第一篇：新課改下如何評小學語文課

新課改下如何評小學語文課

評課也稱課的分析，是聽課人依據(jù)一定標準對所聽課的教學水平,課堂教學效果做出診斷。它對促進教學交流，提高教師業(yè)務(wù)水平，推動課堂教學改革有著積極作用。下面就新課改下如何評小學語文課的一些淺見與同行們作以探討

一、評課的原則。

評課是一項嚴肅的教學研究活動，應(yīng)該遵循以下五個原則。

一是指導(dǎo)性原則。評課的目的是對教學進行指導(dǎo)，給執(zhí)教者或執(zhí)教者所在學校指出一個明確的教研方向。因此，評課要抓準主要問題與主要特點來評。

二是綜合性原則。評課者要憑借評課的各種標準綜合評定其所長或所短。

三是分析性原則。評課者要以嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，從客觀實際出發(fā)，對其長處充分肯定鼓勵，并委婉指出不足是什么，什么地方還要提高。

四是針對性原則。針對不同教師，不同的課，要采用不同評法。

五是互動性原則。對課的評價不宜搞一言堂，要讓執(zhí)教者、聽課者、評課者都積極參與討論，發(fā)表自己獨到見解。在平等、民主的學術(shù)氛圍中，求同存導(dǎo)，互相借鑒，互相提高。

二、評課的標準。

課的評價標準對教學發(fā)揮著教學導(dǎo)向、問題診斷、結(jié)果評定等重要作用。傳統(tǒng)的評價標準已很大程度上制約了當前小學語文教學的發(fā)展，因此我們必須在借鑒吸收當前教學改革諸多先進思想和成功經(jīng)驗，高屋建瓴地把握小語教學改革的走勢和軌跡基礎(chǔ)上，依據(jù)新的課程標準，嘗試制定新的評課標準。我認為可嘗試從下幾方面去評。

1、教學目標明確、具體。教學目標要符合新課程標要求，符合學生身心發(fā)展規(guī)律與本領(lǐng)域教學特點，體現(xiàn)良好學習素質(zhì)的培養(yǎng)和基礎(chǔ)性目標的完成，關(guān)注學生發(fā)展性目標達成。

2、新的學習方式充分體現(xiàn)。要充分體現(xiàn)學生的主體地位，面向全體學生，關(guān)愛、尊重中下等生，營造民主、平等、和諧的教學氛圍；激活課堂，師生共同積極參與學習過程，工具性與人文性有機結(jié)合。把自主、合作、探究式的學習方式與必要的接受性學習相輔相成；重視指導(dǎo)學法和培養(yǎng)良好的學習習慣.3、新課標要求充分落實。（1）識字：遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，注重漢字蘊涵的文化信息；采用多種識字方法，強調(diào)識字工具的指導(dǎo)與運用；培養(yǎng)主動識字的興趣和意愿，養(yǎng)成良好書寫習慣。（2）閱讀：強化朗讀感悟，注重閱讀方法的個性化；重視學生的獨特感受與體驗，提倡多角度有創(chuàng)意地閱讀；培養(yǎng)語感，注重積累；學生思維與表現(xiàn)方法多樣化，學用結(jié)合；鼓勵學生質(zhì)疑求異，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。（3）表達：鼓勵自由表達，放開種種束縛；寫作中嘗試運用已積累的語言材料；重視具體過程與方法的指導(dǎo)；重視修改和修改中的合作；關(guān)注兒童生活與情感世界。

4、教學方法靈活、具有啟發(fā)性。根據(jù)預(yù)設(shè)及學生提問設(shè)計教學過程，依據(jù)學情變化有效地調(diào)控教學步驟，以學定教。根據(jù)教學內(nèi)容，學生基礎(chǔ)選擇靈活多樣的教學方法,是真正的啟發(fā)式。講授生動、恰當，提問有啟發(fā)性。對學生課堂上遇到的問題與矛盾，隨機采取切實有效的引導(dǎo)與補救措施。

5、教學手段恰當、有效。從教學實際出發(fā)選擇恰當而有效的教學手段，使現(xiàn)代教育媒體與教學有機結(jié)合。教師使用電教媒體技術(shù)熟練，效率高，效果好。

6、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)良好。儀表端正，教態(tài)親切。用普通話教學，語言規(guī)范，富有啟發(fā)性、引導(dǎo)性。板書精當，書寫工整。組織教學能力強，善于根據(jù)學習情況調(diào)整教學策略。有效開發(fā)和拓展語文學習資源，體現(xiàn)大的語文觀。

7、教學效果顯著。全體學生積極參與教學過程，學習積極性高，興趣濃，教學任務(wù)完成較好。不同層次學生均有所得，有所提高。

三、評課應(yīng)注意的幾個問題。

1、站得高看得遠。精彩的評課應(yīng)結(jié)合有關(guān)教育教學理論，站在教材、課標，站在當前教學的高度，引導(dǎo)聽者透過某些教育教學現(xiàn)象，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，揭示教育教學的本質(zhì)規(guī)律，而不僅僅是抓枝節(jié)問題，如字錯，音錯。

2、要擺事實講道理。評課者在評課前要充分熟悉教材內(nèi)容，課標要求，聽課時詳略地記錄好教學過程，把隨感隨想以批注形式寫下來，并及時地整理、歸納。便于評課時具體指出哪個環(huán)節(jié)好，好在哪；哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題及原因，應(yīng)怎樣改進。以使人心口折服。

3、要體現(xiàn)以師為本。新一輪課改大潮中，無論是教研員，還是教學領(lǐng)導(dǎo)，均應(yīng)成為一線教師教育教學的服務(wù)者，協(xié)作者。所以除了聽評課外，我們還要注意向他們學習。要尊重教師創(chuàng)造性勞動，即使課堂出現(xiàn)偏差，也不要過份批評指責。評課者還要因人、因課而異確定評課側(cè)重點及評課方法。

因人而異。對于新上崗教師，評課側(cè)重點要放在備課、上課的基本思路，教學基本功理否扎實上，重在引導(dǎo)激勵他們能盡快步入正軌；對于學科的骨干教師，則應(yīng)在充分挖掘優(yōu)點的基礎(chǔ)上，全面深入指出存在著的問題，為今后的發(fā)展指明方向。

因課而異。課的性質(zhì)不同，評課側(cè)重點及方法也不同。常規(guī)課可抓住制定的相應(yīng)標準評課；專題研討課，側(cè)重點可放在專題學術(shù)研究方面：觀摩課的重點放在課的優(yōu)點賞析，教研經(jīng)驗的推廣上。

4、要講求語言技巧。評課態(tài)度要平和，語言力求口語化，深入淺出，對于引用的教育教學名言要結(jié)合具體教學作以具體解釋，避免語言晦澀。對于執(zhí)教者存在的問題不要冷嘲熱諷，建議宜用商量口吻提出，易于執(zhí)教者與被聽者接受。

5、如何評課。評課是教學、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課，等等。

評課又是教學、教研工作過程中一項非常有意義的活動，通過評課，同事之間可以相互學習，相互促進；領(lǐng)導(dǎo)可以推廣經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，；專家可以了解動態(tài)，發(fā)展教學理論。

一、當前評課中存在的問題

1、重聽輕評

2、敷衍了事

3、平淡膚淺

4、面面俱到

5、參與面窄

二、評課的原則

1、實事求是原則

2、坦率誠懇原則

3、兼顧整體原則

4、鼓勵性原則

5、差異性原則

6、方向性原則

一節(jié)課的評價標準

評課作為一種質(zhì)量分析，首先應(yīng)該有一種質(zhì)量標準。這就如同一種產(chǎn)品的質(zhì)量驗收，在驗收前應(yīng)有質(zhì)量標準一樣。要評析好一節(jié)課也是這樣，評課者首先要熟悉和掌握評課的一般標準。什么是一節(jié)好課的評價標準，因為學科不同，年級不同，地區(qū)不同，每次評課的目的任務(wù)不同，很難有一個通用的標準。近些年來，各地區(qū)教研、科研部門，各基層學校根據(jù)需要，結(jié)合當?shù)鼗虮拘嶋H情況，區(qū)別不同學科，因地制宜地制訂了許多課堂教學評價標準，或課堂評價量表，這些就可以作為評課的參考。下面這個評價標準是我們經(jīng)過多年教研實踐總結(jié)出來的，可以為大家評課提供參考。評價項目與現(xiàn)代教學觀 評價標準

一、教學目的（體現(xiàn)目標意識）

1、教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際

2、重點難點的提出與處理得當，抓住了關(guān)鍵，能以簡駕繁，所教知識準確

3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終

二、教學程序（體現(xiàn)主體意識）

1、教學思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴謹，教學密度合理。

2、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學生素質(zhì)

3、傳授知識的量和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點，抓住關(guān)鍵

4、給學生創(chuàng)造機會，讓他們主動參與，主動發(fā)展

5、體現(xiàn)知識形成過程，結(jié)論由學生自悟與發(fā)現(xiàn)

三、教學方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識）

1、精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點，落實“雙基”

2、教學方法靈活多樣，符合教材、學生和教師實際

3、教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效

4、從實際出發(fā)，運用現(xiàn)代教學手段

四、情感教育（體現(xiàn)情感意識）

1、教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

2、注重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養(yǎng)

五、教學基本功（體現(xiàn)技能意識）

1、用普通話教學，語言規(guī)范簡潔，生動形象

2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方

3、板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚

4、能熟練運用現(xiàn)代化教學手段

5、應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強

六、教學效果（體現(xiàn)效率意識）

1、教學目標達成，教學效果好

2、學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍

3、信息量適度，學習負擔合理，短時高效

七、教學個性（體現(xiàn)特色意識）

1、教學有個性特點

2、教師形成教學風格評課原則所謂評課原則就是評課者在評課時應(yīng)遵循的指導(dǎo)思想。針對當前評課存在的問題和評課的需要，評課者在評課時應(yīng)遵循以下幾項原則。

一、實事求是原則

二、坦率誠懇原則

三、兼顧整體原則

四、激勵性原則

五、差異性原則

六、講究方法原則評課形式

由于聽課評課的目的不同，執(zhí)教者水平又各異，評課的形式也是多種多樣的。通常，評課形式有這樣幾種。

一、個別交談式 這種形式是在聽課人數(shù)較少的情況下所采取的。也有在集體聽課后，覺得某些問題不便在眾人的公開場合談，而采取個別交談的方法。這種方法是由評課者一兩個人與任課教師個別交談，先由執(zhí)教者比較詳細地談?wù)勛约旱慕虒W設(shè)計，然后由評課者交換對課的看法和建議。

二、集中討論式

這種形式多是適用于公開課、實驗課和觀摩課。通常，這種課聽課人數(shù)比較多，有領(lǐng)導(dǎo)、教師，有時還有校外的同行，乃至上級行政領(lǐng)導(dǎo)和教研人員。

集體評議，主持人的主持工作很重要，他應(yīng)適時的歸納、啟發(fā)引導(dǎo)，努力創(chuàng)造一個和諧的氣氛。一要少做結(jié)論，多做探討，發(fā)揚民主，集思廣益。二是營造一個爭鳴氣氛，使參評者能知無不言，言無不盡。不要強求統(tǒng)一，可以允許不同意見的存在。

三、書面評議式

書面評議法由主持人限制在一定時間內(nèi)，讓每個聽課者寫出一份書面評析材料。書面評議有很多好處，由于聽課者經(jīng)過深思熟慮形成的意見，見解說得透徹、中肯，態(tài)度上也比較開誠布公，另外，這也是個很好的總結(jié)，使之形成為規(guī)律，升華為教學理論的高度。當然要想達到上面的要求，主持人必須要求每個評課者，真正的動一番腦筋。一是要把聽課的情況做認真回憶和整理，二是要切實用教學理論來進行分析判斷，得出正確的結(jié)論防止草率從事。

四、師生互評式

師生互評法即是評教評學的過程。是由師生共同參加評課。這種形式的優(yōu)點在于及時把握反饋信息，增強學生的主體意識，體現(xiàn)教學民主。但由于帶有一定的隨意性，故不可多用。運用時不可完全聽其自然，應(yīng)該加以必要的引導(dǎo)。

五、抽簽答辯式

這是以抽簽形式選項出評課者幾名登臺評課，然后由教育行政部門和業(yè)務(wù)部門組成評委；當場打分。答辯的內(nèi)容分為必答題、抽答題和評委提出的即興題。在領(lǐng)導(dǎo)答辯前也可以先請教研部的同志先進行評課、示范。這種評課方法是把教學、評估、管理、經(jīng)驗交流融為一體。形式新、觸及深。也是互相學習、互相競爭的經(jīng)驗交流會、研討會。

六、庭辯式

它是模擬法庭辯論的一種評課方式。這種評課方法能打破以往評課的模式，改變授課與評課的脫離現(xiàn)象，避免評課的片面性和主觀性，盡可能公正、客觀地評價。

七、自我評議式

自我評議就是教者課后做總結(jié)與反思，包括廣泛聽取評課者意見等。通常，有經(jīng)驗的教師，對自己的課堂教學效果，通過感覺能夠做出一個初步的自我評估。

第二篇：新課改下如何評小學語文課

新課改下如何評小學語文課

評課也稱課的分析，是聽課人依據(jù)一定標準對所聽課的教學水平,課堂教學效果做出診斷。它對促進教學交流，提高教師業(yè)務(wù)水平，推動課堂教學改革有著積極作用。下面就新課改下如何評小學語文課的一些淺見與同行們作以探討。

一、評課的原則。

評課是一項嚴肅的教學研究活動，應(yīng)該遵循以下五個原則。

一是指導(dǎo)性原則。評課的目的是對教學進行指導(dǎo)，給執(zhí)教者或執(zhí)教者所在學校指出一個明確的教研方向。因此，評課要抓準主要問題與主要特點來評。

二是綜合性原則。評課者要憑借評課的各種標準綜合評定其所長或所短。

三是分析性原則。評課者要以嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，從客觀實際出發(fā)，對其長處充分肯定鼓勵，并委婉指出不足是什么，什么地方還要提高。

四是針對性原則。針對不同教師，不同的課，要采用不同評法。

五是互動性原則。對課的評價不宜搞一言堂，要讓執(zhí)教者、聽課者、評課者都積極參與討論，發(fā)表自己獨到見解。在平等、民主的學術(shù)氛圍中，求同存導(dǎo)，互相借鑒，互相提高。

二、評課的標準。

課的評價標準對教學發(fā)揮著教學導(dǎo)向、問題診斷、結(jié)果評定等重要作用。傳統(tǒng)的評價標準已很大程度上制約了當前小學語文教學的發(fā)展，因此我們必須在借鑒吸收當前教學改革諸多先進思想和成功經(jīng)驗，高屋建瓴地把握小語教學改革的走勢和軌跡基礎(chǔ)上，依據(jù)新的課程標準，嘗試制定新的評課標準。我認為可嘗試從下幾方面去評。

1、教學目標明確、具體。教學目標要符合新課程標要求，符合學生身心發(fā)展規(guī)律與本領(lǐng)域教學特點，體現(xiàn)良好學習素質(zhì)的培養(yǎng)和基礎(chǔ)性目標的完成，關(guān)注學生發(fā)展性目標達成。

2、新的學習方式充分體現(xiàn)。要充分體現(xiàn)學生的主體地位，面向全體學生，關(guān)愛、尊重中下等生，營造民主、平等、和諧的教學氛圍；激活課堂，師生共同積極參與學習過程，工具性與人文性有機結(jié)合。把自主、合作、探究式的學習方式與必要的接受性學習相輔相成；重視指導(dǎo)學法和培養(yǎng)良好的學習習慣.3、新課標要求充分落實。（1）識字：遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，注重漢字蘊涵的文化信息；采用多種識字方法，強調(diào)識字工具的指導(dǎo)與運用；培養(yǎng)主動識字的興趣和意愿，養(yǎng)成良好書寫習慣。（2）閱讀：強化朗讀感悟，注重閱讀方法的個

性化；重視學生的獨特感受與體驗，提倡多角度有創(chuàng)意地閱讀；培養(yǎng)語感，注重積累；學生思維與表現(xiàn)方法多樣化，學用結(jié)合；鼓勵學生質(zhì)疑求異，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。（3）表達：鼓勵自由表達，放開種種束縛；寫作中嘗試運用已積累的語言材料；重視具體過程與方法的指導(dǎo)；重視修改和修改中的合作；關(guān)注兒童生活與情感世界。

4、教學方法靈活、具有啟發(fā)性。根據(jù)預(yù)設(shè)及學生提問設(shè)計教學過程，依據(jù)學情變化有效地調(diào)控教學步驟，以學定教。根據(jù)教學內(nèi)容，學生基礎(chǔ)選擇靈活多樣的教學方法,是真正的啟發(fā)式。講授生動、恰當，提問有啟發(fā)性。對學生課堂上遇到的問題與矛盾，隨機采取切實有效的引導(dǎo)與補救措施。

5、教學手段恰當、有效。從教學實際出發(fā)選擇恰當而有效的教學手段，使現(xiàn)代教育媒體與教學有機結(jié)合。教師使用電教媒體技術(shù)熟練，效率高，效果好。

6、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)良好。儀表端正，教態(tài)親切。用普通話教學，語言規(guī)范，富有啟發(fā)性、引導(dǎo)性。板書精當，書寫工整。組織教學能力強，善于根據(jù)學習情況調(diào)整教學策略。有效開發(fā)和拓展語文學習資源，體現(xiàn)大的語文觀。

7、教學效果顯著。全體學生積極參與教學過程，學習積極性高，興趣濃，教學任務(wù)完成較好。不同層次學生均有所得，有所提高。

三、評課應(yīng)注意的幾個問題。

1、站得高看得遠。精彩的評課應(yīng)結(jié)合有關(guān)教育教學理論，站在教材、課標，站在當前教學的高度，引導(dǎo)聽者透過某些教育教學現(xiàn)象，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，揭示教育教學的本質(zhì)規(guī)律，而不僅僅是抓枝節(jié)問題，如字錯，音錯。

2、要擺事實講道理。評課者在評課前要充分熟悉教材內(nèi)容，課標要求，聽課時詳略地記錄好教學過程，把隨感隨想以批注形式寫下來，并及時地整理、歸納。便于評課時具體指出哪個環(huán)節(jié)好，好在哪；哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題及原因，應(yīng)怎樣改進。以使人心口折服。

3、要體現(xiàn)以師為本。新一輪課改大潮中，無論是教研員，還是教學領(lǐng)導(dǎo)，均應(yīng)成為一線教師教育教學的服務(wù)者，協(xié)作者。所以除了聽評課外，我們還要注意向他們學習。要尊重教師創(chuàng)造性勞動，即使課堂出現(xiàn)偏差，也不要過份批評指責。評課者還要因人、因課而異確定評課側(cè)重點及評課方法。

因人而異。對于新上崗教師，評課側(cè)重點要放在備課、上課的基本思路，教學基本功理否扎實上，重在引導(dǎo)激勵他們能盡快步入正軌；對于學科的骨干教師，則應(yīng)在充分挖掘優(yōu)點的基礎(chǔ)上，全面深入指出存在著的問題，為今后的發(fā)展指明方向。

因課而異。課的性質(zhì)不同，評課側(cè)重點及方法也不同。常規(guī)課可抓住制定的相應(yīng)標準評課；專題研討課，側(cè)重點可放在專題學術(shù)研究方面：觀摩課的重點放

在課的優(yōu)點賞析，教研經(jīng)驗的推廣上。

4、要講求語言技巧。評課態(tài)度要平和，語言力求口語化，深入淺出，對于引用的教育教學名言要結(jié)合具體教學作以具體解釋，避免語言晦澀。對于執(zhí)教者存在的問題不要冷嘲熱諷，建議宜用商量口吻提出，易于執(zhí)教者與被聽者接受。

v如何評課 評課是教學、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課，等等。評課又是教學、教研工作過程中一項非常有意義的活動，通過評課，同事之間可以相互學習，相互促進；領(lǐng)導(dǎo)可以推廣經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，；專家可以了解動態(tài)，發(fā)展教學理論。

一、當前評課中存在的問題

1、重聽輕評

2、敷衍了事

3、平淡膚淺

4、面面俱到

5、參與面窄

二、評課的原則

1、實事求是原則

2、坦率誠懇原則

3、兼顧整體原則

4、鼓勵性原則

5、差異性原則

6、方向性原則

第三篇：新課改下我們應(yīng)該如何評小學語文課

新課改下我們應(yīng)該如何評小學語文課

評課也稱課的分析，它是聽課人依據(jù)一定的標準對所聽課的評價，它對促進教學交流，提高教師業(yè)務(wù)水平，推動課堂教學改革有著重要的作用。

一、評課的原則

一是指導(dǎo)性原則：評課的目的是對教學進行指導(dǎo)，因此，評課要從指導(dǎo)性出發(fā)，要抓準主要問題與主要特點來評課。二是綜合性原則：評課者要憑借評課的種種標準綜合起來看課，以評其所長或所短。

三是分析性原則：評課者要以嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，從客觀實際出發(fā)，對其長處充分肯定鼓勵，并委婉指出教學的不足是什么，什么地方還要提高。

四是針對性原則：針對不同的教師，不同的課，要采用不同的評法，只有這樣才更切合教學的實際。

五是互動性原則：對一節(jié)課的評價，不宜搞一言堂，要集思廣益，讓執(zhí)教者，聽課者，評課者都積極參與討論，發(fā)表自己獨到見解，在平等、民主的學術(shù)氛圍中，求同存異、互相學習，互相提高。

二、評課的標準

課的評價標準對教學發(fā)揮著規(guī)則導(dǎo)向，問題診斷結(jié)果評定等重要作用，而傳統(tǒng)的評價標準已經(jīng)在很大程度上，制約和阻礙了當前小學語文教學的發(fā)展，因此，我們必須在借鑒吸收當前教學改革的諸多先進思想和成功經(jīng)驗，高屋建筑地把握小學語文教學改革的走勢和軌跡的基礎(chǔ)上，依據(jù)新的課程標準，嘗試制定新的評課標準，下面幾點可以作為評定一節(jié)課，成功的標準：

1、教學目標明確、具體

教學目標要符合新的課程標準的要求，符合學生身心發(fā)展的規(guī)律與本領(lǐng)域的教學特點，體現(xiàn)良好學習素質(zhì)的培養(yǎng)和基礎(chǔ)性目標的完成，關(guān)注學生發(fā)展性目標的培養(yǎng)。

2、充分體現(xiàn)新的學習方式

教學面向全體學生，營造民主、平等、和諧的教學氛圍，激活課堂，引導(dǎo)學生積極參與學習過程，體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式；重視指導(dǎo)學法和促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，強化朗讀感悟；重視學生思維與表現(xiàn)方法的多樣性，鼓勵學生敢于質(zhì)疑求異，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

3、教學方法靈活，具有啟發(fā)性 教學過程中，教師依據(jù)學生的學習基礎(chǔ)和思路來設(shè)計教學，根據(jù)課堂學情的變化靈活而有效地調(diào)控預(yù)先安排的教學步驟，教學方法力求靈活多樣，講授生動，恰當，提問有啟發(fā)性，對于學生在課堂上遇到的問題和矛盾，隨機采取切實有效的引導(dǎo)及補救措施。

4、教學手段恰當、有效

從教學實際出發(fā)選擇恰當而有效的教學手段，使現(xiàn)化教育媒體與小學語文教學有機結(jié)合，教師使用電教媒體技術(shù)熟練，效率高，效果好。

5、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)良好

教師儀表端正，教態(tài)親切，用普通話教學，語言規(guī)范富有啟發(fā)性，引導(dǎo)性；板書精當，書寫工整，組織教學能力強，善于根據(jù)學生的學習情況，調(diào)整教學集略，注意根據(jù)教學需要有效地開發(fā)與利用教學資源。

6、教學效果顯著

全體學生積極參與教學過程，學習積極性高，興趣濃，教學任務(wù)完成好，不同層次的學生均有所得，有所提高。

小學語文聽課與評課

重慶市萬州區(qū)雞公嶺小學

劉德珍

無論是傳統(tǒng)教研，還是目前大力倡導(dǎo)的校本教研，聽課與評課都是教學研究活動的重要形式。但我們發(fā)現(xiàn)有的老師在聽課、評課中存在隨意性和盲目性，使聽、評課的效果大打折扣。有效地聽課、評課，需要正確的方法和程序。本文結(jié)合小學語文課的特點，就聽、評課的操作方法、技術(shù)和相關(guān)程序做一些探討。

一、聽課

（一）課前準備

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。要克服聽課活動的盲目性和隨意性，必須增強聽課的主動性、目的性和針對性。為此，聽課之前，教師一定要做好做細相關(guān)的準備工作。

1、明確聽課目的

首先，要弄清聽課的類型。一般來說，聽課大概有三種類型。一是優(yōu)質(zhì)課，二是研究課，三是隨堂課，四是輔導(dǎo)課。

然后，要根據(jù)課型確定聽課的目標。

――聽優(yōu)質(zhì)課。優(yōu)質(zhì)課的獻課人大多是骨干教師，主要是骨干、優(yōu)秀教師教學經(jīng)驗的輸出。對于這類課，聽課人要抱著學習的態(tài)度，認真吸收授課人嫻熟的課堂教學技藝。

――聽研究課。這類課往往帶有實驗、探究的目的，聽課人要以積極參與的態(tài)度，對教學中變革、探索的成分進行綜合、分析、比較，檢討教學中的得失。――聽隨堂課。這類課一般是常態(tài)課。聽常態(tài)課時，聽課人要結(jié)合自己的實際，合理取舍，注意發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗和亮點，增加自己的教學積累。

――聽輔導(dǎo)課。這類課一般是指“師傅帶徒弟”的課，學校往往確定了“以老帶新”的結(jié)對幫扶成熟教師或骨干教師對年輕教師的指導(dǎo)，主要通過聽課、評課來實現(xiàn)。聽這類課，指導(dǎo)教師要善于發(fā)現(xiàn)新手的有點，更要有針對性地對存在的問題提出具體的指導(dǎo)意見。輔導(dǎo)課可以“師前徒后”，也可以“徒前師后”。

2、了解教學內(nèi)容

聽課前要對本學科課程標準、學科教學規(guī)范和本節(jié)課的教學內(nèi)容進行認真研究。重點要了解本單元的教學要求，本節(jié)課的教學目標，以及本節(jié)課前后教學內(nèi)容的銜接。同時，還應(yīng)對聽課班級的學生基本情況進行一些了解。

3、準備相關(guān)材料 ①課本。

②本節(jié)課的教案（由授課者提供。如沒有印制，聽課人應(yīng)課前參閱聽課人的教案，或課后翻閱授課人的教學設(shè)計）。

③聽課筆記。④課堂評價量表。

⑤相關(guān)記錄工具：如“時間和活動過程雙向記錄表”、學生活動微格記錄表等

（二）課堂觀察 教與學是一個雙向互動的過程，課堂觀察既要觀察教師，也要觀察學生。

1、觀察教師的教

觀察教師的教的重點內(nèi)容：

（1）課堂教學目標是否清晰準確，教學目標如何實現(xiàn)；（2）如何創(chuàng)設(shè)教學情境；

（3）采用哪些教學方法和教學手段？

（4）如何展開教學過程。這是重點內(nèi)容，重要的是觀察教學過程如何為實現(xiàn)教學目標服務(wù)。

（5）教學目標達成度。既要看是否實現(xiàn)既定教學目標，還要觀察教學任務(wù)的生成與轉(zhuǎn)化。

（6）課堂教學氛圍。

（7）體現(xiàn)的教學理念，滲透的教學思想。（8）教學表達與板書。

2、觀察學生的學

（1）學生的參與熱情和參與的長度。（2）學生的主動學習狀態(tài)與長度。（3）學生的積極探究狀態(tài)與長度。（4）學生的課堂學習情緒。

（5）學生學習目標的達成度。把學生的發(fā)展狀況和達成的學習目標作為課堂觀的關(guān)鍵點。教學的根本目的在于促進學生的發(fā)展。因此學生學習活動的結(jié)果是評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的重要指標。課堂教學目標不能局限于學生學會了什么、掌握了什么，更要看學生在學習活動過程中的主動性、積極性、參與性，學生的學習思維是否被有效激發(fā)，學生的情感態(tài)度是否受到積極的影響。如果有條件，聽課過程中或課后，聽課人可對學生當堂學習的效果進行及時的測試（抓關(guān)鍵，以口頭測試為主）。

（三）課后反思

聽課人不是旁觀者，聽課的目的，一是提高自己，二是幫助別人。因此，聽課的過程中和課后一定要積極思考，既要積極吸納別人的經(jīng)驗，又要找出教學中存在的問題與不足，并將課后的反思進行有序的整理，為評課做好充分的準備。

二、評課

評課是同伴互助的重要形式，也是教學反思的重要途徑，還是專家引領(lǐng)的重要陣地。評課既要反對只講好話，相互奉承，也要反對只說缺點，相互詆毀。評課要實事求是，客觀公正，既要看到成績，也要指出不足，更重要的要提出建設(shè)性的建議，與授課人共同進步。

評課前要充分準備，理清思路，抓住要點。切忌面面俱到、輕重不分、條理不清。重點要從一下幾個方面分析得失，提出改進意見。

（一）教學目標設(shè)定

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。

1、教學目標設(shè)定，是否全面、具體、適宜。全面是指教學目標的設(shè)定，不能只設(shè)定單一的知識能力目標，還應(yīng)在感情態(tài)度、學習策略等方面設(shè)計明確的目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點；適宜是指確定的教學目標，能以課標為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡特征和認知規(guī)律，難易適度。

2、教學目標達成，教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務(wù)。一節(jié)課下來，教學目標達成度如何，是評價這節(jié)課效果的重要指標。

（二）教學資源整合

教學資源的整合，即我們通常說的教材處理。但教學資源整合較之教材處理具有更豐富的內(nèi)容。對教材、教學輔助材料和其他教學資源的整合能力，是檢驗教師教學能力的一把尺子。評課時要從教師對現(xiàn)有教學資源的取舍、整合等方面進行分析，特別是教學內(nèi)容的前后銜接、教學重難點的準確把握、教學資源的合理取舍、學生現(xiàn)有經(jīng)驗的有效利用、課內(nèi)外教學資源的有效整合，是評價一節(jié)課成敗得失的重要依據(jù)。

（三）教學程序展開

教學過程的評價要點，既要看教學過程的預(yù)設(shè)，還要關(guān)注實際教學過程中的調(diào)整、應(yīng)變、生成與發(fā)展。

1、教學思路

教學思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設(shè)計是多種多樣的。為此，評教學思路，一要看教學思路設(shè)計是否以先進的教學理念為指導(dǎo)；二看是否符合教學內(nèi)容實際，是否符合學生實際；三看是否有一定的獨創(chuàng)性，能否有效激發(fā)學生的主動性和積極性；四看教學思路的層次、脈絡(luò)是不是清晰；五看預(yù)設(shè)的教學思路是否根據(jù)教學實際及時有效地進行調(diào)整和發(fā)揮。

2、教學結(jié)構(gòu)

課堂結(jié)構(gòu)主要指教學環(huán)節(jié)或步驟。教學指導(dǎo)思想的科學性，教學環(huán)節(jié)的完整性和時間安排的合理性是評價教學結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容。

教學指導(dǎo)思想，是否體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學生為主體，以訓(xùn)練為主線，以問題為核心”。

教學環(huán)節(jié)是否完整？以講授新課為例，通常應(yīng)有復(fù)習鞏固、新課導(dǎo)入、教師啟發(fā)、師生互動、學生思考、教學小節(jié)、課堂訓(xùn)練（練習）等環(huán)節(jié)。

時間安排是否合理？應(yīng)十分注重給學生的參與、思考、討論、練習安排較多的時間。如江蘇洋思中學“先學后教，當堂訓(xùn)練”模式，整節(jié)課教師的講授控制在10－15分鐘，學生的自學、自悟、討論時間安排15-20分鐘，學生的課堂練習時間安排5-10分鐘。也有學校規(guī)定，課堂練習必須完成課本上的所有習題，并完成配套教輔上的部分練習。同時，還要觀察和評價課堂教學節(jié)奏的把握，如是否突出重難點，是否前松后緊或前緊后松，是否有效的前后轉(zhuǎn)換與連接，是否根據(jù)課堂突發(fā)情況合理調(diào)整教學時間與環(huán)節(jié)等。

（四）教學方法和手段運用

“教學有法，但無定法，貴在得法”；教學條件和手段校際差異大。因此，評價教學方法與手段應(yīng)主要以下幾個方面：

1、教學方法的適切性。不同的課型、不同的教學內(nèi)容、不同的教學對象，應(yīng)選擇合適的教學方法。沒有最好的教學方法，只有最合適的教學方法。教學方法的運用要因材施教、量體裁衣、優(yōu)選活用。

2、教學方法的多樣化。教學方法最忌單調(diào)死板。教學活動的復(fù)雜性決定了教學方法的多樣性，即使同一節(jié)課，也要根結(jié)不同的教學環(huán)節(jié)使用不同的教學方法。

3、教學方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。任何一種新的教學方法，探索階段總會有許多瑕疵和不足，對于教學方法的創(chuàng)新嘗試，評課人要給予積極的鼓勵，而不要囿于慣性思維橫加指責。

4、教學手段與工具的運用。既要積極鼓勵教師運用現(xiàn)代教學技術(shù)與手段，同時也要肯定不具備條件的教師使用傳統(tǒng)的有效的教學工具和技術(shù)。要客服片面強調(diào)使用現(xiàn)代教學技術(shù)的傾向，不能“為使用而使用”，更不能為裝潢門面而濫用。教學條件和工具的運用，關(guān)鍵要看是否適時、適當、有效。

（五）教師基本功

“臺上10分鐘，臺下10年功”。課堂教學的好壞，歸根結(jié)底取決于教師的教學基本功。教師評課，要透過教學過程，看到授課人內(nèi)在的教學基本功。

1、板書：一是看板書設(shè)計的合理性，是否言簡意賅，條理清晰，畫龍點睛；二是看板書字跡，是否工整美觀，特別是小學語文教師，更要強調(diào)書寫的規(guī)范、美觀；三是看簡筆畫，是否具備必要的簡筆畫技能。

2、教態(tài)：儀表端莊、舉止從容、態(tài)度熱情、熱愛學生、師生情感交融，是合格教態(tài)的基本要求。對教態(tài)的較高要求，教師還應(yīng)該儀態(tài)優(yōu)雅，富有表演力和感召力。

3、語言：準確清晰、精當簡練、語調(diào)適宜、快慢適度，是教學語言的基本要求。較高要求：語言優(yōu)美、富有詩意或哲理、激情奔放、具有較強的感染力和幽默感。

4、操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

（六）課堂教學效果

課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是看課堂教學效率，即單位時間取得績效，達成同樣的教學目標，使用的時間越少越好、學生學得越輕松越好、學習過程越快樂越好、學習負擔越輕越好。二是看目標達成度，主要看是否實現(xiàn)既定教學目標。這里要強調(diào)多維教學目標的達成度，不僅看學了多少知識，提高了哪些能力，還要看學生在思想教育、情感體驗、實際操作等方面收獲。

三是看學生受益面，要關(guān)注全體學生的收益狀態(tài)，從不單要看優(yōu)秀學生的發(fā)展，還要看中等生和學困生的進步，使各個層次的學生都學有所獲、各上層樓。

對教學目標達成度的評價，可結(jié)合聽課時當堂測試的結(jié)果進行統(tǒng)計分析，以確保評課有理有據(jù)、客觀公正。

2008年小學語文理論研究述評

王 娟

曹建召

審視與回顧小學語文教學一年來的理論研究，不是為指責與批判，而是想揭示問題，為相關(guān)的研究提供理論的視角和研究的平臺。本小學語文理論研究述評檢索了教育類綜合期刊，小學語文教育研究專刊，參閱2篇博士論文，58篇碩士論文。綜合這些研究我們梳理了以下關(guān)鍵詞語。

一、漢字拼音學：定位

為紀念《漢語拼音文案》頒布五十周年，《小學語文》和《語言文字應(yīng)用》雜志開辟專欄就漢語拼音的意義和教學進行討論，討論集中表現(xiàn)在如何定位的問題上。漢語拼音方案的起草人之一周有光認為，它的應(yīng)用范圍和應(yīng)用方法不斷擴大和改進。從教育專業(yè)的語文設(shè)計，發(fā)展為一般社會的文化工具。從中國國內(nèi)的文化鑰匙，發(fā)展為中外交流的文化橋梁。拼音的作用是幫助漢字，不是代替漢字。實行分詞連寫和正詞法，是增進拼音的功能(《漢語拼音和全球化時代》，《小學語文》，9)。關(guān)于漢語拼音的作用，袁鐘瑞、胡曉在討論中認為，漢語拼音在網(wǎng)絡(luò)時代發(fā)揮著巨大的作用，一提到漢語拼音，我們最應(yīng)該想的是普及普通話、使用電腦和發(fā)送短信，然后才是識字、查字典。對于漢語拼音教學，一直有兩種極端的意見，一種是認為拼音沒有多大用處，一種是主張實現(xiàn)漢字拼音化，這都是不符合現(xiàn)實的(《假如沒有了漢語拼音》，《小學語文》，9)。回歸五十年的漢語拼音教學，莘乃珍指出，漢語拼音教學要求在反復(fù)變化。從高要求到低要求，又從低要求到高要求，如今又回到低要求，定位不準，沒有用發(fā)展的眼光對待拼音教學，造成目前對漢語拼音教學有所削弱的情形(《漢語拼音教學的回顧與展望》，《小學語文》，9)。孟廣智指出，漢語拼音教學最核心、最根本的問題，不是漢語拼音教學的方法問題，而是語文課程標準對漢語拼音教學的定位問題。50年來各地教師摸索總結(jié)出不少教學經(jīng)驗，但概括起來看，基本上都是一年級教會聲母、韻母、聲調(diào)，能三呼成音，能抄寫音節(jié)，認識整體認讀音節(jié)，以后再學字母表，就算完成任務(wù)。這樣的拼音教學是不完整的拼音教學，沒有以音節(jié)教學為中心，所以不可能充分發(fā)揮拼音的多功能作用(《漢語拼音教學的核心問題不是方法，而是定位》，《小學語文》，9)。魏元認為，對幾十年來積累的小學拼音教學經(jīng)驗缺乏系統(tǒng)的科學的總結(jié)，特別是對拼音教學史上兩項有里程碑意義的改革和實驗的得與失沒有進行認真的研究總結(jié)，卻不適當?shù)亟档土私虒W要求，導(dǎo)致拼音教學的淡化、弱化(《加強與改進漢語拼音教學一席談》，小學語文，9)。在同期的《小學語文》上，李亮的《小學漢語拼音教學應(yīng)如何定位》和喬亞夢的《漢語拼音教學要求不能人為拔高》提出了不同的觀點，認為目前的漢語拼音教學定位是準確的。我們沒有必要人為地拔高它。

二、識字教學：科學

針對目前小學識字字種選擇的無序，識字教材編排的隨意，本小學識字教學的研究表現(xiàn)為科學化追求。陶本一等在《基于語料庫的小學識字教學研究報告》中，通過建立語文教材語料庫、相關(guān)學科語料庫和小學生課外閱讀語料庫探尋小學生的識字規(guī)律，通過各教材的比較分析發(fā)現(xiàn)，各版語文教材字量與字種的規(guī)模參差不齊，選字標準不一。字詞在教材中的出現(xiàn)順序、復(fù)現(xiàn)安排等較少顧及。語文教材與其他學科教材用字各自為政，未能統(tǒng)籌安排。學生課外閱讀用字遠遠大于教材選用的字種數(shù)。這種狀況帶給識字教育的負面影響是教材編寫和識字教學隨意性較大，缺乏科學合理的梯度性安排。就識字教育來說，研制一個科學合理的“基礎(chǔ)教育等級字表”是當務(wù)之急，惟其如此，教材編寫、識字教學乃至課外讀物的編寫才能“有法可依”真正走向科學化之路(《語文教學通訊》，9C)。邢紅兵、舒華在研究中通過小學生識字部件語料庫的建立，分析了小學階段漢字的基礎(chǔ)部件的分布情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學階段出現(xiàn)的漢字基礎(chǔ)部件主要有以下幾個方面的特點： 1．基礎(chǔ)部件數(shù)量大，基本代表了全部漢字的基礎(chǔ)部件；2．基礎(chǔ)部件集中在低年級出現(xiàn)，這說明部件形體的問題可能在一二年級階段就已經(jīng)解決；3．基礎(chǔ)部件的構(gòu)字能力分布不均衡；4．大部分的基礎(chǔ)部件是可以獨立成字的。從這些特點來看，我們覺得小學階段可以利用基礎(chǔ)部件進行漢字教學，但是需要有一定的階段性和針對性(《小學語文教材用字基礎(chǔ)部件統(tǒng)計分析》，《語言文字應(yīng)用》，3)。魏順平等在《低年級小學生用字情況調(diào)查與分析》一文中，通過建立一個較大規(guī)模的低年級小學生作文語料庫來完成《小學生用字表》的制作。并通過《小學生用字表》與《現(xiàn)代漢語常用字表》《成人用字表》的對比分析，發(fā)現(xiàn)小學生用字與成年人用字的共性以及小學生用字的獨特之處，并依據(jù)這些發(fā)現(xiàn)提出了制定基礎(chǔ)教育字表特別是編制低年級語文教材字表的建議(《語言文字應(yīng)用》，3)。此外，本還有三篇碩士論文對識字規(guī)律和識字教學進行探討，分別是鄧衛(wèi)新的《小學語文識字教學的實踐研究》(河北師大碩士論文)，石戰(zhàn)曉的《小學語文教學識字量研究》(華東師大碩士論文)，張曉麗的《小學語文識字教學文化滲透探索》(山東師大碩士論文)。

三、口語交際：迷惘

口語交際作為課程改革的一個新的亮點，整合了聽說能力，凸顯了交際的情境性和互動性。由于缺少嚴格意義上的課程形態(tài)，口語交際的理論和實踐探索一直沒有找到突破口。付宜紅在《新教材中的聽說讀寫關(guān)系的處理》中指出，目前各出版社的聽說教材，把更多的精力放在了話題的選擇，但口語交際能力的提高僅靠聽說的“量”和話題的精心選擇與布置是不夠的。學生日常口語交際的機會隨處存在，語文課堂上的口語交際的獨特性如何體現(xiàn)呢?我國的研究十分薄弱，對口語交際的教材研究更是空白（《小學語文教學》，11)。毛肖瑜通過調(diào)查和訪談，總結(jié)了當下口語交際教學的一些問題：沒有專門的教材。現(xiàn)有教材和教參過于簡單，關(guān)于口語交際的內(nèi)容很少，口語交際的主題多是“聽說訓(xùn)練”，和“交際”的關(guān)系不大，而且很多內(nèi)容不符合實際，學生不感興趣。其次，專門針對教師口語交際教學的培訓(xùn)、指導(dǎo)非常少，公開課、示范課幾乎沒有，教師對口語交際課的上法缺少了解，不知道怎么上等(《小學語文口語交際教學現(xiàn)狀研究》，浙江師大碩士論文)。也有研究者從心理學的角度，從更為微觀的視角探索口語交際教學，孫菊霞、徐光興在《口語交際教學中的性別加工研究》中指出，在口語交際教學中，既要看到兩性心理發(fā)展上的優(yōu)勢，也要看到各自的劣勢。在智力、興趣、行為和自信心等方面予以不同的關(guān)注，掌握男女聽話、說話能力的不同表現(xiàn)。通過心理調(diào)適和合理設(shè)計課程內(nèi)容等措施，讓男女生取長補短，有針對性地培養(yǎng)學生的口語交際能力(《課程教材教法》，2)。

四、寫作教學：強化

課程標準對于寫作教學的表述模糊，導(dǎo)致了寫作教學實踐過多依賴教師個體的能力和經(jīng)驗，在課程層面，本對于寫作教學的探索表現(xiàn)為改變以往重閱讀取向，重視和強化寫作訓(xùn)練。吳忠豪、陳建先通過比較中外課程的取向后認為，國外語文課程的重點取向是“表達”，而我國的語文課程卻是以“閱讀”為中心來構(gòu)建的。然而長期以來語文課程將主要時間和精力放在閱讀能力的培養(yǎng)上，閱讀理解的訓(xùn)練嚴重擠占了表達。通過利弊分析后認為，以“表達”為核心，重“工具”訓(xùn)練，重“人文性”熏陶，文章認為，我國當前的小學語文教學，在課程目標設(shè)置、在教材編寫、在教學時間分配上、在教學內(nèi)容上都要變“閱讀核心”為“表達核心”(《“表達”與“閱讀”，誰主沉浮》，《語文教學通訊》，4C)。許萍在《美國加利福尼來州小學五、六年級寫作標準特點分析》一文中通過加州的《英語語言藝術(shù)標準》與《語文課程標準》的比較后認為，加州寫作標準結(jié)構(gòu)明確，寫作策略表述具體、清楚，便于教師、學生、家長了解寫作的系統(tǒng)過程，有利于學生掌握寫作知識，形成寫作能力。我國的標準對于學生寫作過程中的情感態(tài)度，寫作過程中的習慣培養(yǎng)與素材積累，基本寫作技能等方面提出要求，體現(xiàn)出全面發(fā)展的教育思想；我國的標準有意淡化文體，意在擺脫繁瑣的文體知識對學生寫作活動的束縛。而加州標準重視文體寫作。此外，加州英語標準重視學生言語能力發(fā)展的規(guī)律，對不同年級學生寫作活動的闡述具體有序，可操作性強(《小學語文教學》，5)。陳凌峰在《小學作文教學體式的反思與重構(gòu)》一文中討論了課程標準對于“淡化體式”的問題，并認為從“要不要體式”的問題，轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶枰裁礃拥捏w式”的問題。根據(jù)寫作目的的不同可以把作文體式分為交際體式和生命體式，再按照不同的交際目的和功能把交際體式分為文學體式、科研體式和實用體式三類。區(qū)分不同的體式，可以使作文教學能區(qū)別不同體式的教學目的、教學內(nèi)容、教學方法、評價標準，按照不同的寫作體式尋找寫作規(guī)律《(小學語文教學》，9)。

五、語文能力：信息素養(yǎng)

聽說讀寫能力是我們一直以來所認定的語文能力，在信息化時代，對于語文能力的構(gòu)成本有了新進展，即關(guān)注學生的信息素養(yǎng)。王國均、姚家銳在《日本小學國語教科書中的媒介素養(yǎng)問題》一文中指出，日本國語教科書不但旨在為未來的日本社會培養(yǎng)合格的信息生產(chǎn)者和創(chuàng)造者。學習媒介素養(yǎng)絕對不僅僅是學習課文內(nèi)容或者寫作方法而已，它還需要學生在了解、體驗、享受以及創(chuàng)造媒介的實踐過程中培養(yǎng)媒介意識、媒介愿望和媒介智慧。教科書只有抓住后者，落實后者，才算得上真正體現(xiàn)了媒介素養(yǎng)教育(《小學語文》，5)。由于信息素養(yǎng)一直是信息技術(shù)課培養(yǎng)的能力目標，在語文學科領(lǐng)域的研究還不太廣泛。鄧紅影在其碩士論文《小學低年級語文教學中視覺素養(yǎng)培養(yǎng)的研究和實踐》(南京師大)中，研究了小學低年級語文課為平臺培養(yǎng)學生的視覺素養(yǎng)的策略：利用視覺圖像導(dǎo)人課文來培養(yǎng)視覺感知力；利用視覺圖像講解課文來培養(yǎng)小學生的視覺解讀能力；利用視覺圖像復(fù)述課文來培養(yǎng)小學生的視覺表達能力；創(chuàng)設(shè)視覺化的學習場所；利用信息技術(shù)，創(chuàng)造視覺化的學習材料。此外，還有研究者從實踐層面上進行研究，丁道群認為：動畫呈現(xiàn)方式可以使低語文閱讀能力組的學生更好地體會作者的思想感情；動畫呈現(xiàn)方式比文本呈現(xiàn)方式更有利于學生對古詩意境的理解；不同的呈現(xiàn)方式對古詩含義的理解和寫作方式把握的影響沒有顯著差異(《動畫呈現(xiàn)方式對小學四年級學生古詩學習的影響》，《課程教材教法》，9)。張麗敏在其碩士論文《兒童動畫片與小學語文教學》(福建師大)中認為，動畫片己成為孩子童年時代不可分割的一部分。動畫片與學校教育的有效整合，是對抗和消解兒童成人化的重要防線，作為母語教育的語文教育的整合，有利于語文教育目標的達成。論文探討了閱讀教學、口語交際教學和寫教學中如何運用。

六、閱讀教學：兒童

新課程改革以來，小學閱讀教學可謂門派林立，新的解讀方法不斷地吸納、借鑒到小學語文教學之中。隨之而來的問題是“為誰而解讀”，是展示教師個人能力還是為學生的發(fā)展而教。兒童(學生)在閱讀教學中位置如何確定?趙準勝在其博士論文《呼喚和諧的兒童本位觀兒童文學與小學語文教學》(吉林大學博士論文)一文中回顧了20世紀中國兒童文學和語文教育發(fā)展的歷程中，“兒童觀”總是扮演著非常重要的角色。但從五四到新時期，“兒童本位”的兒童觀一直沒有在語文教育教學和兒童文學創(chuàng)作中得到充分的體現(xiàn)。中國兒童文學在更多的歷史時期失去了其文學的特性，而陷于雙重困惑：因政治而偏離“兒童本位”，陷入“教育論”泥潭；“兒童本位”的兒童觀在誕生之初，語文教育便背上了推翻所有舊文化的功利性包袱，而且在之后的發(fā)展歷程中，也一直被政治話語所牽制。研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學語文教師兒童文學理念的欠缺，以及家長們受傳統(tǒng)語文教育觀的影響，直接導(dǎo)致了小學生普遍缺乏兒童文學閱讀的局面。

另外，本對于文本細讀進行了較為深入的探討，文本細讀表面追求的是“文本的理解”，其實質(zhì)還是“給兒童講什么”的問題。為此，《小學語文教師》第7—8期刊登了相關(guān)研究者的文章。成尚榮在《我對“文本細讀”的幾點想法》中認為，“新批評”的“文本細讀”是對文學作品的批語，而不是一般意義上的語文教學。過度強調(diào)“文本細讀”可能會給教師帶來一種誤導(dǎo)，那就是文本解讀要往“細”處鉆。這樣做的結(jié)果，無非是或者自覺不自覺地遠離了教材的整體，在丟棄全局的情況下在“細”處作文章。管建剛在《細讀“再往前走一步”》中認為，教師要走到學生的前面，走到學生無法抵達的地方，站在學生無法抵達的言語景區(qū)，隨時隨地拉他們一把。“細讀”應(yīng)該是教師的情感思想、人生閱歷、生命體驗、審美情趣等的全面介入，這種閱讀，其最大的價值就是見人之所未見，思人之所未思。林春曹在《文本細讀為了誰》中認為，教師文本細讀無論多么深刻都是允許的，因為只有“居高”才有“臨下”。但是教師的深刻不等于學生的深刻，也不需要讓學生擁有教師的深刻。教師應(yīng)當準確把握兒童的心理和思想實際，以適合孩子的方式傳遞適合孩子的思想。周一貫從實踐的角度提出了自己的看法：認識“因情造文”與“披文人情”的，警惕解讀中的詞句忽略；擺好整體把握與局部解讀的關(guān)系，防止“以偏賅全”，因小失大；關(guān)注“確指信息”與“模糊信息”的關(guān)系，避免對“模糊信息”的“錯讀”；調(diào)正“文本意義”與“學生接受”的關(guān)系，提倡“用教材教”，而不只是“教教材”；平衡“價值引導(dǎo)”和“個性解放”的關(guān)系，辯證處理解讀的“方法論”和“本體論”(《一聲嘆惜，只悔課文解讀粗》)。

在具體的閱讀教學方法中，討論集中在“主題教學”上。主題教學一直是竇桂梅倡導(dǎo)的教學方法。竇桂梅在《主題教學深度備課的思考與實踐》一文中認為主題深度備課，是指以教材為起點，在深讀教材的基礎(chǔ)上，最大程度地開發(fā)可以利用的一切課程資源，達到教材解讀的深度與高度，拓展教學內(nèi)容的廣度，充分發(fā)揮集體智慧，形成合力，使教學目標與教學內(nèi)容的設(shè)定盡可能地趨于適度合理，使師生在教與學的過程中共同成長。這里的深度具體包括深入拓展、深度研究和深刻思考三方面(《小學語文教學》，7)。竇老師的主題備課其實質(zhì)是以課內(nèi)為主題綜合課外的相關(guān)閱讀材料。劉憲華在他《創(chuàng)造適合兒童成長的“主題閱讀”》一文中認為，兒童并不缺少閱讀，而是缺少有主題的閱讀。主題閱讀是由語文拓展到語文之外的重要媒介，它不僅僅是兒童、教師、文本之間的對話過程，更重要的是它可提高兒童的心智水平，浸潤其生命，豐厚其精神。它所承載的不僅僅是文字本身，更在于精神，在于風骨(《人民教育》，11)。區(qū)別與國內(nèi)的主體閱讀，董蓓菲在《美國主題教學與六種語言能力》中介紹一下美國的主題閱讀教學，主題教學指教師圍繞一個主題或?qū)ｎ}，設(shè)計有序的學習活動，以提供學生運用口語、閱讀、寫作、視像能力和批判性思維，學習和分享思想的機會。評價主題教學主要看教師是否優(yōu)先考慮學生在學習過程中的選擇權(quán)，使主題教學成為學生一種真實的學習(《語文教學通訊》，10C)。在這里主題教學凸顯的是學生的活動，即圍繞一個專題調(diào)動學生多種能力參與，其理解與意義與我們所認定的閱讀主題有一定的區(qū)別。但其關(guān)鍵是如何理解“兒童”的位置。

七、課程與教材研究：比較

沒有比較就沒有發(fā)現(xiàn)，本課程與教材研究重在比較，通過和不同國家、地區(qū)和版本的比較，發(fā)現(xiàn)問題。邱笑紅在《人教版、蘇教版小學語文教材習作系統(tǒng)研究》中從習作項目、習作體系、習作與其他部分的關(guān)聯(lián)、習作編排與兒童思維及其生活實際的聯(lián)系、習作的呈現(xiàn)方式五個方面對人教版、蘇教版小學語文教材習作系統(tǒng)進行了梳理對其訓(xùn)練起步期的確定、習作訓(xùn)練階段的劃分、習作內(nèi)容的選編、編寫模式的選用進行了一些理論性的思考；提出教材習作系統(tǒng)新的編寫設(shè)計，并對其可行性進行了相關(guān)論證(南京師大碩士論文)。陳宜挺通過比較大陸與香港的小學教科書的結(jié)構(gòu)認為，大陸重綜合而香港重細致；大陸重學科功能而香港重學生心理；大陸重讀寫知識而香港重聽說讀寫平衡；大陸重語文特有能力而香港重語文特有與共通能力的均衡；大陸重思想品德教育的全面而香港重品德教育(《大陸與香港小學語文教科書結(jié)構(gòu)比較研究》，浙江師大碩士論文)。李廣在其博士論文《中日小學語文課程價值取向跨文化研究》(東北師大博士論文)中以中日小學語文課程為研究對象，以課程價值取向為研究主題，以跨文化研究為基本視角，通過對中日小學語文課程標準及教科書內(nèi)容的文本解讀、中日小學生語文閱讀反應(yīng)及主題作文傾向性的調(diào)查與測試分析，揭示了中日小學語文課程價值取向的異同及其深層文化原因。研究認為：1．課程價值取向具有“人為性”與“為人性”；2．為人性是我國小學語文課程價值取向的百年訴求；3．語文課程與民族文化具有相互建構(gòu)性；4．語文課程價值取向影響個體(民族)精神世界建構(gòu)；5．中日小學語文課程價值取向的異同為中日課程文化交流奠定基礎(chǔ)；6．跨文化研究旨在增強課程文化話語權(quán)。

(作者單位：上海師范大學文學院；上海大學文學院)

如何聽評語文課

一、關(guān)于聽課

聽課的作用

1、了解情況，檢查工作

2、發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗，汲取營養(yǎng)

3、發(fā)現(xiàn)問題，幫助解決

（1）發(fā)現(xiàn)講課教師的具體問題，幫助解決。（對個體進行指導(dǎo)）

（2）發(fā)現(xiàn)教學帶有傾向性的共性問題，研究解決。（對全校教學進行指導(dǎo)）

對于領(lǐng)導(dǎo)干部來說，聽課有檢查教學工作的重要作用，但更重要的聽課是自己向教師學習的機會，是收集信息的機會。領(lǐng)導(dǎo)干部研究教學、指導(dǎo)教學首先是從聽課開始的。如果你不大清楚指導(dǎo)什么，怎樣指導(dǎo)；如果你還沒有掌握指導(dǎo)教學的主動權(quán)；如果有些老師對你還不太服氣；如果你不清楚抓什么研究專題??那就從聽課開始吧！

（二）聽課前的準備、長期準備

課標的學習：把握學科教學的基本特點，了解學科教學要求。

（1）識字：遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，注重漢字蘊涵的文化信息；采用多種識字方法，強調(diào)識字工具的指導(dǎo)與運用；培養(yǎng)主動識字的興趣和意愿，養(yǎng)成良好書寫習慣。（2）閱讀：強化朗讀感悟，注重閱讀方法的個性化；重視學生的獨特感受與體驗，提倡多角度有創(chuàng)意地閱讀；培養(yǎng)語感，注重積累；學生思維與表現(xiàn)方法多樣化，學用結(jié)合；鼓勵學生質(zhì)疑求異，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。（3）表達：鼓勵自由表達，放開種種束縛；寫作中嘗試運用已積累的語言材料；重視具體過程與方法的指導(dǎo)；重視修改和修改中的合作；關(guān)注兒童生活與情感世界。

教材的學習：了解教材內(nèi)容，教學要求。

其他資料的學習（特別是小語教學刊物）：了解教改信息、經(jīng)驗。

2、課前準備

通讀教材，了解內(nèi)容

研究課后題，了解教學要求。

通讀教參相關(guān)內(nèi)容，借鑒參考。

思考問題：教學要求，重點難點，主要環(huán)節(jié)和方法。

（三）聽課的基本要求

聽課是評課的基礎(chǔ)。聽得不好，肯定不會評得好

精力高度集中，做到“四動”：耳、眼、手、腦四個器官并動。

耳聽：聽教師的要求、講解、提問，聽學生的發(fā)言。

眼看：看教師的教態(tài)、板書、演示，看學生動作、神態(tài)。

腦想：想課堂上每個環(huán)節(jié)、每個方法的目的、作用、必要性（這樣安排好不好？為什么？有無更好的辦法？）。想環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。

手記：盡可能記錄課的全過程，特別是重要的環(huán)節(jié)（精彩之處，典型的問題）；記下自己思考的內(nèi)容。

（四）聽課注意的問題

1、聽課既要看老師，又要看學生。

看教師：教學觀念，教學設(shè)計，組織引導(dǎo)作用，應(yīng)變能力等

看學生：參與的時間夠不夠；參與熱情高不高，是否積極主動；參與的質(zhì)量高不高，效果如何。學生出現(xiàn)的問題要從教師的角度找原因。、不同內(nèi)容的課，聽課的側(cè)重點有所不同。如，識字課：是否注重教給識字方法，培養(yǎng)識字能力。

閱讀課：是否重視學生的讀書并給予指導(dǎo)，是否重視閱讀能力的培養(yǎng) 作文指導(dǎo)課：是否注重調(diào)動學生的生活積累，是否幫助學生打開了思路。

3、不同類型的課文，聽課的側(cè)重點有所不同。

如、寫景的文章，是否抓住了景物特點，是否重視引導(dǎo)想象、引導(dǎo)入境。寫人為主的文章，是否緊緊抓住了主要人物的特點，引導(dǎo)學生領(lǐng)悟表達方法。

說明性文章，一是能抓住要點，能掌握介紹的科學知識、生活常識；二是了了解文章的基本說明方法，學習這類文章的表達方式。敘事性作品，一是讀懂文章，了解梗概，描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)；二是從中得到情感體驗。詩歌，一是大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，領(lǐng)會詩歌的意境；二是體會詩人的情感，受到感染。

二 關(guān)于評課

（一）評課的準備

把自己聽課的感受、看法理出頭緒（可邊聽邊做）。

1、回憶

即回憶課的主要過程，典型環(huán)節(jié)（精彩之處及問題）；回憶自己已往對某個問題的了解、認識。、分析整理

從以下三方面理出對課的基本認識（列出簡要提綱或發(fā)言要點）（1）主要優(yōu)點（或成功之處，精彩之處）。要形成理性的認識，這些認識要有課中的做法、實例做支撐。如重視學生的參與，什么證明了這一點。教學觀念新，哪些地方說明了教學觀念新。（2）不足之處及原因。

（3）改進的具體意見（針對不足之處）或需要研究的問題。

（還可視情況看課本、教參等資料，或與其他聽課人就某些問題做探討。）

（二）評課的標準

1、教學目標是否明確

語文教學過程是一個訓(xùn)練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓(xùn)練。教學目標是否明確，主要指語文基本功訓(xùn)練的目標是否明確，需要傳授哪些知識。進行哪些語文基本功訓(xùn)練，每一項知識、訓(xùn)練達到什么程度，都應(yīng)十分明確、具體。

例如，對一節(jié)閱讀課的評估，主要看讀、寫訓(xùn)練是否落實；是否既能緊扣語言文字來理解內(nèi)容，又能根據(jù)內(nèi)容來體會語言文字的作用；在扎扎實實地進行語言文字的訓(xùn)練的同時，又能時時感受到思想教育的力量。下面是一位教師教學《一夜工作》的片斷，這段教學緊扣課文的語言引導(dǎo)學生理解思想內(nèi)容，很好地把語言文字的訓(xùn)練和思想教育統(tǒng)一起來。

師：課文中說“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為今夜多了一個人而增加了分量”，你們想一想，花生米到底增加了沒有從課文里找出依據(jù)。

生：沒有增加。因為課文里說“可以數(shù)得清顆數(shù)”。

生：增加了。因為課文里說“好像并沒有??增加”，好像沒有增加，實際上是說增加了。

師：你說的是有一些道理，但還不夠準確。想一想，這句話如果去掉“好像”，是什么意思？

生：肯定沒有增加的意思。

師：那么加上“好像”呢？

生：加上“好像”以后，這句話的意思是：本來應(yīng)當增加，可看起來像沒有增加似的。

師：對。可見單從這句話不好判斷到底增加了還是沒有增加，再讀讀這句話前面的幾句。

生：前面說“送來兩杯熱騰騰的綠茶”，既然茶增加了一杯，花生米當然也應(yīng)增加一倍。

師：說得對。既然花生米增加了，作者為什么說“好像并沒有增加”呢？

生：作者的意思是：增加了一個人的花生米才那么一點，可見平時總理一個人的時候就更少了。說明總理的生活是多么簡樸。

對一堂閱讀課的評估，往往只側(cè)重在學生的回答漂亮不漂亮上，對學生讀得如何，課文讀得熟不熟，讀得好不好往往重視不夠，至于課堂上是否動動筆，練一練，就不大注意了。有的老師在這方面就做得比較好。如一位老師在講讀完《可愛的草塘》后，啟發(fā)學生：“你們就要和小麗分手了，你不想對她說幾句話嗎你就把要說的話寫下來吧。可以寫贊美草塘的話，可以寫感謝小麗的話，也可寫贊美家鄉(xiāng)并邀請小麗來做客的話。”對于這種加強筆頭練習的做法，評課時一要給予肯定，二是加強學習。

2、對教材的理解是否正確

理解教材是教好一節(jié)語文課的基礎(chǔ)。教師對教材內(nèi)容的正確理解，主要包括對教學要求、教材重點、難點的把握，對詞、句的正確理解，對課文主要內(nèi)容和中心思想的正確理解，對課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點的正確理解。對教材的理解是否正確，反映了教師的知識水平和語文能力。

明確教學要求，把握重點、難點，這是正確理解教材的前提和基礎(chǔ)。教學要求要定準，重點、難點要找準，這是教師鉆研教材的基本功。對詞、句的理解，是指要抓住重點詞和句，在語言環(huán)境中理解。（我的伯父魯迅先生：飽經(jīng)風霜；四周圍黑洞洞的，能不容易碰壁嗎）對課文主要內(nèi)容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解作者的寫作意圖、主要觀點。（自己的花是讓別人看的：德國人養(yǎng)花，中國人養(yǎng)花，季先生的夢實現(xiàn)了嗎）教師教一篇課文，要根據(jù)課文的中心引導(dǎo)學生讀懂課文內(nèi)容。低、中年級語文教學不要求學生概括中心思想，但教師要能明確課文的中心，這樣才能引導(dǎo)學生理解體現(xiàn)中心的重點詞和句。對課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點。段落層次分得清，有利于指導(dǎo)學生分段和理清思路；寫作特點明確，有利于結(jié)合學生實際，引導(dǎo)學生從讀學寫。

3、對教材的處理是否恰當

恰當?shù)靥幚砗媒滩氖墙毯靡还?jié)語文課的關(guān)鍵。對教材的處理是否恰當，反映了教師的教學能力和教學水平。對教材的處理，主要始對教學內(nèi)容、重點、難點的處理，以及據(jù)此設(shè)計的基本教學思路。對教材的處理是否恰當，包含以下方面。

（1）看對教學內(nèi)容的取舍是否合理。如，小學語文課程標準強調(diào)，“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學生學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法和修辭知識教學”不要求學生掌握語法、修辭之類的知識（只要求學生部分地在實際中運用），如果教學中向?qū)W生講授主語、謂語、擬人、比喻等語法、修辭知識，顯然違背了課標的要求，即“超綱”。課標指出進入中年級，學生在閱讀時“能初步把握文章的主要內(nèi)容,初步體會文章所表達的思想感情”如果教學時要求學生給課文分段、概括段落大意，這也不符合大綱的規(guī)定，即“越位”。

（2）看教學的重點、難點是否突出。就語文課來說，所謂重點、難點，一是課文本身的重點、難點，指對突出課文中心起關(guān)鍵作用的內(nèi)容和一些學生不易理解的內(nèi)容；二是基本功訓(xùn)練的重點，指在引導(dǎo)學生讀懂課文，進行字、詞、句段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓(xùn)練過程中，選擇一兩項著重進行訓(xùn)練。如，《鳥的天堂》這篇課文，主要講的是作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的美麗奇特以及被稱作“鳥的天堂”名不虛傳。課文按作者游覽的順序分四段描寫：第一段（1一4自然段）作者和朋友劃船出去游玩；第二段（5—9自然段）作者和朋友第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時看到的景色；第三段（10-13自然段）作者和朋友第二次經(jīng)過“鳥的天堂”時看到的情景；第四段（最后一個自然段）作者對“鳥的天堂”的留戀和贊美。從課文的內(nèi)容看，第二段具體描寫大榕樹的靜態(tài)和第三段描寫鳥的動態(tài)應(yīng)作為課文的重點；在語文基本功訓(xùn)練方面，可根據(jù)本組的“事物的靜態(tài)和動態(tài)”這一重點訓(xùn)練項目，把引導(dǎo)學生學習描寫景物的靜態(tài)和動態(tài)的方法作為重點，再通過有感情的朗讀來體會，做到理解的重點與基本功訓(xùn)練的重點的統(tǒng)一。

（3）看是否善于從教材的實際和學生的實際出發(fā)，設(shè)計出既符合教材特點又能激發(fā)學生學習興趣的教學思路。教學既要根據(jù)教材的特點，又考慮學生的實際。首先，教學思路不是憑空而來的，是根據(jù)教材和學生的實際設(shè)計的。其次，教學設(shè)計不是一成不變的，要根據(jù)變化了的情況（主要指“學”的一方出現(xiàn)了新情況，如學生提出新的有價值的問題，應(yīng)納入教學中解決；原作為教學的重點，教學中卻比較容易得以解決，就不必多費功夫），調(diào)整教學設(shè)計，使之更加適合教學的需要。

4、教學過程是否體現(xiàn)了正確的教學思想

分析一節(jié)語文課，當然要分析教學過程、教學方法。教學過程的設(shè)計是否合理，教學方法的運用是否得當，主要看教師在教學過程中，是否體現(xiàn)了正確的思想。表現(xiàn)在以下方面。

（1）看教師如何處理教與學的關(guān)系。看一節(jié)語文課是否處理好教與學的關(guān)系，主要看在語文教學過程中教師的主導(dǎo)作用與學生的主動性結(jié)合得怎樣。具體來說，包括四個方面：一看教師是否發(fā)揚教學民主，尊重學生；二看是否真正調(diào)動學生學習的主動性、積極性，體現(xiàn)了學生自主的學習；三看是否體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學生在不斷的探索中得出結(jié)論的過程；四看是否重視學習方法的滲透，朝著“自能讀書”“自能作文”的方向努力。

（2）看課堂上學生是否有足夠的語文實踐活動。主要指教師面向全體學生，把大量的、有層次的語言文字訓(xùn)練貫穿于教學的全過程。

（3）看教師如何處理傳授知識與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關(guān)系。主要看教師是單純地傳授語文知識，還在傳授知識的同時重視學生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。特別要看教師是否重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（4）看教師是否講求實效。講求實效，就是要反對形式主義，反對毫無實效的走過場，也反對看似熱熱鬧鬧、生動活潑，實際上學生在語言文字訓(xùn)練上收效不大的現(xiàn)象。

5、教師的基本功、教學藝術(shù)如何

語文教師的教學基本功，主要包括四個方面：(1)語言基本功。要求能夠流暢地運用普通話進行教學，語言規(guī)范，用詞準確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時發(fā)現(xiàn)、糾正學生說話中的語病；(2)朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學生示范；(3)板書基本功。要求寫字正確、工整、熟練。(4)教態(tài)。要求教態(tài)自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。

語文教師的教學藝術(shù)，主要包括三個方面：(1)語言藝術(shù)。如，說話是否得體，語言是否生動、形象，富有感染力等；(2)啟發(fā)誘導(dǎo)的藝術(shù)。如，是否善于提出富有啟發(fā)性的問題，是否善于點撥、相機誘導(dǎo)等；(3)駕馭課堂教學過程的藝術(shù)。如，是否善于使用引人入勝的導(dǎo)語激發(fā)學生學習的興趣。教學環(huán)節(jié)是否緊密，過渡是否自然，是否善于巧妙地處理課堂的偶發(fā)事件等。

（三）評課注意的問題

1、辨證地看問題。

語文教學中涉及對、錯的問題較少。（多數(shù)是好不好、怎樣更好的問題）

例：《五彩池》學生“小組合作填詩句”。有許多優(yōu)點：緊密結(jié)合課文，語言的運用，向課外延伸，所填內(nèi)容無統(tǒng)一答案，合作學習，展示個性等。有沒有值得探討的呢？教師要預(yù)先搭一個框架，有一定的局限性。（1）充分肯定優(yōu)點，指出不足之處。

（2）善于從好的設(shè)計中發(fā)現(xiàn)不足。

例：《這條小魚在乎》，“拯救”環(huán)節(jié)，“小魚好像在說什么？”有利于想象入境，又是口語訓(xùn)練。若再加一個環(huán)節(jié)，“我的心情怎樣？”或“如果是你親自救了小魚，看到小魚在水中游動的樣子，想到小魚說的的話，你的心情怎么樣？”（3）要善于從問題中發(fā)現(xiàn)閃光之點。

例：《琥珀》研究課，課后質(zhì)疑。生：“晌午是什么意思？”全課精讀都完了，居然有這樣的問題？怎么看？敢于讓學生質(zhì)疑，學生敢于質(zhì)疑這一點是值得大為贊賞，實事求是的精神值得贊賞。怎么提高質(zhì)疑水平、提高差生是要進一步研究的問題。某位老師在教學中過多使用課外資料，重點不突出。但其引導(dǎo)學生收集資料的意識、觀念是新的，問題出在使用課外資料度的把握上。要充分肯定其動機和出發(fā)點，新觀念，再研究收集什么，怎樣使用。（4）允許存疑。

有些問題一時都說不清楚，有些問題各有道理，有時遇到固執(zhí)己見的現(xiàn)象等均可暫時存疑。教學設(shè)計的優(yōu)劣是相對的，是比出來的，2、因人而異，增強針對性。

要考慮這節(jié)課反映的主要問題是什么，什么原因造成的？怎么解決？ 對這位老師來說，解決什么問題最能見效？是認識問題、觀念的問題，還是教材理解的問題？是教學目的不明確、內(nèi)容安排得不恰當，還是教學方法不夠好？ 例：一位很優(yōu)秀的教師，課上得很好，曾在市基本功競賽中獲獎。《寵物店的故事》，教材是一篇新課文，教參有些地方寫得不明確，課文把握偏了。怎么辦？重點研究對教材的理解

例：某教師自身語文水平低，教材理解及表達水平較低，說話病句多。提什么建議？讓學生好好讀書。

3、站在一定高度看問題

只談具體問題，對提高老師的認識水平不利，其所得到的只是細枝末節(jié)。只談理論、認識，教師會覺得不解渴，還是不知怎么做。因此，既要談?wù)n的具體內(nèi)容、方法，又要結(jié)合課提高認識。

如，從某一好的做法中提升其認識。對自己的某個做法知道好，說不出好在哪兒。就課談：你這種做法好在哪兒，體現(xiàn)了什么新觀念。

4、要提出改進的具體建議。

教師是否佩服你的評課，優(yōu)點看的準，問題提的準，解決問題的辦法可行。

最后我想強調(diào)一點：聽評課是一種綜合能力。來自于聽評課的實踐。不可能聽別人說了怎樣聽、評語文課，自己就會聽、評語文課了。要靠大量的聽課、評課實踐，要靠自己思考、積累。近兩年語文教學改革的力度大、發(fā)展迅速。難以制定一個公認的、能普遍適用于所有語文課的明確的標準；即使有某些標準，也會因評價者的理解不同而不同。因此怎樣評價語文課，更多的依賴于個人的經(jīng)驗。

第四篇：新課改下語文課教什么

新課改下語文課教什么

金秋九月，迎來了新課改下的第一屆高一新生，看著學生們饒有興趣地翻閱著語文課本，心中想著以后的語文課教什么給這些可愛的學生呢？我們高一語文集備組在開學初對“語文課教什么”這個問題進行了一番討論。

語文課到底教什么？這似乎不是問題的問題一直困擾著我們語文教師，很多教師發(fā)出感慨:語文課越來越不會教了，語文課怎么教啊。由于高考指揮棒的存在，原本最能凸現(xiàn)個性的語文教學，變成是師生帶著鐐銬在跳集體舞。在相當長的時間里，教師將很多精力花在教學設(shè)計上，花在教好教材上，教師的全部職責就是教會學生懂教材所承載的知識，只要學生學會，教師的任務(wù)也就完成了。

語文課到底教什么?這個問題應(yīng)該是新課改下，語文教師在思想上有個明確認識的首要問題。讓我們重新學習一下新課標。新課標告訴我們：“高中語文課程應(yīng)進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力、形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”

新課改下語文課教什么？《福建省普通高中新課程語文學科教學實施指導(dǎo)意見（試行）》指出：(一)全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。高中語文素養(yǎng)包含：語文的積累、語感、語文學習方法和習慣；閱讀能力、寫作能力和口語交際能力；思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態(tài)度、思想觀念等。

(二)注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。高中學生應(yīng)該掌握語言交際的規(guī)范，具備良好的語言文字應(yīng)用能力，以適應(yīng)現(xiàn)實生活和自我發(fā)展的需要。課程內(nèi)容要加強與學生生活經(jīng)驗、實際需要的聯(lián)系，注重設(shè)計并開展應(yīng)用性強的語文實踐活動。重視審美教育，注重培養(yǎng)學生自覺的審美意識，要幫助他們意識到客觀世界、精神世界處處存在美，學習、工作、生活處處需要美，時時注意把實用目標、科學規(guī)律和審美要求結(jié)合起來，提高學習、工作、生活的質(zhì)量。倡導(dǎo)研究性學習，培養(yǎng)學生的探究能力。

(三)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。高中階段學生的個性、學習需求和發(fā)展方向的差異以及語文學習基礎(chǔ)的差異明顯增大。為了讓學生能根據(jù)自己的興趣和需要選擇學習內(nèi)容和目標，為學生的多樣化發(fā)展創(chuàng)造條件，高中語文課程必須增強 “多樣性”和“選擇性”。為了實現(xiàn)“共同基礎(chǔ)”和“多樣選擇”的高效統(tǒng)一，必須建立新的高中語文課程結(jié)構(gòu)和實施機制。

《指導(dǎo)意見》在“語文課教什么”的問題上給予了宏觀上的指導(dǎo)。在新課改伊始，學習討論新課改語文課程理念，明確“語文課教什么”的問題，是不無裨益的，“教什么決定了育什么才”，只有充分認識到每一節(jié)課教什么，才有可能探究每一節(jié)課怎么教。一位語文老師，上課時首先要想的是“今天這節(jié)語文課我將教給學生什么？”，把語文課教什么放在首要思考的地位，這樣才能把語文課程目標細化到每一節(jié)語文課堂上。

第五篇：在新課改下如何上一年級語文課

在新課改下如何上一年級語文課

上邽小學 杜曉燕

“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。因此，小學生低年級識字教學顯得十分重要。低年級要求小學生認識常用漢字１８００個左右，其中１２００個左右會寫。由于在生活中口語的積累，學生已掌握了不少漢字的音、義，識記生字的字形也就成為教學中的重點、難點。而低年級學生觀察事物不精細，對結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字形不容易記住。基于這樣的認識，我們在一年級語文教學中，注重實踐和思考，創(chuàng)造性地開展了識字教學。

一、營造氛圍，讓學生在參與中發(fā)展

要營造民主和諧的教學氛圍，必須充分發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生主動探索。我們知道，教學過程是師生信息傳遞，情感交流的雙向過程。所以在教學過程中，營造民主和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生主動探索的情景，使學生滿懷熱情、積極主動地參與學習活動尤為重要。為此，在課堂教學活動中，首先要營造民主和諧的師生關(guān)系，教師要相信學生、熱愛學生，讓學生喜歡老師，進而喜歡聽老師講課；其次要尊重學生的主體人格，讓學生敢問敢發(fā)言，形成一種情趣融融、民主和諧的教學氛圍；還有就是鼓勵和引導(dǎo)學生主動地參與到教學活動中去，探究知識，使課堂充滿生氣和活力。識字教學中，設(shè)計了這樣的開放性環(huán)節(jié)：讓學生說出自己從那兒已經(jīng)學會了什么字；用什么辦法記住哪個字。教師的評價語言要幽默，富有情趣，富于激勵。教學中，我們允許學生識記字形方法的多樣性，不輕易否定學生，為學生樹立了信心。看看教師與學生的交流吧！你的想法真棒！慢慢來，說出你的想法。雖然說錯了，但你能積極思考，好樣的！這樣一句句充滿關(guān)愛的話語，營造了輕松和諧的課堂氛圍，學生在愉快的學習著，同時擁有了信心。

二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，讓學生在實踐中形成能力

學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。隨著學生經(jīng)驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。

漢字的字形雖然繁簡難易不同，但是識記字形還是有一定的規(guī)律、方法。當學生具備了一定的識字經(jīng)驗，我們也就放手讓學生自己想辦法記字形。學生看到生字，就會調(diào)用已有的信息，將生字與熟字聯(lián)系起來，進行比較記憶了。于是，學生驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來語文中的記字形，可以利用熟字加加減減。此時，我們引導(dǎo)學生總結(jié)出自己發(fā)現(xiàn)的識字方法，學生也就非常自然地說出功法”“減法”“換法”。至于有的獨體字，則引導(dǎo)學生說出“筆順法”，稍難的字則是幾種方法的“合法”。然后，讓學生用自己發(fā)現(xiàn)的識記字形的方法，對照生字，進行檢驗。學生運用自己發(fā)現(xiàn)的識記方法，記起生字來，簡單有效，學習生字也可以變得輕松自如，學生情緒高漲。

這樣，學生在識記字形的實踐中，在老師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出了記憶字形的方法，經(jīng)歷了艱辛的腦力創(chuàng)新過程，品嘗到了成功的快樂，也就自然而然地成為識字的主人。他們會在以后的實踐中，不依賴于任何幫助，自己選擇合適的方法，主動運用，持之以恒，不斷訓(xùn)練，逐步形成能力。

三、打破常規(guī)，讓學生在識字中享受快樂

語文教學中,我們常常利用學生實踐中積累的識字經(jīng)驗做為學生識生字的基礎(chǔ)。漢字造字的規(guī)律性，為放手讓學生嘗試識生率提供了可行性。教學中，我們常常啟發(fā)學生：“假如讓你造這個字，你會怎么造呢？”學生興趣盎然，積極動腦，不僅掌握了生字，更重要的是在主動參與、體驗識字的過程中，獲得了成功的快樂。

我們還利用歸類識字中認識同族字的特點，嘗試著打破常規(guī)，讓學生根據(jù)詞語，運用規(guī)律，自己研究歸納出生字。如教第二冊的“識字2”時，我們首先教給學生基本字“青”，讓學生掌握音、形、義。再讓學生找出帶有“青”的熟字“請”，作為例字引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)：“請”是用兩部分合起來表示的，言字旁與字的意思有關(guān)，“青”與讀音差不多。學生借助聲旁“青”字，利用形旁表義的特點，自己試著創(chuàng)造出幾個生字。然后，學生在小組內(nèi)交流自己所創(chuàng)造的字，并說出理由，又在班上交流。這樣的設(shè)計，打破了歸類識字課的一般做法，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律，運用規(guī)律識字，把學生當作探求知識的主人。這樣的教學活動，其意義已超過了識字教學本身，讓學生在參與中獲得了成功的體驗。

四、指導(dǎo)編謎，讓學生輕松記住字形

低年級學生對謎語有濃厚的興趣。為了能讓識字教學變得活潑有趣，我們利用學生的心理特點，將謎語與學生的識記生字聯(lián)系起來，讓學生自己給生字編字謎。我相信，個人的智慧加上同組的同學討論，這樣的結(jié)果會令問題變得更有趣味性、創(chuàng)造性。學生主動參與，在輕松的氣氛中化解難點，輕松識字。

1、謎語式歌訣

謎語式歌訣是指歌訣式的字謎。這是歌訣法中的一種。這種學習方法既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見。如：教學“功”字時，有人編了這樣的歌訣式的謎語：“出工又出力，工作有貢獻”；教學“日”字時，編了這樣的謎語：“畫時圓，寫時方，冬時短，夏時長”；教學“思”字時，還可以編這樣的謎語：“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋”。等等。

2、畫謎

即根據(jù)圖畫所表示的意義引導(dǎo)學習者猜字。如：畫面上一個人靠著樹，猜“休”字；畫面上一個人跑到別人家里用棍棒打人的頭，猜“寇”字，等等。

五、引導(dǎo)創(chuàng)境，讓學生巧妙記住宇形

1、創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)合作學習精神

為學生創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學習環(huán)境中。通過設(shè)置問題情境，讓學生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，把學習的自主性和選擇權(quán)交還給學生。

漢字的六種造字方法都有其規(guī)律性，所以在學習中，應(yīng)讓學生自探方法，自尋規(guī)律，如學習完“巨”字，讓學生通過查字典，找出“距、矩、拒、炬、苣”等一系列字形和讀音與之相近的形聲字，學生運用以前學過的形聲字聲旁表音的方法記住這些字的字音，用形旁表義的方法區(qū)別這些字的意義及用法，邊組詞邊說說為什么用這個字。說得不準確，不正確的小組成員自己補充，自己糾正。這樣，學生通過字理教學中的協(xié)作學習，學生悟出了教學形聲字就在理解形旁的基礎(chǔ)上充分運用聲旁的表音作用進行漢字讀音的教學方法，并以想象為主線，把一個個孤立的象形字像串珠子一樣串起來形成“漢字鏈”，學習起來就能起到事半功倍的效果。

因此，在識字教學中，創(chuàng)設(shè)探究情景，能給學生提供充分的思維空間，使學生的潛力得到充分發(fā)揮，讓他們在自主學習、自主探索中獲得種種新的學習體驗，利于創(chuàng)新精神和合作精神的培養(yǎng)。

2、創(chuàng)設(shè)遷移情境，拓展學生知識面

即采用各種辦法讓學生在原教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行重組，拓展，調(diào)動學生創(chuàng)新思維積極性，組合出與教材相關(guān)的新形象。如：學習“海”字，不僅讓學生知道“海”表示水很多，還應(yīng)讓學生進一步了解“海”可引申為連成一大片的很多同類事物。由此可進行語言重組學會云海、林海、花海、人海、火海、腦海等詞。

總之，學生是課堂教學過程中的主體，是實踐活動的主人。在字理教學過程中，靈活地融合上述幾點的做法，學生能主動參與，成為識字的主人，從而提高識字效率，實現(xiàn)自身的發(fā)展。