第一篇：新課改背景下高中英語學習方法

新課改背景下高中英語學習方法

高中課程中，英語屬于是基礎課程，也是在高考中拉分的學科。英語學習中，主要的學習內容是聽力、閱讀、口語、寫作和翻譯。作為高中學生，能夠深刻認識到英語學習的難處，同時也總結了一些學習經驗。在高中二年級的英語學習中，要提高學習能力，就要掌握一些英語學習方法。

1.在英語詞匯學習中要掌握靈活運用英語詞匯的方法

在英語詞匯之中，一些詞匯被定位于“高級詞匯”，就是應用頻率非常高的詞匯。這些詞匯是被英語教學大綱有所要求的，要求所有的學生都必須掌握并能夠做到靈活運用。針對這部分英語詞匯的學習中，就要掌握一些學習方法。

比如，高中英語詞匯中，包括fascinated、frustration、significant、relatively都屬于是“高級詞匯”，對于這些詞匯的學習，可以在閱讀文章中學習，以對詞匯在不同的語境中可以正確理解，而且可以提高詞匯的運用能力。

比較下列的語句：

I found the test is simple.（翻譯：我發(fā)現(xiàn)考試題是比較簡單的。）

I found the exam question very simple.（翻譯：我發(fā)現(xiàn)考試題是非常簡單的。）

通過比較上面的兩個英語語句，后一句的英語表達更為精確，在語句的運用上更為順暢。如果是在高考中對這兩個語句進行評分的時候，詞匯的正確運用是一項重要的考查項。對這種高級詞匯的應用，就可以充分印證學生所掌握的英語詞匯量。

2.在英語閱讀學習中要對英語語言的文化內涵予以掌握

無論是英語，還是漢語語言，都是語言文化。因此，在英語學習中要基于文化背景展開學習。對英語閱讀的學習中，要注意對閱讀文章的正確掌握，從文化的角度理解英語詞匯是非常必要的。對英語語言的文化內涵予以掌握，可以對語句以深入理解。英語語言與漢語語言之間存在著不同，兩者并不是一一對應的，英語有著一詞多義的現(xiàn)象。所以，在英語閱讀的過程中，要注意對英語語言文化的理解，基于此正確理解閱讀文章的內容。如果從漢語文化的角度對英語語句的內在涵義予以理解，就會產生理解上的錯誤。

比如在英語文章中有下列的詞匯：垃圾短信，正確的英語寫法是：Junk messages。但是，很多學生在寫作中，會受到漢語語言的影響而錯誤地寫成Rubbish messages。由于對英語語言文化的錯誤理解，在閱讀中就會產生理解上的錯誤。

3.在英語寫作學習中要?τ⒂鎘錁潿嘌?化運用

英語寫作是學生英語學習中的重點內容，也是難點。特別是我們高中二年級的學生，英語寫作是重點，如果沒有掌握學習方法，就會影響學習效率。新課程背景下，對于英語寫作的要求已經不拘泥于正確表達，而是要具有文化表現(xiàn)力。所以，我們在英語寫作學習中，就要做到英語語法結構準確，英語文化表達要正確，通過英語語句就可以將寫作的中心思想以及要體現(xiàn)的文化內涵體現(xiàn)出來。

比如，He was fired because he was slack in his work.（翻譯：因為他在工作中偷懶，所以被公司解雇了。）

The company fired him because he was slack in his work.（翻譯：被公司解雇了是因為他在工作中偷懶。）

前一個語句強調“他被解雇了”，原因是“他在工作中偷懶”。按照漢語語言的表達方式，原因在前，需要強調的語句是放在后面，以鋪墊為條件，需要將結果突出。英語的語言表達方式則不同，是將強調的結果放在前面，用以表示突出，之后將原因陳述出來，所以，后一句的表達是正確的。

4.結束語

綜上所述，高中二年級的英語學習中，要保證學習質量，就要采用有效的學習方法。英語學習并不是一蹴而就的，而是循序漸進的過程，英語學習規(guī)律是建立在經驗總結的基礎上的。作為高中學生，在對高中二年級英語知識的學習中，掌握學習方法非常必要。

[1] 馬靜雅.高中學生英語學習策略與學習風格偏好的相關性研究[J].課程教育研究，2017（07）.[2] 李梅.新課程下高中英語教師運用教學反思提高課堂教學有效性[J].文理導航（教育研究與實踐），2013（04）.[3] 周詩睿.高二學生英語閱讀學習現(xiàn)狀及提升策略分析[J].基礎教育研究，2017（06）.[4] 孫宜瑾.暢談提高高中英語寫作能力的策略[J].讀與寫雜志，2015（05）.（作者單位：山東濰坊四中16級（高二）13班）

第二篇：蘭花--新課改背景下高中英語課外閱讀探微

新課改背景下高中英語課外閱讀探微

(江西省信豐中學施蘭花341600)

摘要:閱讀是一個復雜的心理過程和智力過程.閱讀技能的提高是一個相當復雜的過程,教師要注意學生普遍存在的閱讀上的障礙,尤其要注意課外閱讀對高中生英語閱讀能力的影響

關鍵詞:接觸吸收閱讀能力閱讀策略

英語語言的能力包括聽.說.讀.寫四方面的能力.閱讀能力是獲知、創(chuàng)新的基礎。閱讀能力的提高是英語教學的重頭戲,閱讀是理解和吸收語言信息的最重要的手段,它能給學生提供更為豐富的教育教學資源,有助于他們開闊視野.豐富語言知識.闊大詞匯量和了解英語國家的社會及文化英語是實踐性很強的課程，所以英語的學習不能局限在小課堂里，構建課內外結合、校內外溝通的英語教育體系，給學生創(chuàng)造一個廣闊的英語學習空間，才能有效地提高英語學習的效率。中學英語教學大綱規(guī)定:高中英語教學側重培養(yǎng)學生的閱讀能力，使他們逐步獲得較強的獨立閱讀能力.作為一位二十一世紀的教師,更要認識到要有計劃地指導學生掌握科學.有效的閱讀方法和技巧,尤其是要注意課內外結合,讓學生大量接觸課外閱讀,使他們逐步獲得較強的獨立閱讀力.閱讀教學在我國外語教學中歷來受到重視。今天的信息時代更需要人們廣泛而有效地進行閱讀，因而對閱讀能力的培養(yǎng)也提出了更高的要求。當今的社會是信息的社會，要讓學生能夠大量直接閱讀外語書籍、報刊雜志，從中獲得必要的信息，這是非常重要的。此外，我們掌握的語言材料越多，使用外語的能力提高得就越快。在目前學生缺乏直接聽、說外語機會的情況下，通過閱讀接觸外語，吸收語言材料，獲得信息是一種重要的學習外語的途徑。

高中英語大綱明確指出：“要提高學生閱讀能力，單純通過教科書中的課文教學是不夠的，還要根據(jù)學生的具體情況，有計劃地指導學生在課外閱讀一定數(shù)量的讀物。”這是因為：第一，現(xiàn)行的課文教學篇目少，篇幅短，不能保證充分的閱讀活動；第二，精讀教學擔負著語言知識教學的任務，故課文生詞和新結構的密度大，不適用于流暢閱讀的訓練；第三，精讀實質上是綜合訓練，大量時間用于為語言點的復用掌握而安排的聽、說、寫操練上，讀的專門訓練不夠。因此，大綱的提出，實際上對我們外語教師提出了更高、更全面的要求, 這里所指的課外閱讀即泛讀。首先是讓學生獨立閱讀，但又不是“放羊式”的閱讀，而是要在教師有計劃的指導下進行的課外閱讀。所以，泛讀既是閱讀材料的問題，又是閱讀方法的問題。

首先，我在給學生選擇材料時掌握的原則是：

（1）思想性強，內容健康；

（2）材料難易適合學生的實際水平；

（3）題材涉及面廣，趣味性強；

（4）文章體裁多樣化；

（5）語言地道、規(guī)范。

其次，告訴學生泛讀的閱讀方法不同于精讀。泛讀廣泛、大量、快速，故重點放在針對問題快速地捕捉信息上。主要方法和技巧如下：

（1）快速閱讀，知其大意；

（2）根據(jù)上下文猜測詞義；

（3）根據(jù)構詞法猜測詞義；

（4）注意深層意思的理解；

（5）把理解題目作為提綱來讀。

作為教師，應該注意下面兩方面一根據(jù)學生的實際情況，對學生進行課外閱讀訓練的選材。

1.人教社出版的與新教材課文配套的《閱讀訓練》。此書文章大多選自英美出版的英語讀物，題材較為廣泛。如人物傳記、寓言故事、活動記述、社會文化、文史知識、科普小品等。每單元編配三篇閱讀訓練材料，包括一篇快速閱讀（Fast reading）材料和二篇泛讀（Extensive reading）材料。較長的分為上、下 兩篇。A篇為快速閱讀，題材與課文基本相同，難度略低于課文，其目的是為了復習和鞏固課堂上所學的語言知識，培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，訓練他們快速閱讀的技能。因此，我在每上完一單元教材后就利用幾分鐘時間進行限時訓練,（從高一到高二，從慢到快）安排學生當場獨立完成，并要求學生在閱讀文章上面記錄閱讀的時間及正確理解率，以便學生以后檢查自己的閱讀理解率的提高情況。B、C兩篇材料要求學生在課外完成，教師作不定期的檢查。只要能夠持之以恒,學生的閱讀能力能夠得以提高.2.《新概念英語》Practice and Progress。側重在于培養(yǎng)學生四會能力，我認為此書是最好不過的了。高一時，我們利用周六的選修課四十分鐘時間進行閱讀。第一步，要求學生快速閱讀文章，口頭做課后的回答問題及理解選擇題。由于此書內容新穎、幽默、短小，課后練習的歸類性很強，且語言讓學生易接受，學生一節(jié)課下來以后都有一種收獲明顯的感覺，故而學習興趣較濃。大大提高了閱讀能力。

3.《閱讀理解指導與訓練—閱讀美國》。此書的英語是最新的美國英語，既地道、又規(guī)范，全書融知識性、趣味性、科學性及思想性于一體，內容涉及美國的社會、家庭、文化、教育、歷史、地理、風俗習慣、日常生活等方方面面，難度跟高中教材相近。通過此書的閱讀，學生能夠多少接觸和了解美國的各方面的情況，為閱讀其它課外讀物打下更好的基礎。同時此書教育學生學會美國青少年從不依賴父母，依靠自己的努力奮斗以實現(xiàn)自身價值的精神。因此，我們就利用每周一節(jié)英語自修課的時間，要求學生先認真閱讀此書的第一部分，即如何做理解題—（1）客觀理解性題目；（2）詞意句意理解性題目；（3）邏輯推理性題目；（4）總結概括性題目。然后要求學生在了解如何做題的基礎上進行自學。開始時，教師不限時，讓學生根據(jù)自己的能力進行快速閱讀。要求是：在每篇文章后標上閱讀的速度和理解的正確率。學生遇有普遍困難時，教師作些點撥性的解釋。一段時間下來，我就給學生限時閱讀，每四十分鐘完成4—6篇文章。

4.外國文學簡寫本。高二時，我要求每人手頭備一本英語簡寫本（即英

漢對照本），利用寒暑假與同學交換的辦法，每人讀1—2本簡寫本讀物，然后寫出讀后感或故事的梗概，字數(shù)不限，可根據(jù)各自的能力發(fā)揮，待高中開學時上交作業(yè)讓教師檢查。教師把好的作文張貼在墻上，供同學閱讀欣賞。結果，同學選的作品有好多，如 《苔絲》、《愛瑪》、《魯賓遜漂流記》、《湯姆索亞歷險記》、《三個神槍手》、《簡愛》、《艱難時世》、《霧都孤兒》。

通過兩年不斷的課外閱讀訓練，一部分學生嘗到了閱讀的甜頭，曾對我說：做語法和語言練習還不如閱讀有趣。高三時，好多同學紛紛要求訂閱英語雜志。在我的推薦下，大家訂了報刊雜志《二十一世紀》、《英語輔導報》、《英語學習》、《英語世界》等等。通過上述課外閱讀的分項訓練，師生共同感到：大量的正確的課外閱讀，確受益匪淺：（1）培養(yǎng)了學生的閱讀技巧和方法；（2）鞏固了課文中所學的好多語言知識；（3開闊了學生的視野，培養(yǎng)了學英語的興趣；（4）通過文學簡寫本的閱讀，學生文學欣賞的能力得以提高；（5）學生潛移默化受到了思想品德教育；（6）閱讀的同時配上筆頭練習，大大提高了學生的書面表達能力。我深深體會到，只有讓學生大量接觸課外材料，學生才能夠建立語感，掌握正確的閱讀方法，提高閱讀技能。

講究教學策略，提升閱讀能力高中英語新教材閱讀材料比重較大，題材廣泛，涉及到了天文、地理、歷史、人物、日常生活、文學藝術、科學技術、環(huán)境保護、體育衛(wèi)生等各個領域。教師在課堂教學中不僅要做到課內語篇知識的理解和課外知識的融和，還要注意創(chuàng)設融洽的氣氛，讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中，提高閱讀能力就學生的閱讀能力的形成和發(fā)展而言，學生必須將閱讀活動從課內延伸到課文，課外讀的越多，詞匯復現(xiàn)率越高，對單詞和詞組就越熟悉，閱讀的速度就越快，理解力就越強，進而形成課內外閱讀相互促進的良性循環(huán)。所以教師要注意講究策略，提升英語能力。

1用各種方法教授各種材料

針對高中英語閱讀材料題材廣泛、體裁多樣的特點，采取靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生閱讀材料的興趣，作好閱讀前的心理準備．例如，在教

English around the world 這一篇閱讀材料前，可以從中學英語合作網上下載幾段BBC和VOA的節(jié)目音頻,對比播放,讓學生對英國英語和美國英語的語音差異有一些感性認識,討論總結英美文化的差異,激發(fā)學生的學習熱情,學生就會產生強烈的學習興趣,求知欲望被激發(fā),此時進行閱讀，可謂水到渠成，事半功倍。對于音樂感興趣的學生，就放一些Blues,Hip—

hop,Africa music等音樂的片段，激發(fā)學生的學習欲望。興趣是閱讀的原動力，學生對所閱讀的材料感興趣，閱讀效果接會更佳。

2合理利用標題，擴大閱讀范圍。

在高中的英語教材中，每篇閱讀課文都有標題，標題就是課文主題的反映。對標題的分析就能預測課文的內容，能了解作者的寫作意圖和思想傾向，對閱讀材料的深刻理解有所幫助。如Book 1 Unit8中，The Olympic Games是閱讀課文的標題，它又是該文章的中心和主題。圍繞這一主題，展示一些有關奧林匹克的運動圖片，補充一些課外材料，大大提高學生的學習興趣。

“授人以魚,僅供一飯之需;授人以漁,則終身受用無窮”。培養(yǎng)學生良好的讀書習慣,教給學生讀書、學習的方法,可以讓學生獲得知識遷移的能力,為學生思維活動提供廣闊的空間。總之，在教學中，要課內外結合，讓學生大量閱讀,增加詞匯量，擴大文化背景知識，并對學生進行閱讀速度和閱讀技能的培養(yǎng)。讓學生能夠與時俱進，掌握閱讀策略和技巧，獲取并處理信息，提高閱讀能力和效果。

第三篇：新課改背景下（范文）

新課改背景下

摘要：本文從教學資源、師資水平、教學觀念和方式等幾個方面對農村小學語文教學作了再次思考，并提出了初步的建議。

關鍵詞：小學語文；語文教學；農村教育

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確強調：要進一步強化教育改革發(fā)展的保障措施。特別是繼續(xù)增加教育投入，逐步提高國家財政性教育經費支出占國內生產總值比例，到2012年達到4%。要完善體制和政策，不斷擴大社會資源對教育的投入。健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質，倡導教育家辦學，鼓勵優(yōu)秀人才長期從教、終身從教、到艱苦貧困地區(qū)從教，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍。這說明國家高度重視國民的教育以及農村教育問題，筆者深感欣慰，同時也很憂慮，目前農村的教育教學依然還存在著不少的問題，筆者從事的是小學語文教學，現(xiàn)就目前農村小學語文教學的現(xiàn)狀與存在的問題作出以下分析。

一、教學資源不足問題

筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農村小學的語文教師采用的教學方式：一本教材、教參，一只粉筆，除了這些根本沒有其他的輔助教學設備。學生除了課本就是幾張簡陋的課桌，有些學校這些桌椅還是城鎮(zhèn)用了幾年更換贈送過來的，說起教學設施，農村的小孩根本不知道什么是多媒體教學，信息化教育是怎么一回事？什么遠程教室，圖書館更是離他們很遠。盡管近些年來國家投入的大量教育資金，遺憾的是卻不能面面俱到，真正落實下來。

二、師資水平問題

據(jù)調查和了解，發(fā)現(xiàn)很多學校的語文教師的基本素養(yǎng)都沒有具備：

第一，很多小學語文老師都不太會講普通話，我們大家都知道，普通話是我們國家的標準語言，更是學校的基本教學語言，是我們教師必備的基本素質之一，特別是在小學語文教學中。現(xiàn)在是我們很多老師怕講不好，他們就索性用方言，而且認為反正學生也聽得懂，很難想象一篇文筆優(yōu)美的文章在老師一口家鄉(xiāng)話的教學下是什么樣的情景？更不知道學生對祖國語言文字的熱愛從何而來？又怎么身臨其境地體會文章所表達的思想感情，對語文興趣的培養(yǎng)又從何開始？

第二，語文教師不會學習目前流行的“知識折舊律”是：一年不學習，你所擁有的全部知識就會折舊80%。因此，適應變化是知識時代對人類提出的挑戰(zhàn)。美國知識管理學家德魯克（Drucker）說，知識社會要求其所有成員學會如何學習，因為知識的本質是經常發(fā)生變化的。在知識社會中，“有教養(yǎng)的人”是學會了學習的人。在知識時代，學會學習和終身學習成為人類生存與發(fā)展的必需。據(jù)我調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師除了備課、上課、批改作業(yè)之外，就是在忙自己的家務事情。據(jù)我了解很多小學語文教師都沒有看過相關教育方面的著作與論文或者報刊雜志等等，對一些教育改革和教學理念也關注極少，作為一位新時代的小學語文教師如果平時不利用各種方式不斷地給自己充電、每天都不刷新自己的信息，不更新知識結構，不及時的補充學術養(yǎng)就很難跟上時代發(fā)展步伐以及適應當代教育改革的發(fā)展和需要，無法給學生帶來不一樣的課堂環(huán)境和幫助他們建構知識以及改變他們的認知方式。

三、教學觀念及方式問題

農村小學語文教師的教學觀念相對都比較滯后，大多數(shù)教師都認為小學語文教學就是讓學生學會認字、學會寫字以及學習一些基礎知識，而忽略了對學生的語文相關能力的培養(yǎng)，比如聽說讀寫能力，還有更重要的是忽視了語文教學中的方式方法、情感態(tài)度以及價值觀的引導。體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教學思路公式化。很多老師不與時俱進，依然在原地踏步，語文教學中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結中心思想”這三個步驟進行教學。并且認為一篇課文的教學只要是完成了這個三步驟，自己的教學任務便是達標了。

2、教學方法的模式化。調查發(fā)現(xiàn)，在語文教學的語文課中，“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念，而很少有機會讓學生動手操作或進行有意思的討論。”這種教學方式，無疑忽視了學生的主體性作用，所謂的教學活動是單向的、獨斷專行的活動。

3、教學手段原始化。農村很多學校依然還是黑板、粉筆這樣的簡單教學手段，一些相關電教設備和輔助教學的教學儀器基本是沒有。

四、學生的閱讀問題

蘇霍姆林斯基的著作中有這樣一段話：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”書籍是傳承文明的橋梁，是延續(xù)文化的中介。充實而有意義的人生，應該伴隨讀書而發(fā)展。農村的學生除了幾本干巴巴的教科書，學生幾乎沒有或不再讀其他的書籍，很少學校有相應的圖書館，可想而知，他們的知識視野有多么的狹窄，在語文課上，老師的導語知識背景又不夠，我都不知道他們怎么去理解中國燦爛的文化，看著他們的精神世界逐漸枯萎，他們的人生色彩逐漸暗淡，想想都令人心痛，發(fā)人深省。

五、評估標準問題

多元智能理論的評價觀，所倡導的是多樣化的評價觀，主張通過多種渠道、采取多種形式，在多種的實際生活和學習情景下進行的、切實考查學生解決實際問題的能力和創(chuàng)造出初步精神和物質的能力的評價，是一種以評價促進發(fā)展的積極評價觀。素質教育的呼喚，并沒有改變農村的小學語文教學評價標準。面對農村小學語文教學存在上述的種種問題與現(xiàn)狀，應該引起廣大農村小學語文教師的足夠重視。然而，怎樣改變當前農村小學語文教學當前的狀態(tài)？本人認為可以從以下幾方面著手考慮：

首先，通過教師培訓，提高整體師資水平。針對農村小學教師的培訓，主管教育部門應加強農村教師的相關能力的培訓力度，最好能通過制定相關的獎懲制度來提高教師參加培訓的積極性。

其次，實施多元化的評價。根據(jù)多元智能理論（Multi-Intelligence）認為，人的智力包括一系列解決問題的能力、獲取新知識及創(chuàng)造新成果的潛力。每個人至少有八種能力，但每個人的優(yōu)勢智力各部相同。評價是教師對學生的學習加以認同和激勵的重要手段，教師要善于利用評價來促進教學。所以教學評價的準則不應該是一維的，而應該是多元化的。第一、教學評價應該強調個性化。對學生的評價應根據(jù)他們各自的個性特點，采用不同的評價方式，以促進學生積極有效地學習，從而最大限度地發(fā)展學生的個性，為每個學生的個性發(fā)展提供促進條件。第二、教學評價應該體現(xiàn)全面性。不僅僅要評價學生的學習情況，還要以學生的其他各個方面（德、體、美、勞等）為評價對象。所以教學評價不僅僅是關注學生對知識的掌握，更要促進學生的學習興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發(fā)展。

最后，教學教法千篇一律的問題。教師的教學教法直接影響教學的質量，作為祖國未來的培育者，要勤于思考，從自己的教學實踐中學習和總結，虛心聽取學生、家長、領導的意見，可以請別的老師觀察和點評，在互相學習中提高教學水平。同時，緊跟科研步伐，從中吸取改善教學的最新研究成果。根據(jù)素質教育主體性特征，一切的教育或教學活動都必須以學生為中心，教師的主要作用就是創(chuàng)設外部條件，激發(fā)學生的興趣和學習動機，調動學生積極參與教學活動的興致，引導學生朝預定的教學目標前進，時刻不忘一切都是為了學生。

總之，在小學語文新教材的教學中，教師要時時處處滲透新的教學理念，靈活使用新的教材，關注學生的內心需求，真正地讓學生變被動接受為主動探索，使學生在親身實踐的過程中，掌握知識，獲得成功體驗，實現(xiàn)知識與能力的同步發(fā)展。

第四篇：也說高中英語新課改學習方法

也說高中英語新課改學習方法

學習新課程改革已有一年多了，我也說說高中英語新課改學習方法。

一．師生間，學生間愉快地合作學習

學生在老師的指導下，愉快地進行合作學習。他們可以隨時發(fā)現(xiàn)自己或同組伙伴所犯的錯誤，也會在最短的時間內得到糾正，并且會留下深刻印象。同時，學生從同組合作伙伴身上及活動中又能學到更多超出本節(jié)任務的知識。

二．熱身與討論

新課改教材中的熱身部分常常是通過問卷調查，看圖討論，思考問題等多種形式引發(fā)學生對于單元話題的興趣，激活學生已有的知識，使學生能運用自己已有的知識和經驗思考該單元的中心話題。

1．圖片展示與詞匯學習

根據(jù)熱身部分的圖片展示，教師可以利用幻燈片按順序來展示圖片，并指導學生用英語說出圖片中所展示物體的英語單詞。教師可以要求這些學生拼讀單詞并寫在黑板上，帶領其他學生一起學習。

2．解讀圖片，大膽預示

指導學生仔細觀察每副圖片，同時可以向學生介紹或由學生自主介紹每副圖片的時間背景。該步驟可由學生分組討論，由各組代表依次發(fā)言，對于本組的想象結果進行清晰描述，給出合理理由，教師應鼓勵各種形式的想象結果。

3．討論與辯論

讓各組學生提出自己的看法，同時進行某一主題的辯論。可將學生分為幾組開展辯論，每幾組分享同一觀點。在辯論的準備過程中，各組互相交流，確定辯手，每人熟悉自己的職能。在此過程中教師可給學生講解辯論賽的相關知識，并提醒學生結合生活實際，以身邊的例子為論據(jù)。

三．讓學生動口，動手，動腦

新課標中指出，高中英語課程還應根據(jù)學生的個性特征和發(fā)展需求為他們提供豐富的選擇機會和充分的表現(xiàn)空間。對學生深入了解后，我們會吃驚地發(fā)現(xiàn)學生的才能和潛能是我們無法想象的。因此應鼓勵學生進行大膽合理的想象，開動腦筋，發(fā)揮潛能。這會極大地引起學生的興趣，且激發(fā)了學生的想象力，培養(yǎng)學生的動手能力。當然在進行該部分任務的設置時要充分考慮學生個體之間的差異以及時間，原材料等方面的局限性問題，因此可以鼓勵學生以PPT的形式或其他文件形式展現(xiàn)自己的產品，而不一定要出具實物，同時鼓勵確實有此制作能力的學生動手制作。這項活動可在全班進行分組操作，作品完成后由組代表用英語介紹該作品的特點及用途等。在準備過程中，如遇不會表達的詞匯，可由組員查閱字典或某些產品的英文說明書。教師完全可以期待這類學生會有好的表現(xiàn)，這在不知不覺中提升了這類學生對于英語的興趣，同時對于其他學生也可以起到激勵作用。

四．讓學生觀看與思考

針對新課標中提出的“通過高中英語課程的學習，使學生的語言運用能力進一步得到提高，國際視野更加寬廣，愛國主義精神和民族使命感進一步增強，為他們未來發(fā)展和終身學習奠定了良好的基礎”的要求，在這一部分，筆者設計了觀看電影，從電影中學習與思考的活動。給學生觀看電影是讓他們玩耍，而不是學習，給學生那么多時間看電影不值得。而筆者認為，恰恰是通過看電影，欣賞圖片等這類聲相物體能給學生留下深刻印象，讓學生更為迅速地掌握英語在情景中的運用，這比學生閱讀記誦英語還要更為實用。因此，筆者建議，在不影響課程教學進度與課堂任務的前提下，可以適當?shù)亟o學生放映一部或部分與單元話題相關的電影，同時在觀看前提出要求，即在觀看某個片段時至少寫下電影中出現(xiàn)的七八個英語表達。許多英文電影中，用語簡單，英語口語化，生活化，臺詞中含有大量的語言語

法信息，學生在觀看時有時也會不由自主地模仿電影人物的發(fā)音與講話，這對他們的聽力與口語也是一種沖擊。因此不必擔心學生在電影中學不到東西，只是在浪費時間；相反，這不僅能引起學生的極大興趣，也讓學生不知不覺地參與了英語的學習。此外，教師也可以利用電影中出現(xiàn)的語法進行課堂教學，加強教學效果。學生在回憶景象的同時能想起一些相應的臺詞，此時教師再作相應的提示，并提醒學生在哪種情況下使用何種時態(tài)。學生在學習過程種也會更加主動，真正達到了寓教于樂。

第五篇：新課改背景下高中英語教師自我專業(yè)發(fā)展

新課改背景下高中英語教師自我專業(yè)發(fā)展

教師的“專業(yè)發(fā)展”是一個貫穿于教師職業(yè)生涯全過程的，專業(yè)化職前培養(yǎng)與職后培訓的復雜的教育和心理變化過程，它的內涵十分豐富，根據(jù)教育資源信息中心(ERIC)資料庫辭典中的解釋，專業(yè)發(fā)展(professional development)指“提高專業(yè)化事業(yè)成長的活動”。這樣的活動包括個人發(fā)展、繼續(xù)教育、在職教育以及同伴協(xié)作，學習組和同伴指導或者培訓。有的學者把專業(yè)發(fā)展，教師培訓(staffdevelopment)、在職教育(in—service education)等作為完全可以相互代替的詞匯交叉使用。也有的常把專業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長(professional growth)、教師發(fā)展(teacher development)、教師培訓和職業(yè)發(fā)展(careel development)等交互使用。盡管對“教師專業(yè)發(fā)展”所使用的詞匯和理解的角度不盡相同，但是教師專業(yè)發(fā)展的概念基本上是圍繞兩條直線來做定義的，一是從教師個人心理的角度來解釋教師的專業(yè)成長過程；二是從教師受教育的角度來解釋促進教師的專業(yè)成長過程。因此，無論從教師的內在要求還是對教師的外在培訓，教師專業(yè)發(fā)展可以理解為教師的專業(yè)成長或教師內在專業(yè)結構、專業(yè)素養(yǎng)(包括專業(yè)心理)不斷更新、完善的一個動態(tài)的發(fā)展過程。

一、高中英語教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

影響教師專業(yè)發(fā)展的因素十分復雜，包括教師自身的專業(yè)知識能力、個人和專業(yè)經歷、情感和心理因素等個人因素。此外，學校等環(huán)境因素也會對之產生影響。Grundy和Robison提出教師專業(yè)發(fā)展的兩個推動力：一是來自系統(tǒng)的推動力，包括學校和社會等因素的影響；二是個體自身的推動力，受到教師生涯發(fā)展階段和生活經驗的影響。在教師專業(yè)發(fā)展過程中，既存在教師教育所提供的外部專業(yè)環(huán)境不斷變化的專業(yè)發(fā)展的物理過程，也存在著以“學會教學”為特征的教師自我專業(yè)發(fā)展的心理過程。從某種程度上說，教師自我專業(yè)發(fā)展對于教師專業(yè)發(fā)展起著更為關鍵的作用。我國學者葉瀾曾指出：“只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學生的完善與發(fā)展；在職業(yè)實踐中對完美職業(yè)角色形象的探究和實踐、思考與行動，則對教育質量和教師生命質量都具有決定性意義。”教師自我專業(yè)發(fā)展意味著教師對自己的專業(yè)發(fā)展負責，強調教師不僅是專業(yè)發(fā)展的對象，更是自身專業(yè)的主人，是一種自我更新、專業(yè)自主的發(fā)展。這種自主意識就是教師自我專業(yè)發(fā)展的核心因素，對教師發(fā)展影響很大。

對高中英語教師現(xiàn)行課程實施和專業(yè)發(fā)展狀況的調查結果表明，高中英語教師對新課程改革基本持贊同態(tài)度，也在努力響應改革。但是，目前教學中存在著主客觀方面的原因造成的問題，對高中英語教師的課程實施形成一定的障礙，并對其專業(yè)發(fā)展造成了負面影響，其原因可以歸納為以下幾個方面：

1．教學任務繁重

大備課量、大班級、有限的課時、學生眾多的課業(yè)內容、時刻準備著的“周試”“月試”和批改試卷，占去了教師們課堂教學之外的大部分時間。教學活動本身效果的后滯性和考試為主的評價方式嚴重影響課程的實施。

2．培訓效果不佳

現(xiàn)有教師繼續(xù)教育和在職培訓缺乏與教師課程實施的銜接，校內教研活動的開展有形式無氛圍，沒有發(fā)揮出促進高中英語教帥自身及整個專業(yè)發(fā)展的應有作用。3．教師自身局限

①同事而不共事的現(xiàn)象束縛著自身專業(yè)發(fā)展的步伐。在工作時間內以個人活動為主，活動和行為又常常局限于教師孤立的小天地，使得教師的教學活動與同事之間的相互支持和交流十分有限，普遍抱定“自掃門前雪”的態(tài)度，而能觸及彼此教學工作的評論(批評)就更是鮮見了。這種現(xiàn)象對教師自身專業(yè)的發(fā)展是十分不利的。

②缺乏教與學的合作羈絆著教師專業(yè)發(fā)展的進程。很多教師指出因為學生能力差，無法用英語授課、任務型交際活動無法開展等，教師課堂活動的組織受限，對課程的實施影響很大，從而成為影響自身專業(yè)發(fā)展的因素之一。然而，教師如果就此放棄了與學生合作，則無異于因噎廢食，對自身專業(yè)發(fā)展和解決教學問題毫無益處。

③在調查中，有相當數(shù)量的高中英語教師對自己的教學能力雖沒有表示十分的自信但更多地強調了客觀原因造成的問題，說明大多數(shù)教師對主觀問題的認識并不全面。目前對教學的反思，充其量大多為常規(guī)教學經驗和教學過程的思考，而在教學反思的能力、批判性、實踐性和協(xié)作性卻存在很大的局限性，尚未觸及根本，對自身專業(yè)發(fā)展公仍未起到促進作用。

二、高中英語教師自我發(fā)展的建議

1．做反思性實踐者

研究表明，許多經驗型教師在應用一些慣用的策略時，幾乎是自動的反應，而不帶有什么有意識的思考或反思(Parker，1984)。彼得·圣吉(PM．Senge)博士在《第五項修煉》書中的一段話以鼓勵自己去開拓自己的研究新樂園：“你明白自己的任何‘答案’，充其量不過是‘近似值’，總還是有改善的余地。”高中英語教師要促進自身專業(yè)發(fā)展，首先要打破“自以為是”的常規(guī)或習慣做法，學會在實踐中反思，成為反思性實踐的教師。反思性實踐的教師，是那些既能于教學實踐中思考發(fā)現(xiàn)問題又能想辦法加以解決的教師。在反思性教學實踐中，教師可以重構教材與教學程序，促使自身所擁有的認識得到修正與發(fā)展。

高中英語教師應在探究我們在“做什么”和“為什么做”中獲得對自己教學過程的更好理解，并以自我實踐中的“問題”為反思的起點，正視自己英語學習和教學的習慣和經驗，利用教學過程中教材的使用、師生的互動、同事之間的相互聽課、說課和研討，評價自己和同事長期積累所形成的教育教學經驗，澄清自己日常教學行為和想法，以便更好地、經常性地檢測課堂教學情況，從而不斷修正、調整自己在教學活動中對教材的處理、與學生的互動和其他教師的合作，才能在相互合作、相互學習的教學實踐中超教與學的局限，逐步走向專業(yè)成熟。

2．做教材的主人

教師、學生、教材是構成教學結構三大因素，教材是其中重要的組成部分，是教師在教學過程中所利用的一切素材和手段。但是，教師不是教材的奴隸，而應是教材的主人——積極的使用者和開發(fā)者。教師要以積極的心態(tài)來理解教材，從而有效地評價、選擇和調適教材，并在教材使用和開發(fā)中發(fā)揮作用。教師要在觀念上更新教材作用的認識，轉變“忠實”于教材的態(tài)度，要把教材看作是服務于教學的材料和工具，要對教材進行分析，正確梳理教材信息量，了解學生的需求和認知水平，適當調整或取舍教材。也就是說教師在使用教材過程中，要評估學生的需求、學生的學習風格以及他們的喜好、強勢和弱點；決定什么內容和什么方法最適于達到教學目標；決定是否使用教材中的內容和建議的方法，是否調整、替換、刪減或補充教材內容，從而實現(xiàn)對教材的調整或取舍，以及教學順序、教學方法的調整。

此外，老師還應根據(jù)需要對教材進行適當?shù)难a充，并開發(fā)可利用的資源，擴大學生的知識面。教師對教材的補充基于兩種情況：一種是由于主客觀原因，教材內容離學生實際生活較遠，或者英語文化知識面較窄，教師就應及時補充相關背景知識，為學生理解、運用教材內容做必要的鋪墊。另一種情況是當前生活中某些事件正好和教材內容相關，適當?shù)难a充可以在豐富學生知識的同時增強其英語學習的興趣，實際上，這也是開發(fā)課程資源之前奏。在現(xiàn)代網絡技術與教師提供極為便利的課程資源的條件下，教師完全可以成為課程資源的開發(fā)者。

3．與學生共同成長

新課程改革要找回的是師生間缺失的交往，倡導師生在教學過程中積極互動，發(fā)揮雙方的主體性：一方面教師要理解課程標準，了解學生，創(chuàng)造性地使用教材，將其內化為自己知識結構的組成部分，并以特定的教學情境外化出來，與學生交往，供學生學習；另一方面學生在教師的指導和幫助下，通過自身主體性的發(fā)揮，獲得學習經驗，形成學習習慣，并通過各種方式反饋教師的教學效果，使教師及時反思，調整自己的教學活動和教學認識結構。

網絡技術革命向教師傳統(tǒng)的知識權威提出了挑戰(zhàn)，面對龐大的教學資源和新課程新教材所涵蓋的話題，教師要做學習型的教師，并共同探討課堂活動的組織方式，建構有意義的課堂學習在教與學的合作中，共同豐富和充實教材內容，努力靠近讓學生全面發(fā)展的教學目標。合作學習活動是高中英語新課程改革極力提倡的一種教學活動類型。教師承擔的是與學生分擔互動和學習，并為學生的合作學習達到學習的目的而建構學習環(huán)境??選擇具有共享信息、分享觀點、協(xié)作推理等課堂活動的任務。

此外，在英語課堂教學中，評價是重要的組成部分。評價應該是教與學的相互評價：學生在學習評價過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進綜合語言運用能力的全面發(fā)展；教師也在評價中獲得英語教學的反饋信息，對自己的教學進行反思和調整，從而不斷提高教學質量。通過教學互評，學生逐漸在平等交流的教學互動中，對自己的學習形成比較清晰的認識；教師則在澄清自己教學過程的同時，加深了對學生的了解，為更好地處理教材打下良好的基礎。

4．與同行共同進步

當代教師要做開放型的教師，就要承認自己的局限性，擺脫傳統(tǒng)對教師職業(yè)、對自身的習慣定位，聽取和吸納各種意見，不斷向教師群體學習，開拓自己的視野和胸襟。教師要突破教學局限打開自己的課堂之門，將其他英語教師請進自己的“小王國”，再虛心走進他們的課堂，才能客觀評別人的教學，反思自我教學過程，分享教學感悟，并在相互學習、逐步修正自己的教育和教學觀的過程中，促進高中英語教師整體的專業(yè)發(fā)展。

①開放課堂教學

教師通過與學生的教學互評，可以及時獲得教學反饋，但是，教師如果滯留于個人小圈子，認為所采用的教學方法通常是自以為在某一特定情境中效果最佳的個人理解，則無異于孤芳自賞。教師因為有時缺乏意識而不能對自己平常的教學行為產生疑義或全面的了解，所以，在學習自我監(jiān)測、反思教學的同時，高中英語教師更應該學會與同行進行專業(yè)上的交流。首先，高中英語教師要突破常規(guī)的聽課教師活動，走出觀摩課、公開課的局限，在同事之間相互達到平等的聽課協(xié)議。這樣的協(xié)議可以在同校的教師之間達成，也要與校外同事合作。其次，在誠信平等的基礎上，教師先將同事請進自己的課堂。同事聽課后的真實反饋會起到借鑒的作用，幫助提高自我覺察水平。接下來，教師應該誠懇地提出聽其他同事課的請求，從觀察者的角度來分析判斷授課的老師“做什么”“為什么”和“怎么樣”。最后，教師雙方通過交流，更好地反省自己課程實施的過程，探討解決問題的辦法。

②傳統(tǒng)的校本學科教研活動、備課組活動完全可以成為教師問的合作學習組織模式。合作學習的內容應該根據(jù)教師的需要而擬定，如研討同事間相互聽課后的個人反思。教師還可以開展說課的活動，簡短表述某一課預想進行的模式，說明自己想做什么和為什么做，以供大家思考、評論。說課也應突破同一備課小組的局限，擴大到教研組中進行。不同的說課內容交叉開展，帶來多方面思考問題的角度；在為教師提供相互學習、共同探討的機會的同時，也向教師提出了自我發(fā)展的更高要求。教師間可以共同探討問題的形形的原因和解決的措施。通過教師間合作學習，高中英語教師不僅可以提高教學觀摩的能力，而且還能加強自身教學的反思意識，彼此間坦誠地協(xié)助、支持更能形成一種動力，相互學習、共同進取，在專業(yè)領域共同成長。

5．正如美國學者特拉費斯所說，“教師角色的最終塑造必須在實踐環(huán)境中進行”。高中英語教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，從教師自我專業(yè)發(fā)展的核心因素人手，尋求自我專業(yè)發(fā)展的有效途徑，通過與學生鉆研具體的素材、與同事溝通，建構有意義的學習，在展開“同素材對話”“同情境對話”“同同事對話”的過程中，重構教材與教學程序，使自身所擁有的認識得到修正與發(fā)展，而在實踐中體悟、反省已有的經驗，借鑒別人的思想和經驗，整合成自己的教學智慧，進而促進自身乃至教師群體的專業(yè)發(fā)展，更好地實施新課程。