第一篇：淺析新課改背景下初中語文文言文教學

淺析新課改背景下初中語文文言文教學

摘 要：在新課改背景之下，學校對初中語文文言文給予了充分的重視。但在教學過程中依然存在著一些問題，這不利于貫徹新課改中“以人為本”的教學理念。因此，教師在教學中要以學生為主，創新教學模式，引導學生主動參與課堂學習，從而構建高效語文課堂。根據學生當前的發展特點就如何提高初中文言文的學習效率進行了簡要分析，希望對其他教師提高教學質量有所幫助。

關鍵詞：新課改；初中語文；文言文；教學策略

本文筆者主要談談引導初中生學好文言文的有效策略：

一、建立以興趣為主的教學模式

西拉士曾經說過：“對自己抱有興趣的人使我們感興趣?！迸d趣是最好的老師，學生只有對文言文產生濃厚的興趣時，才會積極地投入其中。文言文的學習是從初中階段開始的，學生剛開始接觸，難度較大，學生在學習過程中會遇到許多困難，如果教師沒及時、有效地引導學生學習，久而久之，學生在語文課堂中會對文言文失去學習興趣和動力。因此，教師在教學中可以利用多元化的教學模式，激發學生的學習興趣，調動其參與課堂學習的積極性，從中獲得樂趣，讓學生愛上古文。以九年級下冊《鄒忌諷齊王納諫》為例，這一課的教學重點是體會鄒忌設喻說理的方式并探究故事的現實意義。首先，教師可以根據學生的身心特點、學習狀況等將學生分成互相幫助的學習小組并讓學生仔細閱讀課文，疏通文章，翻譯課文的大概意思，掌握文中的重點文言文詞匯。然后從課文中選擇自己的人物在小組內進行角色扮演，十分鐘之后，讓每個小組輪流表演；學生在教師的引導下對這篇古文產生濃厚的興趣，積極地在小組中進行角色扮演。最后，教師提出問題讓學生思考并深入了解課文所包含的真正意義。這樣在教師的引導下學生不僅能夠對文言文產生興趣，還能讓學生在小組合作、角色扮演的過程中輕松地理解文言文內容。

二、重視學生的文言文朗讀，培養語感

古人曾經說：當一個人多次朗讀文章的時候，就會明白其中的內涵。由此可見，文言文朗讀對學生至關重要。而且朗讀是學習文言文的前提條件，學生只有通多反復的朗讀，才能了解文章大致意思并進入下一個學習環節。但在當前的初中課堂上，教師為了快速地完成自己的教學任務，在學習文言文時沒有給予學生充分的課堂時間去閱讀課文，使得學生還未理解文章就開始聽課，導致學生跟不上教師的步伐，這不利于提高學生的學習效率，反而會導致教學效率不斷下降。因此，教師在語文課堂上要給予學生充足的時間去朗讀課文，這樣才能有效地引導學生學好文言文。而在我們的語文教學中，閱讀文言文一般有大聲朗讀、默讀、邊譯邊讀等方式，教師在引導學生學習文言文時可以先讓學生采取邊譯邊朗讀的形式，然后在班級進行巡視，觀察學生的朗讀情況，及時糾正某些同學發音不正確的字詞，引導學生學會斷句，幫助學生解決在閱讀中遇到的疑難等，然后當學生翻譯過一遍之后，讓其再次大聲朗讀，感受文章的內涵。最后教師引導學生深入學習課文，掌握學習重點。這樣學生通過朗讀之后，就能輕松進入下一環節，徹底了解這篇文章的中心思想，輕松掌握文言文知識。

三、引導學生掌握學習文言文的技巧

在語文教學中，掌握好學習技巧至關重要。學生只有掌握好學習方法，才能快速地進入學習狀態，主動地配合教師，這樣有利于形成良好的課堂氛圍，從而有效地提高學生的學習效率。但當前的很多教師在教文言文時按照自己的思維模式來引導學生進行學習，認為學生會翻譯即可，其實教師的觀點具有極大的片面性，不利于?W生正確掌握學習文言文的技巧。為改變這一現狀，教師在教學中可以從以下幾個方面進行指導：一是引導學生學會使用工具書。課本上一般會給出一些文中字詞的解釋，但學生在學習過程中依然還會遇見自己不會的生字詞，這時教師可以引導學生使用工具書來幫助自己讀懂課文，查找自己不會的詞匯，長此以往，學生在學習其他文章時，能根據工具書快速地去理解課文意思，從而有效地提高學生的學習效率。二是積累文言文字詞。教師在語文課堂上可以引導學生建立一個筆記本，將學過的字詞整理在上面，像在課文中出現的通假字、古今詞、一詞多義等，這樣可以讓學生快速地記憶、理解文章意思。例如，在學習九年級下冊《魚我所欲也》這一課時，像文中的“辯”通“辨”、“得”通“德”、“萬鐘”是指俸祿的意思等重點字詞，就可以整理在筆記本上，方便學生查閱、復習，以便更好地學習文言文。

文言文是初中語文教學中的重要組成部分，學好文言文不僅能夠讓學生更好地繼承民族文化，還能提升學生的人格修養。所以，教師應遵循新課改的教學理念，優化教學模式，激發學生對文言文的學習興趣，引導學生積極地參與到課堂學習中來，從而讓學生更好地弘揚古典文化。另外，教師也要豐富自己的文言文知識以及專業素養，為學生構建高效語文課堂，進行下一步的探索和創新。

參考文獻：

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第二篇：新課改背景下文言文的三段式教學

新課改背景下文言文的三段式教學

四川省武勝中學校 何冀 郵編：638400 新課程改革的春風再一次的吹遍了神舟大地，課程改革的精神貫穿到每一位教師的心中。在新課程改革的要求下，每一位教師都在研究自己的課堂模式，怎樣才能讓學生成為主導，成為課堂的主人，成為自主學習的受益者，而在一過程中老師只是課堂的組織者和引導者。在新課程改革精神的要求下，經過不斷的教學實踐，在文言文教學中，總結出來了三段式教學法，即：“導——質疑——討論——反饋——延伸——鞏固”這六個方面應用于三個時段中，這種教學方法能夠更好的提高文言文的教學效率。

一、借助學案，完成課文導入；分組討論，生成問題。

在文言文課文教學前，老師首先要完成該文言文的導學案，把導學案發到每一位學生的手中，導學案中應該有與課文相關的文學常識、基礎知識、課文的結構和課文的相關擴展。只有這樣才能讓學生在課前預習的時候，不至于那么的盲目，也能夠更多的了解課文結構，能夠簡單的明白要學的是什么東西，這樣也就能讓出更多的時間給學生，讓其主動學習。

完成了課前預習后，在開始上該文言文的時候，老師只需檢測預習情況，并把學生不能理解的地方加以說明和補充，這樣學生就能更有效的把握課文的情況。再在導學案的基礎上，老師把學生劃分成多個學習小組，讓學生按照文言文的“通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、文言句式、文言文通譯”這六個方面進行討論，落實文言文的基本知識技能，并生成疑難問題，加以記錄和整理。在這一過程中，一定要發揮小組討論的功效，為了更好的去落實，可以在每一個學習小組設立一個小組長，讓其帶動和監督小組成員去學習，并在小組之間進行評比。這也就完成了課堂中學生主動學習，并把簡單的疑難問題解答了，也就節約了更多的時間，讓學生主動的去思考，去專研，去感受文言文的魅力。

二、疑難解答，落實雙基要求。

課文中的文言文選段都是中華古典文學的精華，但是對于學生來說文言文的基礎知識的落實就更為重要了，所以在我們的教學中必須落實文言文的雙基要求。我們可以從文言文的“通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、文言句式、文言文通譯”這六個方面去落實，讓學生把自己那一組沒能解決的疑難問題拿出來，讓大家一起解決，老師只是在這里做一個組織者和引導者，我們就能完全把課堂還給學生，讓學生成為課堂的真正主人。也只有這樣學生才能在課堂上學到更多的知識，領悟到文言文的積累技巧。在這一環節中一定要發揮學生的積極性，讓學生相互的討論和切磋，讓學生明白那些疑難問題如何解答，從那學方面去進行解答。只有這樣才能完成答疑課堂，也才能讓學生的思維在思考的過程不斷的享受文言文的學習樂趣。

三、課文延伸，鞏固練習。

在落實文言文雙基的基礎上，我們的老師再進行適當的引導，讓學生明白課文的深層含義，并把相關的問題讓學生進行討論，讓學生能夠進一步的挖掘課文的深層內涵，明白課文要給我們今人的道理。只有理解了這些，學生才能更加深入的了解文言文，并從課文中得到學習文言文的方法。只有這樣我們才能撥動學生思維的琴弦，讓學生大膽的去想象，讓學生在課堂上大膽的發現問題，去解決問題，這樣也才能讓學生成為課堂真正的主人。

當完成這些步驟后，應該讓學生做與課文有關的相關練習，去落實在這一篇課文中所學到的相關的文言文知識。這樣我們的文言文知識就能夠讓學生在做相關的練習中得到鞏固，文言文的學習技巧也才能到應用，這樣也才能進一步的和高考接軌，才能讓學生在以后的高考文言文中立于不敗之地。

完成文言文的三段式教學后，就會發現只有把課堂還給了學生，把思維的局限性打破，才能真正的讓學生在新課程改革的環境下學會自主、合作研討的完成自己的知識，完成自己心中的夢。也只有這樣我們的老師才能在不拘于傳統的教學模式下去完成新課程改革所賦予我們的使命。這樣也能進一步的提高課堂的效率，提高課堂的質量，讓課堂進一步的變得生動有趣，使學生樂學，不再應為文言文的深奧而苦惱。

第三篇：新課改背景下初中語文教學改革研究

新課改背景下初中語文教學改革研究

【摘要】初中語文課堂教學作為教學中的重要環節，是學生接受語文知識的重要途徑。課堂教學效果好壞與否可直接影響到學生對于語文學科的興趣和學習效果，打造高效的課堂教學模式有利于提高初中語文教學質量，從而提高整體語文教學水平。

【關鍵詞】新課改 語文教學 改革 研究

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0051-01

隨著我國新課程改革在初中教學領域的推進，語文作為重要的學科之一，也要順應新課程改革的發展，進一步改革課堂教學模式，建立 “自主、合作、高效”的教學模式，以滿足初中語文教學改革需要。

一、初中語文教學改革的必要性

盡管素質教育已經提倡了多年，但是初中語文教學中仍然遵循著許多已經形成規范的教學模式，導致其在某些地方淪為形式主義，也有部分學校雖然響應素質教育號召，但由于缺乏相應的教育理念作指導，實施起來效果也往往不盡如人意。由于語文是初中的基礎學科，同時又蘊含著豐富的內涵，因此，語文學習不應僅僅將目光放在基礎知識的記憶和把握，詩句名篇的背誦上，而應該重視學生對語言材料的感悟和體驗，針對課文內容設計教學方案，注重學生對于課文的獨特感受。

目前初中語文教學中還存在著教學目標不明確的情況，認為初中語文教學就是把課本上規定的知識按照要求灌輸給學生，教學方式依然落后，仍存在“穿新鞋走老路”的傾向。針對課程內容，或根據自己的理解粗略講解，或大而化之未得語文課文的精髓，直接將自己理解的內容強行灌輸給學生，不重視學生感受，其結果只能是導致學生不求甚解，“死記硬背”，不利于培養學生對語文的感知能力和素養。

二、新課改背景下初中語文教學改革模式探究

（一）開展合作學習提高教學質量

合作性學習方式是遵照新課程改革形成的較為有效的教學方法，“合作學習”是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。過去傳統的教學模式將教學的重點放在了課文講解與基本知識內容的灌輸上，這種教學模式在長期教學中均占據了主導地位，有效提高了語文知識的傳播，取得了有益的教學效果。但是，這種單一的教學模式同時也阻礙了學生個性化的發展和創新能力的培養，由于教師授課任務重，不可能顧及到所有學生能力的發展和培養，而學生也只是機械的聽從老師的講解，無法掌握老師講授的全部知識，在此背景下，“合作學習”就顯得尤為重要了。

合作學習可以有效提高學生的學習興趣，將學生劃分為小組的形式活躍了課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的氛圍中接受知識，掌握知識。如在講授《濟南的冬天》一節時，提出問題：你們通過研讀課文，覺得濟南的冬天美嗎？作者是懷著怎么樣的感情來描寫濟南的冬天呢？引導學生帶著任務在小組中進行討論，通過學生合作、探究，最終得出自己對于這篇文章的感悟，更深入的理解課文內容。

（二）通過各種途徑激發學生的主觀能動性

俗話說，興趣是最好的老師。學生是課堂教學內容的主體，只有當學生的主觀能動性被調動起來，積極參與到教學活動當中來時，才能取得良好的教學效果。初中語文教學過程中，教師應善于通過各種途徑啟發學生，結合學生實際水平設計教案，盡可能多的給予學生獨立思考和創新的空間，讓學生成為學習的主人，以極大的熱情投入到語文學習中去。

如在講授語文課文中《童趣》一文時，我增加了“我的童年”的講述活動，通過學生自己對于兒時生活的回憶，豐富了教學內容，同時活躍了課堂氣氛，這時老師順勢問到：“那同學們，你們的童年活動都很豐富多彩，那么你們想知道作者的童年是如何度過的嗎？”由于之前的互動，課堂氣氛已經很融洽了，再進行課程內容的學習就很容易引起學生共鳴。課文教學基本內容完成后，可采用多媒體的方式播放一些關于課文內容的相關視頻，讓學生體會下作者的物外之趣，并能感受到文中的情趣和美感。

（三）創建民主平等的學習氛圍 營造良好學習環境

新的教學理念要求：“語文教學應在師生平等的對話過程中進行?！贬槍π抡n程改革的要求，創建民主平等的學習氛圍也是語文教學改革中的重點，由于傳統教學觀念的影響，教師在授課的過程中總是處于一種較高的位置，而不是以平等的關系與學生相處，老師的威嚴令學生有些望而生畏，不敢與老師過多的親近交談，課堂學習自然也處于拘謹嚴肅的氛圍里。而民主平等的學習環境則可以拉近學生與老師之間的距離，學生在課堂上也會更加積極熱情的回答老師的問題，參與到教學活動之中，暢所欲言發揮自己對于課文的見解和感想，師生之間在和諧融洽的氛圍中進行新課程知識的學習，自然能取得事半功倍的效果。

課堂教學中，若要達到民主平等學習氛圍，首先教師應該轉變教學觀念，將過去督促學生學習、監控學生學習轉變為引導學生學習，初中學生正處于成長的重要階段，思維活躍，對新事物也充滿了好奇，應善于利用學生這一特點，引導學生發揮自己的思維特長，讓學生擁有自由、開放的心境，無拘無束，敢于質疑經典，勇于提出自己的見解。從某種意義上來說，課堂的民主氛圍越濃，學生自主學習的熱情也就愈發高漲，課堂教學質量也會顯著提高。因此，教師應善于利用課堂課下環境，加強師生、生生之間的互動，拉近教師與學生之間的關系，為營造民主平等學習氛圍創造有利的條件，從而有效的實現語文教學目標。

參考文獻：

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[5] 陳燕.初中語文課堂教學的有效性研究[D].上海師范大學 2012

[6] 陳玉秋.發展思維，語文課堂教學的核心[J].語文教學通訊.2009（05）

第四篇：淺談新課改下初中語文文言文的有效教學

淺談新課改下初中語文文言文的有效教學

姜堰市張甸初級中學 丁慧

摘要：隨著新一輪基礎教育課程改革的深入，新課改對傳統的課堂教學產生了巨大的沖擊，傳統的文言文課堂教學講究“字字落實，句句清楚”，采取“滿堂灌”的教學方法，重講輕讀，教與學脫節，缺少師生的互動，缺少探索與實踐，束縛著學生的思維，扼殺了學生的創造力。《新課程標準》的核心理念 “一切為了學生的發展”則強調課堂教學應是師生互動、生生互動的過程，倡導學生在“自主——合作——探究”的學習過程中獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲取情感體驗。

關鍵詞：文言文，傳統教學，新課程，有效策略

文言文是博大精深的中華文化最豐厚的載體，學生學習文言文，事實上也就是對中華文化最直接的傳承。它可以培養學生熱愛祖國的語言文字，繼承先賢的優秀精神文化，鍛煉創造性的思辨和表達能力。

錢夢龍先生認為:“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角’,即使在語文教學改革很紅火的年代,文言文教學這塊‘世襲領地’上仍然是一派‘春風不度玉門關’的荒涼景象。”[1]新課程標準關于文言文教學的目的是這樣表述的:“培養學生閱讀淺易文言文的能力。”初中生學習文言文,是接觸祖國傳統文化的開始,對以后進一步學習更多的文化知識起著奠基的作用。因此,實現文言文課堂教學的有效性是執教者面臨的重要而迫切的課題。

一、傳統文言文教學透析

（一）教學目標單一。

傳統文言文教學把教學目標只定位在字、詞、句的解釋和翻譯上，講究“字字落實，句句過關”，唯恐有所遺漏，一味強調接受，學生成了被動接受字、詞、句的工具。

（二）教學模式僵化。

傳統文言文教學總習慣遵循一種固定的格式，介紹了作者、時代背景后，再開始逐詞逐句的串講，講完后再作“內容解析”，或者“主題歸納”。教師是成了課堂的主宰，喋喋不休，一味強調灌輸，出現了“媳婦懶，婆婆勤”的現象。

（三）教學方法欠妥。

傳統文言文教學“從本到本”，缺少遷移。以讀懂一篇課文為目的，認為課文講完了，文中所有文言句子會翻譯了，教學的目標也就達成了，造成了教師教了“一”，學生只知其“一”，卻不懂“反三”的結果。

二、學生學習文言文之現狀

初中學生不大喜歡文言文，原因是教法單一，教師逐字逐句的翻譯，要求學生弄懂每個字的意思以及全文的翻譯，還要掌握名詞做狀語、定語后置、倒

以美的享受。②自讀。同學們按要求進行重點朗讀，揣摩節奏，把握文章的思想感情。③抽讀。抽4～5人讀課文，每人讀一段或一首，師生共同指正朗讀中存在的問題。④領讀、齊讀。就要求讀出文章的氣勢。⑤分組讀、分角色讀。則要求讀出文章的結構層次。⑥配樂朗讀、朗誦。要讀得聲情并茂，讀出文章所表達的思想感情。⑦當然指導學生搜集、背誦名句、名段、名篇的訓練也不可少。這樣堅持下去，不僅可以提高學生的朗讀能力，還能激發學生學習文言文的興趣。

（三）媒體助學，生動形象

隨著科學的發展，時代的進步，現代化的教學手段逐漸走入課堂，錄音、錄像、幻燈以及多媒體等現代電化教學手段能打破時空限制，展現宏大與細微，“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，讓教學內容中涉及的人、事、景、物等活起來、動起來。有利于引起審美愉悅，增強學習興趣。文言文課堂教學也應充分利用現代電教媒體輔助教學，活躍課堂氣氛，增大課堂容量，提高課堂教學效率。課堂上盡量讓學生飽眼?！嗫?，飽耳福——多聽，通過視聽覺刺激學生學習的熱情，讓學生在課堂上動口、動手又動腦。

例如：在教學《三峽》這課時，我們可以把自己游三峽時拍攝的DV和照片，加上自己收集的三峽的風光照片，并結合課文內容按照從上游到下游，從春季到冬季的順序，再配上本文的配樂朗誦和課文的活動字幕精心制作了《三峽》一課的風光影片，課堂上利用多媒體播放給學生，學生象看電影一樣高興，在輕松愉快中欣賞了三峽風光，聽了課文朗誦，理解了課文內容。學生只需再讀讀課文，看看課下注釋，問問個別不懂的地方，背背寫寫優美的語句語段就可以了。這樣的課堂，這樣的氛圍，怎能不讓學生喜歡呢？

（四）授之以漁，實踐遷移 學生是否具有“閱讀淺易文言文的能力”，不是看他能否閱讀已學過的文言文，而主要是看他能否運用已學過的文言文知識，形成分析問題、解決問題的能力。因此，在文言文教學中，更注重學法的指導，因而“遷移”的訓練應成為不容忽視的一環。

課堂教學中，教師必須根據課文教學要求，幫助學生明確本節課的知識積累點和能力訓練點，然后將知識和能力所得作正向遷移，適當向課外延伸，讓學生在知識的實際運用中提高閱讀能力。遷移的方式常有兩種：一是向與課文難度相當的課外文言文遷移，主要從文言文知識或思想內容方面遷移，比如與課文內容相關的、或主題相近（反）的、或描寫同一人物的等等，都可作為遷移訓練的材料。如學習了《愚公移山》，就可選像《精衛填海》、《后羿射日》等加以比照閱讀，進一步感悟古代勞動人民征服自然、改造自然的頑強意志。二是向現代漢語遷移，主要把文言課文中的詞義與現代漢語詞語的語素義結合起來，從而更好地理解詞義。這在現代漢語的成語中可作大量的遷移。比如“肉食者謀之”的“謀”和“不謀而合”的“謀”、“陶后鮮有聞”的“鮮”和“鮮為人知”的 “鮮”等等。當然，也可以將文言詞語和現代漢語中不同義的詞進行遷移，進行多義詞和古今異義詞的訓練。完成了教學任務后，應注重教給學

第五篇：新課改背景下（范文）

新課改背景下

摘要：本文從教學資源、師資水平、教學觀念和方式等幾個方面對農村小學語文教學作了再次思考，并提出了初步的建議。

關鍵詞：小學語文；語文教學；農村教育

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確強調：要進一步強化教育改革發展的保障措施。特別是繼續增加教育投入，逐步提高國家財政性教育經費支出占國內生產總值比例，到2012年達到4%。要完善體制和政策，不斷擴大社會資源對教育的投入。健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質，倡導教育家辦學，鼓勵優秀人才長期從教、終身從教、到艱苦貧困地區從教，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。這說明國家高度重視國民的教育以及農村教育問題，筆者深感欣慰，同時也很憂慮，目前農村的教育教學依然還存在著不少的問題，筆者從事的是小學語文教學，現就目前農村小學語文教學的現狀與存在的問題作出以下分析。

一、教學資源不足問題

筆者在調查中發現，大多數農村小學的語文教師采用的教學方式：一本教材、教參，一只粉筆，除了這些根本沒有其他的輔助教學設備。學生除了課本就是幾張簡陋的課桌，有些學校這些桌椅還是城鎮用了幾年更換贈送過來的，說起教學設施，農村的小孩根本不知道什么是多媒體教學，信息化教育是怎么一回事？什么遠程教室，圖書館更是離他們很遠。盡管近些年來國家投入的大量教育資金，遺憾的是卻不能面面俱到，真正落實下來。

二、師資水平問題

據調查和了解，發現很多學校的語文教師的基本素養都沒有具備：

第一，很多小學語文老師都不太會講普通話，我們大家都知道，普通話是我們國家的標準語言，更是學校的基本教學語言，是我們教師必備的基本素質之一，特別是在小學語文教學中。現在是我們很多老師怕講不好，他們就索性用方言，而且認為反正學生也聽得懂，很難想象一篇文筆優美的文章在老師一口家鄉話的教學下是什么樣的情景？更不知道學生對祖國語言文字的熱愛從何而來？又怎么身臨其境地體會文章所表達的思想感情，對語文興趣的培養又從何開始？

第二，語文教師不會學習目前流行的“知識折舊律”是：一年不學習，你所擁有的全部知識就會折舊80%。因此，適應變化是知識時代對人類提出的挑戰。美國知識管理學家德魯克（Drucker）說，知識社會要求其所有成員學會如何學習，因為知識的本質是經常發生變化的。在知識社會中，“有教養的人”是學會了學習的人。在知識時代，學會學習和終身學習成為人類生存與發展的必需。據我調查發現，大多數教師除了備課、上課、批改作業之外，就是在忙自己的家務事情。據我了解很多小學語文教師都沒有看過相關教育方面的著作與論文或者報刊雜志等等，對一些教育改革和教學理念也關注極少，作為一位新時代的小學語文教師如果平時不利用各種方式不斷地給自己充電、每天都不刷新自己的信息，不更新知識結構，不及時的補充學術養就很難跟上時代發展步伐以及適應當代教育改革的發展和需要，無法給學生帶來不一樣的課堂環境和幫助他們建構知識以及改變他們的認知方式。

三、教學觀念及方式問題

農村小學語文教師的教學觀念相對都比較滯后，大多數教師都認為小學語文教學就是讓學生學會認字、學會寫字以及學習一些基礎知識，而忽略了對學生的語文相關能力的培養，比如聽說讀寫能力，還有更重要的是忽視了語文教學中的方式方法、情感態度以及價值觀的引導。體現在以下幾個方面：

1、教學思路公式化。很多老師不與時俱進，依然在原地踏步，語文教學中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結中心思想”這三個步驟進行教學。并且認為一篇課文的教學只要是完成了這個三步驟，自己的教學任務便是達標了。

2、教學方法的模式化。調查發現，在語文教學的語文課中，“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念，而很少有機會讓學生動手操作或進行有意思的討論。”這種教學方式，無疑忽視了學生的主體性作用，所謂的教學活動是單向的、獨斷專行的活動。

3、教學手段原始化。農村很多學校依然還是黑板、粉筆這樣的簡單教學手段，一些相關電教設備和輔助教學的教學儀器基本是沒有。

四、學生的閱讀問題

蘇霍姆林斯基的著作中有這樣一段話：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”書籍是傳承文明的橋梁，是延續文化的中介。充實而有意義的人生，應該伴隨讀書而發展。農村的學生除了幾本干巴巴的教科書，學生幾乎沒有或不再讀其他的書籍，很少學校有相應的圖書館，可想而知，他們的知識視野有多么的狹窄，在語文課上，老師的導語知識背景又不夠，我都不知道他們怎么去理解中國燦爛的文化，看著他們的精神世界逐漸枯萎，他們的人生色彩逐漸暗淡，想想都令人心痛，發人深省。

五、評估標準問題

多元智能理論的評價觀，所倡導的是多樣化的評價觀，主張通過多種渠道、采取多種形式，在多種的實際生活和學習情景下進行的、切實考查學生解決實際問題的能力和創造出初步精神和物質的能力的評價，是一種以評價促進發展的積極評價觀。素質教育的呼喚，并沒有改變農村的小學語文教學評價標準。面對農村小學語文教學存在上述的種種問題與現狀，應該引起廣大農村小學語文教師的足夠重視。然而，怎樣改變當前農村小學語文教學當前的狀態？本人認為可以從以下幾方面著手考慮：

首先，通過教師培訓，提高整體師資水平。針對農村小學教師的培訓，主管教育部門應加強農村教師的相關能力的培訓力度，最好能通過制定相關的獎懲制度來提高教師參加培訓的積極性。

其次，實施多元化的評價。根據多元智能理論（Multi-Intelligence）認為，人的智力包括一系列解決問題的能力、獲取新知識及創造新成果的潛力。每個人至少有八種能力，但每個人的優勢智力各部相同。評價是教師對學生的學習加以認同和激勵的重要手段，教師要善于利用評價來促進教學。所以教學評價的準則不應該是一維的，而應該是多元化的。第一、教學評價應該強調個性化。對學生的評價應根據他們各自的個性特點，采用不同的評價方式，以促進學生積極有效地學習，從而最大限度地發展學生的個性，為每個學生的個性發展提供促進條件。第二、教學評價應該體現全面性。不僅僅要評價學生的學習情況，還要以學生的其他各個方面（德、體、美、勞等）為評價對象。所以教學評價不僅僅是關注學生對知識的掌握，更要促進學生的學習興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發展。

最后，教學教法千篇一律的問題。教師的教學教法直接影響教學的質量，作為祖國未來的培育者，要勤于思考，從自己的教學實踐中學習和總結，虛心聽取學生、家長、領導的意見，可以請別的老師觀察和點評，在互相學習中提高教學水平。同時，緊跟科研步伐，從中吸取改善教學的最新研究成果。根據素質教育主體性特征，一切的教育或教學活動都必須以學生為中心，教師的主要作用就是創設外部條件，激發學生的興趣和學習動機，調動學生積極參與教學活動的興致，引導學生朝預定的教學目標前進，時刻不忘一切都是為了學生。

總之，在小學語文新教材的教學中，教師要時時處處滲透新的教學理念，靈活使用新的教材，關注學生的內心需求，真正地讓學生變被動接受為主動探索，使學生在親身實踐的過程中，掌握知識，獲得成功體驗，實現知識與能力的同步發展。