第一篇：新課改背景下的語文教學

新課改背景下的語文教學

新一輪的課程改革中，開發和建設一批真正體現課改理念和語文課程特點的新教科書，是一項特別艱巨的任務，新教科書的誕生，標志著新課改已經進入了實質性的階段，接下來，我們就應該按照新課改的理念，培訓和培養具有新課改精神理念的教師隊伍，進行新課改教學的能力培養。在這個過程中，有可能出現一系列的問題和矛盾。我們應該學習、理解、反思新課標。進一步認識，高中語文新課標教學，表現出一種代表先進文化的正確發展方向。貼近歷史，貼近社會，貼近文化，貼近人生。

新課程標準最基本的核心理念是以人為本，語文課堂教學必須以學生為主體。也就是說，語文課堂教學過程中，有關課堂教學目標的確定、教學材料的選擇、教學過程的設計、教學方法的采用、教學效果的評價都應離不開學生這個唯一的主體，課堂這個獨特的環境，文本這個必不可少的學習材料。因此，在語文教學過程中（即使是高三總復習階段），筆者都堅持貫徹實踐新課改理念，還課堂給學生，讓學生真正成為學習的主人。

“新課改要具有時代性和范例性，富于文化內涵，文質兼美，豐富多樣，難易適度，能激發學生的學習興趣，開闊學生的眼界”其中特別關鍵的是要處理好選文經典性與時代性的關系，這是新課改中理念部分的明確要求。課程改革作為一種國家行為，制定了一系列的規范化制度。高中語文新課標教學，在重視原來的雙基教學的同時，又突出文化性、學術性，需要準確的語言把握；需要正確的文學解讀；需要一些歷史的參照；需要一點哲學的思考。高中語文新課標的學習，不存在年齡問題，需要共同探討、實踐努力。我們只有遵循新課標，才能完成培養人的大目標。

每位學生的成長都與教師的傳教授業密不可分。如何激發學生自發學習課本知識是每位老師都必須思考的問題。尤其是對語文這門需要背誦的內容較多的課程，更要求老師從各個方面加強對學生的輔導。因此，學習內容的選擇，學習方式的改變就尤為重要。把課堂主導權交給學生，讓他們在課本知識的基礎上，有所發展，自我修正，提高自己，最大限度的激發學生對語文這么課程的研究興趣。讓每位學生深深感受到語文對生活，對個性的影響力，從而為他們創造更廣闊的成長空間。新課改教科書在排方法上追求個性特色。在國家倡導教科書多樣化的背景下，在教科書編排方法上，如何突破單一模式，追求個性特色？關鍵在于把握某一系列的選修目標并尋找與之適應的浮現方法新教科書已經初步顯示出各自的個性特色，主要體現在兩個方面，教科書模塊構成的多樣化和教科書單元編排的多樣化。

學生是構成教育活動的基本要素，是教育活動的最基本的對象。作為認識和實踐活動的主體，學生主體性的基本特征表現在自主性、能動性、創造性等方面。自主性是指個人對于自己的活動具有支配和控制的權利和能力。能動性是指主體能夠自覺、積極、主動地認識客觀世界，而不是被動地、消極地進行認識和實踐。創造性以探素和求新為特征，是主體性的最高表現和最高層次。在教學過程中，僅僅把

學生作為教學的客體，忽視了學生主體性的培養和發揮。而今關注學生的主體性、培養身心和諧的學生是新課標的特點。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展。新課標強調學生是教學活動的主體，是學習的主人，要貫徹這一教學理念，就要采用適當的方式，促使學生表現出這種學習“自主性”。在教學中注意充分調動學生學習的積極性、主動性，堅持做到以人為本，學生為“先”。即讓學生先看、先想、先說、先練，根據自己的思維方式，通過獨立思考、合作交流，學好知識。

新課改在落實基礎上，不忘語文基礎功，雖然選修課程重在增加語文課程的選擇性，但畢竟仍是基礎教育課程，不能忘記其基礎性在選修課教科書編寫中，如何正確處理好基礎性與選擇性的關系，語文實踐活動的多樣性與打好語文基礎的關系，落實好語文的基礎知識和基礎能力，是應該認真研討的問題

新課改在教科書內容上，注意價值觀的正確導向。教科書如何在注重貼近學生、引導興趣的同時，把握好對學生精神成長的正確導向？各家都注意選取格調明亮積極的文本，以更好地使本課程起到在語文學習活動中進行思想教育與境界培養的作用而教科書專題的選擇、教學重點的確立，是實現這種導向的重要保證。

總體上我們不能對學生要求過高，不能讓他們負擔過重。新課標改變了學生的學習狀態，轉變為學生自信和積極的學習情感，把學生的學習情感、態度、個性、價值觀已提到首位，打破了知識是第一位的現象。民主和諧的課堂氛圍加上豐富多彩的學習活動組織形式，可

以激發學生學習的興趣，在教學中教師用激情去激發學生學習熱情，營造學生良好的學習情感，讓學生積極主動，全身心投入學習。為此，我們提出了“對話”的策略。“對話”是新課標改革提出的重要的教育教學新策略。“對話”是一種哲學思想，是一種溝通、交流、協作和思想碰撞，是一種社會政治、歷史、文化討論選擇。它巧妙地運用于課標教學改革，并作為一種教學策略。其實是在巧妙地進行著一場社會、政治、思想、文化的變革，教育改革為未來社會民主政治、市場經濟 的運作提供必要的前期思想營養精神文化準備。綜上所述，高中語文新課標教學，在重視原來的雙基教學的同時，又突出文化性、學術性，需要準確的語言把握；需要正確的文學解讀；需要一些歷史的參照；需要一點哲學的思考。

第二篇：新課改背景下教學反思

結合“太谷學習”談一些自己對新課改教學的體會

談到新課改，我已接觸它有五個年頭，一直處在模仿、探索當中，一直邊教邊思考，在這樣的大環境下，具體應該怎么做。這學期學校又指派我到山西省太谷縣二中學習長達20天，感受頗深，想抒發一些自己在教與學方面的感想，一直無從下手，最近，終于按捺不住，還是把這些不成熟的想法寫出來吧，望各位專家批評指正。

我主要從一下幾個方面闡述我的觀點：

一、簡述一些名校能形成自己獨樹一幟的模式的發展背景——課改的道路是漫長而曲折的

學校發展能形成良性發展，課改初現成效，原因是多方面的，影響它的因素實在太多了。比如其中一個重要因素就是本校校長的背景。有了既定的軟實力，就會得到社會支持，尤其是政府支持，能拉來投資、貸款，請來專家，這樣一來，學校面積擴大了，各種各樣的硬件配備齊全了，專家對學情也研究清楚了，進而定出了適合該校的教學理念及教學模式，如此一來社會看法發生了很大的變化，生源吸引過來了，清華北大有材料了，只需過3-6年，整個學校聲譽極速提升，家長、社會更放心了，好學生源源不斷進入學校，學校收費水漲船高，學校配備更加齊全，教師的績效和福利越來越豐厚，機制也越來越完善，教師的工作積極性也越好，教研活動就會搞的有聲有色，各項工作都會做的盡職盡責，從而形成模式，形成習慣，開始良性循環。

總而言之，學校有良好的發展，能形成模式化教學與管理，真可謂“冰凍三尺非一日之寒”，任重而道遠，應分各種情況去看待和分析。

二、簡述“教學理念”——作為一個教師必須要遵從的

作為一個教師，必須深刻領會教學理念的內涵，根據所聽所學吸取精華，去其糟粕，不要一味的去追求形式的照搬與模仿。重點應該是提升自我修養與素質，對高中數學的教學能觸類旁通，駕輕就熟，腳踏實地，實事求是，忌夜郎自大，眼高是低，自以為是、自以為滿、自以為優、自以為標。

要成為一個好的數學老師，首先要明白教學理念；第一，要“依標施教”。應該認真的去研究“課標、教材、教師教學用書、近五年高考命題的規則與趨勢”。研究課標，就會準確把握每一章、每一節、每一個知識點的地位，到底屬于“了解、理解、掌握”中的哪一類。教學時、命題時就會有的放矢；研究教材，就會準確把握各塊知識的縱橫聯系，知道每一塊知識學習它的必要性和重要性；研究教師教學用書，就會準確的把握重點、難點，以及該重點怎樣突出，該難點怎樣突破；研究高考命題規則與趨勢，就會準確把握歷年的命題規律，從而掌握命題趨勢，真正體現“一題多元、多題一源、縱橫聯系、以不變應萬變”的目標。第二，要“以學定教”。即認真研究學生的情況，根據實際學情，確定教學方式、教學內容。第三，要“先學后導”。先讓學生自主的學，充分發散思維、暴露問題，形成結構化預習的要求，最后合作探究出共性問題，從而在課堂上經老師誘導、引導，進而解決問題（做習題也一樣）。第四，要適時的進行“問題評價”。即從三維目標著手進行評價。只有從“知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀”上去把握，認真注意了這些，才能真正了解學生對知識的掌握情況、處理的歷程、達到的目的。這就是教學理念，我認為，只有從理念上認識了，才能談得上教學模式。

三、闡釋兩個“模式”——準確、全面的把握所受內容以及具體應怎樣解題

模式一：“139思維模式”。它的主要作用是在課前書寫課題解讀的。具體操作步驟是“一個課題，三個方面，九個落點”。它的含義是針對一個具體的課題，應該從“是什么、為什么、怎么用”這個三個方面去書寫。“是什么”包括四個落點，即該課題的“構成要素是什么、各構成要素之間的關系是什么、要素與整體之間的關系是什么、要素與整體的本質與內涵是什么”，“為什么”包括兩個落點，即學習該課題的“必要性與重要性”，“怎么用”包括三個落點，即在該課題的學習中以及學習后應把握的“規程、規范與規律”。當一個老師從這九個具體方面對一個課題進行解讀了，我相信，每一節都可以從三維目標上都能得到很好的實現。

模式二：“123試題解析模式”。因為有些比較難的問題，僅僅從已知上或所求上根本找不到任何思路。所以這種模式的的主要作用是面對一道數學試題，應該怎樣去解決它。它的含義是“一道試題，已知與所求兩個切入點，三種或多種結合點”。即對于一道數學試題，應該同時從已知與所求兩個方面尋找突破口，由已知條件盡可能的尋找其所有的必要條件，看能得到什么結論，由所求盡可能的去尋找使之成立的充分條件，當這些所有能找到的必要條件和充分條件都找到后，認真觀察它們之間的聯系，尋找結合點，一個結合點就是一種解題途徑，有時可能找到好幾個結合點，此時我們就可以合理選擇，從中優化出一種解決該問題的最行之有效的方式。如此一來，很多較復雜的數學問題，只要你基本素養較高的話，都可以可到解決。

四、結合我校實際，具體談一下我對新課改的想法

沒有有效的教研，就沒有有效的課改，所以，課改的前提是要做起有效的教研活動來。提前兩周通過“同課異構”，共同研討課題內容，集思廣益，達成共識，然后分組安排課題解讀、學案、周檢測題的制作。在有效教研的保證下，應從以下幾個方面完成教學任務。

（一）課題解讀、教學設計的書寫。要書寫課題解讀，必須參考“課標、教材、教師教學用書，近年的高考命題規律”。有時無需專門書寫，但必須要做到心中有數，當然必須要將課題解讀的各個方面滲透到教學設計中。

（二）課型的確定及三單的制作。根據課題解讀確定課型，進而確定需要制作幾單，一般課型只需制作問題導讀評價單，重點課型根據情況制作問題解決單和問題拓展單，通常情況下，問題拓展單在一章結束了制作一個針對本章的就可以了。

（三）課堂前中后的具體操作。①課前下發導讀單，完成結構化預習；②課中根據“新授課”與“習題課”的不同特點，以問題引領課堂，學生參與展示、討論，教師總結評價；③課后安排作業，加強訓練（先獨學、獨做，若自己解決不了在對學、群學，若經過這樣的步驟還不能解決，及時收集、歸納、歸置到每組的學科長，上交學術助理，呈遞給老師，老師下節課引導共同解決）。

（四）周檢測題的制作實施。每周星期五安排老師主要針對本周所學內容，精選試題制作訓練檢測題，整個年級統一時間進行一次周訓練。

（五）課堂筆記的整理及正式作業的布置。雖有導讀單、問題解決單，但課堂筆記絕不能取掉或不記；同時正式作業本必須要有，只不過必須注意書寫的規范與規程。

（六）作業的批改。每次由學術助理收繳各組學科長的作業于老師，老師當著學術助理和學科長進行面批面改，點評，指出應注意的各個方面，然后由學科長完成本組學生作業的批改任務。

（七）七項技能的培養。在整個教學過程中注重學生七項技能“閱讀、思辨、變通、聯想、記憶、類比類推和寫作”的培養，尤其是閱讀能力更應該加強訓練。

（八）“三維目標”的體現，將“問題評價”形成習慣。從知識與技能發面，看學生對知識的掌握程度，是“全不知”、“不全知”、還是“全知”，技能上，是“全不會”、“不全會”、還是“全會”。從過程和方法方面說，看過程“充分不充分”，過程充分了結論的得到就充分，否則就是膚淺的。方法上，看是“多元還是單一”，方法多元了，就會導致從多種解題途徑中優化的問題，從而使得找到最佳、最簡單的解題方式，否則可能就是一種最繁瑣的解題方法。從情感、態度、價值觀上說，學生的自信心、學習興趣、理想等培養起來后，學習積極性上去了，愛學了，學習效率高了，成績肯定會提高，反之，情感上受挫、態度上立刻會發生變化，價值取向上必定受到影響，從而整個學習效率、學習成績將會大幅下滑，最終影響的就是學生的人生觀、價值觀、世界觀，說大一些，影響的就是學生的前途和命運。

總之，要成為一名優秀的、稱職的老師，首先應明確“教學理念”，合理選擇“教學模式”，及時進行“問題評價”。“教學理念、教學模式和問題評價”三者在教學過程當中缺一不可，相輔相成，共同形成有效教學的前提和靈魂。正所謂沒有有效的教研，就沒有有效的課改；沒有有效的課改，就沒有有效的教學；沒有有效的教學，就無有效的成績。從而對學生而言，就促不成全面的發展，對學校來說，就形不成特色，形不成模式，我們的教書育人就是不完整、不全面的。所以，探索適合本學校的有效的課改模式雖然任重而道遠，但刻不容緩、迫在眉睫，只有我們每一個人在這個艱難的過程中同心同德，集思廣益，仁者見仁智者見智，才能在新課改的道路上開拓出屬于我們自己的一片天空。

第三篇：新課改背景下小學語文教學方法

新課改背景下小學語文教學方法

摘要：自新教材實施以來，對教師教學提出了更高的要求，在學習新的教學理念基礎上，小學語文教師更應該根據現行新課標教材和學生特點，總結課堂教學第一手經驗，來進行有效性教學，我根據多年的小學語文教學經驗，談一下新課改下小學語文教學方法，希望以此有所貢獻。

?P鍵詞：新課改；小學語文；教學方法；探析

一、教師要重視課前備課工作

我們提倡備課要備兩頭，即一備教材，二備學生。因此，語文教師備課時既要認真鉆研教材，又要深入研究學生情況，力求制定出明確、具體而又符合生情的教學目標、教學重點和難點，要以教材特點和學生實際精心安排教學過程，靈活運用教學方法和手段，編寫出切實可行的教案。要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。讓每個學生都有所得，既減輕學生的過重學業負擔，又讓課堂充滿笑聲，充滿活力，學生懷著這種寬松愉悅的心情上課，只有這樣，在語文課堂教學中，才能面向大多數學生，充分調動學生的學習興趣，使語文課堂教學的有效性得到應有的提高，真正讓學生每天都有進步，人人都有成功的喜悅。

二、情感教學，體會文字之美

人的情感是具有感染性的，語文是一塊充滿情感的天地，只有學生情感投入了，語文課堂才能綻放出靈性的光芒，生命的激情才能被點燃，寫作教學的有效性才能提升。語文課堂教學只有教師傾注情感，把情感資源與語文教學充分融合，感動自己，以情喚情、傳情，才能帶著這份感動走向學生，才能激發學生對于人物、事物、環境等的情感，從而產生學習興趣。

三、引導學生多閱讀，積累語文素養

語文素養的培養是一個日積月累的過程，要引導學生多閱讀，在閱讀中找到興趣與關注點，再由點及面地進行短文閱讀分享，最終生成長篇。很多學生在閱讀分享方面很有困難，可以分組互助學習，每個人負責一小部分，所以比較容易專注的完成，想得全面仔細；同時，給別人負責的部分提建議時，大家的思路開闊，每位學生在輕松的環境中集思廣義，會更具有創造性，不知不覺中引導著學生多思考、多觀察，開發想象力，進而把文學潛能激發出來。

四、個性化教學 激發寫作興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”凡是學生感興趣的活動，學生總是在這方面表現出某種潛在能力。讓學生發自內心地喜歡寫作，對寫作產生濃厚的興趣，是寫作教學的第一要務。可以讓學生每天寫一點有意義的事情，引導學生寫日記，不僅可以鍛煉文筆，還可以提高學生語文素養。老師要努力在班里營造一種輕松、融洽的氛圍，要表揚那些敢于盡情朗讀自己作品的學生，從而鼓勵學生寫作。

在個性化教學過程中，并不是讓每個學生，及其每個方面都要按統一規格平均發展。而是要求語文教師在寫作教學過程中因材施教，充分尊重學生的個性化特征，關注和鼓勵學生找到適合自己的寫作方法，尊重學生學習的自主選擇，讓學生選擇適合自己的學習內容，在實踐中學會學習，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。另外，還要根據學生的性格特征和不同的教學課程，采取合適的寫作教學方式，注重運用教科書上的種種開放性寫作教學方法，積極開發課內外的 學習討論，創造性地開展各種寫作教學活動，增強學生在一切場合把語文學以致用，促進學生語文素養的整體提高。

五、理論聯系實際 實踐中鍛煉寫作

積極參與社會，教師可以組織學生進行社會調查，撰寫小作文或者組織辯論賽，對社會現象進行討論，進行年段評比。這樣，寫作教學逐步將小課堂與大社會有機地結合起來，學生寫作的積極性會大大提高。利用課前五分鐘，讓學生對某種社會現象、某件身邊小事、時事發表自己的看法，要求通過擺事實和講道理，說出自己的看法。教學小說時，讓學生在課前講一篇小小說，所選的小說可以是感人肺腑的，也可以是富有哲理的，也可以是令人惋惜的。在教學名著閱讀時，讓學生輪流講名著的精彩故事情節。而在講說明文時，便組織學生學寫說明文并展示自己的作品。此外，還組織過朗誦比賽、演講比賽、手抄報比賽、作文比賽等活動，這就充分調動了學生的積極性，既活躍了他們的課余生活，也豐富了課堂的活動形式，陶冶了學生的思想情操，也發展學生的健康個性，使語文課堂走向生活，聯系生活學語文，使課堂得到有效延伸，提高教學的有效性。

六、教師要把學習的主動權交給學生

課堂上盡可能給學生多一點思考的時間多一點余地，多一點機會去表達自己，多一些愉快的經歷成功。為了促進學生主動學習，可以改變生活習慣，固定的課堂模式，上課專注于教學，小組和個別輔導學習合作與交流相結合的綜合模式，從而使課堂更有利于主動學習，鼓勵學生繼續掌握從逐漸學習的“學習”到“學習”，最后以“學習”的境界。可以讓學生自己先進行預習，讓學生進行大膽討論，各抒己見，在討論的過程中，既節省了教學時間，提高了教學效率，還培養了學生獨立思考和參與課堂教學活動的能力。堅決擯棄那種“我講你聽”的被動式灌輸，互動在實際教學中，要充分發揮學生在課堂上的自主性，為他們創造一個與教學相符的民主氛圍。

七、結語

總之，在小學語文的教學實踐中，教師要讓學生很好的參與課堂教學，從而很好的保證語文課堂效率的提高和提高學生的語文學習能力，增強語文素養，提高語文學習成績。

第四篇：新課改背景下小學語文教學改革

新課改背景下小學語文教學改革 隨著小學課程標準的不斷改革，小學語文教學正面臨著重大的考驗。傳統的教學模式和教學方法正遭受劇烈沖擊 ,教師的主體地位悄然發生著變化 ,取而代之的是學生自主學習意識大大提高。《小學語文新課程標準》就指出 ,語文教學應著重激發學生的學習興趣，為學生創造出良好的自主學習環境,培養學生自主學習的習慣,幫助他們發展思維、形成個性。從這個角度上來說,小學語文教學改革勢在必行。筆者結合自身經驗,從以下方面提出了小學語文教學的改革方案 ,供教育同仁參考： 一 更新教育觀念 做到與時俱進

對教師而言 ,先進的教育觀念不僅會影響其教育方式 ,更關系到學生能力的培養。在新課改的背景下 ,對教師的教育觀念也有了更高層次的要求。不僅要堅持傳統的 “教書育人”、“以德立教” ,更要不斷順應時代發展潮流 ,完善學生觀、課程觀、評價觀 ,倡導新作風 ,樹立新形象 ,以培養高素質、全面發展的學生為 己任 ,把提升學生的語文素養作為教學活的根本 出發點。不能局限于以往的教育觀念 ,僅限于書本知識的傳授而忽視對學生人文修的培育 ,應從素質教育的 目標出發,根據學生的年齡特點、心理特征來開展 自己 的教學動 , 找到適合自己的教學方式和路徑并不斷創新 ,在知識的傳授過程中培養學生熱愛祖國語文的思想感情 ,并幫助他們塑造品格、完善心性 ,真正落實好義務教育階段語文課程 的培養 目標 ,做到教學活動有的放矢。

二、注重平時積累 ,培養學生的理解能力

新課標發生變化后 ,教師的任務也發生了很大轉變 ,從以往 的簡單傳授到如今的啟發、引導學生對知識的理解與感悟。對于學生而言 ,唯有掌握正確的學習方法 ,摒除以往 的死記硬背 ,通過平時積累來加深對知識的理解 ,進 而獲得更深人、更豐富的情感體驗,才能獲得事半功倍的學習效果。而教師如能在平時積極倡導學生注意知識積累 ,在課堂上注重對學生理解能力的啟發。雙管齊下定能夠幫助學生達到上述目標例如 ,在學習《身邊 的科學 》 這篇說明性課文時 ,教師應在講授文章內容 的基礎上 ,幫助學生理清說明文的文體特點 ,抨順寫法上的脈絡 ,并引導學生加強對說明文知識的積累與感晤,以獲得更好的學習效果。

三、以興趣帶動教學

興趣是學習的內部動力 ,它不僅可以提升學生的學習能動性 ,還能深人挖掘學生 的內在潛能 ,促進學生的整體發展。因此 ,語文教師應該充分利用小學生對事好奇、好勝心強的心理特點 ,以吸引學生興趣為切人點 ,創造 條件使語文教學的內容遷移到學生興趣濃厚之所在 ,輔之以生動化、趣味化的講解 ,做到以興趣放飛學生心靈。具體而言 , 小學語文課文的內容普遍 具有較強的趣味性 ,教師可以采用層層啟發式教學 ,讓學生開動腦筋 ,聯想下一個可能發生的故事場景或情節 ,鍛煉學生想象力和思維能力的同時充分激發學生的興趣;也可以讓學生上臺來講故事 ,對講得好的學生給予充分鼓勵,讓他們體驗到成就感和 自豪感;還可以借助豐富多彩的實踐活動 ,如分角色朗讀等,讓學生踴躍地參與到語文學習中 ,讓學生愛上課堂 ,愛上語文。

四、豐富教學模式 ,開展情境式教學

情境式教學是指教師創設一個生動、具體的情境 ,把這些情趣盎然的生活畫面、活動場景搬人課堂 ,以引起學生的態度體驗,幫助學生更好地理解所學 內容。在小學語文 的教學中 ,情境式教學不僅是豐富教學模式 的有效手段 ,還是實現新課程標準 的重要途徑 ,語文教師如將情境式教學運用得當,將會收到意想不到的效果。比如 ,在學習《看浪花》 這篇課文時 ,教師可 以采用多媒體教學 的方式 ,用多媒體設備為學生播放有關浪花的視頻 ,通過風景再現讓學生更加直觀地感受到大海恢弘 的氣勢與壯麗 的風光 ,從而激發學生對這篇課文濃厚的學習興趣。再比如 ,學習《四季 》 這篇課文時 ,教師可以把學生帶出課堂 ,帶人大 自然 ,從大 自然中選取某一典型植物作為學生觀察的客體,讓書本上的知識鮮活地呈現在學生面前,這樣既陶冶了學生 的情操又很好地完成了教學任務。

五、以情動人 ,注重情感教育

長期以來,應試教育有意識地淡化了對學生的情感教育。但事實上，對學生而言人文素養的提升離不開環境的熏陶 ,更離不開心與心的交流;對教師而言 ,情感交融與互動能夠有效彌合師生間的距離,消除學生對教師的隔閡心理,融洽教學氣氛 ,在課堂授課過程中更能獲得 學生情感上的共鳴與回應。語文是一門人文氣息很強的學科,擁有健康廣闊的心胸、完善健全的人格對學習語文大有裨益 , 而要做到這 些 ,情感教 育更是 必不 可少。因此 ,語文教 師要不 斷提高 自身的職業 情感 ,并融情感于教學 ,在 授課過程 中做到以 情動人。如在講解 《小蟒鮮找媽媽入 《愛迪生救媽媽 》 這類蘊含深厚情感的課文時 ,要感情充沛、以 心感人 ,讓學生聯想到父母對 自己 的愛 ,獲得 “親情無價”的情感共鳴,以 獲得更好的教學效果。此外 ,對于語文學習來說沒有答案的正誤之分,因此要充分尊重學生的創造性和學習成果 ,對于與標準答案不符但獨具一格的回答要在適當的場合下給予認可 ,避免全盤否定甚至當堂呵斥 ,以維護學生 的內心感受。另外還要加強與學生之間的互動 ,并倡導積極、合作、自主的學習方式 ,使學生個人情感與他人 的互動 中得到升華 ,能夠在體會語文的魅力中快樂成長。綜上所述 ,面對語文新課程、新教材的實施 ,小學語文 的教學模式也發生了相應的變化。在這種背景之下 ,要想真正提升課堂教學效果 ,小學語文教師必須要與時俱進、不斷創新 ,掌握先進的教學理念和教學方法 ,積極探索語文教學改革模式 ,發揮在小學語文教學改革中不可替代的作用 ,為促進學生德、智、體、美全面發展 ,實現課改后小學語文教學水平的全面提升而不懈奮斗

第五篇：新課改背景下語文還要不要段落教學

新課改背景下語文還要不要段落教學

段落是構成文章重要的意義結構單位之一。段落介于文章的詞句和篇章之間，有自然段和邏輯段之分。

我國傳統語文教學歷來比較重視段落訓練。以大綱為例，國家1987年、1993年大綱中明確要求“中年級側重讀懂一段話，并能給課文分段、概括段意”，可見段落訓練在語文教學中的地位與作用。在教學一線，很多教師十分“迷信”段落教學，逢文必分段概括段意，又是歸納，又是概括，忙得不亦樂乎，對此，筆者以為不妥。不僅如此，筆者以為傳統段落教學在操作中確實存在著許多難以克服的教學弊端：首先是許多教師教學落腳點不清。為什么要給課文分段?分段、概括段意的目的何在?這些問題老師們不是沒有想過，但并不是每一位老師都能給出個一個滿意的答案并實實在在體現在教學之中的。許多老師為分段而分段，為概括而概括，分段概括段意成為教學“必需”的一個內容、一個環節。許多老師把得出一個結論、完成教學程序作為教學的終極目標，沒有看出分段概括段意形式的背后主要指向學生的分析能力、概括能力訓練。第二，輕過程重結論，教師越俎代庖。學生的分析概括能力必須在學生的閱讀實踐活動中形成，必須在學生“動了天君”(葉圣陶語)后才能形成。然而很多老師為省時間趕進度，教學中往往不經學生深入思考就把結論匆匆告訴學生，從而大大壓縮了學生思維的“行程”，降低了訓練的成效，教學的最終結果是我們在對學生進行了若干年的段落訓練后學生依然不會分段概括段意，當然更談不到對文章進行獨立解讀了。第三，壓抑學生思維，束縛學生創造。分段概括段意作為把握文章內容、體會文章感情的一個手段，它沒有“標準答案”，但是教師在教學中卻往往用一個統一的“結論”去規范學生的解讀活動，這樣做無形中束縛了學生的思維活動，影響了學生對教學活動積極主動的參與，影響了學生創造性人格的形成。

如果向深處作進一步剖析，可以說我們主要犯了一個重大策略性的錯誤――分段概括段意作為理解文章的一種手段，卻并非唯一的教學手段――為了實現語文教育目標，語文教學不僅不能回避其他教學方式，還要充分利用其他方式，比如誦讀感悟、背誦積累、培養語感等。但是我們過去的教學卻習慣于對課文進行“分析解剖”，這樣既造成教學的機械瑣碎，浪費了大量的教學時間，又脫離了教學本體(語言文字)，引領學生過分地關注了那些非本體的許多“東西”，從而背離了語文學習的基本規律，最終導致語文教學效率的低下。

段落教學是一個涉及到教學目標、教學內容、教學方法、教學原則的復雜問題―一從教學目標上看，段落教學指向學生分析、概括等邏輯思維能力訓練；從教學內容分析；段落教學可以指向程序性知識、策略性知識教學，也可以指向敘述性知識教學(比如具體的段落內容教學等)；從教學方法上分析，段落教學涉及到知識教學與能力培養的關系，涉及學生學與教師教的關系等――所有這一切都為段落教學的實施帶來了難度。開展段落訓練首先必須解決一個“要不要”的問題，其次才是一個怎樣教學的問題。依筆者見，這“要不要”的問題從深層次又可以細化為三個具體問題。語文教學要不要分析、概括等理性訓練方式

眾所周知，分析、概括等理性訓練方式在我國語文教育界曾“流行”一時，但從上世紀80年代起這種訓練方式開始遭受到教學者、研究者的口誅筆伐。1993年洪鎮濤先生在《是學習語言還是研究語言》一文中就對“分析歸納”式的語文教學進行了極其嚴厲的批評。洪先生指出，傳統語文教學最大的誤區之一是“以指導學生研究語言取代學生學習語言，以對語言材料的詳盡分析取代學生對語言材料的感受和積累”。不僅如此，洪先生還對學習語言與研究語言這兩種教學取向進行了深入比較：“學習語言的目的是提高吸收和運用語言的能力，研究語言的目的是尋找語言規律；學習語言要求大量接觸語言材料化為己有，研究語言只要求從語言材料中抽取系統的語言知識；學習語言，重感受、領悟和積累，研究語言，重分析、比較和歸納；學習語言，主要方法是語感培養，強調直覺思維；研究語言，主要方法是理性分析，強調分析思維。”文章大聲呼吁，應充分借鑒我國傳統語文教學經驗，強化學生語感培養，強化學生對語言材料的感悟積累。

平心而論，洪先生的分析在當時可謂切中時弊，振聾發聵，它對糾正傳統語文的教學弊端起到了積極的促進作用，即便如此，洪先生文章中通篇卻彌漫著“二元對立”“否定一切”的思辨色彩和論辯特征，對知識教學、分析概括的理解方式抱有極大的認識偏見，對此我們不能茍同。以閱讀教學為例，眾所周知，讀者閱讀文章包括思想、思考、思維、理解、求真和情感、熏陶、體驗、欣賞、審美兩個向度，閱讀既是一個感受性過程，又是一個分析、比較、綜合的思考性過程，這兩個過程相交、相滲，水乳交融地共同推進閱讀活動的深入開展。作為理解文章的方式之一，感受性閱讀較多發生在閱讀活動的初始階段，隨著讀者對文章理解的進一步深入，讀者必然會要求對文章的選材、主旨、構思、結構因素等進行一番理性的梳理，藉此去深入挖掘文字背后的內容精華、審美因素，這是閱讀審美活動深入展開的必然，也是理解活動進入更高一級階段的鮮明標志。這樣說來，閱讀離不開感性的體悟，也離不開理性的分析，分析概括和感悟體會不能相互取代。沒有感性的體悟就沒有閱讀的開始，然而沒有理性的分析，就沒有閱讀的深入――從這個角度說，盲目地否定段落教學不僅不符合語文教育的辯證法，也不符合語文教學的基本規律和特點。語文教學需不需要知識教學

要不要段落教學從教學的層面看還是個“教學內容”的取舍問題，所以涉及到對“語文知識”的教學態度――語文教學要不要語文知識教學，究竟怎樣進行語文知識的教學。

它山之石，可以攻玉。劉大為先生《語言知識、語言能力與語文教學》堪稱是解決語言知識與語文教學關系的一篇力作。劉先生在文中充分客觀地分析了語言知識的類型，并從語感與語言知識互補、對語言自身的認識探究需要及對無語言能力培養等方面回答了語言知識對語言能力培養所起的作用，指出引入一定的語言知識對學生語言能力的整體發展是“不可或缺”的。不僅如此，文章認為語言知識于語文課堂教學同時“不可或缺”。劉先生說：“讓學生通過更多的直接接觸語文材料來豐富積累、發展語感，通過更多地從事語文實踐活動來掌握運用語文的規律，這些無疑都是正確的、必要的，但是它們不可能成為課堂教學的主要形式。在課堂上，教師總得有所作用，總得開口言說。教學的目的可以指向學生的語感，但是教學過程不能始終處在混混沌沌不可言傳的感覺狀態”，“在這種情況下語感所直接要求的方法單獨支撐起一個完整的教學體系，它恐怕是難以勝任的”，于是“語言知識的問題就突出在我們的視野中了”。作者斷定“從根本上說，失去了必要的言語知識作為支撐，語文教學必然是一個無序、失控，只能在低水平上重復的過程。越是強調師

生之間積極的互動對話、越是強調學習是一個開放的過程，也就越是需要語言知識的控制”。筆者以為，盡管劉先生這里論述只是“語言知識”對語文教學的重要作用，但它對我們開展語文知識教學也頗多啟發價值――毋庸置疑，語文課程目標主要指向學生語文實踐能力培養，但我們以為無論是就學生語文能力培養、學生知識結構的全面構建，還是對課堂教學的支持而言，語文知識的教學都是不可或缺的。不是還要不要知識教學的問題，而是怎樣進行知識教學的問題。質言之，《課標》不是全盤否定語文知識教學，否定知識教學在語文教學中的作用，《課標》反對的只是“刻意追求語文知識的系統與完整”的教學傾向，反對的是以知識教學作為唯一目標趨向的教學行為。段落教學怎樣處理教與學的關系

段落教學第三個要解決的問題是學習的主體性問題。誰是學習發展的主體?這是一個理論上再清楚不過但在操作上又“模糊不清”的問題，特別是涉及到教師需要發揮一定“主導”作用的時候。分段、概括段意對學生思維要求很高，教學中教師應該怎樣以學生為主體?怎樣做才能不超越學生思維水平同時不妨礙學生思維發展?怎樣注意不同階段學生的心智特點圓滿完成教學任務?如何革新教學形式讓學生能興趣盎然地學習等等一系列問題都讓老師在操作中為之困惑，也易使教師們在段落教學中“迷失自我”。

筆者以為，即便在新課程視野下，語文對段落及其訓練也是不可能完全回避的。不是還要不要段落教學的問題，而是怎樣進行段落教學的問題。段落訓練切不可因噎而廢食。

我們說要開展段落教學，并不是說所有的文章、每一課時都必須“無條件”地進行段落教學，更不意味著要對所有年級的孩子都進行段落教學，恰恰相反，在現今講風盛行、分析肢解大行其道的今天，筆者更要像洪先生那樣大聲呼吁：語文教學千萬不要讓學生去研究語言!筆者之所以強調要段落教學，是因為現在的語文教學存在著全盤否定理性訓練的傾向，存在著矯枉過正的教學危險。段落教學要明確訓練的要旨，遵循學生語文能力形成的規律

傳統段落教學的弊端之一便是將段落訓練的目的與課堂訓練的方式混為一談，將解段能力培養等同于段落知識的傳授(或將教學的目標直接指向段落知識的傳授)。心理學研究表明，知識不等同于能力，知識是客觀的，可以傳遞的，能力是個體的，是不能傳遞的。將能力教學的問題等同于知識教學問題的問題，這本身就是教學的“錯位”。再有，是傳統教學將能力的轉化寄希望于“知識一能力”直線轉化模式上，以為學生有了知識必然會轉化為學生的能力。其實不然，研究表明，知識轉化為能力有三個條件，這就是知識的主體化、能力的目標性定位和科學訓練，而且并不是所有的語文知識都需要、都能夠轉化為語文能力的，比如像寫作背景、作者簡介、文體常識就只能加深學生對文章的理解，其本身也并不指向于某種能力培養。依此觀之，想用“傳授”的方法解決段落教學的問題對學生語文能力培養于事無補，只有讓學生充分經歷語文實踐性活動，讓學生經歷段落分析、歸納的過程，學生的分析理解等邏輯能力才能真正培養起來。即便是進行知識教學也要弄清知識的類型，采取不同的教學策略

當代認知心理學家安德森、梅耶等把人類掌握知識的表征形式分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三種。心理學研究表明，陳述性知識的心理機制是記憶，但策略性知識、程序性知識的獲得卻不能靠簡單的傳授。在筆者看來，如果說段落教學起點是知識教學且存在著知識教學的話，教學者主要的教學精力應該放在程序性知識、策略性知識教學而非陳述性知識教學上，換言之，教師應該將教學重點放在教學生如何分段、如何概括段落大意的方法教學上而非具體的分段結果上。開展段落教學，還要針對不同學生語文學習實際、語文學習狀況

閱讀教學中分段、概括段意對學生的思維要求很高，因此，在學習語文的初級階段，教師應將教學的主要精力放在語言文字形式上，主要通過引導學生多讀去積累語感、積累語文學習的素材，提高學生語言理解和運用的能力。要待學生具有了一定的語言積累，學生的思維發展到一定階段，教師再變換形式突出理性分析和能力培養，促進他們邏輯思維能力進一步發展。

所以，筆者以為，新課改下的段落教學理應呈現出不同以往的教學策略，體現出鮮明的教學要求，這便是：

循序漸進――低年級以讀書感悟為主，隨著年級的增高適當增加一點段篇訓練。但即使是小學的高年級或是中學，也要徹底摒棄把分段、概括段意作為必不可少訓練程式的教學模式，而代之以讀書感悟、主動探究、分析理解、遷移運用等多種活動有機結合的閱讀教學新程式，要將段落訓練的內容有機穿插在學生的多樣的學習活動中。

有效性――摒棄每課必練的程式化思維，精選訓練點，強化訓練過程，目標直指學生分析概括能力培養，以確保訓練成效。

主體性――像讀書感悟一樣，段落教學應以學生活動為主，教師教學為輔。為降低學習難度，可結合具體教材，發動學生討論，組織開展合作學習、探究學習等，在引導學生轉變學習方法的同時獲得對問題的解決。只有這樣，段落教學才能教有所得，同時也才能保證學有所獲。

參考文獻

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