第一篇：新課改背景下語文閱讀課教學設計的探究

新課改背景下語文閱讀課教學設計的探究

隨著我國綜合國力的增強，科學技術的發展，我國基礎教育的教學設施和教學設備越來越健全和先進，在課堂上越來越多的教師運用多媒體課件，特別是在一些語文教師的公開課，課件做得很華美，教學過程設計得很有趣。學生看得是眼花繚亂，樂此不疲，課堂氣氛活躍。不可否認，多媒體課件確實能在一定程度上調動學生的積極性，突破教學重難點。但是課堂教學的實效性又如何呢？教師過多地分析課文內容，而忽略了語文學科的特點，那就是語文學科的工具性。語文學科教學的本源在于聽說讀寫能力的培養，那么語文教學就應該以此為著眼點來進行教學設計。

那么，什么是語文教學設計呢？語文教學設計其實就是語文教師在正確的教育理念引導下，按照一定的教學目標及要求，針對具體的教學對象和教材，對語文教學整個教學程序及教學具體環節，總體結構及其相關層面所作的預期的行之有效的策劃。

經過我多年的語文教學實踐，借鑒他人經驗，設計出了這樣的教學過程。激趣導入——感知課文——感悟課文——內化課文——賞析課文——超越課文。

一、激趣導入

課文的導入很重要，所以每個語文老師都應該攜帶一塊磁鐵，一進教室就吸住學生的眼球。用虎頭、鳳首來帶動整個語文課拒絕平庸。可以是一張圖片，一段優美的樂曲，一個感人的故事，一句抑揚頓錯慷慨激昂的話語??總之，只要能充分吸引學生的感官，激發學生的學習興趣的導入就是好方法。

1、流行歌曲

同學們，你們經常聽流行歌曲嗎？有知道解曉東這個歌手的嗎？（有）有人聽過他唱的《中國娃》嗎？（聽過）誰來給大家哼唱一段？（有男生站起來唱：最愛說的說永遠是中國話字正腔圓落地有聲說話最算話??）今天我們就來學習以這首歌詞為課文內容的課文《中國娃》

2、謎語、歇后語

在學習老舍的《養花》時，如果呆板的介紹老舍的生平，學生可能覺得索然無味，謎語和歇后語是中華民族文化寶庫里的重要成員。猜謎、說歇后語本身就是一種很有意思的娛樂。將它們引進語文課堂，很應該也很必要。比如我在介紹著名作家老舍時，并不是一上來就講他生于何時何地，哪一年寫了哪些作品，做做了哪些事??這樣勢必讓學生覺得乏味，失去學習興趣。我是這樣開場的—— 我出兩個謎語給大家猜，看誰先能猜出來：第一，“挑嫩的”； 第二，“晚年離婚”。（生笑）兩則謎語謎底相同，打一作家名。有學生反應很快，答道：“老舍。”其他同學恍然大悟。我接著說：猜得很對！大家很聰明嘛！好，現在我們就來走近老舍??

二、感知課文

感知課文首先要讀通課文，指的是在對課文的初讀階段反復誦讀，做到不錯、不漏、不添、不倒、不破（讀破句），比較順暢的讀完課文，它為閱讀教學全過程

打下堅實的基礎，學生只有把課文讀通了，才能整體感知課文內容，為進一步感悟、內化、賞析以及語感的養成創造基本條件。因此，閱讀教學的課堂實效性才得以體現。另外，讀通課文的“情感功能”也不可忽視。如果人人能獲得“讀通課文”的那一份喜悅，就必然會在閱讀教學的過程中始終處于積極、主動的態勢。

在我們的課堂上很少看到教師對學生讀通課文的指導，通讀課文時間的安排，他們總是忙著進入逐段分析提問，過早的讓優等生對有些段落的感情朗讀。這正如蘇霍姆林斯基所說：“學生在課堂上閱讀很少，而關于閱讀的談話卻很多。”據我所做的一個調查，一篇課文用兩課時學完了，學生能流暢地讀完課文的只占31%，能基本讀正確的占35%，竟有34%的學生還結結巴巴地讀不通課文。如果課文學完了，結果學生連課文都讀不通，那課堂實效性又何從談起？因此，在課堂上要給學生充分的時間來讀課文，來整體感知課文。

三、感悟課文

（一）進入語言情境，體會作者思想感情。

在新的課堂教學理念中，朗讀非常重要。“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”。我們要教會學生用眼睛和心靈一起去朗讀，讓學生一邊聲情并茂的朗讀，一邊展開聯想和想象，通過多種感官的協調運用，使符號、語音、意義、表象等有機結合，使語言文字所表述的內容融合成完整、連續的生活畫卷，在學生的頭腦中鮮活起來。如教學《荷花》一課，出示美麗的荷花圖片，通過圖文結合，引導學生想象荷花開放時的形態，理解荷花的形象美。然后指導朗讀，讓學生邊朗讀邊想象，啟發學生進入語言情境，充分感受荷花的美麗。通過反復朗讀，使學生熟讀成誦，既加深了對課文語言文字的理解，又促進了學生對優美詞匯的積累和內化。此外，語文課文中有些詞雖然并不深奧，表層意思也不難理解，但用得精妙傳神，耐人尋味。教師可引導學生進行替換比較，挖掘深層含義，體會作者遣詞造句的獨特魅力，從而有所感悟。同樣以《荷花》為例，教師可讓學生在插圖上找出文中所描寫的幾種形態的荷

花，引導學生用自己的話形容，再與課文原句進行比較，體會課文的語言美。例如，給文中的“冒”字換個詞，替換后進行比較，可讓學生體會到“冒”字 不但寫出了白荷花的數量多，而且寫出了荷花的動態美，讓人感受到荷花在荷葉襯托下奮發向上的精神美。

要抓住課文的關鍵詞句，引導學生聯系自己的生活實際去體會，以讀求悟，讀中見悟。

（二）揣摩課文的寫作思路，領悟讀寫的方法。

對課文的感悟，包括對課文語言文字和作者創作過程的審美體驗，以及對自己的學習過程和實踐經驗的覺察感悟。在指導學生感悟課文的過程中，應有意識地啟發學生去揣摩作者的寫作思路，去領悟、學習作者的感知、思維和表達方式。

引導學生感悟課文，應以讀為本，合理運用多種途徑，需要教師在教學中進行不斷的實踐和創新。

（三）劃出重點詞句

讓學生讀書時劃出不懂的問題，讓學生邊討論邊交流。也就是說，我們在教學設計時一定要相信學生，盡最大努力想方設法去開發學生智能，提高學生的自主性。同時也要求我們教師有堅定的信心和堅持的決心去開學生也要合適的教育。他們的潛力不會自己自動地得到開發，他需要運用教育去開發，去發展。這里有兩層意思：一是人的智能依賴教育；一是教育的信度，也就是接受什么樣的教育。

四、內化課文

通過朗讀把學生內心的感悟讀出來，是讓學生生動、活潑、主動地學讀書、學做事、學做人，是對教材的“活化”。教師沒有“到人所不到”的“內化”，也就沒有“創人所不創”的“外化”，更談不上“教

人所不教”、“導人所不導”、“練人所不練”的“活化”。“化”者通也，唯有“四心相通”了，樂學中育人方能落在實處。在教《麻雀》一課時，我抓住四種能力與五種思維品質的相互交叉，從它們的交接點設問、引讀。讓學生在思考、說解中提高能力，發展思維。先讓學生默讀第二段（3、4自然段）找出兩個自然段中從哪一句開始到哪一句結束是寫老麻雀保護小麻雀的。接著讓學生齊讀出來，從學生讀開始句和結束句的雜亂中，讓學生發現選擇是否合理，在檢查思維的過程中錘煉學生的批判思維力。然后按老麻雀先、再、最后怎么保護小麻雀的將課文分為“飛下”、“掩護”、“呆立”三層，并找出老麻雀保護小麻雀的動作詞語。最后讓學生在準確理解所讀內容的要點中，在“自說”與“聽說”的比較、聯想、發散和鑒別中，在了解“是什么”“怎么樣”的基礎上能弄清楚“為什么”的過程中，理解了老麻雀是在極其勇敢、竭盡全力、拼著性命保護自己的幼兒。這樣就錘煉了學生既知言中之意、言外之意、言內之序、言中之情的能力，又知相互聯系的事物是在發展變化的思維深刻力和獨創力。同時，教學的全程又對“思維是智力與能力的核心，培養思維品質是發展智力和能力的突破口；概括是思維的基礎，發展邏輯思維能力是錘煉學生思維歸宿”的這一理論，做出了比較好的詮釋。

五、賞析課文

讀一讀自己喜歡的優美詞句，可以采用多種方法，去體會課文的意境，學習作者的寫作手法。欣賞課文中優美、精辟的語句，指閱讀中不僅能明白語句所表達的含義，而且能領略其精妙所在，從而獲得精神上的愉悅和美感。這是閱瀆過程中一種較高級的思維活動，它不僅可以使學生得到美的陶冶和體驗，而且可以使其在更高的層次上理解和把握課

文。因此，當同學們具有基本的閱讀分析能力之后，應及時鍛煉自己的欣賞能力。

（一）從體會語句的深刻含義入手欣賞

有的語句之所以讓人感到精妙，是因為表達深刻、精辟，給人以啟迪和警策。例如，《白楊》有這樣一段話：“白楊樹從來就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根、發芽、長出精壯的枝干。不管遇到風沙，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。”這段話就具有豐富的內涵和深刻的哲理。它告訴我們，做人要象白楊樹那樣，正直高尚。這樣的句子總是常讀常新，給人以無窮的啟迪。

（二）、從分析語句的表現形式入手欣賞

許多句子之所以能令人耳目一新，給人留下深刻的印象，往往是因為它的表現形式不同凡響，或獨特、或新穎、或巧妙，達到了內容與形式高度統一的絕妙境界。

（三）、從品味精當的遣詞造句入手欣賞

許多句子過目難忘是與作者遣詞造句的精當緊密相聯的。精當包括生動、準確、嚴密等多層含義，優美、精辟的語句或是兼而有之，或是突出了某一方面，必有其獨到之處。

六、超越課文

有聲地讀書是一種交流，無聲地讀書是一種思考

深入感悟文本的語言與思想也是播種的前奏。本文比較淺顯，層次也很清晰，因此，教者教的思路也極為簡潔，明晰，就循著作者的思路展開了教學。關鍵是讓學生在深入閱讀中，感知斯帕拉捷歷次實驗的目的、方式、結果和結論，以及他的思維活動和實驗的調整情況，通過感

情朗讀體驗斯帕拉捷在實驗中的情感變化，從而感悟斯帕拉捷那認真觀察、善于思考、大膽實驗的可貴品質。

播種的過程，就是走出文本，超越文本，把從文本中探知的一切升華和延展的過程。也可以這樣說，播種的過程要解決的，就是如何超越文本并走向何方的問題。本文教者通過兩種手段，引領著學生一路前行。

只有全面而準確領會和把握了這些基本理念，我們才能做到以人為本，促進學生的全面、協調可持續發展。只有全面而準確領會和把握了這些基本理念，我們的語文教學才能閃爍出新課改的光芒，實現對傳統語文教學真正意義上的“揚棄”，培養出適應新時代發展需要的創新人才。

第二篇：新課改背景下（范文）

新課改背景下

摘要：本文從教學資源、師資水平、教學觀念和方式等幾個方面對農村小學語文教學作了再次思考，并提出了初步的建議。

關鍵詞：小學語文；語文教學；農村教育

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確強調：要進一步強化教育改革發展的保障措施。特別是繼續增加教育投入，逐步提高國家財政性教育經費支出占國內生產總值比例，到2012年達到4%。要完善體制和政策，不斷擴大社會資源對教育的投入。健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質，倡導教育家辦學，鼓勵優秀人才長期從教、終身從教、到艱苦貧困地區從教，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。這說明國家高度重視國民的教育以及農村教育問題，筆者深感欣慰，同時也很憂慮，目前農村的教育教學依然還存在著不少的問題，筆者從事的是小學語文教學，現就目前農村小學語文教學的現狀與存在的問題作出以下分析。

一、教學資源不足問題

筆者在調查中發現，大多數農村小學的語文教師采用的教學方式：一本教材、教參，一只粉筆，除了這些根本沒有其他的輔助教學設備。學生除了課本就是幾張簡陋的課桌，有些學校這些桌椅還是城鎮用了幾年更換贈送過來的，說起教學設施，農村的小孩根本不知道什么是多媒體教學，信息化教育是怎么一回事？什么遠程教室，圖書館更是離他們很遠。盡管近些年來國家投入的大量教育資金，遺憾的是卻不能面面俱到，真正落實下來。

二、師資水平問題

據調查和了解，發現很多學校的語文教師的基本素養都沒有具備：

第一，很多小學語文老師都不太會講普通話，我們大家都知道，普通話是我們國家的標準語言，更是學校的基本教學語言，是我們教師必備的基本素質之一，特別是在小學語文教學中。現在是我們很多老師怕講不好，他們就索性用方言，而且認為反正學生也聽得懂，很難想象一篇文筆優美的文章在老師一口家鄉話的教學下是什么樣的情景？更不知道學生對祖國語言文字的熱愛從何而來？又怎么身臨其境地體會文章所表達的思想感情，對語文興趣的培養又從何開始？

第二，語文教師不會學習目前流行的“知識折舊律”是：一年不學習，你所擁有的全部知識就會折舊80%。因此，適應變化是知識時代對人類提出的挑戰。美國知識管理學家德魯克（Drucker）說，知識社會要求其所有成員學會如何學習，因為知識的本質是經常發生變化的。在知識社會中，“有教養的人”是學會了學習的人。在知識時代，學會學習和終身學習成為人類生存與發展的必需。據我調查發現，大多數教師除了備課、上課、批改作業之外，就是在忙自己的家務事情。據我了解很多小學語文教師都沒有看過相關教育方面的著作與論文或者報刊雜志等等，對一些教育改革和教學理念也關注極少，作為一位新時代的小學語文教師如果平時不利用各種方式不斷地給自己充電、每天都不刷新自己的信息，不更新知識結構，不及時的補充學術養就很難跟上時代發展步伐以及適應當代教育改革的發展和需要，無法給學生帶來不一樣的課堂環境和幫助他們建構知識以及改變他們的認知方式。

三、教學觀念及方式問題

農村小學語文教師的教學觀念相對都比較滯后，大多數教師都認為小學語文教學就是讓學生學會認字、學會寫字以及學習一些基礎知識，而忽略了對學生的語文相關能力的培養，比如聽說讀寫能力，還有更重要的是忽視了語文教學中的方式方法、情感態度以及價值觀的引導。體現在以下幾個方面：

1、教學思路公式化。很多老師不與時俱進，依然在原地踏步，語文教學中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結中心思想”這三個步驟進行教學。并且認為一篇課文的教學只要是完成了這個三步驟，自己的教學任務便是達標了。

2、教學方法的模式化。調查發現，在語文教學的語文課中，“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念，而很少有機會讓學生動手操作或進行有意思的討論。”這種教學方式，無疑忽視了學生的主體性作用，所謂的教學活動是單向的、獨斷專行的活動。

3、教學手段原始化。農村很多學校依然還是黑板、粉筆這樣的簡單教學手段，一些相關電教設備和輔助教學的教學儀器基本是沒有。

四、學生的閱讀問題

蘇霍姆林斯基的著作中有這樣一段話：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”書籍是傳承文明的橋梁，是延續文化的中介。充實而有意義的人生，應該伴隨讀書而發展。農村的學生除了幾本干巴巴的教科書，學生幾乎沒有或不再讀其他的書籍，很少學校有相應的圖書館，可想而知，他們的知識視野有多么的狹窄，在語文課上，老師的導語知識背景又不夠，我都不知道他們怎么去理解中國燦爛的文化，看著他們的精神世界逐漸枯萎，他們的人生色彩逐漸暗淡，想想都令人心痛，發人深省。

五、評估標準問題

多元智能理論的評價觀，所倡導的是多樣化的評價觀，主張通過多種渠道、采取多種形式，在多種的實際生活和學習情景下進行的、切實考查學生解決實際問題的能力和創造出初步精神和物質的能力的評價，是一種以評價促進發展的積極評價觀。素質教育的呼喚，并沒有改變農村的小學語文教學評價標準。面對農村小學語文教學存在上述的種種問題與現狀，應該引起廣大農村小學語文教師的足夠重視。然而，怎樣改變當前農村小學語文教學當前的狀態？本人認為可以從以下幾方面著手考慮：

首先，通過教師培訓，提高整體師資水平。針對農村小學教師的培訓，主管教育部門應加強農村教師的相關能力的培訓力度，最好能通過制定相關的獎懲制度來提高教師參加培訓的積極性。

其次，實施多元化的評價。根據多元智能理論（Multi-Intelligence）認為，人的智力包括一系列解決問題的能力、獲取新知識及創造新成果的潛力。每個人至少有八種能力，但每個人的優勢智力各部相同。評價是教師對學生的學習加以認同和激勵的重要手段，教師要善于利用評價來促進教學。所以教學評價的準則不應該是一維的，而應該是多元化的。第一、教學評價應該強調個性化。對學生的評價應根據他們各自的個性特點，采用不同的評價方式，以促進學生積極有效地學習，從而最大限度地發展學生的個性，為每個學生的個性發展提供促進條件。第二、教學評價應該體現全面性。不僅僅要評價學生的學習情況，還要以學生的其他各個方面（德、體、美、勞等）為評價對象。所以教學評價不僅僅是關注學生對知識的掌握，更要促進學生的學習興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發展。

最后，教學教法千篇一律的問題。教師的教學教法直接影響教學的質量，作為祖國未來的培育者，要勤于思考，從自己的教學實踐中學習和總結，虛心聽取學生、家長、領導的意見，可以請別的老師觀察和點評，在互相學習中提高教學水平。同時，緊跟科研步伐，從中吸取改善教學的最新研究成果。根據素質教育主體性特征，一切的教育或教學活動都必須以學生為中心，教師的主要作用就是創設外部條件，激發學生的興趣和學習動機，調動學生積極參與教學活動的興致，引導學生朝預定的教學目標前進，時刻不忘一切都是為了學生。

總之，在小學語文新教材的教學中，教師要時時處處滲透新的教學理念，靈活使用新的教材，關注學生的內心需求，真正地讓學生變被動接受為主動探索，使學生在親身實踐的過程中，掌握知識，獲得成功體驗，實現知識與能力的同步發展。

第三篇：新課改背景下教學反思

結合“太谷學習”談一些自己對新課改教學的體會

談到新課改，我已接觸它有五個年頭，一直處在模仿、探索當中，一直邊教邊思考，在這樣的大環境下，具體應該怎么做。這學期學校又指派我到山西省太谷縣二中學習長達20天，感受頗深，想抒發一些自己在教與學方面的感想，一直無從下手，最近，終于按捺不住，還是把這些不成熟的想法寫出來吧，望各位專家批評指正。

我主要從一下幾個方面闡述我的觀點：

一、簡述一些名校能形成自己獨樹一幟的模式的發展背景——課改的道路是漫長而曲折的

學校發展能形成良性發展，課改初現成效，原因是多方面的，影響它的因素實在太多了。比如其中一個重要因素就是本校校長的背景。有了既定的軟實力，就會得到社會支持，尤其是政府支持，能拉來投資、貸款，請來專家，這樣一來，學校面積擴大了，各種各樣的硬件配備齊全了，專家對學情也研究清楚了，進而定出了適合該校的教學理念及教學模式，如此一來社會看法發生了很大的變化，生源吸引過來了，清華北大有材料了，只需過3-6年，整個學校聲譽極速提升，家長、社會更放心了，好學生源源不斷進入學校，學校收費水漲船高，學校配備更加齊全，教師的績效和福利越來越豐厚，機制也越來越完善，教師的工作積極性也越好，教研活動就會搞的有聲有色，各項工作都會做的盡職盡責，從而形成模式，形成習慣，開始良性循環。

總而言之，學校有良好的發展，能形成模式化教學與管理，真可謂“冰凍三尺非一日之寒”，任重而道遠，應分各種情況去看待和分析。

二、簡述“教學理念”——作為一個教師必須要遵從的

作為一個教師，必須深刻領會教學理念的內涵，根據所聽所學吸取精華，去其糟粕，不要一味的去追求形式的照搬與模仿。重點應該是提升自我修養與素質，對高中數學的教學能觸類旁通，駕輕就熟，腳踏實地，實事求是，忌夜郎自大，眼高是低，自以為是、自以為滿、自以為優、自以為標。

要成為一個好的數學老師，首先要明白教學理念；第一，要“依標施教”。應該認真的去研究“課標、教材、教師教學用書、近五年高考命題的規則與趨勢”。研究課標，就會準確把握每一章、每一節、每一個知識點的地位，到底屬于“了解、理解、掌握”中的哪一類。教學時、命題時就會有的放矢；研究教材，就會準確把握各塊知識的縱橫聯系，知道每一塊知識學習它的必要性和重要性；研究教師教學用書，就會準確的把握重點、難點，以及該重點怎樣突出，該難點怎樣突破；研究高考命題規則與趨勢，就會準確把握歷年的命題規律，從而掌握命題趨勢，真正體現“一題多元、多題一源、縱橫聯系、以不變應萬變”的目標。第二，要“以學定教”。即認真研究學生的情況，根據實際學情，確定教學方式、教學內容。第三，要“先學后導”。先讓學生自主的學，充分發散思維、暴露問題，形成結構化預習的要求，最后合作探究出共性問題，從而在課堂上經老師誘導、引導，進而解決問題（做習題也一樣）。第四，要適時的進行“問題評價”。即從三維目標著手進行評價。只有從“知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀”上去把握，認真注意了這些，才能真正了解學生對知識的掌握情況、處理的歷程、達到的目的。這就是教學理念，我認為，只有從理念上認識了，才能談得上教學模式。

三、闡釋兩個“模式”——準確、全面的把握所受內容以及具體應怎樣解題

模式一：“139思維模式”。它的主要作用是在課前書寫課題解讀的。具體操作步驟是“一個課題，三個方面，九個落點”。它的含義是針對一個具體的課題，應該從“是什么、為什么、怎么用”這個三個方面去書寫。“是什么”包括四個落點，即該課題的“構成要素是什么、各構成要素之間的關系是什么、要素與整體之間的關系是什么、要素與整體的本質與內涵是什么”，“為什么”包括兩個落點，即學習該課題的“必要性與重要性”，“怎么用”包括三個落點，即在該課題的學習中以及學習后應把握的“規程、規范與規律”。當一個老師從這九個具體方面對一個課題進行解讀了，我相信，每一節都可以從三維目標上都能得到很好的實現。

模式二：“123試題解析模式”。因為有些比較難的問題，僅僅從已知上或所求上根本找不到任何思路。所以這種模式的的主要作用是面對一道數學試題，應該怎樣去解決它。它的含義是“一道試題，已知與所求兩個切入點，三種或多種結合點”。即對于一道數學試題，應該同時從已知與所求兩個方面尋找突破口，由已知條件盡可能的尋找其所有的必要條件，看能得到什么結論，由所求盡可能的去尋找使之成立的充分條件，當這些所有能找到的必要條件和充分條件都找到后，認真觀察它們之間的聯系，尋找結合點，一個結合點就是一種解題途徑，有時可能找到好幾個結合點，此時我們就可以合理選擇，從中優化出一種解決該問題的最行之有效的方式。如此一來，很多較復雜的數學問題，只要你基本素養較高的話，都可以可到解決。

四、結合我校實際，具體談一下我對新課改的想法

沒有有效的教研，就沒有有效的課改，所以，課改的前提是要做起有效的教研活動來。提前兩周通過“同課異構”，共同研討課題內容，集思廣益，達成共識，然后分組安排課題解讀、學案、周檢測題的制作。在有效教研的保證下，應從以下幾個方面完成教學任務。

（一）課題解讀、教學設計的書寫。要書寫課題解讀，必須參考“課標、教材、教師教學用書，近年的高考命題規律”。有時無需專門書寫，但必須要做到心中有數，當然必須要將課題解讀的各個方面滲透到教學設計中。

（二）課型的確定及三單的制作。根據課題解讀確定課型，進而確定需要制作幾單，一般課型只需制作問題導讀評價單，重點課型根據情況制作問題解決單和問題拓展單，通常情況下，問題拓展單在一章結束了制作一個針對本章的就可以了。

（三）課堂前中后的具體操作。①課前下發導讀單，完成結構化預習；②課中根據“新授課”與“習題課”的不同特點，以問題引領課堂，學生參與展示、討論，教師總結評價；③課后安排作業，加強訓練（先獨學、獨做，若自己解決不了在對學、群學，若經過這樣的步驟還不能解決，及時收集、歸納、歸置到每組的學科長，上交學術助理，呈遞給老師，老師下節課引導共同解決）。

（四）周檢測題的制作實施。每周星期五安排老師主要針對本周所學內容，精選試題制作訓練檢測題，整個年級統一時間進行一次周訓練。

（五）課堂筆記的整理及正式作業的布置。雖有導讀單、問題解決單，但課堂筆記絕不能取掉或不記；同時正式作業本必須要有，只不過必須注意書寫的規范與規程。

（六）作業的批改。每次由學術助理收繳各組學科長的作業于老師，老師當著學術助理和學科長進行面批面改，點評，指出應注意的各個方面，然后由學科長完成本組學生作業的批改任務。

（七）七項技能的培養。在整個教學過程中注重學生七項技能“閱讀、思辨、變通、聯想、記憶、類比類推和寫作”的培養，尤其是閱讀能力更應該加強訓練。

（八）“三維目標”的體現，將“問題評價”形成習慣。從知識與技能發面，看學生對知識的掌握程度，是“全不知”、“不全知”、還是“全知”，技能上，是“全不會”、“不全會”、還是“全會”。從過程和方法方面說，看過程“充分不充分”，過程充分了結論的得到就充分，否則就是膚淺的。方法上，看是“多元還是單一”，方法多元了，就會導致從多種解題途徑中優化的問題，從而使得找到最佳、最簡單的解題方式，否則可能就是一種最繁瑣的解題方法。從情感、態度、價值觀上說，學生的自信心、學習興趣、理想等培養起來后，學習積極性上去了，愛學了，學習效率高了，成績肯定會提高，反之，情感上受挫、態度上立刻會發生變化，價值取向上必定受到影響，從而整個學習效率、學習成績將會大幅下滑，最終影響的就是學生的人生觀、價值觀、世界觀，說大一些，影響的就是學生的前途和命運。

總之，要成為一名優秀的、稱職的老師，首先應明確“教學理念”，合理選擇“教學模式”，及時進行“問題評價”。“教學理念、教學模式和問題評價”三者在教學過程當中缺一不可，相輔相成，共同形成有效教學的前提和靈魂。正所謂沒有有效的教研，就沒有有效的課改；沒有有效的課改，就沒有有效的教學；沒有有效的教學，就無有效的成績。從而對學生而言，就促不成全面的發展，對學校來說，就形不成特色，形不成模式，我們的教書育人就是不完整、不全面的。所以，探索適合本學校的有效的課改模式雖然任重而道遠，但刻不容緩、迫在眉睫，只有我們每一個人在這個艱難的過程中同心同德，集思廣益，仁者見仁智者見智，才能在新課改的道路上開拓出屬于我們自己的一片天空。

第四篇：新課改下語文課教什么

新課改下語文課教什么

金秋九月，迎來了新課改下的第一屆高一新生，看著學生們饒有興趣地翻閱著語文課本，心中想著以后的語文課教什么給這些可愛的學生呢？我們高一語文集備組在開學初對“語文課教什么”這個問題進行了一番討論。

語文課到底教什么？這似乎不是問題的問題一直困擾著我們語文教師，很多教師發出感慨:語文課越來越不會教了，語文課怎么教啊。由于高考指揮棒的存在，原本最能凸現個性的語文教學，變成是師生帶著鐐銬在跳集體舞。在相當長的時間里，教師將很多精力花在教學設計上，花在教好教材上，教師的全部職責就是教會學生懂教材所承載的知識，只要學生學會，教師的任務也就完成了。

語文課到底教什么?這個問題應該是新課改下，語文教師在思想上有個明確認識的首要問題。讓我們重新學習一下新課標。新課標告訴我們：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力、形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”

新課改下語文課教什么？《福建省普通高中新課程語文學科教學實施指導意見（試行）》指出：(一)全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。高中語文素養包含：語文的積累、語感、語文學習方法和習慣；閱讀能力、寫作能力和口語交際能力；思維品質、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度、思想觀念等。

(二)注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。高中學生應該掌握語言交際的規范，具備良好的語言文字應用能力，以適應現實生活和自我發展的需要。課程內容要加強與學生生活經驗、實際需要的聯系，注重設計并開展應用性強的語文實踐活動。重視審美教育，注重培養學生自覺的審美意識，要幫助他們意識到客觀世界、精神世界處處存在美，學習、工作、生活處處需要美，時時注意把實用目標、科學規律和審美要求結合起來，提高學習、工作、生活的質量。倡導研究性學習，培養學生的探究能力。

(三)遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。高中階段學生的個性、學習需求和發展方向的差異以及語文學習基礎的差異明顯增大。為了讓學生能根據自己的興趣和需要選擇學習內容和目標，為學生的多樣化發展創造條件，高中語文課程必須增強 “多樣性”和“選擇性”。為了實現“共同基礎”和“多樣選擇”的高效統一，必須建立新的高中語文課程結構和實施機制。

《指導意見》在“語文課教什么”的問題上給予了宏觀上的指導。在新課改伊始，學習討論新課改語文課程理念，明確“語文課教什么”的問題，是不無裨益的，“教什么決定了育什么才”，只有充分認識到每一節課教什么，才有可能探究每一節課怎么教。一位語文老師，上課時首先要想的是“今天這節語文課我將教給學生什么？”，把語文課教什么放在首要思考的地位，這樣才能把語文課程目標細化到每一節語文課堂上。

第五篇：新課改背景下高中英語詞匯有效性教學方法探究

新課改背景下高中英語詞匯有效性教學方法探究

【內容提要】詞匯作為學習一門語言的基礎，它貫穿于整個語言學習，固然應該受到重視。特別是作為外語的學習，英語中的聽說讀寫無一能離開詞匯。缺少詞匯，就好似一棟建筑缺少了基石。因此，詞匯的習得是至關重要的，但是詞匯的背誦的枯燥的。相信任何一個語言學習者都曾經嘗盡各種方法，試圖尋找一種高效的記憶詞匯的技巧。而對于很多教授語言的老師，也都不斷在日常教學過程中思考與總結有效的詞匯教學方法。特別是從2010年秋季在四川實行的新課程改革，對高中生語言水平提出了更高的要求。詞匯教學就更加不容忽視。本文發現詞匯教學的問題并提出合理有效的詞匯教學方法。

一、新課程標準對詞匯的要求。

《高中英語課程標準》詞匯表共收集約有3500個單詞和360個短語或詞組，并且要求普通高中畢業生除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬個詞以上。在“語言技能” 八級目標要求“學會使用3000個單詞和400—500個習慣用語或固定搭配”。

英語加大詞匯量是新課改英語學科的鮮明特色。我國著名的英語教育家胡春洞教授（2002）認為，詞匯是語言的建筑材料，外語教學的成敗歸根到底取決于詞匯教學的成敗、詞匯量的多少和學生記憶詞匯和學習詞匯能力的高低。詞匯的增加體現出對聽、讀、寫要求提高。

二、詞匯的教與學中存在的問題。1．死記硬背---讓學生事倍功半

在英語早晚自習中，不難發現，大多數學生都認真大聲地朗讀及背誦單詞。看到學生學習的積極性很高，教師自然是欣喜的。但是練習中，學生始終不能把學過的詞匯很好的運用過來。特別在單項選擇與完型填空中，學生無法辨析詞匯的意思，很難選出正確的答案。這樣不僅會使學生失去學習的信心, 而且會降低他們詞匯學習的有效性。詞匯的背誦困難甚至讓很多學生對英語學習望而卻步

學生在詞匯學習方面的困難主要有以下四個方面：（1）沒有掌握正確有效的學習方法。很多學生在單詞記憶方面方法不得當，也沒有培養良好的習慣，常常孤立地背誦單詞。

（2）背誦單詞速度緩慢，效率低下。很多學生一節早讀課，頂多能記住十個單詞，浪費大量的學習時間。

（3）詞匯記憶不牢固，遺忘現象嚴重。很多同學是記得快，忘得快，瞬時記憶多于永久記憶。

綜上，筆者發現因為學生在英語詞匯學習中, 多數拿著教材上的詞匯表集中記憶。學生往往只注重單詞的字面意思, 而忽視了一詞多義。不僅如此,漢語思維也干擾著學生對英語詞匯的學習。很多學生習慣用中英文對照的方式去記憶單詞;有些甚至一個字母一個字母地背誦,不能利用英標以及拼讀規則來記憶單詞；再者，很多學生不能在一定的語境中, 用英語思維學習與理解英語詞匯。

2．傳統的教學---讓教師束縛于課本

典型的傳統詞匯教學方式是,教師在講解詞匯時,總是害怕漏掉任何一個單詞,想要面面俱到,因此按照詞匯表順序一個一個地講一節課。這樣的詞匯課枯燥而且單調，既體現不到學生對本科的學習興趣,又不能讓學生參與到課堂活動中。

大多一線英語教師都忽略了詞匯掌握的要領，對詞匯教學沒有充足的認識。英語詞匯不僅僅是單純背誦就能掌握的，它的學習需要方法，也就是學習策略。教師們雖然認為詞匯重要，但往往認為詞匯可以從閱讀中自然習得，不必刻意地教。對于學習能力強的學生是可以做到這一點的，但是對于多數學生來說，掌握詞匯是需要教師的點撥。傳統的詞匯教學讓教師束縛于課本，忽略了有意識地培養學生記憶詞匯的技巧和方法。

三、有效的詞匯教學方法 1.有目的的詞匯訓練與講解。（1）運用“聯想法”鞏固記憶詞匯。

為了更好地鞏固學生學習的詞匯，除了定期對學生進行詞匯測試，教師需要時不時地采用頭腦風暴的方式教學。加強單詞間縱向與橫向的聯系。從一個單詞的讀音、拼寫、意義、詞性、同義詞、反義詞、同源詞、詞性轉化、派生詞、合成詞、轉化詞、縮略詞、一詞多義、習慣用語等方面加以聯系（衛承2011）。如學到選修六模塊六的單詞unload.從詞根上講，可以對比upload—download，load—unload。從詞綴un-上面可以衍生更多單詞，如（unfold，untie，unpack，unscrew，unlock，unwrap，uncover）從這些詞義還可以讓學生學到詞綴un-是表示“否定”。

因此，利用前綴和后綴是擴展詞匯最快最有效的方法之一，當學生學習了一些前綴和后綴方面的知識后，學生學習生詞會感到更省時省力，同時也能復習已學過的單詞。（楊小莉2011）其次是幫助學生歸納同根同源詞。外研版英語選修第七冊Module one的Grammar 和Function都主要處理詞的轉換和詞綴。常見的詞根如：（用于構成名詞的如-ness、-tion、-ism、-ee、-er、-or、-ar、-ian、-ist、-ment、-bility、-gy;用于構成形容詞的用-ic、-less、-able、--ful、-ive、-ial、-nary；用于構成動詞的詞綴如：-en、en-、-ize、-fy, 用于構成否定的前綴通常為 dis-、in-、non_、un-等等。）

（2）采取“歸納法”，將學過的詞匯進行梳理。

我們可以經常在改作業過程中發現學生犯的如下錯誤:把lose寫成lost，把price寫成prize，把first 寫成frist, 把breakfast 寫成beakfast，把rise寫出raise或者arise，把through寫成though, purpose寫成prupose, 還混淆bought, brought, taught, thought,board,abroad,aboard等等。鑒于此，我們可以采取歸納法，對學過的又容易出錯的詞匯進行梳理歸類。同時，也可以按照類別進行歸納，如：衣服類、食物類、動物類、交通工具類、學習用具類、顏色類、人體部位、餐具類、電器類等加以歸納，集中學習（如衣服類：clothes，garments，suit，dress，uniform，gown, robe，coat，jacket，T-shirt，trousers，jeans，skirt等）。同時，根據英式、美式單詞的拼寫的不同、詞的來源、有關英美人文，風俗習慣等來拓寬學生的視野，增進知識，從而擴大其詞匯量.2.采取豐富多樣的詞匯檢測形式。

一成不變的復習方法只會讓學生更加倦怠，抑制學生思維。因此，詞匯檢測的形式應該多樣化，激發學生思維并積極參與。還起到了活躍課堂氣氛的作用。以下方式可供教師參考：

①教師說出漢語意思，學生說英語單詞。此方法雖然比較傳統，不算創新，但是有效。②幻燈片展示圖片或者動作，學生說單詞。這種方法比較直觀，但比較適合于一些簡單的動詞或者名稱。

③在幻燈片上展示出詞匯的英文解釋，讓學生猜出單詞。這種方法鍛煉了學生的思維，既鞏固了原有詞匯，又學會了新單詞。

④采用選詞并用單詞的正確形式填空的方式。這種方法既學習了新詞匯，還教會學生單詞的各種形式的用法。

⑤給出含有目標詞匯同義詞的句子，讓學生替換。此種對詞匯掌握的檢測已經體現在很多省的英語高考中（多為任務型閱讀中）。

四、創設語境，在語境中進行詞匯教學。

眾所周知，孤立的東西是不容易被長久記憶的。任何一個單詞不可能在一節課里學會的。對于任何一個單詞的理解、記憶和運用都要經過初次的了解，在各種情境下的理解，不同感官的感受，與各種技能結合的運用，多次的回憶，不斷的校正，經常地提取等若干流程才能成為長久的記憶。因此，若要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現其表達思想的交流功能。

因此在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子，語境結合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法（王玉海

2010）。在詞匯與句子結合的基礎上，我們還將詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，我們讓學生聽寫，根據對話、課文改寫材料，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞匯與句子，語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發展他們運用語言的能力，達到學好英語的終極目的。

課堂上的詞匯輸入量太小，并且學生也沒有足夠的機會運用各種詞匯學習策略進行詞匯學習。只有廣泛閱讀英語文章才能解決這個問題。閱讀材料應該符合學生的知識水平，貼近學生生活，具有時代氣息，且語言地道，內容豐富，體裁廣泛。通過一定數量的閱讀，學生不僅擴大了詞匯量，提高了閱讀能力，又了解了英語國家的風土人情、文化背景、生活習慣、思維方式等，形成了跨文化意識，提高了人文素養。

總之，作為普通的教師，我們應在漫長的、艱苦的教學長河中不斷地總結、探索一些使學生學會、學生會學的教學技巧和方法，讓學生能夠達到一種“丟開拐杖自己走”的境界。

參考文獻： 《高中英語課程標準》 《淺談初中英語詞匯教與學》 《淺談高中英語詞匯的有效教學》楊小莉

《如何進行高中英語詞匯教學》《學英語》（高中教師版）2011年第2期供稿 作者：衛承

《新課改英語詞匯教學方法探討》河北玉田林南倉中學 王玉海2010-03-08