第一篇：淺談評語文課的依據

淺談評語文課的依據

在解決高效課堂諸多問題時，教師最關注的是：什么樣的課才是好課？評語文課的依據是什么？這是語文教師長期以來討論最熱烈的問題。為此，我根據在語文教研活動中的探索實踐，就評課的依據談些粗淺的看法。

1、看教師的教學理念

傳統的評課往往注重教師在課堂教學中的顯性行為，諸如教材的理解、知識的落實、教學的基本功等等。按照新課程標準的要求，主張評課首先要關注教師的教學理念，即教師在課堂教學中的行為、情感傾向透露出來的或隱含著的價值取向。我們在教研活動當中要求教師們對傳統的評課進行反思；課堂上什么東西最重要？教師在教學過程中應關注什么？如果僅僅停留在完成教案，把課文講解完畢，讓學生掌握幾個知識點，顯然不是新課程標準所倡導的。我們要把滿足學生的學習需要作為課堂教學的著眼點。教學的目標不僅要指向知識與能力，還要指向過程和方法、情感態度和價值觀。如文言文教學，一般總是抓住課文的知識點串講朗讀直至會背誦為止，課外輔以練習鞏固，有的公開課只不過增加多媒體的手段而已。按照新課程的要求，我們以《陋室銘》、《愛蓮說》、《大龍鍬》為公開課組織研討，教師在課堂上晝組織學生利用已有的學習材料、工具書，通過小組交流、互相討論啟發完成對課文的理解，還指導學生通過把握作者的行文思路和脈絡來朗讀背誦。聽課教師的最大收獲是：明白了從教師盡心地教課文轉變為引導學生自己讀課文反映出兩種不同的教學理念，從而加深了對新課程標準的理解。這是評課首先要把握的方向。、看教學設計有無突破、創新

去年以來，《人民教育》雜志開展了“教案有無必要來一場革命”的討論，許多教師對現行的教案存在著的種種弊端提出尖銳的批評，指出教案有的僅僅是為了應付檢查，有的甚至就是教參的翻版，而評課中過多地強調教材、教參的要求又加劇了這種傾向。筆者認為，新課程必然帶來“教案的革命”，教案應當是教師對課堂教學的設計，特別是語文課，每一篇課文、每一堂課都要根據學生的特點來設計教學過程，既緊扣目標又突破傳統，突破教參的束縛，使課堂教學有新意。如《漁夫故事》的教學，一位教師原先的設計按照教參要求，突出童話知識與想象能力的教學，學生成為被動接受學習的對象，再怎么啟發引導也不見效。后來改為讓學生按童話的語句特點說自己的感受，把自己想象成漁夫，在情節的發展中體會人物的心理變化。這樣，課堂上的小組討論、問題探究就能順勢而為，收到實效了。評課就要根據課堂的實際情況，從教師對教材的把握、教學目標的確定、問題的討論、流程的安排當中看出教師的教學設計是否突破常規，有所創新；又如何在課堂教學中把教材和學生的知識經驗聯系起來，使課堂成為教師、學生、文本三者間互動交流的渠道，使學習變得有吸引力。、看學生的課堂表現

傳統評課的最大弊端是以教論教，只見老師不見學生。其實上課不等于教師講課，評課也不能只就教師的表現來評議。新課程標準最大的特點是突出學生的主體地位，強調語文教學要臻力于提高學生的語文素養，課堂教學要使學生的學習發生變化。因此，我們制定了“學生課堂表現觀察表”，作為評課的參照體系，從學生的態度、情緒、行為表現來判斷其課堂參與程度和教學效果。

通過學生的課堂表現，看教師在課堂上是否提出了有意義的問題，是否創設了懸念情境引發學生的學習興趣，是否通過認知沖突、問題解決來調動學生積極參與學習，使學生的情感、態度有明顯的好轉，獲得了新的感悟。這樣的評價者是抓住了課堂教學的根本。、看教師能否體現教學個性。語文教學改革 20 多年來，已經取得了許多成果與經驗，形成諸多課堂教學模式。教師們在日常教學當中也喜歡按照某種模式來作，久而久之，自己的教學個性卻埋沒掉了，語文的豐富多彩決定了課堂教學的多樣化，囿于模式只會使語文教學僵化。于是我們在教研活動中號召大家：追求語文教師在教學中的個性特點。評課就是發現教師的特長，幫助教師反思、總結，發掘其教學潛能，促進教師形成自己的教學風格。這種風格特色是教師在長期的教學實踐中逐步形成的，并與學生在心理上的定勢、情感上的默契、行為上的一致、交流表達上的應和等等，都會呈現出比較穩定的特征。如果放棄已有的個性特征刻意去追求公開“表演”的效果，學生會對突如期來的課堂場景很不適應。因此，評課要為教師理思路、明方向，給教師一些自信，讓其揚長避短，逐步形成自己的風格，特別是年輕教師，應多一些鼓勵。這樣才能使語文課堂充滿生機活力。、看方法手段是否得當。語文教學方法手段的多樣性已成為廣大教師的共識。但是目前很多地方要求教師公開課必需要用多媒體，似乎沒有電腦課件的課堂便不成其為課。這種片面的追求方法手段上的現代化反而有害于教學。就語文課堂教學來說，教師在課堂上喜怒哀樂的情感傳遞、神彩飛揚的表達、機智幽默的語言，往往能引起學生的共鳴，激起課堂的高潮；而新疑明睿的導引、令人憤悱的問題、活潑生動的組織方法及手段是否切合教學內容和學生活動是否能夠建立起融洽的師生關系，營造良好的課堂氛圍，有效地引導學生學習呢？

第二篇：語文課評

《花鐘》課評

程惠芝

聽完三年級的四節語文課《花鐘》，其中三位老師都把第一自然段當成了重點去感悟，體會文中對花“開了”的不同描述，感受作者語言表達的形象生動。但同樣的，三位老師都在此處走了彎路。

寧鳳霞老師是這樣處理的：

先出示改編句子（凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開放了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；月光花在七點左右開了；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右開了……）

老師讀了一遍后，再出示原文（凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開放了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現……），學生讀。

老師問：你們發現這段話和剛才老師說的那段話有什么不同嗎？

由于老師沒有事先提出明確要求，此時屏幕上只有原文，學生一時不知從何答起。

呂紅霞老師是這樣處理的：

同時出現改編后的句子和原文，問：讀讀這兩組句子，你們有什么發現？ 學生回答1我發現都是說花在幾點開了。第二組句子里說“紫色的”了，第一組句子沒說。

??

學生的回答顯然還不是問題的重點。郭鳳然老師是這樣處理的： 課件出示句子（略）

師：讀讀記記每種花是在什么時間開放的？ 生：讀文記憶。

師說花名，生說時間；師說時間，生說什么花開。（只為記憶而記憶，沒有了語言文字的品悟。）師最后問：讀第一自然段，你發現了什么秘密？ 生不明所以。

三位老師抓的訓練點都不錯，目的也很明確，可是我們不難發現教學效果都不盡人意。問題出在哪里呢？我認為主要有三點：

1、老師提問題的語言不夠準確，沒給學生指明一個方向。問題沒有梯度，跨度大。

2、沒有充分地備學生，沒有依據本班學情采取適合的教學方法。

3、課件運用不夠科學合理，沒有起到應有的作用。我想，這幾點也是自己在課堂教學中應注意的。

《跨越海峽的生命橋》課評

濮陽縣第二實驗小學程惠芝

聽了雷俊杰老師執教的《跨越海峽的生命橋》一課，被她輕松自然的教風所吸引。課堂上，雷老師以樸實的語言，扎實的教學，在文本和學生之間架起了一座有效學習的橋梁。

雷老師緊緊圍繞“愛心”這條主線，以“談何容易”為線索展開教學。課堂教學中體現了學生學習的主體意識，強調了師生對話的互動，實現了新課程理念下，閱讀教學中學生、教師、文本之間的對話，重視了學生的感悟、體驗、理解和評價等綜合能力的培養，真正做到了學生在學語文，在用語文。結合課文內容談談本節課體現的特點：

１、整體把握，抓準切入點：語文新課程標準指出：“在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力”教學環節中老師設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線，文章的情感主線很清晰、明朗。雷老師沿主線引、沿主線導、學生很自然地沿主線學，沿主線思，沿主線悟。達到學有目標，學有重點。同時，老師以“談何容易”為切入點讓學生讀文，談文，悟文。以悟促讀，讀悟結合。

2、搭建想象平臺，落實說話：為了拓展學生的思維空間，啟發學生能對本文有一個更具有深入的感悟，雷老師設計了這一環節：小錢如果不得病他現在會干什么呢？這樣，不僅讓學生發表了自己的見解，也加強了他們的理解、體驗。學生的“個性想象”在語文課堂中的說話訓練中盡情地流淌。

記得崔巒老師說過這樣一句話“教學的最高境界是真實，樸實，扎實。”要真真切切地做到“三實”不是很容易的事，可喜的是雷老師力圖體現這一點，這是值得我學習的。簡見單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展這是我所追求的。最自然的語文課堂才是最好的語文課堂，不知對否？

《落花生》課評

濮陽縣第二實驗小學程惠芝

《落花生》這篇課文是許地山先生回憶小時候和母親一起種花生，收獲花生后與家人一起品花生、議花生，從文中父親所說的話中告訴我們一個做人的道理：人要做有用的人，要做不求虛名，默默奉獻的人。文章篇幅短小，語言文字樸實易懂，生活氣息濃郁。是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。聆聽了葉老師執教的《落花生》一課，給我留下了深刻印象。下面談談我的看法。

1、尊重學生，調動了學習的主體──學生的積極參與

在這節課上，李老師充分尊重學生的人格，熱愛學生，把學生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的新型民主的師生關系，從而調動了課堂教學的主體── 學生的積極參與。

2、大膽放手，鼓勵學生自主學習

在這節課質疑的環節中，李老師安排了大量的時間讓學生發現問題，提出問題，質疑問難。四人小組合作學習交流自己解決問題。學生的思維能力、合作能力有了一定程度的增強。教學內容安排清楚，目標明確。學生能夠圍繞問題自主學習，課堂教學方式新穎，讓人感到耳目一新。

3、課件運用的恰到好處

學生對落花生的生長過程不熟悉，葉老師生動形象的課件讓學生對其一目了然，從而促進了對課文的理解，可謂一舉兩得。

建議：老師的語言表達可否再清楚有力些。

第三篇：語文課評課稿

教研組老師的課都體現了新課標倡導的“以人為本”的課堂理念，采用了“自主、合作、探究”這一新的學習方式。課堂上“老師機械講，學生被動聽”的局面已不復存在，課堂上的一切活動全部交由學生自己來完成，教師只是一個參與者、引導者、組織者和協調者。大家可以看到組內教師充分尊重學生、完全相信學生，讓學生聆聽，讓學生朗讀，讓學生評論，讓學生品味。課堂上學生積極思考暢所欲言，自主合作共探究。學生聽的全神貫注，讀的瑯瑯上口，說的頭頭是道，品的有滋有味，真正做到了把課堂還給學生，讓課堂煥發出了生機與不三位老師的課都體現了新課標倡導的“以人為本”的課堂理念，采用了“自主、合作、活力。老師的課都體現了語文課工具性和人文性相統一的特點，都注重對學生知識與技能，過程與才法、情感、態度、價值觀三個維度的語文綜合素質的培養。可以說老師的教學思路非常明晰。讓學生“聽、讀、說、悟、思”，詹艷生老師的《散步》最大特色是整堂課自始自終都洋溢著一種濃濃的情意，文章的景美、情美、語言美。教師的課制作美，教學設計構思美，教師的教學語言美。讓語文課魅力四射，讓語文課美不勝收，讓語文課充滿詩情畫意，讓學生“在文章中感知親情，生活中感悟親情，在行動中培養親情”，可以說既體現了訓練的過程，又滲透了方法的指導。同時又把人文關懷滲透到課堂教學中。肖恒老師按照“整體感知——品味趣味——創編美文”的思路授課，王歡教師在清晰地思路中又把“圈點批注”這一學習方法貫穿其中。

在課堂教學中都注意對教材的開發和利用積極探索新的教學形式，本次組內公開課，年輕老師有四位老師對同樣的兩篇文章進行“同課異構”了大膽嘗試，使語文課堂在統一性的基礎性又呈現出教師個性化多樣性的局面。

《滿山的燈籠火把》教學設計(S版四年級上冊)

一、導入新課。

1、讀了“滿山的燈籠火把”你眼前出現什么景象？

2、讀了課題我們一定想知道發生過一個怎樣的故事，讓我們一起來讀課文。（板書課題）

二、自讀課文，自學生字。

1、默讀課文，畫出生字，借助字典讀準字音。

2、學生互動學習，老師利用生字卡或投影檢驗自學效果。

三、默讀課文，整體感知。

1、默讀課文思考：課文寫了一件什么事？

2、思考好了在小組里說一說。

四、細讀課文，理解感悟：回憶的這個故事是分哪兩部分寫的？仔細閱讀，想想哪些情景使你感動。

1、學生自讀課文，然后動筆劃出重點句及重點詞，并在旁邊做好批注

2、把令你感動的內容讀給大家聽。

3、交流匯報：（1）、我是怎么附入那口井的？當時的情形怎樣？找出具體的語句。（2）、指導朗讀課文，注意讀出當時環境的惡劣以及我墜入土井時的慌亂和無助的感覺。（3）思考：我為什么不再掙扎了？我又為什么不在哭喊了？（4）、師生共同評價朗讀情況：是否正確、流利，是否讀出我的當時堅定的信念。

（5）、請用一些詞語來形容我是一個怎樣的孩子？（6）、請同學們提出不理解的地方。

4、默讀課文，思考：結果是怎樣呢？親人們是怎樣來救我呢？

5、“淚如泉涌”是什么意思？我為什么會淚如泉涌呢？請聯系課文內容談一談。

6、你是怎么理解“……只有眼淚在不停地流著，是熱的？這句話的？

五、總結全文 1.學習了這篇課文，你有什么體會？ 2.你懂得了一個什么道理？（親情是偉大的。因為我們是一個獨立的人，我們要互相關心，互相愛護，互相幫助，只要人人都獻出一份愛，我們的周圍，我們的身邊，將處處充滿溫情，充滿陽光！）

六、感悟作者的表達方法：

1、學習作者是怎樣把內容寫具體的？學習描寫的方法。（悟出文章先概括后具體的表達方法，達到學習的最佳效果。）

2、反復朗讀仔細體會，并讓學生嘗試評價，并認真品味精美的詞句，體會作者用詞的準確、美妙。

第四篇：怎樣評語文課

怎樣評語文課

一、評課的理念

1、好課不是“做”出來的。真正有價值的課恰恰是那種常態課。課堂教學尤其是語文課是多種因素綜合作用的結果，存在一些問題是正常的。針對這些問題來思考、研究、探討解決問題的辦法，正是教研活動的意義所在。

22、不以成敗論好課。、不以成敗論好課。

教研活動應該是教師的一種松散型的學習形式，公開課只是為教師們提供一個思考、交流、研讀的平臺，是一次學習與探索、總結與鍛煉、促進與提高的機會。評課是反映我們對語文教學的追求與愿望，重過程輕結果，通過對課堂教學現象的分析評議，獲得啟示，發現規律性的東西，提高教師的教學水平。

3、以老師專業發展為驅動。

上課和聽課、評課是最能體現教師專業水平的教學研究活動。不管哪一個級別的公開課還是平時隨堂而聽的“家常課”，我們的目的不是為了證明展示，而是為了促進、提高。

二、評課的依據

1、看教師的教學理論是否正確。

即教師在課堂教學中的行為、情感、傾向透露出來的或隱含著價值取向、教學的目標不僅要指向知識與能力，還要指向過程和方法、情感態度和價值觀。

2、看教學設計有無突破、創新。

從教師教材的把握、教學目標的確定、問題的討論、流程的安排中看出教師的教學設計是否突破常規、有所創新；又如何在課堂教學中把教材與學生的知識經驗聯系起來，使課堂成為教師、學生、文本三者之間互動交流的渠道，使學習變得有吸引力。

3、看學生的課堂表現。

看教師在課堂上是否提出了有意義的問題，是否創設了懸念情境引發學生的學習興趣，是否通過認知沖突、問題解決來調動學生積極參與學習，使學生的情感、態度有明顯的好轉，獲得了新的感悟。這樣的評價才是抓住了課堂教學的根本。

4、看教師能否體現教學個性。

如果教師放棄已有的個性特征與刻意追求公開“表演”的效果，學生會對突如其來的課堂場景很不適應。

評課要為教師理思路、明方向，給教師一些自信，讓其揚長避短，逐步形成自己的風格，特別是年輕教師應多一些鼓勵，這樣才能使語文課堂充滿生機活力。

5、看方法手段是否得當。

就語文課堂教學來說，教師在課堂上喜怒哀樂的情感傳遞、神采飛揚的表達，機智幽默的語言，往往能引起學生的共鳴，激起課堂的高潮；而新穎明睿的導引、令人憤悱的問題，活潑生動的組織方法手段是否切合教學內容和學生活動，是否能夠建立起融洽的師生關系，營造良好的課堂氛圍，有效地引導學生學習。

第五篇：如何聽評語文課

如何聽評語文課

一、關于聽課

聽課的作用

1、了解情況，檢查工作 2、發現經驗，汲取營養 3、發現問題，幫助解決

（1）發現講課教師的具體問題，幫助解決。（對個體進行指導）

（2）發現教學帶有傾向性的共性問題，研究解決。（對全校教學進行指導）

對于領導干部來說，聽課有檢查教學工作的重要作用，但更重要的聽課是自己向教師學習的機會，是收集信息的機會。領導干部研究教學、指導教學首先是從聽課開始的。如果你不大清楚指導什么，怎樣指導；如果你還沒有掌握指導教學的主動權；如果有些老師對你還不太服氣；如果你不清楚抓什么研究專題??那就從聽課開始吧！

（二）聽課前的準備 1、長期準備

課標的學習：把握學科教學的基本特點，了解學科教學要求。

（1）識字：遵循漢字構字規律，注重漢字蘊涵的文化信息；采用多種識字方法，強調識字工具的指導與運用；培養主動識字的興趣和意愿，養成良好書寫習慣。（2）閱讀：強化朗讀感悟，注重閱讀方法的個性化；重視學生的獨特感受與體驗，提倡多角度有創意地閱讀；培養語感，注重積累；學生思維與表現方法多樣化，學用結合；鼓勵學生質疑求異，培養創新精神。（3）表達：鼓勵自由表達，放開種種束縛；寫作中嘗試運用已積累的語言材料；重視具體過程與方法的指導；重視修改和修改中的合作；關注兒童生活與情感世界。

教材的學習：了解教材內容，教學要求。

其他資料的學習（特別是小語教學刊物）：了解教改信息、經驗。

2、課前準備

通讀教材，了解內容

研究課后題，了解教學要求。通讀教參相關內容，借鑒參考。

思考問題：教學要求，重點難點，主要環節和方法。

（三）聽課的基本要求

聽課是評課的基礎。聽得不好，肯定不會評得好

精力高度集中，做到“四動”：耳、眼、手、腦四個器官并動。

耳聽：聽教師的要求、講解、提問，聽學生的發言。

眼看：看教師的教態、板書、演示，看學生動作、神態。

腦想：想課堂上每個環節、每個方法的目的、作用、必要性（這樣安排好不好？為什么？有無更好的辦法？）。想環節之間的聯系。

手記：盡可能記錄課的全過程，特別是重要的環節（精彩之處，典型的問題）；記下自己思考的內容。

（四）聽課注意的問題

1、聽課既要看老師，又要看學生。

看教師：教學觀念，教學設計，組織引導作用，應變能力等

看學生：參與的時間夠不夠；參與熱情高不高，是否積極主動；參與的質量高不高，效果如何。學生出現的問題要從教師的角度找原因。2、不同內容的課，聽課的側重點有所不同。如，識字課：是否注重教給識字方法，培養識字能力。

閱讀課：是否重視學生的讀書并給予指導，是否重視閱讀能力的培養 作文指導課：是否注重調動學生的生活積累，是否幫助學生打開了思路。

3、不同類型的課文，聽課的側重點有所不同。

如、寫景的文章，是否抓住了景物特點，是否重視引導想象、引導入境。寫人為主的文章，是否緊緊抓住了主要人物的特點，引導學生領悟表達方法。

說明性文章，一是能抓住要點，能掌握介紹的科學知識、生活常識；二是了了解文章的基本說明方法，學習這類文章的表達方式。敘事性作品，一是讀懂文章，了解梗概，描述自己印象最深的場景、人物、細節；二是從中得到情感體驗。詩歌，一是大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，領會詩歌的意境；二是體會詩人的情感，受到感染。

二關于評課

（一）評課的準備

把自己聽課的感受、看法理出頭緒（可邊聽邊做）。

1、回憶

即回憶課的主要過程，典型環節（精彩之處及問題）；回憶自己已往對某個問題的了解、認識。

2、分析整理

從以下三方面理出對課的基本認識（列出簡要提綱或發言要點）

（1）主要優點（或成功之處，精彩之處）。要形成理性的認識，這些認識要有課中的做法、實例做支撐。如重視學生的參與，什么證明了這一點。教學觀念新，哪些地方說明了教學觀念新。

（2）不足之處及原因。

（3）改進的具體意見（針對不足之處）或需要研究的問題。

（還可視情況看課本、教參等資料，或與其他聽課人就某些問題做探討。）

（二）評課的標準

1、教學目標是否明確

語文教學過程是一個訓練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓練。教學目標是否明確，主要指語文基本功訓練的目標是否明確，需要傳授哪些知識。進行哪些語文基本功訓練，每一項知識、訓練達到什么程度，都應十分明確、具體。

例如，對一節閱讀課的評估，主要看讀、寫訓練是否落實；是否既能緊扣語言文字來理解內容，又能根據內容來體會語言文字的作用；在扎扎實實地進行語言文字的訓練的同時，又能時時感受到思想教育的力量。下面是一位教師教學《一夜工作》的片斷，這段教學緊扣課文的語言引導學生理解思想內容，很好地把語言文字的訓練和思想教育統一起來。

師：課文中說“花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為今夜多了一個人而增加了分量”，你們想一想，花生米到底增加了沒有從課文里找出依據。

生：沒有增加。因為課文里說“可以數得清顆數”。

生：增加了。因為課文里說“好像并沒有??增加”，好像沒有增加，實際上是說增加了。

師：你說的是有一些道理，但還不夠準確。想一想，這句話如果去掉“好像”，是什么意思？

生：肯定沒有增加的意思。

師：那么加上“好像”呢？

生：加上“好像”以后，這句話的意思是：本來應當增加，可看起來像沒有增加似的。

師：對。可見單從這句話不好判斷到底增加了還是沒有增加，再讀讀這句話前面的幾句。

生：前面說“送來兩杯熱騰騰的綠茶”，既然茶增加了一杯，花生米當然也應增加一倍。

師：說得對。既然花生米增加了，作者為什么說“好像并沒有增加”呢？

生：作者的意思是：增加了一個人的花生米才那么一點，可見平時總理一個人的時候就更少了。說明總理的生活是多么簡樸。

對一堂閱讀課的評估，往往只側重在學生的回答漂亮不漂亮上，對學生讀得如何，課文讀得熟不熟，讀得好不好往往重視不夠，至于課堂上是否動動筆，練一練，就不大注意了。有的老師在這方面就做得比較好。如一位老師在講讀完《可愛的草塘》后，啟發學生：“你們就要和小麗分手了，你不想對她說幾句話嗎你就把要說的話寫下來吧。可以寫贊美草塘的話，可以寫感謝小麗的話，也可寫贊美家鄉并邀請小麗來做客的話。”對于這種加強筆頭練習的做法，評課時一要給予肯定，二是加強學習。

2、對教材的理解是否正確

理解教材是教好一節語文課的基礎。教師對教材內容的正確理解，主要包括對教學要求、教材重點、難點的把握，對詞、句的正確理解，對課文主要內容和中心思想的正確理解，對課文層次結構和寫作特點的正確理解。對教材的理解是否正確，反映了教師的知識水平和語文能力。

明確教學要求，把握重點、難點，這是正確理解教材的前提和基礎。教學要求要定準，重點、難點要找準，這是教師鉆研教材的基本功。對詞、句的理解，是指要抓住重點詞和句，在語言環境中理解。（我的伯父魯迅先生：飽經風霜；四周圍黑洞洞的，能不容易碰壁嗎）對課文主要內容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內容的基礎上，了解作者的寫作意圖、主要觀點。（自己的花是讓別人看的：德國人養花，中國人養花，季先生的夢實現了嗎）教師教一篇課文，要根據課文的中心引導學生讀懂課文內容。低、中年級語文教學不要求學生概括中心思想，但教師要能明確課文的中心，這樣才能引導學生理解體現中心的重點詞和句。對課文層次結構和寫作特點的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點。段落層次分得清，有利于指導學生分段和理清思路；寫作特點明確，有利于結合學生實際，引導學生從讀學寫。

3、對教材的處理是否恰當

恰當地處理好教材是教好一節語文課的關鍵。對教材的處理是否恰當，反映了教師的教學能力和教學水平。對教材的處理，主要始對教學內容、重點、難點的處理，以及據此設計的基本教學思路。對教材的處理是否恰當，包含以下方面。

（1）看對教學內容的取舍是否合理。如，小學語文課程標準強調，“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法和修辭知識教學”不要求學生掌握語法、修辭之類的知識（只要求學生部分地在實際中運用），如果教學中向學生講授主語、謂語、擬人、比喻等語法、修辭知識，顯然違背了課標的要求，即“超綱”。課標指出進入中年級，學生在閱讀時“能初步把握文章的主要內容,初步體會文章所表達的思想感情”如果教學時要求學生給課文分段、概括段落大意，這也不符合大綱的規定，即“越位”。

（2）看教學的重點、難點是否突出。就語文課來說，所謂重點、難點，一是課文本身的重點、難點，指對突出課文中心起關鍵作用的內容和一些學生不易理解的內容；二是基本功訓練的重點，指在引導學生讀懂課文，進行字、詞、句段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓練過程中，選擇一兩項著重進行訓練。如，《鳥的天堂》這篇課文，主要講的是作者和他的朋友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的美麗奇特以及被稱作“鳥的天堂”名不虛傳。課文按作者游覽的順序分四段描寫：第一段（1一4自然段）作者和朋友劃船出去游玩；第二段（5—9自然段）作者和朋友第一次經過“鳥的天堂”時看到的景色；第三段（10-13自然段）作者和朋友第二次經過“鳥的天堂”時看到的情景；第四段（最后一個自然段）作者對“鳥的天堂”的留戀和贊美。從課文的內容看，第二段具體描寫大榕樹的靜態和第三段描寫鳥的動態應作為課文的重點；在語文基本功訓練方面，可根據本組的“事物的靜態和動態”這一重點訓練項目，把引導學生學習描寫景物的靜態和動態的方法作為重點，再通過有感情的朗讀來體會，做到理解的重點與基本功訓練的重點的統一。

（3）看是否善于從教材的實際和學生的實際出發，設計出既符合教材特點又能激發學生學習興趣的教學思路。教學既要根據教材的特點，又考慮學生的實際。首先，教學思路不是憑空而來的，是根據教材和學生的實際設計的。其次，教學設計不是一成不變的，要根據變化了的情況（主要指“學”的一方出現了新情況，如學生提出新的有價值的問題，應納入教學中解決；原作為教學的重點，教學中卻比較容易得以解決，就不必多費功夫），調整教學設計，使之更加適合教學的需要。

4、教學過程是否體現了正確的教學思想

分析一節語文課，當然要分析教學過程、教學方法。教學過程的設計是否合理，教學方法的運用是否得當，主要看教師在教學過程中，是否體現了正確的思想。表現在以下方面。

（1）看教師如何處理教與學的關系。看一節語文課是否處理好教與學的關系，主要看在語文教學過程中教師的主導作用與學生的主動性結合得怎樣。具體來說，包括四個方面：一看教師是否發揚教學民主，尊重學生；二看是否真正調動學生學習的主動性、積極性，體現了學生自主的學習；三看是否體現了教師引導學生在不斷的探索中得出結論的過程；四看是否重視學習方法的滲透，朝著“自能讀書”“自能作文”的方向努力。

（2）看課堂上學生是否有足夠的語文實踐活動。主要指教師面向全體學生，把大量的、有層次的語言文字訓練貫穿于教學的全過程。

（3）看教師如何處理傳授知識與培養能力、發展智力的關系。主要看教師是單純地傳授語文知識，還在傳授知識的同時重視學生能力的培養、智力的發展。特別要看教師是否重視培養學生的創新意識和創新能力。

（4）看教師是否講求實效。講求實效，就是要反對形式主義，反對毫無實效的走過場，也反對看似熱熱鬧鬧、生動活潑，實際上學生在語言文字訓練上收效不大的現象。

5、教師的基本功、教學藝術如何

語文教師的教學基本功，主要包括四個方面：(1)語言基本功。要求能夠流暢地運用普通話進行教學，語言規范，用詞準確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時發現、糾正學生說話中的語病；(2)朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學生示范；(3)板書基本功。要求寫字正確、工整、熟練。(4)教態。要求教態自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。

語文教師的教學藝術，主要包括三個方面：(1)語言藝術。如，說話是否得體，語言是否生動、形象，富有感染力等；(2)啟發誘導的藝術。如，是否善于提出富有啟發性的問題，是否善于點撥、相機誘導等；(3)駕馭課堂教學過程的藝術。如，是否善于使用引人入勝的導語激發學生學習的興趣。教學環節是否緊密，過渡是否自然，是否善于巧妙地處理課堂的偶發事件等。

（三）評課注意的問題 1、辨證地看問題。

語文教學中涉及對、錯的問題較少。（多數是好不好、怎樣更好的問題）

例：《五彩池》學生“小組合作填詩句”。有許多優點：緊密結合課文，語言的運用，向課外延伸，所填內容無統一答案，合作學習，展示個性等。有沒有值得探討的呢？教師要預先搭一個框架，有一定的局限性。（1）充分肯定優點，指出不足之處。（2）善于從好的設計中發現不足。

例：《這條小魚在乎》，“拯救”環節，“小魚好像在說什么？”有利于想象入境，又是口語訓練。若再加一個環節，“我的心情怎樣？”或“如果是你親自救了小魚，看到小魚在水中游動的樣子，想到小魚說的的話，你的心情怎么樣？”（3）要善于從問題中發現閃光之點。

例：《琥珀》研究課，課后質疑。生：“晌午是什么意思？”全課精讀都完了，居然有這樣的問題？怎么看？敢于讓學生質疑，學生敢于質疑這一點是值得大為贊賞，實事求是的精神值得贊賞。怎么提高質疑水平、提高差生是要進一步研究的問題。

某位老師在教學中過多使用課外資料，重點不突出。但其引導學生收集資料的意識、觀念是新的，問題出在使用課外資料度的把握上。要充分肯定其動機和出發點，新觀念，再研究收集什么，怎樣使用。（4）允許存疑。

有些問題一時都說不清楚，有些問題各有道理，有時遇到固執己見的現象等均可暫時存疑。教學設計的優劣是相對的，是比出來的，2、因人而異，增強針對性。

要考慮這節課反映的主要問題是什么，什么原因造成的？怎么解決？

對這位老師來說，解決什么問題最能見效？是認識問題、觀念的問題，還是教材理解的問題？是教學目的不明確、內容安排得不恰當，還是教學方法不夠好？

例：一位很優秀的教師，課上得很好，曾在市基本功競賽中獲獎。《寵物店的故事》，教材是一篇新課文，教參有些地方寫得不明確，課文把握偏了。怎么辦？重點研究對教材的理解 例：某教師自身語文水平低，教材理解及表達水平較低，說話病句多。提什么建議？讓學生好好讀書。

3、站在一定高度看問題

只談具體問題，對提高老師的認識水平不利，其所得到的只是細枝末節。只談理論、認識，教師會覺得不解渴，還是不知怎么做。因此，既要談課的具體內容、方法，又要結合課提高認識。

如，從某一好的做法中提升其認識。對自己的某個做法知道好，說不出好在哪兒。就課談：你這種做法好在哪兒，體現了什么新觀念。4、要提出改進的具體建議。

教師是否佩服你的評課，優點看的準，問題提的準，解決問題的辦法可行。

最后我想強調一點：聽評課是一種綜合能力。來自于聽評課的實踐。不可能聽別人說了怎樣聽、評語文課，自己就會聽、評語文課了。要靠大量的聽課、評課實踐，要靠自己思考、積累。近兩年語文教學改革的力度大、發展迅速。難以制定一個公認的、能普遍適用于所有語文課的明確的標準；即使有某些標準，也會因評價者的理解不同而不同。因此怎樣評價語文課，更多的依賴于個人的經驗。