第一篇：新課改背景下小學作文教學探析

新課改背景下小學作文教學探析

摘 要：寫作能力是學生語文素養的綜合體現，因此，作文教學是小學語文課堂教學中的重要一環。然而受到以往教學模式的束縛，多數小學生作文水平停滯不前，且寫作選材單一，文章缺乏立意、情感匱乏。隨著我國新課程改革的不斷深入，新《課標》對小學作文教學提出了新的要求。如何響應新課改的號召，對小學作文教學方式進行創新，是本文研究的重點。

關鍵詞：小學作文教學 新課改

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0171-01 當前小學作文教學現狀與主要問題

1.1 多數小學生基礎較差

多數小學生在寫作過程中呈現出基礎較差等問題，甚至部分學生難以達到最基本的寫作要求，只有極個別的學生作品能夠做到語言優美、結構清晰、立意深刻，大多數學生的作文內容都較為空洞，文章想要表達的含義淺薄，或者是存在作文審題不準確、中心不明確的問題，甚至一些學生依舊存在語句不通順的問題，語句前后顛倒，不能表達出內心所想。

1.2 選材單一

在話題作文中，常需要學生舉例證明自己的某些觀點或強調作文中心思想。這時我們能明顯發現部分學生的作文缺乏新意，例如孟母三遷、屈原投河等一些經典案例就會被學生拿來反復使用。這種現象相當普遍，其與教師對于培養小學生寫作能力的教學方式有很大關系。作文教學是語文老師一直以來普遍認為的教學難點，于是多數教師選用了模式化教學方法，鼓勵學生背范文、背萬能論據，無論什么話題的作文都能從平時背誦的論據中挑出幾個作為本次寫作的題材，在閱卷時經常看到?似的文章。這種教學方式并不能培養學生真正的寫作能力，反而局限了學生的思維，扼殺了他們的創造力。

1.3 缺乏立意與真情實感

小學生的心智尚未發展成熟，思維能力與中學生相比還存在巨大的差距，因此導致多數學生的作文立意平俗、淺顯，通篇下來沒有想要突出的中心，也沒有進一步深化的趨勢。另一方面，許多學生寫出的作文內容單調乏味，缺乏真情實感。小學生單純、天真，本能夠寫出充滿童趣的文章，而現實是很多作文都只為了符合教師的要求而寫，僅僅是字詞堆砌，文章乏味無趣，毫無生機。新課改視野下小學作文教學策略

2.1 善用多媒體進行教學，激發學生學習興趣

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過，“興趣是最大的老師。”一個人如果對某種事物產生了興趣，就會自發的去探索、求知，并產生愉快的學習體驗。所以在小學生作文教學的過程中，教師要注重對學生學習興趣的激勵，讓學生成為學習的主動者，把寫作變成一個主動學習的過程。使用多媒體教學是激發學生學習興趣的有效方式之一，多媒體設備具有直觀、生動的特點，其能夠通過音樂、動畫等強化學生的感知，加深學生對寫作主題的感受和理解，并可調動學生的思維，使其處于活躍狀態。另外，使用多媒體教學還可彌補學生生活經驗上的不足。比如，教師讓學生寫一篇題目為“多種多樣的植物”的作文，開始時學生可能沒有頭緒，頭腦中也沒有想要描寫的對象，不知道如何下筆。這時候教師通過多媒體為學生播放一些不同植物的圖片，學生會發現平時沒有留意的植物竟然如此可愛。在觀看過后，學生的寫作興趣有了極大的提升，寫起作文來也容易多了。

2.2 鼓勵學生進行課外閱讀，提升其基本的作文能力

課外閱讀對培養學生的審美、開闊其想象力、豐富精神世界起著十分重要的作用。課外閱讀是學習語文重要環節，也是促進學生形成正確的人生觀、價值觀的重要途徑。“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，大量的課外閱讀可以使學生感受到優秀文章中語言文字的優美之處，這對其寫作能力有潛移默化的影響。并且在不知不覺中，學生能夠將自己曾經看過的文章、典故化用到自己的作文中，并能體現出作文的深度。

所以，教師在作文教學過程中，應鼓勵學生多進行課外閱讀，并加以引導，讓學生學會將好的素材化為己用。例如，可以對學生進行有引導性的課外閱讀，并讓學生在閱讀過后通過仿寫的方式加深對優秀文章的記憶。仿寫的字數可以不作規定，而是根據不同學生的實際情況隨意發揮，在這個過程中對學生的寫作能力也是一種提高。

2.3 堅持“以人為本”，優化作文教學流程

新課改中曾反復強調“全面提高學生的語文素養”，強調學生才是學習的主體。其實真正意義上的寫作，就應倡導“以人為本”的理念，學生不會受到題材限制，可以隨心所欲的表達個人看法。

從主體性上來說，文學體現的是心靈對外部世界的感知，我們能夠從這些看似簡單的文字中了解到一個人的內心。如果在寫作時沒有個人感悟，只是機械性的填充的話，沒有任何意義。所以教師應堅持“以人為本”的教學理念，可以在平日進行體育活動或者大掃除之后，讓同學們寫一個小文章來描述活動場面，并盡可能用上平日里上課學到的修辭手法、動作描寫、心理描寫等，然后可以同學之間進行交換修改，在發現他人錯誤的同時也是對自身的最好完善。

2.4 教會學生觀察生活，做好作文素材的積累

小學語文新課標對作文教學作出了明確要求，教師應引導學生結合生活實際進行寫作，鼓勵學生在寫作中表達自己的真情實感。寫作和生活是息息相關的，一切的創作素材都來自生活。教師在作文教學過程中必須要教會學生觀察生活，從實際生活中進行作文素材的積累。比如，在舉辦全校運動會的時候，可以讓學生從運動會中積累素材，這樣更能加深學生的印象，使學生在寫作過程中表達出自己的真實感受。平日里也得堅持寫日記，在反復的練習中鞏固寫作功底和技巧，正所謂實踐出真知嘛！結語

寫作本就是宣泄人類情感的方式之一，而不是學生為了應付學習任務完成的工作。教師應貫徹“以人為本”的教學理念，通過多種多樣的教學手段激發學生對寫作的興趣，讓小學作文教學的有效性得到提升。

參考文獻：

[1] 劉鳳霞.淺議小學語文作文教學方法的創新[J].語文教學通訊，2013（9）：54-55.[2] 孫光軍.小學作文教學存在的主要問題及對策[J].延邊教育學院學報，2010，24（1）.[3] 和玉芬.新課改背景下小學作文教學探析[J].教育實踐與研究，2013（3）：32-33.

第二篇：新課改背景下（范文）

新課改背景下

摘要：本文從教學資源、師資水平、教學觀念和方式等幾個方面對農村小學語文教學作了再次思考，并提出了初步的建議。

關鍵詞：小學語文；語文教學；農村教育

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確強調：要進一步強化教育改革發展的保障措施。特別是繼續增加教育投入，逐步提高國家財政性教育經費支出占國內生產總值比例，到2012年達到4%。要完善體制和政策，不斷擴大社會資源對教育的投入。健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質，倡導教育家辦學，鼓勵優秀人才長期從教、終身從教、到艱苦貧困地區從教，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。這說明國家高度重視國民的教育以及農村教育問題，筆者深感欣慰，同時也很憂慮，目前農村的教育教學依然還存在著不少的問題，筆者從事的是小學語文教學，現就目前農村小學語文教學的現狀與存在的問題作出以下分析。

一、教學資源不足問題

筆者在調查中發現，大多數農村小學的語文教師采用的教學方式：一本教材、教參，一只粉筆，除了這些根本沒有其他的輔助教學設備。學生除了課本就是幾張簡陋的課桌，有些學校這些桌椅還是城鎮用了幾年更換贈送過來的，說起教學設施，農村的小孩根本不知道什么是多媒體教學，信息化教育是怎么一回事？什么遠程教室，圖書館更是離他們很遠。盡管近些年來國家投入的大量教育資金，遺憾的是卻不能面面俱到，真正落實下來。

二、師資水平問題

據調查和了解，發現很多學校的語文教師的基本素養都沒有具備：

第一，很多小學語文老師都不太會講普通話，我們大家都知道，普通話是我們國家的標準語言，更是學校的基本教學語言，是我們教師必備的基本素質之一，特別是在小學語文教學中。現在是我們很多老師怕講不好，他們就索性用方言，而且認為反正學生也聽得懂，很難想象一篇文筆優美的文章在老師一口家鄉話的教學下是什么樣的情景？更不知道學生對祖國語言文字的熱愛從何而來？又怎么身臨其境地體會文章所表達的思想感情，對語文興趣的培養又從何開始？

第二，語文教師不會學習目前流行的“知識折舊律”是：一年不學習，你所擁有的全部知識就會折舊80%。因此，適應變化是知識時代對人類提出的挑戰。美國知識管理學家德魯克（Drucker）說，知識社會要求其所有成員學會如何學習，因為知識的本質是經常發生變化的。在知識社會中，“有教養的人”是學會了學習的人。在知識時代，學會學習和終身學習成為人類生存與發展的必需。據我調查發現，大多數教師除了備課、上課、批改作業之外，就是在忙自己的家務事情。據我了解很多小學語文教師都沒有看過相關教育方面的著作與論文或者報刊雜志等等，對一些教育改革和教學理念也關注極少，作為一位新時代的小學語文教師如果平時不利用各種方式不斷地給自己充電、每天都不刷新自己的信息，不更新知識結構，不及時的補充學術養就很難跟上時代發展步伐以及適應當代教育改革的發展和需要，無法給學生帶來不一樣的課堂環境和幫助他們建構知識以及改變他們的認知方式。

三、教學觀念及方式問題

農村小學語文教師的教學觀念相對都比較滯后，大多數教師都認為小學語文教學就是讓學生學會認字、學會寫字以及學習一些基礎知識，而忽略了對學生的語文相關能力的培養，比如聽說讀寫能力，還有更重要的是忽視了語文教學中的方式方法、情感態度以及價值觀的引導。體現在以下幾個方面：

1、教學思路公式化。很多老師不與時俱進，依然在原地踏步，語文教學中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結中心思想”這三個步驟進行教學。并且認為一篇課文的教學只要是完成了這個三步驟，自己的教學任務便是達標了。

2、教學方法的模式化。調查發現，在語文教學的語文課中，“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念，而很少有機會讓學生動手操作或進行有意思的討論。”這種教學方式，無疑忽視了學生的主體性作用，所謂的教學活動是單向的、獨斷專行的活動。

3、教學手段原始化。農村很多學校依然還是黑板、粉筆這樣的簡單教學手段，一些相關電教設備和輔助教學的教學儀器基本是沒有。

四、學生的閱讀問題

蘇霍姆林斯基的著作中有這樣一段話：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”書籍是傳承文明的橋梁，是延續文化的中介。充實而有意義的人生，應該伴隨讀書而發展。農村的學生除了幾本干巴巴的教科書，學生幾乎沒有或不再讀其他的書籍，很少學校有相應的圖書館，可想而知，他們的知識視野有多么的狹窄，在語文課上，老師的導語知識背景又不夠，我都不知道他們怎么去理解中國燦爛的文化，看著他們的精神世界逐漸枯萎，他們的人生色彩逐漸暗淡，想想都令人心痛，發人深省。

五、評估標準問題

多元智能理論的評價觀，所倡導的是多樣化的評價觀，主張通過多種渠道、采取多種形式，在多種的實際生活和學習情景下進行的、切實考查學生解決實際問題的能力和創造出初步精神和物質的能力的評價，是一種以評價促進發展的積極評價觀。素質教育的呼喚，并沒有改變農村的小學語文教學評價標準。面對農村小學語文教學存在上述的種種問題與現狀，應該引起廣大農村小學語文教師的足夠重視。然而，怎樣改變當前農村小學語文教學當前的狀態？本人認為可以從以下幾方面著手考慮：

首先，通過教師培訓，提高整體師資水平。針對農村小學教師的培訓，主管教育部門應加強農村教師的相關能力的培訓力度，最好能通過制定相關的獎懲制度來提高教師參加培訓的積極性。

其次，實施多元化的評價。根據多元智能理論（Multi-Intelligence）認為，人的智力包括一系列解決問題的能力、獲取新知識及創造新成果的潛力。每個人至少有八種能力，但每個人的優勢智力各部相同。評價是教師對學生的學習加以認同和激勵的重要手段，教師要善于利用評價來促進教學。所以教學評價的準則不應該是一維的，而應該是多元化的。第一、教學評價應該強調個性化。對學生的評價應根據他們各自的個性特點，采用不同的評價方式，以促進學生積極有效地學習，從而最大限度地發展學生的個性，為每個學生的個性發展提供促進條件。第二、教學評價應該體現全面性。不僅僅要評價學生的學習情況，還要以學生的其他各個方面（德、體、美、勞等）為評價對象。所以教學評價不僅僅是關注學生對知識的掌握，更要促進學生的學習興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發展。

最后，教學教法千篇一律的問題。教師的教學教法直接影響教學的質量，作為祖國未來的培育者，要勤于思考，從自己的教學實踐中學習和總結，虛心聽取學生、家長、領導的意見，可以請別的老師觀察和點評，在互相學習中提高教學水平。同時，緊跟科研步伐，從中吸取改善教學的最新研究成果。根據素質教育主體性特征，一切的教育或教學活動都必須以學生為中心，教師的主要作用就是創設外部條件，激發學生的興趣和學習動機，調動學生積極參與教學活動的興致，引導學生朝預定的教學目標前進，時刻不忘一切都是為了學生。

總之，在小學語文新教材的教學中，教師要時時處處滲透新的教學理念，靈活使用新的教材，關注學生的內心需求，真正地讓學生變被動接受為主動探索，使學生在親身實踐的過程中，掌握知識，獲得成功體驗，實現知識與能力的同步發展。

第三篇：新課改背景下教學反思

結合“太谷學習”談一些自己對新課改教學的體會

談到新課改，我已接觸它有五個年頭，一直處在模仿、探索當中，一直邊教邊思考，在這樣的大環境下，具體應該怎么做。這學期學校又指派我到山西省太谷縣二中學習長達20天，感受頗深，想抒發一些自己在教與學方面的感想，一直無從下手，最近，終于按捺不住，還是把這些不成熟的想法寫出來吧，望各位專家批評指正。

我主要從一下幾個方面闡述我的觀點：

一、簡述一些名校能形成自己獨樹一幟的模式的發展背景——課改的道路是漫長而曲折的

學校發展能形成良性發展，課改初現成效，原因是多方面的，影響它的因素實在太多了。比如其中一個重要因素就是本校校長的背景。有了既定的軟實力，就會得到社會支持，尤其是政府支持，能拉來投資、貸款，請來專家，這樣一來，學校面積擴大了，各種各樣的硬件配備齊全了，專家對學情也研究清楚了，進而定出了適合該校的教學理念及教學模式，如此一來社會看法發生了很大的變化，生源吸引過來了，清華北大有材料了，只需過3-6年，整個學校聲譽極速提升，家長、社會更放心了，好學生源源不斷進入學校，學校收費水漲船高，學校配備更加齊全，教師的績效和福利越來越豐厚，機制也越來越完善，教師的工作積極性也越好，教研活動就會搞的有聲有色，各項工作都會做的盡職盡責，從而形成模式，形成習慣，開始良性循環。

總而言之，學校有良好的發展，能形成模式化教學與管理，真可謂“冰凍三尺非一日之寒”，任重而道遠，應分各種情況去看待和分析。

二、簡述“教學理念”——作為一個教師必須要遵從的

作為一個教師，必須深刻領會教學理念的內涵，根據所聽所學吸取精華，去其糟粕，不要一味的去追求形式的照搬與模仿。重點應該是提升自我修養與素質，對高中數學的教學能觸類旁通，駕輕就熟，腳踏實地，實事求是，忌夜郎自大，眼高是低，自以為是、自以為滿、自以為優、自以為標。

要成為一個好的數學老師，首先要明白教學理念；第一，要“依標施教”。應該認真的去研究“課標、教材、教師教學用書、近五年高考命題的規則與趨勢”。研究課標，就會準確把握每一章、每一節、每一個知識點的地位，到底屬于“了解、理解、掌握”中的哪一類。教學時、命題時就會有的放矢；研究教材，就會準確把握各塊知識的縱橫聯系，知道每一塊知識學習它的必要性和重要性；研究教師教學用書，就會準確的把握重點、難點，以及該重點怎樣突出，該難點怎樣突破；研究高考命題規則與趨勢，就會準確把握歷年的命題規律，從而掌握命題趨勢，真正體現“一題多元、多題一源、縱橫聯系、以不變應萬變”的目標。第二，要“以學定教”。即認真研究學生的情況，根據實際學情，確定教學方式、教學內容。第三，要“先學后導”。先讓學生自主的學，充分發散思維、暴露問題，形成結構化預習的要求，最后合作探究出共性問題，從而在課堂上經老師誘導、引導，進而解決問題（做習題也一樣）。第四，要適時的進行“問題評價”。即從三維目標著手進行評價。只有從“知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀”上去把握，認真注意了這些，才能真正了解學生對知識的掌握情況、處理的歷程、達到的目的。這就是教學理念，我認為，只有從理念上認識了，才能談得上教學模式。

三、闡釋兩個“模式”——準確、全面的把握所受內容以及具體應怎樣解題

模式一：“139思維模式”。它的主要作用是在課前書寫課題解讀的。具體操作步驟是“一個課題，三個方面，九個落點”。它的含義是針對一個具體的課題，應該從“是什么、為什么、怎么用”這個三個方面去書寫。“是什么”包括四個落點，即該課題的“構成要素是什么、各構成要素之間的關系是什么、要素與整體之間的關系是什么、要素與整體的本質與內涵是什么”，“為什么”包括兩個落點，即學習該課題的“必要性與重要性”，“怎么用”包括三個落點，即在該課題的學習中以及學習后應把握的“規程、規范與規律”。當一個老師從這九個具體方面對一個課題進行解讀了，我相信，每一節都可以從三維目標上都能得到很好的實現。

模式二：“123試題解析模式”。因為有些比較難的問題，僅僅從已知上或所求上根本找不到任何思路。所以這種模式的的主要作用是面對一道數學試題，應該怎樣去解決它。它的含義是“一道試題，已知與所求兩個切入點，三種或多種結合點”。即對于一道數學試題，應該同時從已知與所求兩個方面尋找突破口，由已知條件盡可能的尋找其所有的必要條件，看能得到什么結論，由所求盡可能的去尋找使之成立的充分條件，當這些所有能找到的必要條件和充分條件都找到后，認真觀察它們之間的聯系，尋找結合點，一個結合點就是一種解題途徑，有時可能找到好幾個結合點，此時我們就可以合理選擇，從中優化出一種解決該問題的最行之有效的方式。如此一來，很多較復雜的數學問題，只要你基本素養較高的話，都可以可到解決。

四、結合我校實際，具體談一下我對新課改的想法

沒有有效的教研，就沒有有效的課改，所以，課改的前提是要做起有效的教研活動來。提前兩周通過“同課異構”，共同研討課題內容，集思廣益，達成共識，然后分組安排課題解讀、學案、周檢測題的制作。在有效教研的保證下，應從以下幾個方面完成教學任務。

（一）課題解讀、教學設計的書寫。要書寫課題解讀，必須參考“課標、教材、教師教學用書，近年的高考命題規律”。有時無需專門書寫，但必須要做到心中有數，當然必須要將課題解讀的各個方面滲透到教學設計中。

（二）課型的確定及三單的制作。根據課題解讀確定課型，進而確定需要制作幾單，一般課型只需制作問題導讀評價單，重點課型根據情況制作問題解決單和問題拓展單，通常情況下，問題拓展單在一章結束了制作一個針對本章的就可以了。

（三）課堂前中后的具體操作。①課前下發導讀單，完成結構化預習；②課中根據“新授課”與“習題課”的不同特點，以問題引領課堂，學生參與展示、討論，教師總結評價；③課后安排作業，加強訓練（先獨學、獨做，若自己解決不了在對學、群學，若經過這樣的步驟還不能解決，及時收集、歸納、歸置到每組的學科長，上交學術助理，呈遞給老師，老師下節課引導共同解決）。

（四）周檢測題的制作實施。每周星期五安排老師主要針對本周所學內容，精選試題制作訓練檢測題，整個年級統一時間進行一次周訓練。

（五）課堂筆記的整理及正式作業的布置。雖有導讀單、問題解決單，但課堂筆記絕不能取掉或不記；同時正式作業本必須要有，只不過必須注意書寫的規范與規程。

（六）作業的批改。每次由學術助理收繳各組學科長的作業于老師，老師當著學術助理和學科長進行面批面改，點評，指出應注意的各個方面，然后由學科長完成本組學生作業的批改任務。

（七）七項技能的培養。在整個教學過程中注重學生七項技能“閱讀、思辨、變通、聯想、記憶、類比類推和寫作”的培養，尤其是閱讀能力更應該加強訓練。

（八）“三維目標”的體現，將“問題評價”形成習慣。從知識與技能發面，看學生對知識的掌握程度，是“全不知”、“不全知”、還是“全知”，技能上，是“全不會”、“不全會”、還是“全會”。從過程和方法方面說，看過程“充分不充分”，過程充分了結論的得到就充分，否則就是膚淺的。方法上，看是“多元還是單一”，方法多元了，就會導致從多種解題途徑中優化的問題，從而使得找到最佳、最簡單的解題方式，否則可能就是一種最繁瑣的解題方法。從情感、態度、價值觀上說，學生的自信心、學習興趣、理想等培養起來后，學習積極性上去了，愛學了，學習效率高了，成績肯定會提高，反之，情感上受挫、態度上立刻會發生變化，價值取向上必定受到影響，從而整個學習效率、學習成績將會大幅下滑，最終影響的就是學生的人生觀、價值觀、世界觀，說大一些，影響的就是學生的前途和命運。

總之，要成為一名優秀的、稱職的老師，首先應明確“教學理念”，合理選擇“教學模式”，及時進行“問題評價”。“教學理念、教學模式和問題評價”三者在教學過程當中缺一不可，相輔相成，共同形成有效教學的前提和靈魂。正所謂沒有有效的教研，就沒有有效的課改；沒有有效的課改，就沒有有效的教學；沒有有效的教學，就無有效的成績。從而對學生而言，就促不成全面的發展，對學校來說，就形不成特色，形不成模式，我們的教書育人就是不完整、不全面的。所以，探索適合本學校的有效的課改模式雖然任重而道遠，但刻不容緩、迫在眉睫，只有我們每一個人在這個艱難的過程中同心同德，集思廣益，仁者見仁智者見智，才能在新課改的道路上開拓出屬于我們自己的一片天空。

第四篇：淺析新課改背景下如何創新小學語文教學

淺析新課改背景下如何創新小學語文教學

摘 要：隨著新課程改革在我國教育體系中的不斷深入，人們愈發的重視學生的核心素質的培養以及綜合實踐能力的提升，特別是將學生培養成為德智全面發展的高素質人才。小學語文作為基礎性重點學科，其學習不但對學生的語言組織表達能力、文學創作能力、閱讀理解能力和藝術鑒賞能力的提升都有著重要的促進作用，而且還有利于學生對中華文化的繼承和弘揚。鑒于此，教師應當及時的轉變教學理念，不斷創新教學方式，在提高小學語文教學效率的同時，提高學生的語文核心素養。

關鍵詞：新課改 小學語文 課堂教學 創新方式

小學階段是學生基礎奠定的關鍵時期，教育學習情況需要我們高度的重視。小學語文作為基礎中的基礎，其教學內容包括拼音漢字的識讀、古詩歌的背誦、閱讀理解和文學創作等方面，可以說語文作為我國文化的積淀和重要傳承，知識體系復雜且龐大，傳統的教學方式已無法適應當前的教學需要，學生容易對語文的學習產生抵觸和抗拒的心理。對此，我們應當不斷創新和完善語文教學方式，采用信息教學技術和情境教學方法以及生活化教學方式來進行語文課堂教學，提高小學語文教學效率。

一、教師應當轉變教學理念，充分發揮學生的主體地位作用

學生作為學習主體，主觀能動性和學習興趣直接影響了學科知識的學習，為此教師應當及時的轉變教學理念，充分發揮學生的主體地位作用，營造出良好的師生互動教學關系，并培養學生的學習自信心。小學是學生的自尊心和自信心初步建立形成的關鍵階段，教師的教學用語和評價都可能對學生的心理成長和發育造成深遠的影響。

教師應當采用激勵教學模式，合理的運用教學用語，保護學生的學習自信心和自尊心，營造出良好的師生互動教學關系。例如在課文《地震中的父與子》的學習過程中，對于課文的朗讀和結構以及描寫方式的分析，要鼓勵學生積極發言，回答教師的問題，即使回答錯誤，教師也要可定學生的表現，以此來鼓勵學生學習自信心的建立，營造高效的小學語文課堂教學環境。

二、利用多媒體教學技術，營造良好的語文學習氛圍

語文即語言和文字的學習，作為我國傳統文化的中要傳承之一，語文的學習有利于學生對優秀文化的繼承和發揚。但漢語作為世界上最難的語言，語文的學習可以說具有相當大的難度，小學生受到認知水平和理解能力的限制，無法快速的理解語文書面知識。鑒于此教師可以借助多媒體技術，將文字、圖形和音頻視頻等集于一身，生動想象的將語文知識呈現在學生眼前。

教學案例：在課文《景陽岡》的學習過程中，課文中的武松在陽谷縣景陽岡時在酒店與老板的對話和打虎的細節描寫過于復雜，摘自《水滸傳》原文的課文讀法比較繞口，不便學生的理解，教師則可以通過多媒體為學生播放《水滸傳》中關于武松打虎的影視片段，通過觀看視頻學生對課文的內容有了更深刻的了解和體會，激發了學生對課文學習的興趣，為接下來的課文分析和理解打下良好的開端，可以極大地提高語文課堂教學的效率。

三、增強語文教學的生活化，便于學生對語文知識的理解和運用

語文是具有廣泛的實踐應用性學科，無論是寫作還是溝通交流都需要有良好的語文功底，因此語文和我們的實際生活有著緊密的聯系。在課堂教學實踐中我們可以將現實生活中的具體事例和語文教學內容相結合，增強語文教學的生活化和口語化，降低語文學習的難度，便于學生對語文知識的理解和吸收。

教學案例：在課文《爬山虎的腳》的教學實踐過程中，教師可以用學校中的爬山虎作為示范，為學生進行課文的講解和分析。《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生對爬山虎的生長過程和爬山虎的葉子以及觸須的描寫，將爬山虎向上攀爬的過程生動想象的描寫成爬山虎用“腳”向上攀爬的過程，具有極強的文學之美和現實的描寫。“爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎的嫩葉，不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重?B起來的，也不留一點兒空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。”這段話寫實而又富有美感，教師將爬山虎的實物為學生展示，加深學生的理解，并激發學生的學習興趣。

四、將閱讀教學和寫作教學相結合，重視語文的情感表達作用

語文教學的重點在于培養學生的閱讀理解能力以及語文寫作能力，這是對學生語文綜合實踐能力的考查，對學生的語言組織能力和情感表達能力都有著積極的促進作用，因此在實際的語文課堂教學實踐中，教師應當將閱讀與寫作教學相結合，充分發揮出語文學科的情感表達作用。

例如在課文《和時間賽跑》的學習過程中，教師首先對全文的結構和作者要表達的主旨思想感情進行分析，同時讓學生明白時間的重要性，并分析“和時間賽跑”的真正含義。為學生布置以“和時間賽跑”為題的400字寫作任務，要求表達學生真實的思想情感。不但可以幫助學生深刻體會文中蘊含的情感精神，而且還可以培養學生積極向上的人格建立。

五、在教學過程中進行德育教育滲透，提升學生的核心素養

小學是學生的自尊心和自信心初步建立形成的關鍵階段，教師的教學用語和評價都可能對學生的心理成長和發育造成深遠的影響。為此教師應當采用激勵教學模式，合理的運用教學用語，保護學生的學習自信心和自尊心，營造出良好的師生互動教學關系。例如在課文《地震中的父與子》的學習過程中，對于課文的朗讀和結構以及描寫方式的分析，要鼓勵學生積極發言，回答教師的問題，即使回答錯誤，教師也要可定學生的表現，以此來鼓勵學生學習自信心的建立，營造高效的小學語文課堂教學環境。

結語

綜上所言，小學語文作為基礎性的重點學科，其學習對學生的語言表達能力、文學創作能力、閱讀理解能力和藝術鑒賞能力的發展都有著重要的促進作用。對此教師應當重視語文教學方式的改進和創新，通過現代信息技術營造教學情境，通過情景教學模式的創建以及生活化教學方式和閱讀寫作相結合的教學方式，激發學生的語文學習興趣，提高學生的語文素養。

參考文獻

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第五篇：淺談新課改背景下小學體育籃球教學

淺談新課改背景下小學體育籃球教學

豐寧滿族自治縣窄嶺總校 吳秀

摘要：本文就小學體育的籃球教學的存在問題、教學方法做簡要分析,旨在闡述運用有效的教學方法對提高學生的籃球運動知識和技能水平發展的促進作用。小學體育籃球教學就是要從教學內容出發,根據學生身體發育的實際情況和學習發展需要制定適宜的教學方法,以此來激活學生參與體育鍛煉的主動性和積極性, 不斷提高他們的知識和技能水平,提高體育課堂教學的有效性。

一、目前小學籃球教學中存在的問題

1、教學觀念沒有轉變

體育教學改革雖然在全方位進行，但不少教師在實踐中卻只熱衷于課程形式的改革，過分追求一種表面上的熱鬧，學生內在情感和學習動機并沒有真正被激活。究其原因就是許多小學體育教師教學觀念沒有根本轉變。在教學改革的理論導向和具體指導上，上級教研部門給教師大多是口號式指示，“培養學生創新精神”、“培養學生體育實踐能力”等。大部分體育教師不了解設計的意圖，而且也沒有多余時間去學習探究這些問題，使體育教學改革在很大程度上流于形式。

2、教學方法僵化呆板

素質教育是一種弘揚學生主體性的教育，素質教育要求尊

重學生的人格，承認學生的個性，強調學生主動地、活潑地進行學習。在傳統體育教學手段上，教師單純以“灌輸”為主，簡單“一刀切”的教學方法手段，忽視了學生的個性發展，不能因材施教和區別對待，從而也就不可能為學生的學習和鍛煉創造條件，滿足和促進每個學生的個性需求。素質教育要求在體育教學設計上，從“教師中心”轉向重視尊重學生的“主體”地位，而不能像過去那樣把學生當作被動的容器或“練習機器”去安排教學。

3、教學內容缺乏系統科學性

長期以來，受傳統體育教學模式影響，教學內容除了體育知識技能以外，還把競技運動的一整套項目、規則和辦法等來規范學校體育教學和課外體育活動。這些規則嚴密、技術要求高的競技性運動項目，從體育競技的角度出發，以實效性為原則，選用優秀運動員的運動技術為模式，雖然有助于學生已具有的運動能力得以充分發揮，但對體育教學來說，顯然脫離了其內涵，只能是一種外部的行為要求，未必是學生身心和諧發展的最佳活動內容，競技化的體育教學偏離正確的健身目的，違背學生的自然生長發育和發展規律，積極主動去鍛煉的學生有減無增。

二、新課改背景下小學籃球教學的策略

1、培養學生興趣

小學生的體育興趣對其未來參與體育活動具有極其重要的作用。剛接觸運動時，他們的興趣較狹窄、不持久，興趣的中心尚未建立,這就要求教師從多方面去培養和誘導學生熱愛運動訓練,建立穩定的運動興趣，從而取得興趣的最大效能。所以，訓練學生是先從培養其興趣出發。一是向學生介紹籃球運動的特點、概況和趣聞，通過讓學生在家收看電視里的NBA、CBA等籃球明星，同學們不僅可以欣賞到自己的偶像還可以通過模仿她們，學會更多精彩的動作，體會更多的快樂。二是形象地進行介紹,使學生一開始就產生羨慕之心，躍躍欲試，產生對籃球運動的濃厚興趣。然后，在開始階段的訓練中實施形象化的教學。比如在熟悉球性和運球技術的教學中，把球比作動物，要求學生不用力打它，要分開手指，隨球下壓，使它們聽話。這樣，學生的興趣就注意在盡力使球早日聽話，從而促其球感的形成和運球技術的發展。學生早期的興趣又不是持久的，容易轉移。這就要求教師隨時注意學生興趣的變化，選擇適當的籃球訓練內容和多樣化的訓練方法，促使學生形成對籃球訓練的穩定性興趣。

2、通過籃球游戲教學

一運球,將學生分為兩人一組,組織他們進行定時運球,并讓一組學生彼此為對方計算自己運球和丟球的次數;然后分析他們丟球的原因,可以根據教學的要求改進動作。對于運球速度

較慢的學生,可以組織他們進行 “運球接力”、“運球占位”的游戲,而對于運球變向不靈活的學生,可以進行“繞人運球”、“穿越樹林”的游戲來提高技術。二傳接球,在傳接球教學的提高團結意識的平臺上，老師可以選擇演示一對一或者二對一的防守或者投籃對抗，清楚明了地讓學生了解籃球不是一個人的運動，在場上一個人的力量是極為渺小的。這樣在游戲比賽的過程中，讓學生了解與人合作的重要性，也就可以讓他們自然地掌握傳接球。三投籃,比如設立幾個不同的籃筐，不斷改變籃筐的大小，先放大籃筐，再逐步放置小籃筐，直至與正常籃圈一樣大小；或者不斷改變籃筐距離，先近后遠，這樣就提高投籃的靈活性；或者不斷改變籃筐的高度，由低到高，自主選擇練習。在這種情況下再讓學生進行投籃練習，設置對優勝者的獎勵，以激勵學生。

3、改進場地器材，使學生體會成功感

把籃球架改為升降式降低球籃架的高度。原本球籃的高度是3.05m，對小學生而言感到遙不可及，把高度降低一些，對于素質好、身材高的男生通過練習，在奮力一躍下，許多孩子也可以像NBA選手一樣成為“灌籃高手”，學生們的興奮與歡快的笑意溢于言表，學習的積極性自不用說。擴大籃筐的內徑也是一個好的教學手段。標準籃筐的內徑是45cm,如能把籃筐的內徑擴大些，必定能進一步提高學生的投籃的命中率，就可大大激

發學生的練習積極性和興趣，使更多的學生能獲得成功的體驗，都能從運動中得到滿足，找到自信。

綜上所述,在新課改背景下小學籃球的教學過程中，希望在小學體育教師的共同努力下，發揮自身的主導性作用, 研究出更多的有效的教學策略，通過運用多元化的教學思維模式來激發學生參與運動的主動性和積極性，提高籃球教學的有效性，從而全面增強學生的身體綜合素質。