第一篇：吳效鋒評語文課

吳效鋒教授點評語文課要點

趙俊芳

1、教師要吃透教材。明白教材怎樣編的？為什么這樣編？課標要求是如何在教材中體現(xiàn)的？然后確立恰當?shù)慕虒W目標。語文學科要重視課后研討題，那是專家與讀者的對話。

2、教學活動要全面完成教學目標。學生在自主學習階段，教師要規(guī)定學習內容、學習方法、學習時間。

3、學習內容問題化，用問題驅動學生的思維，問題的設計要有含金量。問題是激發(fā)學生思維的火種，教師的引領是促進學生思維碰撞、迸發(fā)出靈感火花的催化劑。

4、把握合作學習的時機。并不是所有性質的教學內容都適合合作學習的。簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題。合作學習的實質是讓學生分享自學成果、思維交鋒、解決疑難。

5、教師要重視學生的合學過程。過程是核心，成績是副產品。學生教學生比教師教學生更容易。學會是培養(yǎng)學習興趣的源泉。

6、展示交流要暴露學生思維的過程，學生通過互動，思維的火花發(fā)生碰撞。教師要注意不是為互動而互動，不是為迎合而互動，不是為熱鬧而互動，不是為好玩而互動，而是為了實現(xiàn)特定的教學目標，為了實現(xiàn)學生的發(fā)展而互動。

7、教師要充分信任學生。將舞臺還給學生。教師適時追問、點撥，總結規(guī)律性知識，提升學生的能力，必要時殺“回馬槍”。

8、教師要賞識學生。將要求變?yōu)楸頁P，賞識是教育成功的催化劑，就像植物的生長需要陽光。對學生的評價要適時、客觀，對學生的發(fā)展起到方向性指導作用。

9、拓展訓練要以真題（中考題）為主，學生訓練完之后，教師要出示答案，學生針對答案找出差距，修正答案。

第二篇：語文課評

《花鐘》課評

程惠芝

聽完三年級的四節(jié)語文課《花鐘》，其中三位老師都把第一自然段當成了重點去感悟，體會文中對花“開了”的不同描述，感受作者語言表達的形象生動。但同樣的，三位老師都在此處走了彎路。

寧鳳霞老師是這樣處理的：

先出示改編句子（凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開放了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；月光花在七點左右開了；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右開了……）

老師讀了一遍后，再出示原文（凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開放了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)……），學生讀。

老師問：你們發(fā)現(xiàn)這段話和剛才老師說的那段話有什么不同嗎？

由于老師沒有事先提出明確要求，此時屏幕上只有原文，學生一時不知從何答起。

呂紅霞老師是這樣處理的：

同時出現(xiàn)改編后的句子和原文，問：讀讀這兩組句子，你們有什么發(fā)現(xiàn)？ 學生回答1我發(fā)現(xiàn)都是說花在幾點開了。第二組句子里說“紫色的”了，第一組句子沒說。

??

學生的回答顯然還不是問題的重點。郭鳳然老師是這樣處理的： 課件出示句子（略）

師：讀讀記記每種花是在什么時間開放的？ 生：讀文記憶。

師說花名，生說時間；師說時間，生說什么花開。（只為記憶而記憶，沒有了語言文字的品悟。）師最后問：讀第一自然段，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？ 生不明所以。

三位老師抓的訓練點都不錯，目的也很明確，可是我們不難發(fā)現(xiàn)教學效果都不盡人意。問題出在哪里呢？我認為主要有三點：

1、老師提問題的語言不夠準確，沒給學生指明一個方向。問題沒有梯度，跨度大。

2、沒有充分地備學生，沒有依據(jù)本班學情采取適合的教學方法。

3、課件運用不夠科學合理，沒有起到應有的作用。我想，這幾點也是自己在課堂教學中應注意的。

《跨越海峽的生命橋》課評

濮陽縣第二實驗小學程惠芝

聽了雷俊杰老師執(zhí)教的《跨越海峽的生命橋》一課，被她輕松自然的教風所吸引。課堂上，雷老師以樸實的語言，扎實的教學，在文本和學生之間架起了一座有效學習的橋梁。

雷老師緊緊圍繞“愛心”這條主線，以“談何容易”為線索展開教學。課堂教學中體現(xiàn)了學生學習的主體意識，強調了師生對話的互動，實現(xiàn)了新課程理念下，閱讀教學中學生、教師、文本之間的對話，重視了學生的感悟、體驗、理解和評價等綜合能力的培養(yǎng)，真正做到了學生在學語文，在用語文。結合課文內容談談本節(jié)課體現(xiàn)的特點：

１、整體把握，抓準切入點：語文新課程標準指出：“在教學中，尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力”教學環(huán)節(jié)中老師設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線，文章的情感主線很清晰、明朗。雷老師沿主線引、沿主線導、學生很自然地沿主線學，沿主線思，沿主線悟。達到學有目標，學有重點。同時，老師以“談何容易”為切入點讓學生讀文，談文，悟文。以悟促讀，讀悟結合。

2、搭建想象平臺，落實說話：為了拓展學生的思維空間，啟發(fā)學生能對本文有一個更具有深入的感悟，雷老師設計了這一環(huán)節(jié)：小錢如果不得病他現(xiàn)在會干什么呢？這樣，不僅讓學生發(fā)表了自己的見解，也加強了他們的理解、體驗。學生的“個性想象”在語文課堂中的說話訓練中盡情地流淌。

記得崔巒老師說過這樣一句話“教學的最高境界是真實，樸實，扎實。”要真真切切地做到“三實”不是很容易的事，可喜的是雷老師力圖體現(xiàn)這一點，這是值得我學習的。簡見單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展這是我所追求的。最自然的語文課堂才是最好的語文課堂，不知對否？

《落花生》課評

濮陽縣第二實驗小學程惠芝

《落花生》這篇課文是許地山先生回憶小時候和母親一起種花生，收獲花生后與家人一起品花生、議花生，從文中父親所說的話中告訴我們一個做人的道理：人要做有用的人，要做不求虛名，默默奉獻的人。文章篇幅短小，語言文字樸實易懂，生活氣息濃郁。是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。聆聽了葉老師執(zhí)教的《落花生》一課，給我留下了深刻印象。下面談談我的看法。

1、尊重學生，調動了學習的主體──學生的積極參與

在這節(jié)課上，李老師充分尊重學生的人格，熱愛學生，把學生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的新型民主的師生關系，從而調動了課堂教學的主體── 學生的積極參與。

2、大膽放手，鼓勵學生自主學習

在這節(jié)課質疑的環(huán)節(jié)中，李老師安排了大量的時間讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，質疑問難。四人小組合作學習交流自己解決問題。學生的思維能力、合作能力有了一定程度的增強。教學內容安排清楚，目標明確。學生能夠圍繞問題自主學習，課堂教學方式新穎，讓人感到耳目一新。

3、課件運用的恰到好處

學生對落花生的生長過程不熟悉，葉老師生動形象的課件讓學生對其一目了然，從而促進了對課文的理解，可謂一舉兩得。

建議：老師的語言表達可否再清楚有力些。

第三篇：吳利鋒有感

觀看《人民好兒女》事跡片有感

黃村鎮(zhèn)第三中心小學

吳利鋒

恰值2012年初，我第一次看到《人民的好兒女》中那些優(yōu)秀共產黨員的先進事跡，感人肺腑。他們把自己的青春和汗水獻給了人民，在他們身上，我看到了共產黨人無私奉獻、堅忍不拔，全心全意為人民服務的精神。

大山的火把——趙世樹，秉承著共產黨員無私奉獻的精神，在大山中的小學里工作了三十年，由一名風華正茂的小伙，變成步履蹣跚的老人，由于堅持背孩子們過河，不到三十歲就得了風濕，病發(fā)時拄著拐棍來為孩子們上課，最后，每天他的妻子背著他到學校。他的手指因為風濕，得用繩子困住粉筆才能寫字，承受著常人無法想象的困難，卻風雨無阻堅守崗位。黨和人民為你驕傲，你是孩子心中最偉大的老師，你是人民的好兒女。板凳媽媽——許月華，身殘志堅，從小失去雙親，又不幸失去雙腿，高位截肢，靠著兩個木頭板凳行走。為了讓那些不知道自己生日的孤兒穿上溫暖的毛衣，吃上可口的飯菜，她每天天不亮就起床。隨著歲月的流逝，有的孩子長大成家，有的孩子去了遠方。可他們的履歷上母親一欄中都有著同一個名字——許月華。許月華用她特殊的身軀，呵護了一個又一個渴望溫暖的童年，那板凳的敲擊聲，分明是一首愛的旋律。

通過此次觀看學習活動,我認為，只要人人都獻出一份愛；人人都獻出一份力，就一定能夠為我們國家的繁榮昌盛，為人民幸福生活貢獻一份力量。“人民的好兒女”，是人民對優(yōu)秀共產黨員最好的評價。總之，我們要學習的正是《人民的好兒女》這種對黨忠誠的高貴品質，在重大關頭和各種風浪中經得起考驗，時刻把黨和人民的利益放在第一位，在平凡的教師崗位上書寫對黨的無限忠誠。

第四篇：語文課評課稿

教研組老師的課都體現(xiàn)了新課標倡導的“以人為本”的課堂理念，采用了“自主、合作、探究”這一新的學習方式。課堂上“老師機械講，學生被動聽”的局面已不復存在，課堂上的一切活動全部交由學生自己來完成，教師只是一個參與者、引導者、組織者和協(xié)調者。大家可以看到組內教師充分尊重學生、完全相信學生，讓學生聆聽，讓學生朗讀，讓學生評論，讓學生品味。課堂上學生積極思考暢所欲言，自主合作共探究。學生聽的全神貫注，讀的瑯瑯上口，說的頭頭是道，品的有滋有味，真正做到了把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出了生機與不三位老師的課都體現(xiàn)了新課標倡導的“以人為本”的課堂理念，采用了“自主、合作、活力。老師的課都體現(xiàn)了語文課工具性和人文性相統(tǒng)一的特點，都注重對學生知識與技能，過程與才法、情感、態(tài)度、價值觀三個維度的語文綜合素質的培養(yǎng)。可以說老師的教學思路非常明晰。讓學生“聽、讀、說、悟、思”，詹艷生老師的《散步》最大特色是整堂課自始自終都洋溢著一種濃濃的情意，文章的景美、情美、語言美。教師的課制作美，教學設計構思美，教師的教學語言美。讓語文課魅力四射，讓語文課美不勝收，讓語文課充滿詩情畫意，讓學生“在文章中感知親情，生活中感悟親情，在行動中培養(yǎng)親情”，可以說既體現(xiàn)了訓練的過程，又滲透了方法的指導。同時又把人文關懷滲透到課堂教學中。肖恒老師按照“整體感知——品味趣味——創(chuàng)編美文”的思路授課，王歡教師在清晰地思路中又把“圈點批注”這一學習方法貫穿其中。

在課堂教學中都注意對教材的開發(fā)和利用積極探索新的教學形式，本次組內公開課，年輕老師有四位老師對同樣的兩篇文章進行“同課異構”了大膽嘗試，使語文課堂在統(tǒng)一性的基礎性又呈現(xiàn)出教師個性化多樣性的局面。

《滿山的燈籠火把》教學設計(S版四年級上冊)

一、導入新課。

1、讀了“滿山的燈籠火把”你眼前出現(xiàn)什么景象？

2、讀了課題我們一定想知道發(fā)生過一個怎樣的故事，讓我們一起來讀課文。（板書課題）

二、自讀課文，自學生字。

1、默讀課文，畫出生字，借助字典讀準字音。

2、學生互動學習，老師利用生字卡或投影檢驗自學效果。

三、默讀課文，整體感知。

1、默讀課文思考：課文寫了一件什么事？

2、思考好了在小組里說一說。

四、細讀課文，理解感悟：回憶的這個故事是分哪兩部分寫的？仔細閱讀，想想哪些情景使你感動。

1、學生自讀課文，然后動筆劃出重點句及重點詞，并在旁邊做好批注

2、把令你感動的內容讀給大家聽。

3、交流匯報：（1）、我是怎么附入那口井的？當時的情形怎樣？找出具體的語句。（2）、指導朗讀課文，注意讀出當時環(huán)境的惡劣以及我墜入土井時的慌亂和無助的感覺。（3）思考：我為什么不再掙扎了？我又為什么不在哭喊了？（4）、師生共同評價朗讀情況：是否正確、流利，是否讀出我的當時堅定的信念。

（5）、請用一些詞語來形容我是一個怎樣的孩子？（6）、請同學們提出不理解的地方。

4、默讀課文，思考：結果是怎樣呢？親人們是怎樣來救我呢？

5、“淚如泉涌”是什么意思？我為什么會淚如泉涌呢？請聯(lián)系課文內容談一談。

6、你是怎么理解“……只有眼淚在不停地流著，是熱的？這句話的？

五、總結全文 1.學習了這篇課文，你有什么體會？ 2.你懂得了一個什么道理？（親情是偉大的。因為我們是一個獨立的人，我們要互相關心，互相愛護，互相幫助，只要人人都獻出一份愛，我們的周圍，我們的身邊，將處處充滿溫情，充滿陽光！）

六、感悟作者的表達方法：

1、學習作者是怎樣把內容寫具體的？學習描寫的方法。（悟出文章先概括后具體的表達方法，達到學習的最佳效果。）

2、反復朗讀仔細體會，并讓學生嘗試評價，并認真品味精美的詞句，體會作者用詞的準確、美妙。

第五篇：怎樣評語文課

怎樣評語文課

一、評課的理念

1、好課不是“做”出來的。真正有價值的課恰恰是那種常態(tài)課。課堂教學尤其是語文課是多種因素綜合作用的結果，存在一些問題是正常的。針對這些問題來思考、研究、探討解決問題的辦法，正是教研活動的意義所在。

22、不以成敗論好課。、不以成敗論好課。

教研活動應該是教師的一種松散型的學習形式，公開課只是為教師們提供一個思考、交流、研讀的平臺，是一次學習與探索、總結與鍛煉、促進與提高的機會。評課是反映我們對語文教學的追求與愿望，重過程輕結果，通過對課堂教學現(xiàn)象的分析評議，獲得啟示，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，提高教師的教學水平。

3、以老師專業(yè)發(fā)展為驅動。

上課和聽課、評課是最能體現(xiàn)教師專業(yè)水平的教學研究活動。不管哪一個級別的公開課還是平時隨堂而聽的“家常課”，我們的目的不是為了證明展示，而是為了促進、提高。

二、評課的依據(jù)

1、看教師的教學理論是否正確。

即教師在課堂教學中的行為、情感、傾向透露出來的或隱含著價值取向、教學的目標不僅要指向知識與能力，還要指向過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。

2、看教學設計有無突破、創(chuàng)新。

從教師教材的把握、教學目標的確定、問題的討論、流程的安排中看出教師的教學設計是否突破常規(guī)、有所創(chuàng)新；又如何在課堂教學中把教材與學生的知識經驗聯(lián)系起來，使課堂成為教師、學生、文本三者之間互動交流的渠道，使學習變得有吸引力。

3、看學生的課堂表現(xiàn)。

看教師在課堂上是否提出了有意義的問題，是否創(chuàng)設了懸念情境引發(fā)學生的學習興趣，是否通過認知沖突、問題解決來調動學生積極參與學習，使學生的情感、態(tài)度有明顯的好轉，獲得了新的感悟。這樣的評價才是抓住了課堂教學的根本。

4、看教師能否體現(xiàn)教學個性。

如果教師放棄已有的個性特征與刻意追求公開“表演”的效果，學生會對突如其來的課堂場景很不適應。

評課要為教師理思路、明方向，給教師一些自信，讓其揚長避短，逐步形成自己的風格，特別是年輕教師應多一些鼓勵，這樣才能使語文課堂充滿生機活力。

5、看方法手段是否得當。

就語文課堂教學來說，教師在課堂上喜怒哀樂的情感傳遞、神采飛揚的表達，機智幽默的語言，往往能引起學生的共鳴，激起課堂的高潮；而新穎明睿的導引、令人憤悱的問題，活潑生動的組織方法手段是否切合教學內容和學生活動，是否能夠建立起融洽的師生關系，營造良好的課堂氛圍，有效地引導學生學習。