第一篇：怎樣評小學(xué)語文課

怎樣評小學(xué)語文課？

評課也稱課的分析，是聽課人依據(jù)一定標準對所聽課的教學(xué)水平,課堂教學(xué)效果做出診斷。它對促進教學(xué)交流，提高教師業(yè)務(wù)水平，推動課堂教學(xué)改革有著積極作用。下面就新課改下如何評小學(xué)語文課的一些淺見與同行們作以探討。

一、評課的原則。

評課是一項嚴肅的教學(xué)研究活動，應(yīng)該遵循以下五個原則。

一是指導(dǎo)性原則。評課的目的是對教學(xué)進行指導(dǎo)，給執(zhí)教者或執(zhí)教者所在學(xué)校指出一個明確的教研方向。因此，評課要抓準主要問題與主要特點來評。

二是綜合性原則。評課者要憑借評課的各種標準綜合評定其所長或所短。

三是分析性原則。評課者要以嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，從客觀實際出發(fā)，對其長處充分肯定鼓勵，并委婉指出不足是什么，什么地方還要提高。

四是針對性原則。針對不同教師，不同的課，要采用不同評法。

五是互動性原則。對課的評價不宜搞一言堂，要讓執(zhí)教者、聽課者、評課者都積極參與討論，發(fā)表自己獨到見解。在平等、民主的學(xué)術(shù)氛圍中，求同存導(dǎo)，互相借鑒，互相提高。

二、評課的標準。

課的評價標準對教學(xué)發(fā)揮著教學(xué)導(dǎo)向、問題診斷、結(jié)果評定等重要作用。傳統(tǒng)的評價標準已很大程度上制約了當前小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，因此我們必須在借鑒吸收當前教學(xué)改革諸多先進思想和成功經(jīng)驗，高屋建瓴地把握小語教學(xué)改革的走勢和軌跡基礎(chǔ)上，依據(jù)新的課程標準，嘗試制定新的評課標準。我認為可嘗試從下幾方面去評。

1、教學(xué)目標明確、具體。教學(xué)目標要符合新課程標要求，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與本領(lǐng)域教學(xué)特點，體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)和基礎(chǔ)性目標的完成，關(guān)注學(xué)生發(fā)展性目標達成。

2、新的學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)。要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，關(guān)愛、尊重中下等生，營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍；激活課堂，師生共同積極參與學(xué)習(xí)過程，工具性與人文性有機結(jié)合。把自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式與必要的接受性學(xué)習(xí)相輔相成；重視指導(dǎo)學(xué)法和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.3、新課標要求充分落實。（1）識字：遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，注重漢字蘊涵的文化信息；采用多種識字方法，強調(diào)識字工具的指導(dǎo)與運用；培養(yǎng)主動識字的興趣和意愿，養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。（2）閱讀：強化朗讀感悟，注重閱讀方法的個性化；重視學(xué)生的獨特感受與體驗，提倡多角度有創(chuàng)意地閱讀；培養(yǎng)語感，注重積累；學(xué)生思維與表現(xiàn)方法多樣化，學(xué)用結(jié)合；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑求異，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。（3）表達：鼓勵自由表達，放開種種束縛；寫作中嘗試運用已積累的語言材料；重視具體過程與方法的指導(dǎo)；重視修改和修改中的合作；關(guān)注兒童生活與情感世界。

4、教學(xué)方法靈活、具有啟發(fā)性。根據(jù)預(yù)設(shè)及學(xué)生提問設(shè)計教學(xué)過程，依據(jù)學(xué)情變化有效地調(diào)控教學(xué)步驟，以學(xué)定教。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生基礎(chǔ)選擇靈活多樣的教學(xué)方法,是真正的啟發(fā)式。講授生動、恰當，提問有啟發(fā)性。對學(xué)生課堂上遇到的問題與矛盾，隨機采取切實有效的引導(dǎo)與補救措施。

5、教學(xué)手段恰當、有效。從教學(xué)實際出發(fā)選擇恰當而有效的教學(xué)手段，使現(xiàn)代教育媒體與教學(xué)有機結(jié)合。教師使用電教媒體技術(shù)熟練，效率高，效果好。

6、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)良好。儀表端正，教態(tài)親切。用普通話教學(xué)，語言規(guī)范，富有啟發(fā)性、引導(dǎo)性。板書精當，書寫工整。組織教學(xué)能力強，善于根據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略。有效開發(fā)和拓展語文學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)大的語文觀。

7、教學(xué)效果顯著。全體學(xué)生積極參與教學(xué)過程，學(xué)習(xí)積極性高，興趣濃，教學(xué)任務(wù)完成較好。不同層次學(xué)生均有所得，有所提高。

三、評課應(yīng)注意的幾個問題。

1、站得高看得遠。精彩的評課應(yīng)結(jié)合有關(guān)教育教學(xué)理論，站在教材、課標，站在當前教學(xué)的高度，引導(dǎo)聽者透過某些教育教學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，揭示教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，而不僅僅是抓枝節(jié)問題，如字錯，音錯。

2、要擺事實講道理。評課者在評課前要充分熟悉教材內(nèi)容，課標要求，聽課時詳略地記錄好教學(xué)過程，把隨感隨想以批注形式寫下來，并及時地整理、歸納。便于評課時具體指出哪個環(huán)節(jié)好，好在哪；哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題及原因，應(yīng)怎樣改進。以使人心口折服。

3、要體現(xiàn)以師為本。新一輪課改大潮中，無論是教研員，還是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，均應(yīng)成為一線教師教育教學(xué)的服務(wù)者，協(xié)作者。所以除了聽評課外，我們還要注意向他們學(xué)習(xí)。要尊重教師創(chuàng)造性勞動，即使課堂出現(xiàn)偏差，也不要過份批評指責。評課者還要因人、因課而異確定評課側(cè)重點及評課方法。

因人而異。對于新上崗教師，評課側(cè)重點要放在備課、上課的基本思路，教學(xué)基本功理否扎實上，重在引導(dǎo)激勵他們能盡快步入正軌；對于學(xué)科的骨干教師，則應(yīng)在充分挖掘優(yōu)點的基礎(chǔ)上，全面深入指出存在著的問題，為今后的發(fā)展指明方向。

因課而異。課的性質(zhì)不同，評課側(cè)重點及方法也不同。常規(guī)課可抓住制定的相應(yīng)標準評課；專題研討課，側(cè)重點可放在專題學(xué)術(shù)研究方面：觀摩課的重點放在課的優(yōu)點賞析，教研經(jīng)驗的推廣上。

4、要講求語言技巧。評課態(tài)度要平和，語言力求口語化，深入淺出，對于引用的教育教學(xué)名言要結(jié)合具體教學(xué)作以具體解釋，避免語言晦澀。對于執(zhí)教者存在的問題不要冷嘲熱諷，建議宜用商量口吻提出，易于執(zhí)教者與被聽者接受。

在行內(nèi)，學(xué)校聽課評課是常見的事。尤其是小學(xué)語文課，聽課的人無論是專家里手，還是外行新兵，聽完課后都能整出一些七長八短的評價來。大家站在不同角度，依據(jù)不同標準，師從不同學(xué)派，源于不同認識，發(fā)表各自的意見和建議，讓授課者有時頗有收益，也有時云里霧里，不知所措。

學(xué)生家長，作為直接消費者，把孩子放心地交到語文課堂上，對一堂語文課的好壞也有自己的想法。也許，家長評課遠沒有專家那么高深復(fù)雜，其要求也簡單得多，但那是實實在在的，不想有那么多花架子，那就是：一是評價孩子在語文課堂上是否獲取最大的語文受益；二是評價孩子在語文課堂上是否開開心心。這是作為消費者的心態(tài)，消費了就應(yīng)該得到實實在在的收獲。

所謂獲取最大的語文收益，就是指把孩子放在您的語文課堂上，其字詞句篇的基本知識信息存量獲得最大擴容；其聽說讀寫的基本技能操作能量得到最大聚集。這個要求，按行內(nèi)術(shù)語叫“雙基”教學(xué)。

筆者也曾多次參加語文教學(xué)方面的評課、講座、學(xué)術(shù)研討會。在這些活動中發(fā)現(xiàn)，時下談到語文教學(xué)內(nèi)容時，往往說到兩個名詞，即語文的工具性和人文性。說實在的，語文教學(xué)內(nèi)容是相當復(fù)雜的，僅用工具性和人文性是難以概括的。普遍認為工具性是指有運用價值的語文知識特性，是把知識作為現(xiàn)在和將來在語言交際中必備的工具而提出來的。人文性指包括得了和包括不了的思想素養(yǎng)、政治觀念、價值觀點、道德品質(zhì)、情感意志、行為習(xí)慣、興趣愛好，甚至科學(xué)精神與知識、日常知識等等特性。

如此說來，語文教學(xué)課堂僅就內(nèi)容而言就成了雜貨店。作為家長，我們要求孩子在一節(jié)語文課上得到的東西遠不要有那么多。讓您四十分鐘使我那并不是超常的幼子，僅在您的語文課上拿回如此之多的東西，您舍得付出，我還舍不得讓孩子累著呢。我花多少錢您給多少貨物得了。讓我的孩子上您的語文課，主要就是想收回點“工具性”。當然，在教學(xué)過程中，能不影響孩子獲得語文“雙基”，能不加重負擔，能巧妙地不留痕跡地有“人文性”影響，我是很感激的，也敬佩您的教學(xué)智慧。但是，就像走進化妝品柜臺，售貨員老是推薦高級電腦、高級禮品，其結(jié)果可想而知。這樣說，請不要跟筆者急，因為您實際上開的是語文“專賣店”，我的孩子還要去“思品專賣店”、“自然專賣店”??種好自家的田、肥好自家的園就得啦！何況，其他學(xué)科的“店長”也有人文性的要求。千萬別累著了——您嘞。筆者聽過好多語文課，也不乏專家的課，不管一年級高年級，整堂課分析來分析去，下來，評課的還要來分析：這里分析得好，那里分析得欠火候。您辛苦若此，可我的孩子早被這些婆婆媽媽的分析弄得一頭霧水。嗚呼！其實，不管上什么課，其最終目的，簡單點直接點說，無非是讓孩子健康成長，在將來的社會生活、工作、學(xué)習(xí)中，能“有用”。為了“有用”，各種課程都應(yīng)發(fā)揮各自作用，然后由學(xué)生在一定外力催促下，達成自己的綜合實力。語文教學(xué)，是，也只是承擔著一定“分力”的任務(wù)而已。

所謂開開心心，就是要讓孩子對語文課有興趣，上課時精力高度集中，像看動畫片一樣，像打電腦玩游戲一樣，上完這節(jié)語文課還盼望著下一節(jié)語文課；就是孩子能夠得到老師、同學(xué)的尊重，不被訓(xùn)斥、挖苦、冷落，能得到一些表揚、鼓勵，他的潛質(zhì)能激發(fā)出來；就是整節(jié)課有事做，并且能做事，不是要么像坐牢似的，一動不懂做遵守紀律的模范，要么追逐打鬧，一刻不停做“反潮流英雄”；就是課堂常規(guī)形成習(xí)慣，師生互動形成默契的常態(tài)。只有這樣，孩子上語文課才會開開心心。

要讓孩子開開心心并不容易。這是衡量教師水平高低、教學(xué)藝術(shù)優(yōu)劣的主要指標！不謙虛地講，就小學(xué)語文知識水平來說，好多家長也能教孩子，就教學(xué)技巧來講，才是家長把孩子送到學(xué)校的語文課堂上的原因。一是老師的語言（包括口頭表達、文字書寫、體態(tài)語言）、動作、表情等基本素質(zhì)高；二是老師會根據(jù)孩子心理狀況采用游戲、競爭、表演、故事、討論等等大量的合適的形式把教學(xué)內(nèi)容推銷給孩子；三是老師會使用各種教具特別是使用現(xiàn)代化教學(xué)手段（如制作各種課件）讓孩子繞有興趣獲取知識、訓(xùn)練能力。還有好多我們家長推崇的高招妙著，讓孩子們“瘋狂”而有制，讓課堂生動活潑而有序，讓學(xué)生接受盡可能多的信息而不煩，得到盡可能強的訓(xùn)練而不累。授業(yè)解惑于無形間，傳道促長于談笑中。高啊！實在是高啊！

按照上面拉拉雜雜的說法，作為家長，評價一節(jié)語文課教師的教學(xué)行為優(yōu)劣，就只看“教了什么”和“怎樣教”的兩條，這樣是否簡單多了呢！當然，這兩條要復(fù)雜起來也是容易的，比如，教什么的問題可以討論內(nèi)容是不是多了或少了？重點難點是不是重視突破了，？知識點前后是不是聯(lián)接了？知識強度是不是有坡度？“雙基”目標達到了沒有？“人文性”巧傳了沒有？怎樣教的問題可以討論學(xué)生主體性、教師主導(dǎo)性體現(xiàn)了沒有？運用了那些教學(xué)方法，運用是否得當？現(xiàn)代化教學(xué)手段與學(xué)科教學(xué)是不是有機結(jié)合？學(xué)生表現(xiàn)怎樣？收獲幾多？老師素質(zhì)怎樣？表演有沒有藝術(shù)性？凡此種種，復(fù)雜羅！不過，這復(fù)雜的要求不是家長的，應(yīng)是教育界的權(quán)威們和老師自己的，作為家長，還是那兩點：能否讓孩子有最大的語文收益和孩子是否開開心心是評價語文課好壞的不變標準

新課改下我們應(yīng)該如何評小學(xué)語文課

評課要注意三個基本問題：內(nèi)容、標準與思路.評課是教師應(yīng)該具備的一項基本功，如何評課是一個看似簡單而實際很復(fù)雜的問題。要評好課，必須明確三個問題：從哪些方面去評價、依據(jù)什么標準去評價、按照什么樣的思路去評價，也就是要明確評課的內(nèi)容、標準與思路。

評課，具有多種形式與功能。對于教師來說，評課是教師應(yīng)該具備的一項基本功，也是教師提高自身教學(xué)水平的有效途徑。怎樣評課，這并不是一個新鮮話題。聽課后，見仁見智，幾乎每個人都能談出自己的一些看法；有關(guān)“怎樣評課”的文章也并不罕見。如何評好課，對許多教師，特別是青年教師來說，卻是一個看似簡單而實際茫然的問題。到底應(yīng)該怎樣評課？筆者認為:

一、評課的內(nèi)容 要評價一堂課，首先應(yīng)該明確評課要評什么，也就是要明確評課的內(nèi)容。例如，要明確評價教師的基本功，還是評價課堂的結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。那么，對于一節(jié)課，到底可以從哪些方面（或項目）去評價？到底應(yīng)該從哪些方面（或項目）去評價呢？也就是說，到底有哪些“可評價內(nèi)容”？到底有哪些“應(yīng)評價內(nèi)容”呢？這又是確定評價內(nèi)容應(yīng)該明確的兩個問題。

（一）可評價內(nèi)容

對于一節(jié)課，可以評價的方面（或項目）到底有哪些呢？這實際上是一個很復(fù)雜的分類問題。它的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在以下三個方面。

第一，多視角。可以從不同的視角（或依據(jù)不同的標準）去確定評價內(nèi)容，視角不同，所確定的評價內(nèi)容也不同。例如，可以從教育學(xué)的角度去評價課的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教師素質(zhì)等方面，也可以從教育心理學(xué)的角度去評價課的動機的培養(yǎng)與激發(fā)、知識的學(xué)習(xí)、技能的形成、品德與個性的形成等方面，還可以從“課程標準”的角度去評價課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程目標、實施建議等方面的落實情況。

第二，多層次。評價的內(nèi)容往往是多層次的，即某一項評價內(nèi)容往往又包含著若干項較低層次的內(nèi)容。例如：“教學(xué)過程”包含課堂結(jié)構(gòu)的完整性、教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯性等；“教學(xué)方法”包括教師教的方法與學(xué)生學(xué)的方法等；“教師素質(zhì)”包含教師的知識面、各項基本功等；“知識的學(xué)習(xí)”包括知識的理解、知識的遷移與運用等；“課程的基本理念”包括教育目標方面（全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)）、學(xué)科特點方面（正確把握語文教育的特點）、學(xué)習(xí)方式方面（積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）、課程內(nèi)容方面（努力建設(shè)開放而有活力的語文課程）等。同樣，某個較低層次的項目，可能還包含著若干更低層次的子項目。

第三，交叉性。即使按照上述同一“視角”所列出的同一層次的評價項目，它們之間往往也是很難絕對清楚地區(qū)分開的，也有一些交叉和聯(lián)系。例如：教育學(xué)視角中的“教學(xué)目標”“教學(xué)方法”與“教學(xué)效果”，“教學(xué)原則”與“教學(xué)方法”；語文課程標準視角中的“課程理念”與“教學(xué)建議”；等等。評價某一“教學(xué)方法”，往往要涉及“教學(xué)目標”與“教學(xué)效果”；課堂中的同一現(xiàn)象，往往既可以依據(jù)“教學(xué)原則”去評價，又可以依據(jù)“教學(xué)方法”去評價；有些現(xiàn)象既可以依據(jù)“課程理念”去評價，又可以依據(jù)“教學(xué)建議”去評價。

由此可見，確定一節(jié)課的“可評價內(nèi)容”是很復(fù)雜的，是沒有什么統(tǒng)一的標準或依據(jù)的。一般來說，可以從以下幾方面去考慮：教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教師素質(zhì)等。當然每一個這樣的項目中，都還可能包含著若干個更低層次的子項目，如，“教學(xué)目標”包括目標的廣度和深度，“教學(xué)內(nèi)容”包括對教學(xué)內(nèi)容的理解與對教材的處理等，“教學(xué)過程”包括課堂結(jié)構(gòu)的完整性、教學(xué)進程的邏輯性與時間分配等。

為了方便理清復(fù)雜的“可評價內(nèi)容”并能方便地確定“應(yīng)評價內(nèi)容”，可依據(jù)結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論的觀點，在頭腦中構(gòu)建一個評課內(nèi)容的“知識結(jié)構(gòu)（體系）”。結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論認為，不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，可以增強學(xué)生對知識的理解能力，提高對知識的記憶能力，促進學(xué)生知識技能和態(tài)度的遷移。［1］筆者認為，可參照評價內(nèi)容的項目與層次去構(gòu)建自己評課內(nèi)容的“知識結(jié)構(gòu)（體系）”。這對我們理清“可評價內(nèi)容”的項目與層次是會有幫助的。當然，視角不同，知識結(jié)構(gòu)（體系）也不同；但視角相同，每個人頭腦中建立起的知識結(jié)構(gòu)（體系）也未必完全相同。

（二）應(yīng)評價內(nèi)容 評課，有時可能需要對一節(jié)課作出比較全面的評價，評價課的方方面面，有時可能只需要評價課的幾個方面，甚至只需要評價課的某一個方面。在眾多“可評價內(nèi)容”中，到底哪些是“應(yīng)評價內(nèi)容”呢？這要根據(jù)評價的目的確定。評價的目的不同，評課的具體內(nèi)容或側(cè)重點也不同。如果是新教師，評他的課就應(yīng)該重點評價他的素質(zhì)；如果是觀摩學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法，就應(yīng)該重點評價這個教師的教學(xué)方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等；一般的評課要考慮教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果幾項。

二、評課的依據(jù)與標準

明確了評課的內(nèi)容，還僅僅是明確了要對課堂的哪些方面作出評價。而要評價這些方面，還需要明確評價這些方面的依據(jù)與標準，用這些依據(jù)和標準與課堂的有關(guān)情況相比較，從而作出判斷，分析原因或意義，提出建議。

（一）評課的依據(jù)

評價課的優(yōu)劣，最終還是要看課堂的方方面面是否符合教育教學(xué)規(guī)律、是否適合教育目的的達成，而教育教學(xué)規(guī)律、教育目的等往往體現(xiàn)在有關(guān)教育教學(xué)理論、法規(guī)以及實踐經(jīng)驗當中。因此，評課要以有關(guān)教育教學(xué)理論、法規(guī)以及實踐經(jīng)驗為依據(jù)。主要依據(jù)包括以下幾個方面。

1.教學(xué)法規(guī)，如：“教學(xué)大綱”“課程標準”中的課程理念、教學(xué)目標、教學(xué)建議，這具體體現(xiàn)學(xué)科特色的標準。

2.教育教學(xué)理論，如：教育學(xué)中的教學(xué)原則、教育心理學(xué)中有關(guān)學(xué)習(xí)的理論。

3.名家觀點、實踐經(jīng)驗與課例等。

（二）評課的標準

通常所說的課堂評價標準，主要是指根據(jù)教育教學(xué)理論或法規(guī)等制定的課堂各方面的具體要求或標準。一個較合理的評課“標準”體系可以包含以下項目：評價內(nèi)容、一般標準、特殊標準和參考分值。

教學(xué)目標（10%）：從廣度與深度兩方面評價。評價的“一般標準”是：教學(xué)目標明確、全面恰當。（1）注意了三維目標或全面素養(yǎng)的提高；（2）符合年段要求、教材特點和學(xué)生實際。評價的“特殊標準”是：進行了必要的字詞句篇的教學(xué)和聽說讀寫訓(xùn)練（如有識字、寫字、理解內(nèi)容、朗讀等環(huán)節(jié)或活動），同時注意了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、興趣、情感、態(tài)度等的指導(dǎo)和培養(yǎng)。（參考分值：A.9~10,B.6~8,C.3~5,D.0~2。)

教學(xué)內(nèi)容（10%）：從理解和處理教材兩方面評價。評價的“一般標準”是：（1）對教材理解正確、無誤；（2）能科學(xué)地、創(chuàng)造性地處理（取舍、補充）和運用教材。評價的“特殊標準”是：對字詞句篇知識及課文內(nèi)容理解準確。（參考分值：A.9~10，B.6~8，C.3~5，D.0~2。）

教學(xué)過程（15%）：從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)條理和教學(xué)時間三方面評價。評價的“一般標準”是：課堂結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，能根據(jù)課型和教材特點設(shè)計教學(xué)過程。（1）結(jié)構(gòu)完整；（2）各部分（教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟、層次等）之間邏輯性強、思路清晰、過渡自然；（3）時間安排恰當。評價的“特殊標準”是：（1）有激趣導(dǎo)入、整體感知、理解感悟、練習(xí)積累、總結(jié)延伸等必要環(huán)節(jié)；（2）遵循從語言文字到思想內(nèi)容再到語言表達，以及從整體到部分再到整體的基本規(guī)律。（參考分值：A.13~15，B.9~12，C.5~8，D.0~4。）教學(xué)方法（30%）：從學(xué)法（15%）與教法（15%）評價。

1.“學(xué)法”評價的“一般標準”主要評價學(xué)生主體地位的體現(xiàn)：（1）以學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐為主；（2）學(xué)習(xí)方式合理有效，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合理有效地運用合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不走過場，學(xué)生真正參與，興趣濃；（3）注重學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的指導(dǎo)。評價的“特殊標準”是：（1）以聽說讀寫等實踐活動為主（機會多，時間長）；（2）有自主讀書、識字的環(huán)節(jié)；識字、理解課文內(nèi)容或?qū)懛〞r學(xué)生提出問題、解決和回答問題的機會多等；注意學(xué)生通過聯(lián)想、想象、朗讀表演等進行情感體驗；（3）注意讀書、寫字方法、姿勢等細節(jié)的指導(dǎo)等。

2.“教法”評價的“一般標準”主要評價教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮與教學(xué)方法的運用：（1）善于提出問題，問題有價值，難度合適、適時、有啟發(fā)性；（2）善于示范、講解；（3）能夠合理地評價指導(dǎo)，因勢利導(dǎo)；（4）尊重學(xué)生，面向全體，因材施教，特別關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的進步。評價的“特殊標準”是：（1）導(dǎo)入新課方法恰當，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（2）尊重學(xué)生獨特的體驗，善于運用各種教學(xué)媒體、教學(xué)手段、有感染力的語言等創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解和體驗，情感目標落實自然；（3）聽說讀寫訓(xùn)練指導(dǎo)科學(xué)合理。（學(xué)法與教法的參考分值均為：A.13~15，B.9~12，C.5~8，D.0~4。）

教學(xué)效果（20%）：從“情緒表現(xiàn)”（5%）、“素質(zhì)與目標達成”（10%）和“整體效果”（5%）三方面評價。

1.“情緒表現(xiàn)”主要評價課堂氛圍和諧融洽，多維互動活而不亂；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，思維活躍，學(xué)生對后續(xù)學(xué)習(xí)信心足。（標準分值：A.5，B.4，C.3，D.0~2。）

2.“素質(zhì)與目標成達”的“一般標準”主要評價學(xué)生素質(zhì)與學(xué)習(xí)效果的情況。評價的“特殊標準”是評價學(xué)生知識掌握全面扎實，聽說讀寫能力強或有提高，達到目標要求。（標準分值：A.9~10，B.6~8，C.3~5，D.0~2。）

3.“整體效果”主要評價標準：學(xué)生參與面廣（人數(shù)多），各類學(xué)生均得到應(yīng)有的發(fā)展，全面達成教學(xué)目標。（標準分值：A.9~10，B.6~8，C.3~5，D.0~2。）

教師素質(zhì)（15%）：從“教態(tài)、語言”（5%）、“板書與多媒體運用”（5%）和“知識面與教學(xué)機智”（5%）三方面評價。

1.“教態(tài)、語言”主要評價標準：（1）教態(tài)親切、自然，感情豐富、健康；（2）教學(xué)語言準確、簡潔、生動，普通話標準。

2.“板書與多媒體運用”主要評價標準：板書規(guī)范、簡潔、美觀；教學(xué)媒體運用熟練，能有效地利用自己的特長提高教學(xué)效果。

3.“知識面與教學(xué)機智”主要評價標準：知識面廣，專業(yè)知識扎實；思維敏捷、靈活，駕馭課堂能力強。

（以上三方面評價的標準分值：A.5，B.4，C.3，D.0~2。）

以上“評價標準”中的內(nèi)容是依據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）、教育學(xué)、心理學(xué)等理論制定出的。很顯然，評價內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)不同，評價標準表格的結(jié)構(gòu)或內(nèi)容排列也不同。即使評價內(nèi)容相同，而學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容、課型或依據(jù)的理論不同，其評價標準也往往不一樣。因此，盡管評課的依據(jù)寬泛，也不可能有一個適用于評價所有課的標準。在評課中要特別把握以下兩點。1.評價標準應(yīng)盡量表述為“行為目標”。教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)目標必須是行為目標，因為只有行為術(shù)語才能夠清楚、具體地表述學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么。行為目標是指用可觀察和可測量的行為所陳述的目標。［2］（332）評課，其實質(zhì)就是通過課堂上可觀察和可測量的師生的行為而對課堂教學(xué)所作出的評價。因而，“評估指標的可測性”，也應(yīng)該“在于把評估目標分解為可見的行為目標”。［3］評課的“特殊標準”最好表述為課堂上看得見、聽得著的師生表現(xiàn)（行為）的形式。

2.評價標準的表述應(yīng)盡量考慮“教學(xué)進程”因素。一個好的行為目標應(yīng)該具備三個要素：行為的表述、行為條件的表述、行為標準的表述。行為產(chǎn)生的條件包括環(huán)境、人、設(shè)備、信息、時間、問題明確性六種因素。［2］（332—334）課堂評價標準的表述，也應(yīng)該盡量考慮這些要素，特別是“行為條件”中的“時間因素”。如果能在評課的標準中指明符合標準的教學(xué)行為的時間因素，即指出在“什么環(huán)節(jié)或情況”下師生應(yīng)該怎樣做，就好比給評課的每項標準編上了“頁碼”，指出了有關(guān)行為在教學(xué)進程中應(yīng)處的位置，這就為評課者將評課標準與課堂上師生的實際表現(xiàn)建立聯(lián)系（以便作出判斷）指出了捷徑。這么做可以減少評價時依據(jù)標準去查找有關(guān)表現(xiàn)或?qū)⒛硞€表現(xiàn)與評價標準對號時的“試誤”次數(shù)，從而提高評課的效率。因此，評價標準（尤其是特殊標準）的表述應(yīng)盡量考慮“教學(xué)進程”因素，盡量指明符合標準的教學(xué)行為在教學(xué)進程中應(yīng)處的時機。

三、評課的思路：“2×2”模式

明確了評課的內(nèi)容與標準，似乎評課已是一件很簡單的事情了，但事實并非如此。評課就是要對照評課標準對課堂各方面情況作出評價，也就是將評課標準與課堂實際情況相對照或比較，從而作出判斷。比較判斷從何處下手，先評哪一項、后評哪一項，各項又應(yīng)按怎樣的順序去評，其操作步驟或思路不同，效果顯然是不一樣的；思路不清，路子不對，要么會漏掉項目，要么會費時費力走彎路。那么，到底應(yīng)該按照怎樣的順序去評價呢？綜觀人們評課的各種思路，筆者認為比較合理的不外乎四種情況，可稱其為“2×2”模式。其中的一個“2”，是指評課的兩條主要線索──評課內(nèi)容和課的進程，也就是可以分別以評課內(nèi)容或所聽課的進程為主要線索進行評課；另一個“2”，是指每一條主要線索之下又可以采用兩種評課方法，即不論各項優(yōu)劣而按評價內(nèi)容逐項評價和優(yōu)缺點歸類集中評價兩種情況。下面對這四種情況（或模式）作一具體說明。

（一）以評課內(nèi)容為主要線索，優(yōu)缺點分散隨機評價

按照評價內(nèi)容的本來排列順序，逐項評價，逐項用評價標準“輻射”，對照檢查課堂有關(guān)情況，判斷課堂在這個方面是否有問題，并指出應(yīng)該如何改進等。總的評價順序是與評價內(nèi)容的排列順序一致，不論哪些方面做得好、哪些方面做得不好，排在前面的方面就先評，排在后面的方面就后評，而不是先集中評價做得好的方面，再集中評價做得不好的方面。例如，如果以一般的課堂評價標準為依據(jù)進行評課，就按照教學(xué)目標—教學(xué)內(nèi)容—教學(xué)過程—教學(xué)方法—教學(xué)效果—教師素質(zhì)的順序逐項評價，逐項與課堂有關(guān)情況相對照，指出其優(yōu)缺點或提出建議等，而不會因某些方面（如，教學(xué)過程、教學(xué)方法）做得好而先評這些方面，某些方面（如，教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容）做得不好而后評這些方面。又如，如果只是評價《語文課程標準》中課程理念在課堂中的體現(xiàn)情況，就可以按語文課程的四條基本理念的先后順序，逐條指出在課堂中體現(xiàn)得如何，而不會因某幾條在課堂中體現(xiàn)得好而先評，某幾條體現(xiàn)得不好而后評。

評價某個項目或方面，由該項標準向課堂情況輻射、與課堂情況對照，同時要注意順序問題。盡管評課標準可能已盡量做到了明確具體，盡可能指明了與之對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)或位置，但更多情況下，某個方面的要求應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)過程中的哪個環(huán)節(jié)或位置是很難確定的，某個方面的要求與應(yīng)該體現(xiàn)在課堂中的環(huán)節(jié)或位置并不是一一對應(yīng)的。這樣，評價某個項目時，用這個方面的標準去輻射、排查這節(jié)課的有關(guān)情況時就必須注意順序，以防止漏掉信息或走彎路。最好的順序就是按照教學(xué)程序從前往后輻射、排查。例如，評價“教學(xué)方法”中的“能夠合理地評價指導(dǎo)，因勢利導(dǎo)”一條，就要按照課的進程，從“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)開始，看看每次學(xué)生回答或活動后，教師是否給予合理的評價與引導(dǎo)。

（二）以評課內(nèi)容為主要線索，優(yōu)缺點分別集中評價

在第一種模式的基礎(chǔ)上，把優(yōu)點、缺點分開，先集中評價優(yōu)點，再集中評價缺點。例如，如果以一般的課堂評價標準為依據(jù)進行評價，某節(jié)課的“教學(xué)過程”“教師素質(zhì)”兩個方面較好，就先評價這兩方面，而“教學(xué)目標”“教學(xué)方法”有問題，就后評價這兩方面。又如，如果依據(jù)《語文課程標準》中的課程理念進行評課，就應(yīng)先肯定體現(xiàn)得較好的條目，再指出體現(xiàn)得不好的條目，并提出建議。

（三）以課的進程為主要線索，優(yōu)缺點分散隨機評價

按照教學(xué)進程從前往后逐環(huán)節(jié)、逐步地進行評價，逐環(huán)節(jié)、逐步驟地將課堂情況向評課標準“輻射”，與各項評價標準相對照，看是否符合標準，指出應(yīng)當如何改進等。總的評價順序與課的進程一致，不論優(yōu)劣，前面的環(huán)節(jié)或步驟先評，后面的環(huán)節(jié)或步驟后評，而不是先集中評價做得好的環(huán)節(jié)或方面，后集中評價做得不好的環(huán)節(jié)或方面。

評價某個環(huán)節(jié)或步驟，由該環(huán)節(jié)或步驟的情況向評價標準輻射、與評價標準對照，同時要注意順序問題。與前面模式一中由評課標準向課堂情況輻射、與課堂情況對照一樣，某個環(huán)節(jié)或步驟的情況到底與哪一項評價內(nèi)容對應(yīng)也是很復(fù)雜的，也不是一一對應(yīng)的，某個環(huán)節(jié)或步驟的情況可能既與目標有關(guān)，又與教學(xué)內(nèi)容、過程、方法等項目有關(guān)。為了防止漏掉項目或走彎路，最好的順序就是按照評價標準本來的排列順序從前往后輻射、排查。

（四）以課的進程為主要線索，優(yōu)缺點分別集中評價

這種模式的基礎(chǔ)上，把做得好的環(huán)節(jié)或步驟與有問題的環(huán)節(jié)或步驟分開評價，先集中評價做得好的環(huán)節(jié)或步驟，再集中評價有問題的環(huán)節(jié)或步驟。

以上四種模式，各有優(yōu)點與局限性。以教學(xué)進程為主要線索與以評價內(nèi)容為主要線索相比，由于前者直接針對課堂具體環(huán)節(jié)與步驟進行評價，所以，更有針對性和實用性，特別對于指導(dǎo)新教師較為有效；當然與后者相比，這樣評價顯得有些瑣碎。而后者是以評價內(nèi)容為主要線索，把具體的課堂情況進行了歸類，便于被評價者掌握課堂規(guī)律；當然對于新教師來說，可能有時會感到指導(dǎo)性差一些。把優(yōu)缺點分散隨機評價與優(yōu)缺點分別集中評價相比，前者的指導(dǎo)性強一些，因為有時某個被評價的方面既有值得肯定的地方，也有需要改進的地方，優(yōu)缺點結(jié)合起來更容易被評價者理解；當然，這樣有可能使人對這節(jié)課整體的優(yōu)缺點感到不很清晰，另一方面，如果首先就指出缺點，對被評價者來說也不好接受。而后者，先指出整節(jié)課哪些方面值得肯定，哪些需要改進，就能給人留下鮮明的印象，先評優(yōu)點、后評缺點這“一分為二”的觀點也容易被被評價者接受；當然這樣有時也會給人以牽強或自相矛盾的感覺。正因為這四種模式各有特點，具體評課時，就要根據(jù)聽課對象與場合靈活選用，也可以綜合運用其中的幾種模式。

總之，評課是教師應(yīng)該具備的一項基本功，真正掌握這項基本功并不是一件十分容易的事情。要評好一堂課，最起碼要明確評價的內(nèi)容、標準與思路。當然，評課的知識要點或應(yīng)該注意的問題并不是僅有這些；即使掌握了評課的方方面面的知識，也并不一定就掌握了評課的技能。教育心理學(xué)認為，練習(xí)是技能形成的基本途徑。因此，要真正掌握評課的技能，還必須運用這些評課的知識進行評課的實踐。

第二篇：怎樣評語文課

怎樣評語文課

一、評課的理念

1、好課不是“做”出來的。真正有價值的課恰恰是那種常態(tài)課。課堂教學(xué)尤其是語文課是多種因素綜合作用的結(jié)果，存在一些問題是正常的。針對這些問題來思考、研究、探討解決問題的辦法，正是教研活動的意義所在。

22、不以成敗論好課。、不以成敗論好課。

教研活動應(yīng)該是教師的一種松散型的學(xué)習(xí)形式，公開課只是為教師們提供一個思考、交流、研讀的平臺，是一次學(xué)習(xí)與探索、總結(jié)與鍛煉、促進與提高的機會。評課是反映我們對語文教學(xué)的追求與愿望，重過程輕結(jié)果，通過對課堂教學(xué)現(xiàn)象的分析評議，獲得啟示，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，提高教師的教學(xué)水平。

3、以老師專業(yè)發(fā)展為驅(qū)動。

上課和聽課、評課是最能體現(xiàn)教師專業(yè)水平的教學(xué)研究活動。不管哪一個級別的公開課還是平時隨堂而聽的“家常課”，我們的目的不是為了證明展示，而是為了促進、提高。

二、評課的依據(jù)

1、看教師的教學(xué)理論是否正確。

即教師在課堂教學(xué)中的行為、情感、傾向透露出來的或隱含著價值取向、教學(xué)的目標不僅要指向知識與能力，還要指向過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。

2、看教學(xué)設(shè)計有無突破、創(chuàng)新。

從教師教材的把握、教學(xué)目標的確定、問題的討論、流程的安排中看出教師的教學(xué)設(shè)計是否突破常規(guī)、有所創(chuàng)新；又如何在課堂教學(xué)中把教材與學(xué)生的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，使課堂成為教師、學(xué)生、文本三者之間互動交流的渠道，使學(xué)習(xí)變得有吸引力。

3、看學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

看教師在課堂上是否提出了有意義的問題，是否創(chuàng)設(shè)了懸念情境引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否通過認知沖突、問題解決來調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情感、態(tài)度有明顯的好轉(zhuǎn)，獲得了新的感悟。這樣的評價才是抓住了課堂教學(xué)的根本。

4、看教師能否體現(xiàn)教學(xué)個性。

如果教師放棄已有的個性特征與刻意追求公開“表演”的效果，學(xué)生會對突如其來的課堂場景很不適應(yīng)。

評課要為教師理思路、明方向，給教師一些自信，讓其揚長避短，逐步形成自己的風格，特別是年輕教師應(yīng)多一些鼓勵，這樣才能使語文課堂充滿生機活力。

5、看方法手段是否得當。

就語文課堂教學(xué)來說，教師在課堂上喜怒哀樂的情感傳遞、神采飛揚的表達，機智幽默的語言，往往能引起學(xué)生的共鳴，激起課堂的高潮；而新穎明睿的導(dǎo)引、令人憤悱的問題，活潑生動的組織方法手段是否切合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生活動，是否能夠建立起融洽的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍，有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

第三篇：怎樣評語文課

怎樣評語文課

一節(jié)語文課成功與否應(yīng)該從哪些方面來評價呢?依據(jù)《語文課程標準》，我認為一節(jié)成功的語文課必須突出“三個性”，抓好“三個點”，具有“四個度”。教師把握這些評價要素，有助于聽課、評課和教學(xué)反思，提高教學(xué)研究水平。

一、語文課必須突出“三個性”

(一)突出工具性

所謂工具性就是指語文作為表情達意工具的特性。《語文課程標準》提出語文教學(xué)三個維度，其一就是“知識與能力”。所以，語文課應(yīng)扎扎實實地進行“雙基”(基礎(chǔ)知識：字、詞、句、段、篇；基本技能：聽、說、讀、寫、書)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生切實掌握語文基礎(chǔ)知識，提高語文基本技能。

1．識字教學(xué)應(yīng)重視字理識字。所謂字理就是漢字的構(gòu)字原理。識字教學(xué)應(yīng)重視分析漢字的構(gòu)字原理，針對每個漢字的構(gòu)字特點，采用“分解一組合”的方法，引導(dǎo)學(xué)生析形索義，因義記形，可以提高識字效果。學(xué)生掌握了構(gòu)字原理，在他們心中每個漢字就不是抽象的符號，而是一個動作、一個表情、一幅畫或一個故事，就會少寫錯別字，并且舉一反三，形成自主識字能力。

2．閱讀教學(xué)應(yīng)注重“感悟一積累一運用”。閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本，以讀代講。所謂感悟就是通過閱讀來感受領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。為此，教師注重引導(dǎo)學(xué)生品詞、品句、品讀。品詞的方法有換詞比較、換位比較、添詞比較和省詞比較等；品句往往通過變換句型來進行；品讀采用多種朗讀方式品味文本內(nèi)涵，以讀明理，以讀悟情。

《語文課程標準》要求學(xué)生“有豐富的積累，形成良好的語感”。所謂積累就是把有關(guān)語言材料熟讀成誦，牢記于心。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”只有“多讀胸藏萬匯”，才能“勤寫筆下生花”。

語文是用來交流思想感情的。所謂運用就是用所學(xué)語文知識和語言材料，進行遣詞造句、構(gòu)段謀篇和口語交際的實踐活動。教師抓住重點詞語、常用句式和典型段落，引導(dǎo)學(xué)生進行用詞、造句、構(gòu)段、仿寫的訓(xùn)練；創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練，采用表演課本劇的形式，進行雙向互動的對話。閱讀寫景狀物的課文，讓學(xué)生擔任“導(dǎo)游員”、“解說員”，為“游客…‘觀眾”們解說，回答“游客”“觀眾”們的詢問。

語文課堂教學(xué)突出語文工具性，應(yīng)構(gòu)建“語言文字—思想內(nèi)容—語言文字”回環(huán)上升的教學(xué)模式，從語言文字人手，品詞、品句、品讀，領(lǐng)悟文本的思想內(nèi)容，再回頭體會語言文字的運用，培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言文字的能力。

語文課堂教學(xué)還要注意課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合，有機融合其他學(xué)科的教學(xué)法，拓展學(xué)生學(xué)語文、用語文的空間，引導(dǎo)學(xué)生利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。

(二)突出主體性

教師在教學(xué)“過程與方法”的設(shè)計中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位。

1．讓學(xué)生做到“五個參與”。(1)全員參與：全班學(xué)生參與教學(xué)活動，“一個都不能少”。(2)全程參與：全班學(xué)生參與教學(xué)全過程，有序、高效。(3)主動參與：學(xué)生主動參與教學(xué)活動，發(fā)言積極，配合默契。(4)創(chuàng)造參與：學(xué)生創(chuàng)造性地參與教學(xué)活動，發(fā)言或練習(xí)中有創(chuàng)新因素。(5)差異參與：兼顧優(yōu)等生與后進生的能力差異，讓“每一個學(xué)生都有展示才華的機會，每一個學(xué)生都能得到全面的發(fā)展”。

2．讓學(xué)生“自主—合作—探究”。教師營造民主和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難和釋疑解難，引導(dǎo)學(xué)生種形式合作學(xué)習(xí)，如指定小組合作學(xué)習(xí)、自由結(jié)組合作學(xué)習(xí)、按興趣結(jié)組合作學(xué)習(xí)等。

3．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，可以采用以下方式：(1)補足式。課文有些語句省略或意猶未盡，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行想象，補足這些省略或空白的地方。(2)多變式。引導(dǎo)學(xué)生進行句式變換、語言重組等訓(xùn)練。(3)幻想式。針對課文的具體情況，教師引導(dǎo)學(xué)生進行幻想，展開創(chuàng)新思維。

(三)突出人文性

《語文課程標準》指出：“語文是一門工具性學(xué)科，同時又是一門人文性很強的學(xué)科。”因此，語文教學(xué)突出工具性的過程中應(yīng)有機滲透“情感、態(tài)度和份值觀”等方面的人文教育。蘇霍姆林斯基說過：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺教育意圖，他的教育效果越大。”恰似杜甫名句“隨風潛入夜，潤物細無聲”。《語文課程標準》指出：思想教育“應(yīng)該因勢利導(dǎo)，貫穿于日常的教學(xué)過程中，通過熏陶感染，收到潛移默化的功效”。語文課堂教學(xué)可以在以下幾個方面滲透人文教育：

1．在語言文字訓(xùn)練中滲透人文教育。語文是工具性與人文性有機結(jié)合，兩者相輔相成。語言文字的訓(xùn)練離不開具體的思想內(nèi)容，應(yīng)滲透人文教育。2．教師在講讀中滲透人文教育。教師在示范朗讀和講解文意中應(yīng)充滿感情，像葉圣陶說的那樣“設(shè)身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”，滲透情感、態(tài)度和價值觀教育。

3．在板書設(shè)計中滲透人文教育。板書設(shè)計應(yīng)具有形象性和藝術(shù)世性，反映課文的特點，突出教學(xué)的重點，使學(xué)生易于接受人文教育。

二、語文教學(xué)抓好“三個點”

(一)抓好語言文字訓(xùn)練點

語文姓“語”名“文”，語文課堂教學(xué)應(yīng)返樸歸真，抓好語言文字訓(xùn)練點，扎扎實實地進行語言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生聽說讀寫能力。

(二)抓好品讀訓(xùn)練點

閱讀教學(xué)要以讀為本，以讀代講，讀書至少占本節(jié)課三分之一的時間。要提倡品詞、品句、品讀和個性化閱讀，讀出自己的體驗。可采用自由讀、齊讀、小組讀、挑戰(zhàn)讀、對比讀、加動作讀、分角色讀等朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生抓住品讀訓(xùn)練點，進行品讀訓(xùn)練，感悟文本內(nèi)涵。

(三)抓好口語交際訓(xùn)練點

語文課堂教學(xué)過程應(yīng)抓好口語交際訓(xùn)練點，創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練。這也有助于提高學(xué)生作文水平。

三、語文教學(xué)體現(xiàn)“四個度”

(一)溫度——基本性

全國著名特級教師竇桂梅說，語文課堂就是一條有待引發(fā)出來的生命之河。這條生命之河應(yīng)是“溫暖”的、“恒溫”的，而不是忽冷忽熱的。這條“溫暖的河”需要教師用激情來開掘。有人這樣評價竇老師的課：“竇老師把激情灌注到整個課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發(fā)，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始了激情之旅。”如教學(xué)《晏子使楚》一課，竇老師表揚學(xué)生朗讀字正腔圓，具有“精”“氣”“神”。她指導(dǎo)學(xué)生齊讀課題，朗讀中心旬，逐步增強學(xué)生的自信心，點燃學(xué)生的激情，不斷提升課堂的溫度。

(二)廣度——開放性

語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，擴展視野。可以圍繞所講的課文，給學(xué)生推薦有關(guān)文章和書籍。從一篇課文引發(fā)開去，延伸到生活，上升到人文精神。根據(jù)課文主題相同和相近，進行教材重組。竇桂梅老師在語文課堂教學(xué)中既“重視文本的規(guī)定性”，又補充教材，拓展內(nèi)容，實現(xiàn)“三個超越”：超越教材、超越課堂、超越教師。她說：“語文是沒有圍場的。”教學(xué)《晏子使楚》一課，她補充了歷史學(xué)家、外交家對晏子的評價，又補充了《胯下受辱》和《狼和小羊》兩篇文章，把學(xué)生領(lǐng)到“水草豐茂的牧場”，讓學(xué)生自主讀書、思考。

(三)深度——發(fā)展性

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)適時適度地點撥，逐步引導(dǎo)學(xué)生閱讀、體驗和交流，進入作者內(nèi)心深處，深入地理解文本內(nèi)涵，把握“工具性”，體會“人文性”，培養(yǎng)學(xué)生對母語文化的親切感、領(lǐng)悟力。

(四)高度——目的性

語文課的高度就是引導(dǎo)學(xué)生攀登教學(xué)的更高目標。“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”。提高對語言文字理解和運用能力，增長人生智慧。對于《晏子使楚》一文，有些老師僅把它當成歷史故事來教，而竇桂梅老師在課文教學(xué)中滋養(yǎng)學(xué)生的情感、品格。她以“規(guī)圓矩方”入課，讓晏子的形象越來越清晰、豐滿，然后歸總到“人要有尊嚴地活”，延伸到“尊嚴來自由外到內(nèi)的實力”，上升到“國家的尊嚴、民族的尊嚴都建立在由外到內(nèi)的實力上”這樣的高度。

第四篇：語文課評

《花鐘》課評

程惠芝

聽完三年級的四節(jié)語文課《花鐘》，其中三位老師都把第一自然段當成了重點去感悟，體會文中對花“開了”的不同描述，感受作者語言表達的形象生動。但同樣的，三位老師都在此處走了彎路。

寧鳳霞老師是這樣處理的：

先出示改編句子（凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開放了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；月光花在七點左右開了；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右開了……）

老師讀了一遍后，再出示原文（凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開放了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)……），學(xué)生讀。

老師問：你們發(fā)現(xiàn)這段話和剛才老師說的那段話有什么不同嗎？

由于老師沒有事先提出明確要求，此時屏幕上只有原文，學(xué)生一時不知從何答起。

呂紅霞老師是這樣處理的：

同時出現(xiàn)改編后的句子和原文，問：讀讀這兩組句子，你們有什么發(fā)現(xiàn)？ 學(xué)生回答1我發(fā)現(xiàn)都是說花在幾點開了。第二組句子里說“紫色的”了，第一組句子沒說。

??

學(xué)生的回答顯然還不是問題的重點。郭鳳然老師是這樣處理的： 課件出示句子（略）

師：讀讀記記每種花是在什么時間開放的？ 生：讀文記憶。

師說花名，生說時間；師說時間，生說什么花開。（只為記憶而記憶，沒有了語言文字的品悟。）師最后問：讀第一自然段，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？ 生不明所以。

三位老師抓的訓(xùn)練點都不錯，目的也很明確，可是我們不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果都不盡人意。問題出在哪里呢？我認為主要有三點：

1、老師提問題的語言不夠準確，沒給學(xué)生指明一個方向。問題沒有梯度，跨度大。

2、沒有充分地備學(xué)生，沒有依據(jù)本班學(xué)情采取適合的教學(xué)方法。

3、課件運用不夠科學(xué)合理，沒有起到應(yīng)有的作用。我想，這幾點也是自己在課堂教學(xué)中應(yīng)注意的。

《跨越海峽的生命橋》課評

濮陽縣第二實驗小學(xué)程惠芝

聽了雷俊杰老師執(zhí)教的《跨越海峽的生命橋》一課，被她輕松自然的教風所吸引。課堂上，雷老師以樸實的語言，扎實的教學(xué)，在文本和學(xué)生之間架起了一座有效學(xué)習(xí)的橋梁。

雷老師緊緊圍繞“愛心”這條主線，以“談何容易”為線索展開教學(xué)。課堂教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，強調(diào)了師生對話的互動，實現(xiàn)了新課程理念下，閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本之間的對話，重視了學(xué)生的感悟、體驗、理解和評價等綜合能力的培養(yǎng)，真正做到了學(xué)生在學(xué)語文，在用語文。結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)劚竟?jié)課體現(xiàn)的特點：

１、整體把握，抓準切入點：語文新課程標準指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力”教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線，文章的情感主線很清晰、明朗。雷老師沿主線引、沿主線導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線學(xué)，沿主線思，沿主線悟。達到學(xué)有目標，學(xué)有重點。同時，老師以“談何容易”為切入點讓學(xué)生讀文，談文，悟文。以悟促讀，讀悟結(jié)合。

2、搭建想象平臺，落實說話：為了拓展學(xué)生的思維空間，啟發(fā)學(xué)生能對本文有一個更具有深入的感悟，雷老師設(shè)計了這一環(huán)節(jié)：小錢如果不得病他現(xiàn)在會干什么呢？這樣，不僅讓學(xué)生發(fā)表了自己的見解，也加強了他們的理解、體驗。學(xué)生的“個性想象”在語文課堂中的說話訓(xùn)練中盡情地流淌。

記得崔巒老師說過這樣一句話“教學(xué)的最高境界是真實，樸實，扎實。”要真真切切地做到“三實”不是很容易的事，可喜的是雷老師力圖體現(xiàn)這一點，這是值得我學(xué)習(xí)的。簡見單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展這是我所追求的。最自然的語文課堂才是最好的語文課堂，不知對否？

《落花生》課評

濮陽縣第二實驗小學(xué)程惠芝

《落花生》這篇課文是許地山先生回憶小時候和母親一起種花生，收獲花生后與家人一起品花生、議花生，從文中父親所說的話中告訴我們一個做人的道理：人要做有用的人，要做不求虛名，默默奉獻的人。文章篇幅短小，語言文字樸實易懂，生活氣息濃郁。是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。聆聽了葉老師執(zhí)教的《落花生》一課，給我留下了深刻印象。下面談?wù)勎业目捶ā?/p>

1、尊重學(xué)生，調(diào)動了學(xué)習(xí)的主體──學(xué)生的積極參與

在這節(jié)課上，李老師充分尊重學(xué)生的人格，熱愛學(xué)生，把學(xué)生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的新型民主的師生關(guān)系，從而調(diào)動了課堂教學(xué)的主體── 學(xué)生的積極參與。

2、大膽放手，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在這節(jié)課質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，李老師安排了大量的時間讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，質(zhì)疑問難。四人小組合作學(xué)習(xí)交流自己解決問題。學(xué)生的思維能力、合作能力有了一定程度的增強。教學(xué)內(nèi)容安排清楚，目標明確。學(xué)生能夠圍繞問題自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)方式新穎，讓人感到耳目一新。

3、課件運用的恰到好處

學(xué)生對落花生的生長過程不熟悉，葉老師生動形象的課件讓學(xué)生對其一目了然，從而促進了對課文的理解，可謂一舉兩得。

建議：老師的語言表達可否再清楚有力些。

第五篇：怎樣上好一堂小學(xué)語文課

怎樣上好一堂小學(xué)語文課

泗水縣苗館鎮(zhèn)趙家村小學(xué)

蔣燕

教師們在教學(xué)實踐中都有這樣的體會：聽一堂好課，就像觀賞一幅名畫，令人心曠神怡；就像欣賞一首名曲，久久余音在耳。那么怎樣才能講好一堂課呢？下面我將結(jié)合自己平時教學(xué)中的體會談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法。

一、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

我國當代教育家葉圣陶先生曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”英國教育學(xué)家洛克也曾說過，一切教育都可歸結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。我國古代也有“少年若天性，習(xí)慣成自然”的說法。由此可見，盡早使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對孩子的終身發(fā)展是極其重要的。

小學(xué)是教育的基礎(chǔ)階段，重要階段，也算是一個人一生學(xué)習(xí)的起點，在小學(xué)階段養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣可使教學(xué)達到事半功倍的效果，是學(xué)生獲得好成績的關(guān)鍵。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：課前預(yù)習(xí)、專心聽講、課后復(fù)習(xí)，獨立作業(yè)、勤學(xué)好問，積極發(fā)言，出聲早讀、勤查工具書、閱讀書報、認真審題、書寫工整、學(xué)會分析、講究效率、珍惜時間、自主學(xué)習(xí)、團結(jié)合作、創(chuàng)新意識等等。當然，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)具有長期性、艱巨性和反復(fù)性，它不僅離不開家長的支持和配合，更需要教師付出辛勤的勞動、反復(fù)的強調(diào)、長久的堅持，想要形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)注意以下幾點：

1、循序漸進，逐步發(fā)展

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包含很多方面，它的養(yǎng)成決不是一朝一夕的事。它有一個由簡單到復(fù)雜的逐漸形成過程。所以我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，根據(jù)教學(xué)的具體情況，結(jié)合學(xué)生能力提高的需要，循序漸進，逐步提出具體的切實可行的要求，使他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣由小到大，持續(xù)穩(wěn)定地得到發(fā)展。如在小學(xué)低年級，要讓學(xué)生養(yǎng)成專心地聽、說、讀、寫，按時完成作業(yè)等簡單的切實可行的學(xué)習(xí)習(xí)慣；隨著年齡的增長，學(xué)習(xí)水平的提高，知識的不斷更新，到了小學(xué)高年級，就要在簡單的學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上逐步訓(xùn)練養(yǎng)成高級的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如大量閱讀的習(xí)慣、獨立思考的習(xí)慣、學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣、勇于創(chuàng)新的習(xí)慣等。

2、嚴格訓(xùn)練，密切配合

良好習(xí)慣的養(yǎng)成，必須依靠學(xué)生多次反復(fù)的實踐，并且對學(xué)生來說，應(yīng)主要放在課堂上進行。小學(xué)生自制能力差，一些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣易產(chǎn)生，也易消退，所以我們要有目的有計劃地增強學(xué)生“一心向?qū)W”的意識，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但教師不能只講要求，而應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，精心備課，細心指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，認真檢查，嚴格督促，使良好習(xí)慣的養(yǎng)成融于課堂教學(xué)之中，同時在反復(fù)實踐和強化訓(xùn)練中形成，尤其要注意各科教師之間，教師與家長之間，班與班之間的密切配合，步調(diào)一致。

3、以身作則，給孩子作榜樣

模仿是加強學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的一個重要途徑。對孩子來說，能否引起模仿，取決于教師、父母或其他家庭成員的表現(xiàn)。因此孩子在校學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)做好指導(dǎo)、監(jiān)督等工作，上課決不能心不在焉或接聽電話，要認真傾聽學(xué)生的講話，及時解決有關(guān)問題。父母和其他家庭成員應(yīng)以身作則，自覺學(xué)習(xí)，如讀書、看報等，能與孩子一起討論問題，共同學(xué)習(xí)則更好。大人不應(yīng)該一方面要求孩子專心學(xué)習(xí)，另一方面自己又在起勁地玩撲克、看電視、猜拳行令等。這樣既會分散孩子的注意力，又給孩子的過失留有借口：你都沒做好憑什么嚴格要求我，使習(xí)慣培養(yǎng)為空話。

二、精心設(shè)計教學(xué)過程

每一堂精彩的課都離不開老師的精心設(shè)計，教學(xué)設(shè)計的過程實際上就是為教學(xué)活動制定藍圖的過程，通過教學(xué)設(shè)計，教師可以對教學(xué)過程有一個整體把握，可以根據(jù)教學(xué)情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學(xué)目標，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略，采用有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，實施可行的評價方案，從而保證教學(xué)活動的順利進行。俗話講得好：“臺上一分鐘，臺下十年功”，想要獲得精巧務(wù)實的教學(xué)設(shè)計，教師課前必須做好充足的準備。

1、把握教學(xué)目標，精心設(shè)計教案

備好課是上好課的前提，教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。一是備教材：備課前，教師應(yīng)反復(fù)通讀教材，用心解讀教材，吃透教材的編寫意圖，把握教材在本階段的地位和作用，確定出教學(xué)目標及教學(xué)重難點。切不可在對課文內(nèi)容還不熟悉的情況下，盲目看教學(xué)用書對教材的分析，禁錮自己對教材的理解。二是備學(xué)生：一個成功的教學(xué)設(shè)計不能脫離學(xué)生

實際，教師在設(shè)計教學(xué)思路前應(yīng)充分考慮到班級學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維能力、接受能力等特點差異，關(guān)注共性、突出個性、有的放矢。三是備教法：教學(xué)方法是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。教師在備課時，應(yīng)把如何教法寫清楚，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、學(xué)生的學(xué)情和自己的個性特長，選擇最適合本課的教學(xué)方法。

2、學(xué)生在課前預(yù)習(xí)上要有準備

學(xué)生課前進行充分的預(yù)習(xí)能夠提高課堂教學(xué)效率，這是大家的共識，但在實際操作中往往不被大家看重，有的甚至流于形式。要落實預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就必須做到：要讓學(xué)生認識預(yù)習(xí)的重要性，如：可以開展以預(yù)習(xí)為主題的班會，讓大家談對預(yù)習(xí)的認識；在課堂上多表揚認真預(yù)習(xí)的同學(xué)，讓這些同學(xué)結(jié)合自己的親身感受談?wù)勵A(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)的幫助，引導(dǎo)大家認清預(yù)習(xí)的重要性。要讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法。開學(xué)初，教師應(yīng)專門抽出時間對學(xué)生如何進行課前預(yù)習(xí)進行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握基本的預(yù)習(xí)方法。要落實預(yù)習(xí)的檢查環(huán)節(jié)。可制一張預(yù)習(xí)檢查登記表，由組長根據(jù)預(yù)習(xí)要求逐項對照檢查，由語文課代表和老師臨時抽查，負責人對每位同學(xué)的預(yù)習(xí)情況在表上登記，使每位同學(xué)每一課的預(yù)習(xí)情況一目了然。對預(yù)習(xí)完成認真的同學(xué)進行表揚獎勵，完成不認真或未預(yù)習(xí)的同學(xué)要提出嚴肅的批評或適當?shù)膽土P，督促學(xué)生養(yǎng)成認真預(yù)習(xí)的自覺性。

三、提高老師自身素養(yǎng)

教師在課堂上面對的是一個個活潑可愛、思維敏捷、課外知識豐富的學(xué)生，要想在課堂教學(xué)中游刃有余，給學(xué)生“一碗水”，自己就得有“一桶水”。教師具有廣博的學(xué)識、豐厚的理論和高超的教學(xué)技藝，是上好一堂課的保障，也是高效課堂對教師的內(nèi)在要求。

1、苦練基本功

俗話說：“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。”連基本功都不過關(guān)的教師，談何贏得學(xué)生的信賴和佩服，談何培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生來。因而教師應(yīng)做到內(nèi)強素質(zhì)，外練操作能力。這就要求我們每一位教師要多研習(xí)教育專著，熟悉新課標和教材教法；多學(xué)習(xí)名師的教育隨筆，觀看他們的課堂實錄，領(lǐng)悟他們先進的教學(xué)理念和經(jīng)驗；要勤練三筆字、普通話、課件制作等教師基本功，以提升我們的教學(xué)素養(yǎng)。

2、會讀書，多讀書

很難想象一個僅靠幾本教參和輔導(dǎo)資料、詞貧味乏的老師能將語文課上得很生動，想要縱橫千萬里，馳騁天地間，信手拈來，旁征博引，就要靜下心來多讀點書，多點文化沉淀，俗話說，博大才能精深，沒有廣博的知識，沒有良好的基本文化素養(yǎng)，想要讓自己的課堂如行云流水就成了虛妄之談。教師要博覽群書，豐富自己的知識和思想，拓寬文化的視野，提高思想的高度，加強思維的深度和廣度，在腦子中建立一個“活書庫”，以給學(xué)生提供豐富的知識。這樣才不會成為一個只會用文章學(xué)原理來解讀課文，以追求“機械得分”技巧為目的的“教書匠”。

四、構(gòu)建和諧課堂

語文課堂應(yīng)該是富有情趣的，富有詩意的，師生溝通應(yīng)該輕松活潑。它不需要嚴密的邏輯，也不需要一步一步無懈可擊的證明，應(yīng)該是那種沐浴著陽光，倘徉在浪漫的沙灘上慢慢去享受的感覺。在任何針對學(xué)生展開的教學(xué)活動中，學(xué)生都是認識的主體，教師水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等對學(xué)生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內(nèi)因起作用。學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體的思想狀態(tài)、情緒變動都是影響我們課堂教學(xué)能否達到高效率這一目標的關(guān)鍵因素，想讓學(xué)生處于一個最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就要把他置于一個愉快、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中去，也就是說教師要努力構(gòu)建一個和諧課堂。

“和諧產(chǎn)生美，美在和諧中”，和諧課堂就是 “堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進、協(xié)調(diào)合作，形成完美的教學(xué)生態(tài)，從而促進學(xué)生自我激勵、自我成長、自我完善。”和諧課堂的構(gòu)建，教師是主要的參與者，教師要在教學(xué)過程中充分地把握課堂規(guī)律，輔以各種教學(xué)手段，努力構(gòu)建一個和諧教學(xué)課堂。

1、努力創(chuàng)建融洽的新型師生關(guān)系

師生關(guān)系是教育過程中最基本的、最重要的人與人的關(guān)系，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系如何，是課堂這個“小社會”能否和諧的根基。“一日為師，終身為父”“嚴師出高徒”等所謂的教學(xué)方法和經(jīng)驗隨著時代的發(fā)展已暴露出它們的弊端。單純強調(diào)教師在課堂上的地位、權(quán)威已嚴重忽視學(xué)生的個性、自我探索和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。和諧的課堂教學(xué)需要教師放下架子，平等地看待學(xué)生，給予學(xué)生更多的鼓勵、尊重和信任，教師和學(xué)生應(yīng)

該是平等、民主、合作的伙伴關(guān)系。學(xué)生作為獨立的個體，有一定的主動性、積極性和創(chuàng)造性，因此，教學(xué)活動要始終以學(xué)生的發(fā)展為起點，以學(xué)生的發(fā)展為歸宿。真正做到：“一切為了學(xué)生的和諧發(fā)展”。

2、努力協(xié)調(diào)良好的生生關(guān)系

俗話說：一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃。這從某些方面說明了什么？說明一個人單獨的能力很強，可是合作互助能力卻欠缺。我們過去課堂中就過于強調(diào)學(xué)生獨立思考。新的課堂教學(xué)理念要求學(xué)生間的關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)：平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作。這就要求教師重新審視自己的教學(xué)，重點關(guān)注學(xué)生之間的互助與合作。教師可通過組織各種活動，如小組合作討論問題，合作表演節(jié)目，合作完成練習(xí)等，通過同學(xué)間的合作與交流，能做到取長補短，求得同學(xué)間的“和諧”，并讓學(xué)生在不知不覺中感受合作的重要性，培養(yǎng)他們的合作能力。

總之，我們的課堂教學(xué)只有以“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”為基石，以“精設(shè)的教學(xué)過程”為階梯，以“提高教師自身素養(yǎng)”為保障，以“構(gòu)建和諧課堂”為催化劑，才能真正成為一種吸引學(xué)生的磁性課堂，才能真正讓學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體處于一個最佳狀態(tài)，才能真正算得上一堂好課。

一堂充滿激情的語文課，不僅學(xué)生聽著是享受，教師本身也會享受到成功的喜悅！教師的激情來自本身對教育事業(yè)的熱愛，對學(xué)生的喜愛，還有對夢想的追求！我將把上好每一堂課作為自己的人生目標，孜孜不倦的去追求！