第一篇：新課改背景下（范文）

新課改背景下

摘要：本文從教學資源、師資水平、教學觀念和方式等幾個方面對農村小學語文教學作了再次思考，并提出了初步的建議。

關鍵詞：小學語文；語文教學；農村教育

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確強調：要進一步強化教育改革發展的保障措施。特別是繼續增加教育投入，逐步提高國家財政性教育經費支出占國內生產總值比例，到2012年達到4%。要完善體制和政策，不斷擴大社會資源對教育的投入。健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質，倡導教育家辦學，鼓勵優秀人才長期從教、終身從教、到艱苦貧困地區從教，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。這說明國家高度重視國民的教育以及農村教育問題，筆者深感欣慰，同時也很憂慮，目前農村的教育教學依然還存在著不少的問題，筆者從事的是小學語文教學，現就目前農村小學語文教學的現狀與存在的問題作出以下分析。

一、教學資源不足問題

筆者在調查中發現，大多數農村小學的語文教師采用的教學方式：一本教材、教參，一只粉筆，除了這些根本沒有其他的輔助教學設備。學生除了課本就是幾張簡陋的課桌，有些學校這些桌椅還是城鎮用了幾年更換贈送過來的，說起教學設施，農村的小孩根本不知道什么是多媒體教學，信息化教育是怎么一回事？什么遠程教室，圖書館更是離他們很遠。盡管近些年來國家投入的大量教育資金，遺憾的是卻不能面面俱到，真正落實下來。

二、師資水平問題

據調查和了解，發現很多學校的語文教師的基本素養都沒有具備：

第一，很多小學語文老師都不太會講普通話，我們大家都知道，普通話是我們國家的標準語言，更是學校的基本教學語言，是我們教師必備的基本素質之一，特別是在小學語文教學中。現在是我們很多老師怕講不好，他們就索性用方言，而且認為反正學生也聽得懂，很難想象一篇文筆優美的文章在老師一口家鄉話的教學下是什么樣的情景？更不知道學生對祖國語言文字的熱愛從何而來？又怎么身臨其境地體會文章所表達的思想感情，對語文興趣的培養又從何開始？

第二，語文教師不會學習目前流行的“知識折舊律”是：一年不學習，你所擁有的全部知識就會折舊80%。因此，適應變化是知識時代對人類提出的挑戰。美國知識管理學家德魯克（Drucker）說，知識社會要求其所有成員學會如何學習，因為知識的本質是經常發生變化的。在知識社會中，“有教養的人”是學會了學習的人。在知識時代，學會學習和終身學習成為人類生存與發展的必需。據我調查發現，大多數教師除了備課、上課、批改作業之外，就是在忙自己的家務事情。據我了解很多小學語文教師都沒有看過相關教育方面的著作與論文或者報刊雜志等等，對一些教育改革和教學理念也關注極少，作為一位新時代的小學語文教師如果平時不利用各種方式不斷地給自己充電、每天都不刷新自己的信息，不更新知識結構，不及時的補充學術養就很難跟上時代發展步伐以及適應當代教育改革的發展和需要，無法給學生帶來不一樣的課堂環境和幫助他們建構知識以及改變他們的認知方式。

三、教學觀念及方式問題

農村小學語文教師的教學觀念相對都比較滯后，大多數教師都認為小學語文教學就是讓學生學會認字、學會寫字以及學習一些基礎知識，而忽略了對學生的語文相關能力的培養，比如聽說讀寫能力，還有更重要的是忽視了語文教學中的方式方法、情感態度以及價值觀的引導。體現在以下幾個方面：

1、教學思路公式化。很多老師不與時俱進，依然在原地踏步，語文教學中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結中心思想”這三個步驟進行教學。并且認為一篇課文的教學只要是完成了這個三步驟，自己的教學任務便是達標了。

2、教學方法的模式化。調查發現，在語文教學的語文課中，“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念，而很少有機會讓學生動手操作或進行有意思的討論。”這種教學方式，無疑忽視了學生的主體性作用，所謂的教學活動是單向的、獨斷專行的活動。

3、教學手段原始化。農村很多學校依然還是黑板、粉筆這樣的簡單教學手段，一些相關電教設備和輔助教學的教學儀器基本是沒有。

四、學生的閱讀問題

蘇霍姆林斯基的著作中有這樣一段話：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”書籍是傳承文明的橋梁，是延續文化的中介。充實而有意義的人生，應該伴隨讀書而發展。農村的學生除了幾本干巴巴的教科書，學生幾乎沒有或不再讀其他的書籍，很少學校有相應的圖書館，可想而知，他們的知識視野有多么的狹窄，在語文課上，老師的導語知識背景又不夠，我都不知道他們怎么去理解中國燦爛的文化，看著他們的精神世界逐漸枯萎，他們的人生色彩逐漸暗淡，想想都令人心痛，發人深省。

五、評估標準問題

多元智能理論的評價觀，所倡導的是多樣化的評價觀，主張通過多種渠道、采取多種形式，在多種的實際生活和學習情景下進行的、切實考查學生解決實際問題的能力和創造出初步精神和物質的能力的評價，是一種以評價促進發展的積極評價觀。素質教育的呼喚，并沒有改變農村的小學語文教學評價標準。面對農村小學語文教學存在上述的種種問題與現狀，應該引起廣大農村小學語文教師的足夠重視。然而，怎樣改變當前農村小學語文教學當前的狀態？本人認為可以從以下幾方面著手考慮：

首先，通過教師培訓，提高整體師資水平。針對農村小學教師的培訓，主管教育部門應加強農村教師的相關能力的培訓力度，最好能通過制定相關的獎懲制度來提高教師參加培訓的積極性。

其次，實施多元化的評價。根據多元智能理論（Multi-Intelligence）認為，人的智力包括一系列解決問題的能力、獲取新知識及創造新成果的潛力。每個人至少有八種能力，但每個人的優勢智力各部相同。評價是教師對學生的學習加以認同和激勵的重要手段，教師要善于利用評價來促進教學。所以教學評價的準則不應該是一維的，而應該是多元化的。第一、教學評價應該強調個性化。對學生的評價應根據他們各自的個性特點，采用不同的評價方式，以促進學生積極有效地學習，從而最大限度地發展學生的個性，為每個學生的個性發展提供促進條件。第二、教學評價應該體現全面性。不僅僅要評價學生的學習情況，還要以學生的其他各個方面（德、體、美、勞等）為評價對象。所以教學評價不僅僅是關注學生對知識的掌握，更要促進學生的學習興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發展。

最后，教學教法千篇一律的問題。教師的教學教法直接影響教學的質量，作為祖國未來的培育者，要勤于思考，從自己的教學實踐中學習和總結，虛心聽取學生、家長、領導的意見，可以請別的老師觀察和點評，在互相學習中提高教學水平。同時，緊跟科研步伐，從中吸取改善教學的最新研究成果。根據素質教育主體性特征，一切的教育或教學活動都必須以學生為中心，教師的主要作用就是創設外部條件，激發學生的興趣和學習動機，調動學生積極參與教學活動的興致，引導學生朝預定的教學目標前進，時刻不忘一切都是為了學生。

總之，在小學語文新教材的教學中，教師要時時處處滲透新的教學理念，靈活使用新的教材，關注學生的內心需求，真正地讓學生變被動接受為主動探索，使學生在親身實踐的過程中，掌握知識，獲得成功體驗，實現知識與能力的同步發展。

第二篇：新課改背景下高中地理

新課改背景下高中地理“分組合作自主學習”教學模式初探

靈臺一中

史志紅

地理教學中的“分組合作自主學習”模式是指在教師指導下，由學生組成若干學習小組，通過自由組合、合作探究等形式，解決地理問題，使學生的地理知識、地理素養、學習方法、學習潛能、情感體驗等都得到較大 發展 的一種教學模式。

一、轉變角色，創設多樣地理情境，激發學生地理思維

根據新課程要求，我們在“分組合作自主學習”教學模式實踐過程中，特別注意擺正教師的角色位置，做學生學習活動的服務者，緊緊圍繞教學中心內容，創設形式多樣的地理新情境，幫助學生討論、探究，形成自主學習的氛圍，注重導學、助學、組織和管理教學，這是“分組合作自主學習”教學模式順利進行的重要前提。

創設材料情境，拓展教與學。如在進行必修I第一單元第二節《宇宙中的地球》中“存在生命行星”的教學時，可以展示課外閱讀材料《探索地外文明》、《地球生命和地外文明》等，對課文進行適當補充、解釋和拓展。學生經過閱讀、理解、討論、分析補充材料，對地球存在生命物質條件的理解也就水到渠成了。

創設故事情境，激發教與學。如在進行必修I第四單元第二節《山岳的形成》中“火山”的教學時，我向全體學生講了故事“龐貝古城的毀滅”：“公元79年，維蘇威火山噴發，緊靠它的羅馬龐貝古城被埋沒了。18世紀初，意大利農民從地下挖出古羅馬錢幣及大理石碎塊，揭開了龐貝古城之謎。人們在開掘時，發現了許多悲慘受難的景象。” 真實的故事和火山簡介，激發了學生掌握火山知識的興趣和熱情。

創設問題情境，引導教與學。創設問題情境必須緊緊圍繞教學目標、學生認識特點等。要使創設的問題情境真正成為促進整個學習任務順利完成的有效環節,就必須創設有效的問題情境。如在復習“大氣環流”時，可以借助多媒體，先設計局部地區、海陸之間、山谷山坡的熱力環流示意圖，再擴展到地球赤道與極地之間，然后提問：如果（1）地球不自轉，（2）太陽直射點不移動，（3）地球無海陸之分，那么，全球范圍內的大氣環流是怎樣的？有何特點？如果依次去掉條件（1）、條件（2）、條件（3），氣壓帶、風帶又會怎樣改變？這種改變對亞洲東部的大氣環流將產生怎樣的影響？

創設圖像情境，啟迪教與學。如在講到印度農作物的分布時，課件展示印度農作物分布，展示各種農作物的圖像，讓學生拖動農作物的圖像到地圖正確的位置上。創設動態圖像不僅能使學生的注意力集中，而且加深了他們對所學知識的理解。

二、弘揚個性，落實主體地位，喚起學生的自主意識

新課程提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性等個性為宗旨的自主性學習。根據這一理念，我們大膽實踐“分組合作自主學習”模式，讓學生在創設的情境中，有目標、有計劃地互相討論、合作探究。

第一，讓學生“自組”。由于學生性格、愛好、情趣、知識等方面存在一定差異。因此，我們在提醒學生適當注意成績的前提下，允許學生自由組合，組建成學習小組。每次活動前，推選一名學生來主持。實踐證明，讓學生“自組”有利于合作探討，有利于因材施教，有利于培養團隊精神，更有利于學生個性發展。

第二，讓學生“自讀”。課堂教學一開始，教師就把課程目標呈現給學生，讓學生做到心中有數，再讓學生自由閱讀，規定每組至少提一個與課文內容相關的地理問題。這樣，既糾正了過去教師主宰課堂的現象，又大大激發了學生的學習熱情。

第三，讓學生“自議”。課堂上注意保證學生的探討時間，使其圍繞地理問題，展開討論、爭辯；教師要適時給予點撥、指導。通過“自議”，學生的主體意識得到加強，潛能得到開發，能力得到培養。學生感到探究有收獲，合作有好處。

第四，讓學生“自說”。盡量給學生創造說話的機會，鼓勵質疑，重視學生創新能力的培養。在教學中，要經常鼓勵學生把所思所想說出來，尤其是那些性格內向、比較自卑的學生。這樣，教師的教學能有針對性，也增強了學生的自信心，激發了學生創新思維的積極性。第五，讓學生“自練”。新課程的基本目標之一是為學生減負。為了檢驗教學效果，又不增加學生的課外負擔，我們根據教學內容，精選了一些有代表性的、能體現層次梯度的練習題，讓學生當堂訓練、糾錯，既落實了知識，又激勵了學生對成功的追求。

第六，讓學生“自探”。“問題研究”、“課后活動”是新課程的一大亮點，為了讓學生加深對所學知識的理解和掌握，進一步培養他們的地理素養，我們根據“問題研究”和“課后活動”的要求，從學生實際出發進行設計，讓學生自我探究，發現問題，解決問題，以提高學生分析問題、解決問題的能力。

三、反思實踐，課改任重道遠

三年的實踐證明：“分組合作自主學習”這一模式對學生素質的全面提升具有積極的意義，改變了傳統學習方式中學生的依賴心理；學生的個性得到張揚，心理和人格得到健全；學生獲得了人生體驗，激發了活力；培養了學生勇于探索的精神。這是“以人為本”的一種教學模式。同時，在實踐過程中，由于客觀條件限制，還有許多問題與困惑，有待我們進一步實踐與探索。

第三篇：新課改背景下教學反思

結合“太谷學習”談一些自己對新課改教學的體會

談到新課改，我已接觸它有五個年頭，一直處在模仿、探索當中，一直邊教邊思考，在這樣的大環境下，具體應該怎么做。這學期學校又指派我到山西省太谷縣二中學習長達20天，感受頗深，想抒發一些自己在教與學方面的感想，一直無從下手，最近，終于按捺不住，還是把這些不成熟的想法寫出來吧，望各位專家批評指正。

我主要從一下幾個方面闡述我的觀點：

一、簡述一些名校能形成自己獨樹一幟的模式的發展背景——課改的道路是漫長而曲折的

學校發展能形成良性發展，課改初現成效，原因是多方面的，影響它的因素實在太多了。比如其中一個重要因素就是本校校長的背景。有了既定的軟實力，就會得到社會支持，尤其是政府支持，能拉來投資、貸款，請來專家，這樣一來，學校面積擴大了，各種各樣的硬件配備齊全了，專家對學情也研究清楚了，進而定出了適合該校的教學理念及教學模式，如此一來社會看法發生了很大的變化，生源吸引過來了，清華北大有材料了，只需過3-6年，整個學校聲譽極速提升，家長、社會更放心了，好學生源源不斷進入學校，學校收費水漲船高，學校配備更加齊全，教師的績效和福利越來越豐厚，機制也越來越完善，教師的工作積極性也越好，教研活動就會搞的有聲有色，各項工作都會做的盡職盡責，從而形成模式，形成習慣，開始良性循環。

總而言之，學校有良好的發展，能形成模式化教學與管理，真可謂“冰凍三尺非一日之寒”，任重而道遠，應分各種情況去看待和分析。

二、簡述“教學理念”——作為一個教師必須要遵從的

作為一個教師，必須深刻領會教學理念的內涵，根據所聽所學吸取精華，去其糟粕，不要一味的去追求形式的照搬與模仿。重點應該是提升自我修養與素質，對高中數學的教學能觸類旁通，駕輕就熟，腳踏實地，實事求是，忌夜郎自大，眼高是低，自以為是、自以為滿、自以為優、自以為標。

要成為一個好的數學老師，首先要明白教學理念；第一，要“依標施教”。應該認真的去研究“課標、教材、教師教學用書、近五年高考命題的規則與趨勢”。研究課標，就會準確把握每一章、每一節、每一個知識點的地位，到底屬于“了解、理解、掌握”中的哪一類。教學時、命題時就會有的放矢；研究教材，就會準確把握各塊知識的縱橫聯系，知道每一塊知識學習它的必要性和重要性；研究教師教學用書，就會準確的把握重點、難點，以及該重點怎樣突出，該難點怎樣突破；研究高考命題規則與趨勢，就會準確把握歷年的命題規律，從而掌握命題趨勢，真正體現“一題多元、多題一源、縱橫聯系、以不變應萬變”的目標。第二，要“以學定教”。即認真研究學生的情況，根據實際學情，確定教學方式、教學內容。第三，要“先學后導”。先讓學生自主的學，充分發散思維、暴露問題，形成結構化預習的要求，最后合作探究出共性問題，從而在課堂上經老師誘導、引導，進而解決問題（做習題也一樣）。第四，要適時的進行“問題評價”。即從三維目標著手進行評價。只有從“知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀”上去把握，認真注意了這些，才能真正了解學生對知識的掌握情況、處理的歷程、達到的目的。這就是教學理念，我認為，只有從理念上認識了，才能談得上教學模式。

三、闡釋兩個“模式”——準確、全面的把握所受內容以及具體應怎樣解題

模式一：“139思維模式”。它的主要作用是在課前書寫課題解讀的。具體操作步驟是“一個課題，三個方面，九個落點”。它的含義是針對一個具體的課題，應該從“是什么、為什么、怎么用”這個三個方面去書寫。“是什么”包括四個落點，即該課題的“構成要素是什么、各構成要素之間的關系是什么、要素與整體之間的關系是什么、要素與整體的本質與內涵是什么”，“為什么”包括兩個落點，即學習該課題的“必要性與重要性”，“怎么用”包括三個落點，即在該課題的學習中以及學習后應把握的“規程、規范與規律”。當一個老師從這九個具體方面對一個課題進行解讀了，我相信，每一節都可以從三維目標上都能得到很好的實現。

模式二：“123試題解析模式”。因為有些比較難的問題，僅僅從已知上或所求上根本找不到任何思路。所以這種模式的的主要作用是面對一道數學試題，應該怎樣去解決它。它的含義是“一道試題，已知與所求兩個切入點，三種或多種結合點”。即對于一道數學試題，應該同時從已知與所求兩個方面尋找突破口，由已知條件盡可能的尋找其所有的必要條件，看能得到什么結論，由所求盡可能的去尋找使之成立的充分條件，當這些所有能找到的必要條件和充分條件都找到后，認真觀察它們之間的聯系，尋找結合點，一個結合點就是一種解題途徑，有時可能找到好幾個結合點，此時我們就可以合理選擇，從中優化出一種解決該問題的最行之有效的方式。如此一來，很多較復雜的數學問題，只要你基本素養較高的話，都可以可到解決。

四、結合我校實際，具體談一下我對新課改的想法

沒有有效的教研，就沒有有效的課改，所以，課改的前提是要做起有效的教研活動來。提前兩周通過“同課異構”，共同研討課題內容，集思廣益，達成共識，然后分組安排課題解讀、學案、周檢測題的制作。在有效教研的保證下，應從以下幾個方面完成教學任務。

（一）課題解讀、教學設計的書寫。要書寫課題解讀，必須參考“課標、教材、教師教學用書，近年的高考命題規律”。有時無需專門書寫，但必須要做到心中有數，當然必須要將課題解讀的各個方面滲透到教學設計中。

（二）課型的確定及三單的制作。根據課題解讀確定課型，進而確定需要制作幾單，一般課型只需制作問題導讀評價單，重點課型根據情況制作問題解決單和問題拓展單，通常情況下，問題拓展單在一章結束了制作一個針對本章的就可以了。

（三）課堂前中后的具體操作。①課前下發導讀單，完成結構化預習；②課中根據“新授課”與“習題課”的不同特點，以問題引領課堂，學生參與展示、討論，教師總結評價；③課后安排作業，加強訓練（先獨學、獨做，若自己解決不了在對學、群學，若經過這樣的步驟還不能解決，及時收集、歸納、歸置到每組的學科長，上交學術助理，呈遞給老師，老師下節課引導共同解決）。

（四）周檢測題的制作實施。每周星期五安排老師主要針對本周所學內容，精選試題制作訓練檢測題，整個年級統一時間進行一次周訓練。

（五）課堂筆記的整理及正式作業的布置。雖有導讀單、問題解決單，但課堂筆記絕不能取掉或不記；同時正式作業本必須要有，只不過必須注意書寫的規范與規程。

（六）作業的批改。每次由學術助理收繳各組學科長的作業于老師，老師當著學術助理和學科長進行面批面改，點評，指出應注意的各個方面，然后由學科長完成本組學生作業的批改任務。

（七）七項技能的培養。在整個教學過程中注重學生七項技能“閱讀、思辨、變通、聯想、記憶、類比類推和寫作”的培養，尤其是閱讀能力更應該加強訓練。

（八）“三維目標”的體現，將“問題評價”形成習慣。從知識與技能發面，看學生對知識的掌握程度，是“全不知”、“不全知”、還是“全知”，技能上，是“全不會”、“不全會”、還是“全會”。從過程和方法方面說，看過程“充分不充分”，過程充分了結論的得到就充分，否則就是膚淺的。方法上，看是“多元還是單一”，方法多元了，就會導致從多種解題途徑中優化的問題，從而使得找到最佳、最簡單的解題方式，否則可能就是一種最繁瑣的解題方法。從情感、態度、價值觀上說，學生的自信心、學習興趣、理想等培養起來后，學習積極性上去了，愛學了，學習效率高了，成績肯定會提高，反之，情感上受挫、態度上立刻會發生變化，價值取向上必定受到影響，從而整個學習效率、學習成績將會大幅下滑，最終影響的就是學生的人生觀、價值觀、世界觀，說大一些，影響的就是學生的前途和命運。

總之，要成為一名優秀的、稱職的老師，首先應明確“教學理念”，合理選擇“教學模式”，及時進行“問題評價”。“教學理念、教學模式和問題評價”三者在教學過程當中缺一不可，相輔相成，共同形成有效教學的前提和靈魂。正所謂沒有有效的教研，就沒有有效的課改；沒有有效的課改，就沒有有效的教學；沒有有效的教學，就無有效的成績。從而對學生而言，就促不成全面的發展，對學校來說，就形不成特色，形不成模式，我們的教書育人就是不完整、不全面的。所以，探索適合本學校的有效的課改模式雖然任重而道遠，但刻不容緩、迫在眉睫，只有我們每一個人在這個艱難的過程中同心同德，集思廣益，仁者見仁智者見智，才能在新課改的道路上開拓出屬于我們自己的一片天空。

第四篇：新課改背景下高中英語學習方法

新課改背景下高中英語學習方法

高中課程中，英語屬于是基礎課程，也是在高考中拉分的學科。英語學習中，主要的學習內容是聽力、閱讀、口語、寫作和翻譯。作為高中學生，能夠深刻認識到英語學習的難處，同時也總結了一些學習經驗。在高中二年級的英語學習中，要提高學習能力，就要掌握一些英語學習方法。

1.在英語詞匯學習中要掌握靈活運用英語詞匯的方法

在英語詞匯之中，一些詞匯被定位于“高級詞匯”，就是應用頻率非常高的詞匯。這些詞匯是被英語教學大綱有所要求的，要求所有的學生都必須掌握并能夠做到靈活運用。針對這部分英語詞匯的學習中，就要掌握一些學習方法。

比如，高中英語詞匯中，包括fascinated、frustration、significant、relatively都屬于是“高級詞匯”，對于這些詞匯的學習，可以在閱讀文章中學習，以對詞匯在不同的語境中可以正確理解，而且可以提高詞匯的運用能力。

比較下列的語句：

I found the test is simple.（翻譯：我發現考試題是比較簡單的。）

I found the exam question very simple.（翻譯：我發現考試題是非常簡單的。）

通過比較上面的兩個英語語句，后一句的英語表達更為精確，在語句的運用上更為順暢。如果是在高考中對這兩個語句進行評分的時候，詞匯的正確運用是一項重要的考查項。對這種高級詞匯的應用，就可以充分印證學生所掌握的英語詞匯量。

2.在英語閱讀學習中要對英語語言的文化內涵予以掌握

無論是英語，還是漢語語言，都是語言文化。因此，在英語學習中要基于文化背景展開學習。對英語閱讀的學習中，要注意對閱讀文章的正確掌握，從文化的角度理解英語詞匯是非常必要的。對英語語言的文化內涵予以掌握，可以對語句以深入理解。英語語言與漢語語言之間存在著不同，兩者并不是一一對應的，英語有著一詞多義的現象。所以，在英語閱讀的過程中，要注意對英語語言文化的理解，基于此正確理解閱讀文章的內容。如果從漢語文化的角度對英語語句的內在涵義予以理解，就會產生理解上的錯誤。

比如在英語文章中有下列的詞匯：垃圾短信，正確的英語寫法是：Junk messages。但是，很多學生在寫作中，會受到漢語語言的影響而錯誤地寫成Rubbish messages。由于對英語語言文化的錯誤理解，在閱讀中就會產生理解上的錯誤。

3.在英語寫作學習中要?τ⒂鎘錁潿嘌?化運用

英語寫作是學生英語學習中的重點內容，也是難點。特別是我們高中二年級的學生，英語寫作是重點，如果沒有掌握學習方法，就會影響學習效率。新課程背景下，對于英語寫作的要求已經不拘泥于正確表達，而是要具有文化表現力。所以，我們在英語寫作學習中，就要做到英語語法結構準確，英語文化表達要正確，通過英語語句就可以將寫作的中心思想以及要體現的文化內涵體現出來。

比如，He was fired because he was slack in his work.（翻譯：因為他在工作中偷懶，所以被公司解雇了。）

The company fired him because he was slack in his work.（翻譯：被公司解雇了是因為他在工作中偷懶。）

前一個語句強調“他被解雇了”，原因是“他在工作中偷懶”。按照漢語語言的表達方式，原因在前，需要強調的語句是放在后面，以鋪墊為條件，需要將結果突出。英語的語言表達方式則不同，是將強調的結果放在前面，用以表示突出，之后將原因陳述出來，所以，后一句的表達是正確的。

4.結束語

綜上所述，高中二年級的英語學習中，要保證學習質量，就要采用有效的學習方法。英語學習并不是一蹴而就的，而是循序漸進的過程，英語學習規律是建立在經驗總結的基礎上的。作為高中學生，在對高中二年級英語知識的學習中，掌握學習方法非常必要。

[1] 馬靜雅.高中學生英語學習策略與學習風格偏好的相關性研究[J].課程教育研究，2017（07）.[2] 李梅.新課程下高中英語教師運用教學反思提高課堂教學有效性[J].文理導航（教育研究與實踐），2013（04）.[3] 周詩睿.高二學生英語閱讀學習現狀及提升策略分析[J].基礎教育研究，2017（06）.[4] 孫宜瑾.暢談提高高中英語寫作能力的策略[J].讀與寫雜志，2015（05）.（作者單位：山東濰坊四中16級（高二）13班）

第五篇：新課改背景下的高中英語教學

新課改背景下的高中英語教學

【摘 要】隨著新課程改革的如火如荼的推進，如何適應新課改的要求，在新課程標準的指導下進行有效的英語課堂教學，是英語教師亟需認真思考的問題。課堂是教學工作的主陣地，是教師“傳道、授業、解惑”的主場所，是學生獲取信息、探究知識、形成能力的主渠道，也是實現有效教學的主戰場。要提高高中英語教學質量，就必須重視英語課堂教學，聚焦英語課堂教學的45分鐘，實現真正的有效課堂教學。而這一目標的實現，并非易事，需要教師實現真正的質的轉變。

【關鍵詞】新課改；高中英語；課堂教學

根據新課標的要求，教師所設計的課堂教學應該做到語境、語義真實，符合學生的實際興趣，以學生的生活經驗和需要為出發點，盡可能創設出真實的情境，為學生創造性地運用英語提供機會，幫助學生順利完成任務。在本文中，筆者將從如下幾個方面談談自己的看法。目前高中英語教學模式存在的問題

由于高考的壓力，教師在高中英語教學實踐中普遍存在著重知識、輕能力的現象。英語教學大多以教師講解詞匯和語法知識為主，語言輸入量偏小，忽視對學生提取信息和處理信息能力的培養，忽視對學生分析問題、解決問題能力的培養。單

一、“滿堂灌”的大班授課教學方法和被動的學習方式難以使學生全面提高聽、說、讀、寫綜合語言運用能力，難以發展學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。高考指揮棒使多數教師和學生都按照一種課本、一個進度、一個目標、一個要求開展教學，學生的個性發展需求無法得到滿足。學生在學習英語中存在的問題

由于課堂教學中以上問題的存在，學生的英語學習也出現了許多問題。

2.1 學生對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力；在英語課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不愿意發言；另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語。

2.2 學生對英語課堂知識的掌握不扎實、理解不全面，課外花的冤枉時間多；而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科復習的有效載體，不能有效地利用課本，適時地回歸課本，英語復習缺乏根本，甚至本末倒置；絕大部分學生在復習與學習過程中不能走在老師前面對基礎知識進行梳理，沒有習慣性地進行課前預習、認真聽課、課后及時復習，英語學習缺乏主動性。

2.3 部分學生缺少教師明確的指導，在復習時缺乏系統地安排和科學地計劃，或者學習和復習沒有個性化特點，導致學習效果不明顯。提高英語課堂教學效率的對策

3.1 樹立“以人為本”的教學理念上的轉變

二十一世紀是科學技術進一步迅速發展的時代，是一個以科學技術為基礎的綜合國力競爭的時代，綜合國力的競爭實際上就是人才的競爭。因此社會對英語教學的要求比歷史上任何時期都要高，突出表現在教師應通過教學培養學生的綜合能力。外語教學有助于對學生進行思想情感教育，有助于學生發展智力，開闊視野和提高文化素質，有助于學生發展個性和特長。通過英語教學培養學生的創造意識和能力，使學生獲得會學習的基本能力、參與社會生活的積極態度和與人合作的能力，以及通過英語獲取世界各方面信息進行交際的能力。為此應把“激發和培養學生學習興趣、樹立信心，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣”的教育觀念放在教學的首位。營造一種生動活潑的教學氣氛，讓學生在愉快中學習，自主地學習。

3.2 構建良好的課堂環境，注重課堂教學的實效性

在教學過程中，良好的課堂氣氛和人際關系是學生主動參與課堂教學活動的前提條件。美國心理學家羅杰斯認為：“人的先天潛能是無比優秀的，后天教育就是創造一種適宜的環境與條件使之得以實現。這種環境與其說是物質的，不如說是情感的，尤其是良好的人際關系。”課堂環境對學生的行為、學習和動力有著巨大的影響。民主、寬松、鼓舞人心、適度競爭、積極向上、合作團結、讓學生有成就感和滿足感的環境利于學生課堂學習，從而促使有效教學的達成。

新課程理念下的英語課堂已不再僅僅是傳授知識、訓練技能的過程，還應是師生感情交流、思想碰撞、產生共鳴的過程。因此在課堂教學中教師要設法建立一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧互動的師生關系，創造民主和諧的課堂教學環境，營造一個寬容健康有活力生機勃勃主動學習的課堂氣氛，給學生心理上精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍、學習更加主動、教學更加有效。

3.3 運用多種教法，優化教學過程

在具體的教學實踐中，應視不同的課本素材、學習任務等，靈活運用討論法、辯論法、表演法、探究性調查法和引申法等教法。老師可就學習中的話題或問題展開討論。學生發表意見，補充更新，整理匯總，互相考問，這種討論法有其較大的操作性，教師通過鼓勵學生對問題提出不同看法，相互爭辯，調動各方智慧和積極性，使思路處于激活狀態。如在Book 2A Unit 6Life in the future中的“熱身”時，可以讓學生圍繞新舊生活對比的話題暢所欲言，教師在播放一曲“未來生活多甜蜜的樣子”的音樂后，圍繞未來生活的樣子等問題激活學生思維，鼓勵他們踴躍發言，這樣既可以提高學生的語言運用能力，又拓展了他們思維的空間。

老師要有新理念和施行新理念的操作能力。課堂創設多種情景，充分利用英語教學本身的真實情景進行教學，利用英語本身和上下文創設的情景傳授英語基礎知識，進行基本技能訓練和交際活動，在情景中將知識點化難為易，在情景中操練學生，提高語言實踐的質量。同時思想教育等要點到妙處，水到渠成。教學過程要不斷創設實用情景→精點語言知識→全面訓練技能→互動交際→養成思維能力→開始新的有效交際，努力在多信息、快節奏、高密度、勤反復上做文章，真正使有限時間的課堂教學的收獲最大化、最優化。

老師要充分借助現代教育技術。現代教育技術寓教育教學于一定的形象思維和創設的情景當中，能夠綜合利用視、聽覺，使學生感受到語言和音像和不斷沖擊，有意注意、無意注意和有意后注意交替進行，從而在大腦皮層產生較強的反射，留下較深的印象。尤其是各種教學軟件的使用更增添了它的可操作性和趣味性，讓學生在不知不覺中能將學習的知識轉化為能力

3.4 關注學生，培養學生自主學習

教師應該是學生學習的促進者，要成為學生學習英語的激發者、輔導者、各種能力和積極性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生主動學習，合理安排自己的學習活動，評價學習結果。這不僅能促進課堂教學的優化，而且也為學生的終身學習奠定基礎。

3.4.1 培養學生自主學習的意識。學生自主學習意識的內驅動力來源于學生自己的興趣和學習欲望。如果學習活動充滿意義，如果學習有用處并提供了獲得目標的方法，學生就會自主地學習。因此，教師在平時的教學中要注意發現和收集學生感興趣的問題作為設計教學活動的素材，努力營造相互合作，共同提高的學習氛圍。

3.4.2 創造自主學習的時間和空間。學生只有在課堂上擁有屬于自己的時間和空間，才能真正主動地去學習。因此凡是學生能通過上下文理解的就無須“掃清障礙”；凡是能通過活動掌握的內容就不要靠講解去掌握；凡是學生通過努力可以表達的，教師就不要急于提供幫助。也不要以誘導或者暗示的方式，把學生的思路限制在教師設計好的模式中。在一定的自主的時間和空間的保障下，學習有困難的學生才有機會彌補自己的不足，學有余力的學生才有機會發展自己的特長。

3.4.3 自主學習指導。學生在英語學習的過程中，會遇到很多的困難，教師在教學過程要適時滲透自主學習策略。如學生認為英語單詞和語法枯燥乏味，遺忘率高。教師就不僅要結合心理學的遺忘規律指導學生利用早晚自修和生活中的瑣碎時間及時復習、多次復習、間時復習，還要具體地指導學生利用上下文、工具書、詞根、詞綴、類比、歸納、聯想等科學地學習詞匯，利用情景、演繹、歸納、練習等有意義地學習語法。

3.5 建立積極有效的評價機制

采用人本與發展的模式來理解教育和人類發展的關系，是當前教育理念的核心，即尊重個體和個體差異，實施因材施教，實現全人教育，為個體的終身學習打下基礎。因此，在教學中必須實施新的評價理念，提倡形成性評價和終結性評價有機結合。做到評價主體互動化，評價內容多元化，評價過程動態化。評價的基本目標是為了教育并促進學生的表現，要求教師尊重和愛護每個學生的學習積極性，對學生的成績和點滴進步適時地加以肯定。

首先，要積極采用精神獎勵和物質獎勵相結合，以口頭表揚為主的方式，特別要注意對學習后進的學生所取得的進步及時給予肯定。我曾碰到過這樣一位學生，他英語課從來不發言也不參與討論，原因是怕被其他同學嘲笑，別人認為他說的英語連老師都聽不懂。對這樣的學生一定要及時對他的一點點成績和進步給予表揚和鼓勵，幫助其重建信心。其次，要求評價形式具有多樣性和可選擇性，以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現的興趣、態度和交流能力為主要依據。采用學生平時教學活動中常見的方式進行，重視學生的態度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。通過觀察學生的活動，與學生交流，學生的自評、互評等生動活潑的方式進行。由于注重對學生平時學習情況及時地進行評價，有效地提高了學生學英語的積極性。課堂上小組活動真正參與的人多了，怕答錯、怕被笑話的人少了，課堂的效率也自然而然地提高了。結語

總之，教學方法直接影響到學生的學習興趣和學習效果，新課標所倡導的探究學習的目的在于使學生擁有豐富的直接的經驗，但同時也為教學控制帶來了極大的不確定性。探究學習的過程是多環節、多變化和開放的，英語教師往往會面對素質教育與英語教學難以結合的問題，感到無所適從。

面對教育改革和新課程標準的實施，教師必須切合實際，更新教學思想，轉變教學模式，逐步培養學生的英語綜合能力，為他們進一步的學習和發展創造必要的條件，以適應新時代英語教育的要求。

參考文獻：

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