最大限度促進教學課堂結構優化。

三、重建教學管理評價機制

在教學中，學習評價是一個非常重要評價指標。對于學生學習的評價，不僅只是對于結果的評價，更是一種激勵方式，以促進學生學習的激勵方式。由此可見，語文教學急需和必須構建全新的教學評價機制。教學評價模式的落后在我國教育制度中是最大的短板，因此我們在進行課程評價改革時候，不可以忽略如下問題：牢記對以往工作進行經驗總結，不可以忘記過去的工作帶來的教訓；要注意學習和借鑒他人的經驗；通過尋找最合適的工作突破口，逐步加快評價改革工作。

四、知識、能力、認知和情感要互相統一

傳統教學方式中過于注重對于目標的認知，在教學過程中對知識和技能的教學。傳統教學認為知識是根本，而智力、能力和情感等其他方式都是附庸，是可有可無的，這種教學嚴重的忽略了對人的生命存在和其發展的整體關懷，課堂教學完全沒有素質教育的功能。而對于改革課堂教學，則需要首先加強對于發展的認知。讓教學目標有原來的注重知識教學轉變為現在的知識和能力的有機結合，以此保證達到素質教育需求。

傳統教學過于注重結論教學，忽略過程，這種方式是一種走捷徑的教學，讓原本有趣的結論的形成過程變成了枯燥乏味的條紋背誦，傳統教育將知識和智力完全的分離開來。只有讓學生學會自己極探索新的知識，并且在探索新知識的過程中經歷眾多困難和挫折，才能深深體會到，這是在學習、生存、生長和發展中所不可避免的過程。

五、加強語文教學中的情感教育

教師在教學過程中注重以人為本，這就是一種情感教育。教師要時刻注意讓自己的真誠去感染學生，讓學生敞開心扉與教師進行交流，從而達到更好的教學目的。現代教育教學中，很注重情感教學。并且，也有實踐證明，將情感教育適當的應用到語文教學中，可以達到更好的教學效果。

六、總結

當前，新課程改革正在不斷的推進。所以，作為一個改革潮流中的語文教師，應該從發展的角度來看待當前的教育，要保證自己的教學觀念與時俱進。生活形成了語文教育，語文教育也是對于生活的反應。時代在進步，歷史在發展，原本的灌輸式的語文教學缺點已經越來越多，“應試教育”讓學習的初衷完全的扭曲，單純的知識的訓練，單純的技巧技能的強化，全都是為了應對考試，這種傳統而又錯誤的教學方法，會嚴重影響新時期的教育。所以，要加強對于新課程改革的理解，并且深入反思傳統的語文教學所存在的利與弊，要與時俱進，更新思想，快速轉變教學觀念，將新課程改革更好的應用到未來的語文教學中去。

參考文獻

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第五篇：新課改背景下（范文）

新課改背景下

摘要：本文從教學資源、師資水平、教學觀念和方式等幾個方面對農村小學語文教學作了再次思考，并提出了初步的建議。

關鍵詞：小學語文；語文教學；農村教育

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確強調：要進一步強化教育改革發展的保障措施。特別是繼續增加教育投入，逐步提高國家財政性教育經費支出占國內生產總值比例，到2012年達到4%。要完善體制和政策，不斷擴大社會資源對教育的投入。健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質，倡導教育家辦學，鼓勵優秀人才長期從教、終身從教、到艱苦貧困地區從教，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。這說明國家高度重視國民的教育以及農村教育問題，筆者深感欣慰，同時也很憂慮，目前農村的教育教學依然還存在著不少的問題，筆者從事的是小學語文教學，現就目前農村小學語文教學的現狀與存在的問題作出以下分析。

一、教學資源不足問題

筆者在調查中發現，大多數農村小學的語文教師采用的教學方式：一本教材、教參，一只粉筆，除了這些根本沒有其他的輔助教學設備。學生除了課本就是幾張簡陋的課桌，有些學校這些桌椅還是城鎮用了幾年更換贈送過來的，說起教學設施，農村的小孩根本不知道什么是多媒體教學，信息化教育是怎么一回事？什么遠程教室，圖書館更是離他們很遠。盡管近些年來國家投入的大量教育資金，遺憾的是卻不能面面俱到，真正落實下來。

二、師資水平問題

據調查和了解，發現很多學校的語文教師的基本素養都沒有具備：

第一，很多小學語文老師都不太會講普通話，我們大家都知道，普通話是我們國家的標準語言，更是學校的基本教學語言，是我們教師必備的基本素質之一，特別是在小學語文教學中。現在是我們很多老師怕講不好，他們就索性用方言，而且認為反正學生也聽得懂，很難想象一篇文筆優美的文章在老師一口家鄉話的教學下是什么樣的情景？更不知道學生對祖國語言文字的熱愛從何而來？又怎么身臨其境地體會文章所表達的思想感情，對語文興趣的培養又從何開始？

第二，語文教師不會學習目前流行的“知識折舊律”是：一年不學習，你所擁有的全部知識就會折舊80%。因此，適應變化是知識時代對人類提出的挑戰。美國知識管理學家德魯克（Drucker）說，知識社會要求其所有成員學會如何學習，因為知識的本質是經常發生變化的。在知識社會中，“有教養的人”是學會了學習的人。在知識時代，學會學習和終身學習成為人類生存與發展的必需。據我調查發現，大多數教師除了備課、上課、批改作業之外，就是在忙自己的家務事情。據我了解很多小學語文教師都沒有看過相關教育方面的著作與論文或者報刊雜志等等，對一些教育改革和教學理念也關注極少，作為一位新時代的小學語文教師如果平時不利用各種方式不斷地給自己充電、每天都不刷新自己的信息，不更新知識結構，不及時的補充學術養就很難跟上時代發展步伐以及適應當代教育改革的發展和需要，無法給學生帶來不一樣的課堂環境和幫助他們建構知識以及改變他們的認知方式。

三、教學觀念及方式問題

農村小學語文教師的教學觀念相對都比較滯后，大多數教師都認為小學語文教學就是讓學生學會認字、學會寫字以及學習一些基礎知識，而忽略了對學生的語文相關能力的培養，比如聽說讀寫能力，還有更重要的是忽視了語文教學中的方式方法、情感態度以及價值觀的引導。體現在以下幾個方面：

1、教學思路公式化。很多老師不與時俱進，依然在原地踏步，語文教學中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結中心思想”這三個步驟進行教學。并且認為一篇課文的教學只要是完成了這個三步驟，自己的教學任務便是達標了。

2、教學方法的模式化。調查發現，在語文教學的語文課中，“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念，而很少有機會讓學生動手操作或進行有意思的討論。”這種教學方式，無疑忽視了學生的主體性作用，所謂的教學活動是單向的、獨斷專行的活動。

3、教學手段原始化。農村很多學校依然還是黑板、粉筆這樣的簡單教學手段，一些相關電教設備和輔助教學的教學儀器基本是沒有。

四、學生的閱讀問題

蘇霍姆林斯基的著作中有這樣一段話：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”書籍是傳承文明的橋梁，是延續文化的中介。充實而有意義的人生，應該伴隨讀書而發展。農村的學生除了幾本干巴巴的教科書，學生幾乎沒有或不再讀其他的書籍，很少學校有相應的圖書館，可想而知，他們的知識視野有多么的狹窄，在語文課上，老師的導語知識背景又不夠，我都不知道他們怎么去理解中國燦爛的文化，看著他們的精神世界逐漸枯萎，他們的人生色彩逐漸暗淡，想想都令人心痛，發人深省。

五、評估標準問題

多元智能理論的評價觀，所倡導的是多樣化的評價觀，主張通過多種渠道、采取多種形式，在多種的實際生活和學習情景下進行的、切實考查學生解決實際問題的能力和創造出初步精神和物質的能力的評價，是一種以評價促進發展的積極評價觀。素質教育的呼喚，并沒有改變農村的小學語文教學評價標準。面對農村小學語文教學存在上述的種種問題與現狀，應該引起廣大農村小學語文教師的足夠重視。然而，怎樣改變當前農村小學語文教學當前的狀態？本人認為可以從以下幾方面著手考慮：

首先，通過教師培訓，提高整體師資水平。針對農村小學教師的培訓，主管教育部門應加強農村教師的相關能力的培訓力度，最好能通過制定相關的獎懲制度來提高教師參加培訓的積極性。

其次，實施多元化的評價。根據多元智能理論（Multi-Intelligence）認為，人的智力包括一系列解決問題的能力、獲取新知識及創造新成果的潛力。每個人至少有八種能力，但每個人的優勢智力各部相同。評價是教師對學生的學習加以認同和激勵的重要手段，教師要善于利用評價來促進教學。所以教學評價的準則不應該是一維的，而應該是多元化的。第一、教學評價應該強調個性化。對學生的評價應根據他們各自的個性特點，采用不同的評價方式，以促進學生積極有效地學習，從而最大限度地發展學生的個性，為每個學生的個性發展提供促進條件。第二、教學評價應該體現全面性。不僅僅要評價學生的學習情況，還要以學生的其他各個方面（德、體、美、勞等）為評價對象。所以教學評價不僅僅是關注學生對知識的掌握，更要促進學生的學習興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發展。

最后，教學教法千篇一律的問題。教師的教學教法直接影響教學的質量，作為祖國未來的培育者，要勤于思考，從自己的教學實踐中學習和總結，虛心聽取學生、家長、領導的意見，可以請別的老師觀察和點評，在互相學習中提高教學水平。同時，緊跟科研步伐，從中吸取改善教學的最新研究成果。根據素質教育主體性特征，一切的教育或教學活動都必須以學生為中心，教師的主要作用就是創設外部條件，激發學生的興趣和學習動機，調動學生積極參與教學活動的興致，引導學生朝預定的教學目標前進，時刻不忘一切都是為了學生。

總之，在小學語文新教材的教學中，教師要時時處處滲透新的教學理念，靈活使用新的教材，關注學生的內心需求，真正地讓學生變被動接受為主動探索，使學生在親身實踐的過程中，掌握知識，獲得成功體驗，實現知識與能力的同步發展。