第一篇：新課標背景下高中英語閱讀教學

新課標背景下，高中英語閱讀教學初探

[摘 要]閱讀教學是英語教學的重要環節，本文從新課標的要求出發，結合中學英語教學的具體情況，就如何優化英語閱讀教學的策略提出若干建議，旨在與同行探討交流，共同提高教學質量。

[關鍵詞] 新課標 高中英語 閱讀教學 優化 策略

閱讀是讀者與文章之間互動的一種信息加工方式。閱讀教學實質上是幫助學生同化和調節發展的過程。在高中英語閱讀教學中，應重視培養學生的語言能力，擴充語言廣度和深度；擴大閱讀量，豐富閱讀內容；區別文章體裁，完善閱讀形式；進行策略訓練，培養學生良好的閱讀習慣，進而優化英語閱讀教學的策略。

（一）新課標的要求

《普通高中英語課程標準》指出，新一輪英語課程改革的重點就是要改變過去課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感體驗、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。由此可見，課程不僅是知識，同時也是經驗，是活動。課程不只是知識的載體，更是教師和學生共同探求新知識的過程。學生獲取知識的過程是自我建構的過程。新課程體現出與舊課程截然不同的基本理念：突出以學生為主體，注重素質教育；尊重個體差異，強調自主、合作學習；采用活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，重視情感因素。

（二）高中英語閱讀教學現狀分析

雖然新課標已經頒布幾年了，但許多老師對其了解并不深入，尤其是對英語閱讀教學的理論學習、研究還很不夠。沒有先進教學理論指導的教學實踐會是盲目的、低水平的。在高中階段，雖然閱讀教學一直備受教師的重視，但教學效果卻不盡理想。目前高中英語閱讀教學中存在的主要問題：

1.過多強調語言知識傳授。不少教師仍然把閱讀材料作為用來傳授語言知識的一種形式，以詞匯、語法為主線，將完整而有意義的文章分解成若干個零散的語言知識點傳授給學生，使學生“只見樹木，不見森林”。

2.“舍棄”詞匯教學，“淡化”語法教學。與上述情況相反，有些教師矯枉過正，忽視詞匯教學，或不引導學生進行必要的語法分析，致使學生只要碰到不認識的生詞就束手無策，時常對一些復雜長難句理解不準確，嚴重地影響他們的閱讀速度和對閱讀材料全面、正確的理解。

3.采用單一的閱讀教學模式。很多教師在閱讀教學中，更多地采用灌輸式的教學模式。即便采用一些啟發方式，也是教師設計提問，學生被動回答，學生在課堂學習過程中的主體性不能充分發揮出來。

4.缺乏對閱讀策略的指導。英語教師經常缺乏對學生閱讀策略的指導，致使學生在閱讀過程中不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙他們做出正確的推理判斷。

5.實行純粹的閱讀教學。許多教師在教學中，只局限于閱讀本身，把培養學生閱讀能力作為課堂唯一目的，這在很大程度上限制了課堂教學空間和學生思維空間，不利于發展學生的綜合語言運用能力。

（三）優化高中英語閱讀教學的策略

1.采用交互式的整體閱讀教學。專家指出，閱讀時被激活和調用的非直觀信息中，閱讀者的語言知識和非語言知識都起了相當重要的作用。因此，應引導學生從整體到局部，從語篇到語句，從梗概大意到細微末節，幫助學生把語言與閱讀有機地結合起來。具體做法是：

（1）加強語篇教學。目前高中英語教材題材廣泛，體裁多樣，教師應引導學生從語篇角度出發，了解不同體裁的結構特征，避免只見樹木不見森林的現象。例如，教材中人物傳記體文章分布較廣，對于這類文章，教師在閱讀前可引導學生根據標題，結合已有的語文知識，通過討論明確傳記體文章的結構特征：以時間順序為軸心，邊敘邊議（以敘為主，議為輔），介紹人物的生平事跡及后人對他們的評價等，在閱讀過程中指導學生按照“人物—時間和事件的關系—成就—評價”這條主線來理解課文。

（2）豐富文化背景知識。語言是文化的載體，如果在閱讀中缺少必要的文化背景，對語言材料的理解往往會造成一些困難。教材涉及到英語國家的許多文化背景知識，教師應善于幫助學生挖掘教材中所隱含的文化內涵，激活他們對各種文化的理解。教師可采用和學生一起從網上查找與這些節日有關的資料、觀看有關這方面的DVD、聽相關的英文歌曲、比較中西方節日文化的異同等多種形式導入文化。此外，在科學使用教材的基礎上，教師有必要引導學生在課外閱讀一些文化知識內容豐富的材料，以進一步達到語言學習理論中的“移情”境界。

2.重視閱讀中的語言知識傳授。閱讀者的語言知識是辨認視覺信號輸入的基本手段，因此教師應該幫助學生掃除語言障礙。教師可利用圖片、實物、動作、課件等輔助教學手段呈現生詞，或運用同類記憶法、對比記憶法、讀音記憶法、同音異形記憶法和搭配記憶法幫助學生更有效地記憶單詞。同時，教師還應訓練、培養學生根據構詞法、上下文情景等線索猜詞的能力。此外，新教材詞匯量大，教師應采用多種方法處理生詞，既減輕學生學習負擔，又能提高課堂教學質量。如對于那些將會造成理解障礙的詞匯，應在閱讀前就加以介紹；對于那些能通過線索進行猜測的詞匯，則可以在閱讀過程中處理；對于大綱要求掌握的詞匯，課后還需加以鞏固；對于因行文的需要而出現的詞匯不要求學生去死背。對語法點的講解要講究藝術，使語法教學情境化，引導學生善于發現規律。此外，教材中語法教學內容分散，知識點細小，雖易于學生一時掌握，但“前學后忘”現象時常發生，教師可引導學生對教材中分散的語法現象進行比較和歸納。

3.加強閱讀策略的指導和訓練。閱讀策略是指對學習者閱讀理解能力的提高有所幫助的策略。Mackey曾列出掃讀、預測、猜詞、利用語篇標志等19種閱讀技巧和策略。在閱讀教學中，教師不僅要教授有關的閱讀策略，而且應該進行有意識的策略訓練，比如教師可指導學生進行限時閱讀，重點訓練skimming和scanning，或讓學生列出自己在閱讀中所用過的閱讀策略，或相互之間交流各自使用策略的情況。

4.構建“教師啟動，學生主動，師生互動”的閱讀新模式。這個新模式旨在發揮學生的主體作用和教師的主導作用，以及發展師生之間平等合作、互動的關系。在閱讀教學中，教師應該重視閱讀過程，把閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段。在讀前活動中，教師可通過標題導入、視聽導入、背景介紹、設置懸念、聯舊引新等靈活有趣的形式，啟動學生積極主動地投入參與。在閱讀中，教師應從語篇角度出發，根據閱讀目標的不同，把閱讀分為skimming、scanning、close reading三個步驟，根據閱讀的三個層次科學地設計問題，即主旨大意類、細枝末節類和判斷評價類，采用以學生自學為基礎、學生討論為主體、教師適時啟發與引導的形式，在閱讀過程中指導和培養學生的閱讀技巧，最終達到提高學生閱讀能力的目的。教師還可以通過續寫課文、改寫課文、角色扮演、話題辯論等多種形式讓學生動起來，發展學生的綜合語言運用能力。

5.重視學生主體性的發揮。在閱讀教學中，要以學習者為中心，重視學生主體性的發揮。學習者是知識的建構者，他們的知識建構活動直接決定著教學的效果，因此他們是學習過程的主人。教師的核心作用不在于給學生傳遞知識，而在于如何引發和促進學生的知識建構活動，教師的每個教學決策都要以學生的理解、思考、感受和活動為基礎，最大限度地調動學生的學習積極性、主動性，學生是教學活動的中心。

6.滲透人格教育。培養學生的健全人格是當前素質教育的目標之一。在教育教學中滲透情感教育，比刻板地直接進行德育教育更為真實有效。教材中許多課文滲透著思想和情感教育，這些課文內容新穎，既激起學生的興趣，又激發他們對人類社會發展的責任感和使命感。教師應努力挖掘教材中的思想教育因素，幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

總之，幫助學生形成適合自己的閱讀策略并能在閱讀過程中有效地使用這些策略，不僅有利于學生通過科學的閱讀策略提高閱讀效率，而且有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]陶潔.英語專家如是說[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.[2]丁巖.高中英語教學不同文體的閱讀指導[J].中小學外語教學與研究，2000.[3]章蒹中.外語教學心理學[M].合肥：安徽教育出版社，1986.一、構建閱讀新模式的必要性

普通高中《英語課程標準》(實驗稿)指出，高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。

培養學生實際運用語言的能力，在很大程度上取決于教學的組織形式及學生主體參與的程度。語言知識的學習和技能的培養，語言能力的形成和發展，都必須通過學生自身的實踐活動才能實現。因此，主體參與的教學模式成為當今主體教育、素質教育和創新教育在教學策略研究中的一個熱點問題。

閱讀教學的目的是獲取閱讀理解的能力，培養語感，積累語言經驗，獲得綜合運用語言的能力。筆者在高中英語閱讀教學中貫穿《英語課程標準》的新理念，運用英語雙重活動教學法，構建“教師啟動、師生互動、學生主動”的英語閱讀教學模式，旨在充分發揮學生的主體作用，促使他們獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，從而培養閱讀能力和用英語進行思維和交際的能力。

二、“教師啟動、師生互動、學生主動”閱讀模式的理論依據

“英語雙重活動教學法”強調教學的實質是交際，是師生之間、學生之間思想、情感、信息的交流，師生構成教學活動的兩個主體，教學的一切活動都必須以調動學生的積極性、主動性為出發點，引導學生主動探索，積極思維、自覺實踐、生動活潑地參與，師生是平等合作、互動的關系。

現代教育信息論也說明：教學不僅僅是教師與學生之間多邊互動的過程，它還涉及諸如生生互動、全員互動等多邊互動過程，是多邊互動過程的統一。最佳的課堂信息傳遞應是師生、生生多向傳遞型。因此在設計課堂教學活動時，我們采用以下網絡型交互式的形式。在這種互動模式中，教師是促進者(皮亞杰piaget)，是整個學生學習活動的組織者、設計者、評判者、參與者和咨詢者。它可以使師生間、生生間相互作用，整個課堂在組織形式上形成一個師生共同尋求知識、共同尋找解決問題的方法的伙伴關系。通過師生交流，可以起到教學相長的作用，師生形成一個真正的學習共同體。

從建構主義教育論來看，知識和意義不是獨立于個體之外的客觀存在，不是由外部注入的，則是由個人主動構建的，這種構建發生在與他人的交往的環境中，是互動的結果，因此真正有意義的學習只有在學習者認為具有個人相關性并主動參與時，才能發生。本文所構建的閱讀教學模式就是基于以上理論，圍繞培養學生的創新精神與自主學習能力而提出的。

三、“教師啟動，師生互動，學生主動”閱讀模式的結構與操作

1．結構

高中英語“教師啟動，師生互動，學生主動閱讀模式為：引入：激發興趣，激活已知信息→啟動：引出話題→輸入：整體感知，接受理解新知識→加工或練習：鞏固深化所學知識，發展技能→輸出：知識，技能的遷移和運用，形成能力。在此過程中，教師要活化教材，精心設計閱讀思維活動，為學生提供自主學習和相互交流的機會及充分表現和自我發展的空間，創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。因此尊重學生主體地位是該模式的要旨，活化教材是保證，創造性的教學思維是靈魂。

2．高中英語”教師啟動，師生互動，學生主動“閱讀模式內涵

學生的主體參與，英語課堂上體現在”動“字上，動則”活“，則”靈“，則”成“?！苯處焼印凹唇處煱l動、調動、引導；”師生互動“即師生配合，教學相長；”學生主動“即學生的主動性、創造性得到充分發揮。在課堂教學中，教師要結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，教師點撥、啟發和引導學生積極主動參與，始終以交際能力培養和語言實踐為主線，全面和諧地發展學生的綜合外語素質。(王惠昭，2000)

3．”教師啟動，師生互動，學生主動“的英語閱讀模式的操作

(1)引(Lead-in)

一般以Daily talk、Daily performance等形式，讓學生3～4人一組，在課前3-5分鐘時間內在講臺上表演，進行學習交流，激發學生運用所學知識。這種積極的情感交流，使學生沉浸在和諧的合作氣氛中，能增進主體意識，營造良好的課堂交際氛圍。讓學生在自編自演中獲得創造的靈感和樂趣，促使學生自主學習。

(2)啟動(Elicitation)

”啟動“就是借助”引入“創造的良好的情境，教師精心設計活動，啟動學生全身心投入參與，發揮潛能，帶著濃厚的興趣去主動接收和掌握新知識。實際上學生在進入課堂前，已形成了一定的認知結構，已有的知識和經驗是下一步學習的基礎，只要教師引導得法，即可創造輸入新知識的期待。啟動是五步中的關鍵。我們通常先選好教學內容的突破口，通過背景知識、關鍵詞、學生的生活經歷等方式，設置情景啟動，逐步擴大深入，為學生整體接收新內容做好準備。

(3)輸入(1n-put)

”輸入“是學生對課文內容進行整體輸入。教師在學生思維進入活躍、興趣盎然的狀況下，因勢導入課文提供的材料，讓學生閱讀課文，進行語篇的理解。教師要發揮能動的作用，運用創造性的教學思維，把教材內容激活為具體的語言行為，還原為交際現實，讓學生在富有情趣的交際中領會、接收材料提供的信息，使學生動腦、動眼、動口、動手和動心。通過多次有任務的閱讀和練習的完成后，進行深層理解。教師要善于挖掘話題，在發展推理能力的同時，促進課堂多邊互動及德育的有效滲透。

(4)加工或練習(Practice)

”加工“的主旨是”教學基于教材，但高于教材“，它是通過組織學生進行靈活多樣的活動，幫助學生歸納總結所學內容，拓寬知識面。所設計的活動使學生超越了對教材的理解，并形成更為廣闊的知識環境，幫助學生對新知識進一步學習，鞏固、提取和加工。如上Savingtheearth時將所學內容與現實生活緊密聯系，引發學生思考，教師談論完自己的家鄉--漓江的污染情況后，請學生小組討論他們所居住的城市的污染情況，并要求他們提出一些好的治理的建議。

(5)輸出(Out-put)

”輸出“是已獲得的知識和技能的遷移和運用，是能力外化的過程。關鍵是讓學生說真話，做實事，在學生力所能及的范圍內開展形式各樣的活動。我們主要采用交際活動，通過精心設計的活動讓學生真正動起來，并且動得有效果，真正能提高學生的交際能力。常用的形式有：辯論，模擬記者招待會、采訪等。

例如上Savingtheearth時，筆者利用有教師聽課這個機會，讓同學們4人1組，去采訪來自全國各地的教師，了解他們所在城市的污染情況，然后回到座位上討論，給老師提出治理污染的建議。這種形式促進了知識與能力的相互轉化，突出了”學生參與“、”學生主動“，活潑了課堂氣氛，極大地調動了學生的學習積極性，使學生變得勤主動。

閱讀課后的作業一般讓學生寫短文、采訪稿或泛讀一些相關的材料，以開放的形式，來發展學生的思維，加深學生對新知識的理解，充分發揮他們的主動性和創造性，提高學生的整體素質。

結束語：

本文所構建高中英語閱讀課的課堂教學模式，體現的是一種創造性的教學思維。課堂上的教學始終堅持以學生為主體；教師為主導，以交際能力及閱讀能力培養為目標，積極開展活動，力求做到組織教學”英語化“，設計活動”情境化“，活動形式”多樣化“，師生互動，相互影響、相互補充、相互溝通，從而達到共識、共享、共進，彼此將形成一個真正的”學習共同體“。

運用”教師啟動，師生互動，學生主動"英語閱讀模式進行教學，可以培養學生具有較快的閱讀速度，較強的閱讀理解能力，創新思維能力和自主學習能力，成功地使學生在用中學，在學中用，學了就會用，發展了學生綜合語言運用能力和外語交際能力，提高了學生的整體素質。筆者以這種模式所培養的學生多次參加大學英語四級考試通過率均在65％以上；在全國英語奧林匹克競賽中，所教學生多次獲全國特等獎；在全國中學生英語辯論賽中表現出色；高考平均分名列全區前茅，學生的英語綜合素質獲得外賓及社會的好評。

筆者認為自己所建構的語言教學模式是科學的，是符合教學規律的，并在不斷的實踐過程中形成了自己獨特的教學風格。

(作者單位：廣西南寧市第二中學，530022)《基礎教育研究》2006年第4期

隨著《普通高中英主課程標準（實驗）》（教育部，2003）（以下簡稱《課標》）的頒布和實施，普通高中的英語教學正在發生變化?！墩n標》遵循語言學習的規律和不同年齡段學生心理和生理發展的需求和特點，考慮到我國民族眾多、地域遼闊、經濟和教育發展不平衡的實際，將英語課程目標按照能力水平分成九個級別。這體現了國家課程標準的整體性、靈活性和開放性。

本文力圖從理論和實踐兩個層面來探討新課程改革背景下高中英語閱讀教學應如何提高教學質量的問題。

一、加強高中英語閱讀教學的必要性

（一）適應課程標準的要求

《課標》在描述高中英語課程的任務時指出，高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲得信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。

閱讀不僅是外語教學的目標之一，也是一種重要的外語學習手段。閱讀是我國學生接觸外語的主要途徑，絕大多數學生與外語的接觸是以書面形式進行的。因此，閱讀在各項語言技能中占有重要的位置。作為高中英語教學重點的閱讀教學，不僅要讓學生學會語言知識，獲取文章所提供的信息，領悟文章的文化內涵，更為重要的是要采取適當的閱讀教學策略，使學生掌握閱讀的方法和技能，逐步培養用英語獲得信息、處理信息的能力，學會用英語進行思維和表達，分析問題和解決問題。

（二）滿足學生發展的需求

筆者通過訪談和問卷調查的方式隨機對高三年級164名學生的閱讀狀況做了詳細的調查和分析。調查結果顯示：90%的學生認為大量的閱讀能提高語言的復現率，促進對課文內容的學習和掌握；82%的學生認為由于忙于完成各科的試卷，閱讀時間太少；81%的學生認為缺少合適的課外閱讀材料；76%的學生希望教師能加強閱讀策略的指導，每周組織學生閱讀、交流和討論。由此可見，大多數學生對提高閱讀能力有較高的興趣和需求，同時也反映出教師缺乏對閱讀策略的指導，學生的閱讀活動盲目而被動。

（三）順應高考英語閱讀的發展趨勢

在高考英語試卷中，閱讀理解部分的測試分值為40分，占總分的26%。從近幾年高考閱讀理解部分看，選材風格保持一貫的連續性，注重了題材、體裁的多樣化、交際化和生活化，較為綜合地反映了政治、經濟、文化和生活的各個方面，貼近生活、貼近時代。閱讀量有繼續加大的趨勢，而且對閱讀速度的要求進一步提高；在篇章信息量增加的同時，問題設項的表述信息也在增加，而且形式多樣化，不僅有文字表述，而且有符號、圖像、圖表等；提問深入，事實理解從單句信息理解向段落綜合信息理解發展。因此，加強閱讀教學，提高英語閱讀教學質量是廣大英語教師順應高考改革的必然之舉。

二、《課標》對英語閱讀教學的新要求

《課標》比以往教學大綱更重視學生綜合語言運用能力的發展，在課程目標的每個級別中對閱讀技能都提出了具體的要求。

（一）提出課外閱讀量的要求

《課標》第一次明確提出除教材外，英語閱讀量在高中階段的六級應達到19萬詞以上，七級達到25萬詞以上，八級達到33萬詞以上。閱讀速度的提高和閱讀量是分不開的，讀的越多，詞匯量越大，閱讀速度就越快。《課標》指出了提高學生閱讀速度的有效途徑，即擴大學生的課外閱讀量，為教師在閱讀教學中確立了目標。

（二）拓寬學生閱讀的途徑

進入21世紀，互聯網的迅猛發展很大程度上改變了傳統意義上的學習，以教師講授為主的傳統教學模式受到前所未有的挑戰。教材已不是學生獲得知識的唯一途徑，網絡已成為傳播知識的主要載體之一。特別是隨著教育技術現代化在中學校園中的發展和研究性學習的開展，學生應該具有能根據學習任務的需要從電子讀物和網絡中獲得信息并進行加工的能力。

《課標》順應了時代發展的潮流，要求學生在閱讀中能通過不同渠道查找所需信息（六級）；能根據需要從網絡等資源中獲取信息（七級）；能根據學習任務的需要從多種媒體中獲取信息并進行加工處理（八級）；能有效地利用網絡等媒體獲取和處理信息（九級）。

（三）加強跨文化意識的培養

語言有豐富的文化內涵。在英語教學中，文化主要指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等。接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，有利于形成跨文化交際能力。

同以往的教學大綱相比，《課標》把學生文化意識的培養提到一個前所未有的高度，高中英語課程的總目標中指出：形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。同時，在課程目標的描述中清晰地展示了一條跨文化意識發展和培養的脈絡：六級：能體會交際中語言的文化內涵和背景；七級：理解交際中的文化差，初步形成跨文化意識；八級：了解交際中的文化內涵和背景，對異國文化采取尊重和包容的態度；九級：能關注時事，具有較強的世界意識。另外，在語言技能中對閱讀技能做了比較具體的描述：七級：能閱讀適合高中生的英語書報或雜志；八級：能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品；九級：能閱讀一般的英文書報或雜志，從中獲取主要信息，能閱讀一般的英文原著。

這些具體的目標和要求擴大了學生接觸異國文化的范圍，對幫助學生拓寬視野、發展其跨文化交際能力具有積極的作用。

三、新課程下閱讀教學的組織與實施

（一）有效組織課外閱讀活動

詞匯是閱讀理解的基石。擴大學生的詞匯量是提高閱讀能力的基礎。學生在閱讀理解中遇到的首要問題就是詞匯障礙。沒有詞匯量的基礎，何談閱讀能力的提高？《課標》語言知識的目標在詞匯方面提出，七級要求學生學會使用2,400-2,500個單詞和300-400個習慣用語或固定搭配，八級為3,300個單詞，九級則為4,500個單詞。可見，擴大學生的詞匯量已是必然趨勢。

擴大學生詞匯量最有效的辦法就是加大學生的閱讀量。《課標》已明確規定了高中畢業生要達到的閱讀量。為了實現這些閱讀訓練目標，教師應結合教科書中的主題補充不同體裁的課外閱讀材料，指導學生適量加大課外閱讀。在課外閱讀材料的選擇中，本著發展性、拓寬性和趣味性原則，教師可選擇與現行教材內容相關的教輔材料，時事性較強的英語報紙和雜志，如《21世紀報》、《中國日報》等等。

學生的課外閱讀需要獨立進行，但不能放任自流。教師在指導學生課外閱讀時，可與任務型教學和研究性教學相結合，做到課前有任務，課后有檢查，讓學生帶著任務進行閱讀活動。在讀后，教師可安排讀后研討、專題講座、讀書征文、問題討論和短劇表演等多種形式的閱讀交流活動。

（二）充分利用多媒體和網絡資源

多媒體技術借助計算機硬件和軟件把圖像、音響和文本有機地結合在一起，再加上網絡資源的充分利用，它能將社會、人文背景等人文因素形象化和具體化（徐昌和，2006）。

互聯網上的大部分信息是以英語作為媒介傳播的，國際著名報刊網站發布的時事新聞、政治、經濟、社會、文化等方面的材料圖文并茂，引人入勝，所用語言是實際生活中的直實反映，為學生學習英語文化知識提供了豐富的資源（朱文英，2006）。合理地利用網絡資源，有選擇地閱讀這些材料，能夠讓學生最大限度、最大范圍地接觸到實際運用中的英語。這樣不僅可以鍛煉學生的閱讀技能、調動英語閱讀的主動性和自覺性，而且可以幫助他們從中了解更多與目的語文化有關的知識和信息，從而提高跨文化理解的能力。

例如，現行不同教材中有以Harry Potter為主題的課文內容，學生對此興趣濃厚。教師就可以引導學生采用網上查閱的方式閱讀部分原著或者相關信息。再如，教師可以建議喜歡姚明和NBA球隊的學生去NBA的官方網站(http://www.tmdps.cn)查看所感興趣的報道，獲取更豐富多彩的閱讀材料。

（三）加強跨文化交際意識與能力的培養

課程標準實驗教材多是中外專家合作編寫而成，內容均涉及本土文化與外國文化。這種中西合作模式下的教材不僅貫徹了課程標準的理念，也在反映英語國家文化的同時展現了我國文化的民族特點。在教材中真實、地道的英語文化知識不為學生所熟悉的情況下，教師需要指導學生在了解相關文化背景的基礎上更好地理解教科書中的閱讀材料。例如，在閱讀主題為I Have a Dream的材料時，學生需要對20世紀60年代由種族歧視而引發的美國民族運動有所了解，才能領會馬丁·路德金作為民主自由戰士的偉大和可敬。

經過教師的引導，學生才能更好地融入到教材所展示的文化中，并對目的語國家的社會制度、歷史、民族習俗以及價值觀等文化現象有較為系統的了解。只有充分利用這些豐富的文化信息，才能使語言和文化學習真正情境化、語境化，提高學生鑒別與鑒賞異國文化的能力，從而進一步提高英語閱讀分析的能力。

四、結語

《課標》對我國基礎教育階段的英語教學改革起著導航作用，也是廣大中學教師教學實踐的基本依據。處于課程改革浪潮中的教師不應再僅僅是課程的實施者，而且更應該是課程的設計者和開發者。在《課標》的指導下，英語教師可以嘗試著在閱讀教學中探討更有效的教學方法和策略。

【參考文獻】

[1] 徐昌和.2006.多媒體技術在中學英語教學中的應用及誤區[J].中小學英語教學與研究，1.[2] 中華人民共和國教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社.[3] 朱文英.2006.新課標下的高中英語課外閱讀活動[J].中小學外語教學，2.

第二篇：新課改背景下的高中英語教學

新課改背景下的高中英語教學

【摘 要】隨著新課程改革的如火如荼的推進，如何適應新課改的要求，在新課程標準的指導下進行有效的英語課堂教學，是英語教師亟需認真思考的問題。課堂是教學工作的主陣地，是教師“傳道、授業、解惑”的主場所，是學生獲取信息、探究知識、形成能力的主渠道，也是實現有效教學的主戰場。要提高高中英語教學質量，就必須重視英語課堂教學，聚焦英語課堂教學的45分鐘，實現真正的有效課堂教學。而這一目標的實現，并非易事，需要教師實現真正的質的轉變。

【關鍵詞】新課改；高中英語；課堂教學

根據新課標的要求，教師所設計的課堂教學應該做到語境、語義真實，符合學生的實際興趣，以學生的生活經驗和需要為出發點，盡可能創設出真實的情境，為學生創造性地運用英語提供機會，幫助學生順利完成任務。在本文中，筆者將從如下幾個方面談談自己的看法。目前高中英語教學模式存在的問題

由于高考的壓力，教師在高中英語教學實踐中普遍存在著重知識、輕能力的現象。英語教學大多以教師講解詞匯和語法知識為主，語言輸入量偏小，忽視對學生提取信息和處理信息能力的培養，忽視對學生分析問題、解決問題能力的培養。單

一、“滿堂灌”的大班授課教學方法和被動的學習方式難以使學生全面提高聽、說、讀、寫綜合語言運用能力，難以發展學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。高考指揮棒使多數教師和學生都按照一種課本、一個進度、一個目標、一個要求開展教學，學生的個性發展需求無法得到滿足。學生在學習英語中存在的問題

由于課堂教學中以上問題的存在，學生的英語學習也出現了許多問題。

2.1 學生對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力；在英語課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不愿意發言；另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語。

2.2 學生對英語課堂知識的掌握不扎實、理解不全面，課外花的冤枉時間多；而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科復習的有效載體，不能有效地利用課本，適時地回歸課本，英語復習缺乏根本，甚至本末倒置；絕大部分學生在復習與學習過程中不能走在老師前面對基礎知識進行梳理，沒有習慣性地進行課前預習、認真聽課、課后及時復習，英語學習缺乏主動性。

2.3 部分學生缺少教師明確的指導，在復習時缺乏系統地安排和科學地計劃，或者學習和復習沒有個性化特點，導致學習效果不明顯。提高英語課堂教學效率的對策

3.1 樹立“以人為本”的教學理念上的轉變

二十一世紀是科學技術進一步迅速發展的時代，是一個以科學技術為基礎的綜合國力競爭的時代，綜合國力的競爭實際上就是人才的競爭。因此社會對英語教學的要求比歷史上任何時期都要高，突出表現在教師應通過教學培養學生的綜合能力。外語教學有助于對學生進行思想情感教育，有助于學生發展智力，開闊視野和提高文化素質，有助于學生發展個性和特長。通過英語教學培養學生的創造意識和能力，使學生獲得會學習的基本能力、參與社會生活的積極態度和與人合作的能力，以及通過英語獲取世界各方面信息進行交際的能力。為此應把“激發和培養學生學習興趣、樹立信心，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣”的教育觀念放在教學的首位。營造一種生動活潑的教學氣氛，讓學生在愉快中學習，自主地學習。

3.2 構建良好的課堂環境，注重課堂教學的實效性

在教學過程中，良好的課堂氣氛和人際關系是學生主動參與課堂教學活動的前提條件。美國心理學家羅杰斯認為：“人的先天潛能是無比優秀的，后天教育就是創造一種適宜的環境與條件使之得以實現。這種環境與其說是物質的，不如說是情感的，尤其是良好的人際關系?！闭n堂環境對學生的行為、學習和動力有著巨大的影響。民主、寬松、鼓舞人心、適度競爭、積極向上、合作團結、讓學生有成就感和滿足感的環境利于學生課堂學習，從而促使有效教學的達成。

新課程理念下的英語課堂已不再僅僅是傳授知識、訓練技能的過程，還應是師生感情交流、思想碰撞、產生共鳴的過程。因此在課堂教學中教師要設法建立一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧互動的師生關系，創造民主和諧的課堂教學環境，營造一個寬容健康有活力生機勃勃主動學習的課堂氣氛，給學生心理上精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍、學習更加主動、教學更加有效。

3.3 運用多種教法，優化教學過程

在具體的教學實踐中，應視不同的課本素材、學習任務等，靈活運用討論法、辯論法、表演法、探究性調查法和引申法等教法。老師可就學習中的話題或問題展開討論。學生發表意見，補充更新，整理匯總，互相考問，這種討論法有其較大的操作性，教師通過鼓勵學生對問題提出不同看法，相互爭辯，調動各方智慧和積極性，使思路處于激活狀態。如在Book 2A Unit 6Life in the future中的“熱身”時，可以讓學生圍繞新舊生活對比的話題暢所欲言，教師在播放一曲“未來生活多甜蜜的樣子”的音樂后，圍繞未來生活的樣子等問題激活學生思維，鼓勵他們踴躍發言，這樣既可以提高學生的語言運用能力，又拓展了他們思維的空間。

老師要有新理念和施行新理念的操作能力。課堂創設多種情景，充分利用英語教學本身的真實情景進行教學，利用英語本身和上下文創設的情景傳授英語基礎知識，進行基本技能訓練和交際活動，在情景中將知識點化難為易，在情景中操練學生，提高語言實踐的質量。同時思想教育等要點到妙處，水到渠成。教學過程要不斷創設實用情景→精點語言知識→全面訓練技能→互動交際→養成思維能力→開始新的有效交際，努力在多信息、快節奏、高密度、勤反復上做文章，真正使有限時間的課堂教學的收獲最大化、最優化。

老師要充分借助現代教育技術?，F代教育技術寓教育教學于一定的形象思維和創設的情景當中，能夠綜合利用視、聽覺，使學生感受到語言和音像和不斷沖擊，有意注意、無意注意和有意后注意交替進行，從而在大腦皮層產生較強的反射，留下較深的印象。尤其是各種教學軟件的使用更增添了它的可操作性和趣味性，讓學生在不知不覺中能將學習的知識轉化為能力

3.4 關注學生，培養學生自主學習

教師應該是學生學習的促進者，要成為學生學習英語的激發者、輔導者、各種能力和積極性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生主動學習，合理安排自己的學習活動，評價學習結果。這不僅能促進課堂教學的優化，而且也為學生的終身學習奠定基礎。

3.4.1 培養學生自主學習的意識。學生自主學習意識的內驅動力來源于學生自己的興趣和學習欲望。如果學習活動充滿意義，如果學習有用處并提供了獲得目標的方法，學生就會自主地學習。因此，教師在平時的教學中要注意發現和收集學生感興趣的問題作為設計教學活動的素材，努力營造相互合作，共同提高的學習氛圍。

3.4.2 創造自主學習的時間和空間。學生只有在課堂上擁有屬于自己的時間和空間，才能真正主動地去學習。因此凡是學生能通過上下文理解的就無須“掃清障礙”；凡是能通過活動掌握的內容就不要靠講解去掌握；凡是學生通過努力可以表達的，教師就不要急于提供幫助。也不要以誘導或者暗示的方式，把學生的思路限制在教師設計好的模式中。在一定的自主的時間和空間的保障下，學習有困難的學生才有機會彌補自己的不足，學有余力的學生才有機會發展自己的特長。

3.4.3 自主學習指導。學生在英語學習的過程中，會遇到很多的困難，教師在教學過程要適時滲透自主學習策略。如學生認為英語單詞和語法枯燥乏味，遺忘率高。教師就不僅要結合心理學的遺忘規律指導學生利用早晚自修和生活中的瑣碎時間及時復習、多次復習、間時復習，還要具體地指導學生利用上下文、工具書、詞根、詞綴、類比、歸納、聯想等科學地學習詞匯，利用情景、演繹、歸納、練習等有意義地學習語法。

3.5 建立積極有效的評價機制

采用人本與發展的模式來理解教育和人類發展的關系，是當前教育理念的核心，即尊重個體和個體差異，實施因材施教，實現全人教育，為個體的終身學習打下基礎。因此，在教學中必須實施新的評價理念，提倡形成性評價和終結性評價有機結合。做到評價主體互動化，評價內容多元化，評價過程動態化。評價的基本目標是為了教育并促進學生的表現，要求教師尊重和愛護每個學生的學習積極性，對學生的成績和點滴進步適時地加以肯定。

首先，要積極采用精神獎勵和物質獎勵相結合，以口頭表揚為主的方式，特別要注意對學習后進的學生所取得的進步及時給予肯定。我曾碰到過這樣一位學生，他英語課從來不發言也不參與討論，原因是怕被其他同學嘲笑，別人認為他說的英語連老師都聽不懂。對這樣的學生一定要及時對他的一點點成績和進步給予表揚和鼓勵，幫助其重建信心。其次，要求評價形式具有多樣性和可選擇性，以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現的興趣、態度和交流能力為主要依據。采用學生平時教學活動中常見的方式進行，重視學生的態度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。通過觀察學生的活動，與學生交流，學生的自評、互評等生動活潑的方式進行。由于注重對學生平時學習情況及時地進行評價，有效地提高了學生學英語的積極性。課堂上小組活動真正參與的人多了，怕答錯、怕被笑話的人少了，課堂的效率也自然而然地提高了。結語

總之，教學方法直接影響到學生的學習興趣和學習效果，新課標所倡導的探究學習的目的在于使學生擁有豐富的直接的經驗，但同時也為教學控制帶來了極大的不確定性。探究學習的過程是多環節、多變化和開放的，英語教師往往會面對素質教育與英語教學難以結合的問題，感到無所適從。

面對教育改革和新課程標準的實施，教師必須切合實際，更新教學思想，轉變教學模式，逐步培養學生的英語綜合能力，為他們進一步的學習和發展創造必要的條件，以適應新時代英語教育的要求。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2003.[2] 肖廣艷.注重學生自主學習英語習慣的培養[J].教育探索，2004，（8）.[3] 吳艷琳.加強師生多維互動，構建英語高效課堂[J].中國校外教育，2010年第1期.

第三篇：新課標下的高中英語教學

新課標下的高中英語教學(高中英語教學論文)

鹽城市解放路實驗中學

卞采群

關鍵詞：轉變觀點

樹立 教師觀 學生觀 評價觀 學習觀

內容摘要：新課標下的高中英語教學需要轉變觀念，才能與時俱進，提高效率

作為一名從教數年的高中英語教師來講，在與學生朝夕相處的日子里，我常常聽到不少學生及家長抱怨說高中英語難學。中考150分怎么說也考了140分左右，高一剛入門怎么定語從句就無從下手呢？考到單詞的用法咱就束手無策了呢？初中我們也寫作，怎么高中書面表達總分25分，咱只能得14-15分呢？教師也抱怨高中學生怎么就不得入門，不會學習呢？這個知識點我講過多少遍了，咱還不會呢? 還加上一句以前我也這么教的，怎么??。有些老師平時不注意學習研究，對現代教育理論，先進的教學方法和現代的教學手段一無所知，因循守舊，抱殘守缺，滿足于現狀，把學生禁錮于他們設計的框框中，授課往往流于從語言到語言，乏味單調，使學生處于一種“學外語就是讀，記、背”的思想狀態，跟不上教學要求，妨礙了教學順利進行。真是一番苦心，但收效不佳。在新課標下怎樣走出這一困惑，使學生成功地從初中英語學習過渡到高中英語學習，盡快適應高中英語學習的特點與方法，掌握高中英語學習規律，使教師樂于教，學生輕松地學呢？我認為我們英語教師在教學中應該注意以下幾點。

一、分析原因，查找問題

學生之所以覺得高中英語難學，實際上是由初中升到高中后，他們對英語學習還不適應，尚未習慣。在初中階段，教材淺易，對話豐富有趣，大多閱讀課文篇幅較短，那么課堂上就有充分的學習時間，不需要課前花時間預習，學生對所學內容格外熟悉，一些簡單的詞組和句型如：would like to do sh;be busy(in)doing sth;It takes sb.some time to do sth;The park is south of the mall等等能倒背如流。即使他們不能說出語法上為什么，他們能依葫蘆畫瓢地運用，在考試中能得分。但是到了高中，情況卻不同了。教學內容頗多，閱讀材料篇幅較長，課時相對減少。對于閱讀理解材料往往是篇幅很長的課文講兩課時才能結束。加之詞匯量增多，語法較為集中，寫作要求提高，課堂上需要掌握的知識點較多。而且，課后自習時間不足，沒有計劃，不做合理安排就不能及時有效組織預習和復習，幾單元過后心中便沒底了。再者教材的不銜接，初中用的是人教版，高中是牛津版。這樣就無形的增加了學生的負擔。這只是客觀原因。從初中到高中在學生的心理上也是一個質的變化，許多學生一反初中在課堂上主動積極、踴躍發言、主動參與的好習慣，而變得靦腆、沉默寡言的被動接受。久而久之有些學生養成不善交流的自閉的壞習慣。試問這樣的狀況能學好嗎？諸如此類的問題擺在我們教師的面前，這就需要我們教者采取實際有效的措施，做一些適當的調整改變。

二、轉變觀點

1．樹立正確的教師觀

由昔日知識的傳授者轉變為學生學習的促進者

長期以來，人們一直把教師看作是知識的占有者和傳授者，認為教師首要和基本的職能就是將自己的知識傳授給學生。對于學生來說，教師就是知識的寶庫，是活的教科書，因而，在學校教學中就造成了“以教師為中心”的現象，教師儼然成為“知識”的天使而存在著。然而，隨著信息社會的到來，人們的這種看法已經開始改變，“教師在學生的學習經驗中漸漸失去了第一主角的地位。”對此，《學會生存》一書作了精辟的論述：“教師的職責現在已越來越少地傳遞知識，而越來越多得激勵思考，除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人”。因此，現代教師的作用主要體現在指導學生有效地學習，把學生作為中心，圍繞學生的特點和需要，以幫助學生不斷進步為目的，與學會商討問題、解決問題。只有民主的教育才會有學生個性的覺醒，才能釋放學生的潛能。教師要重視營造一種和諧的氛圍，把“給學生壓力”變為“給學生動力”，由“牽著孩子走”變為“推著孩子走”。美國學者羅伯特?麥瑞克認為，有利于學生學習的因素有六種：關懷、理解、認同、尊重、友情、信任。教師要在人的潛能向現實素質的生成過程中，充分發揮促進者的作用，才能有效推動學生生動活潑、快樂自由地發展。

由教學的管理者轉變為平等的參與者

我國傳統教育中長期以來形成的師生關系實際上是一種不平等的關系。教師常把學生當作接受知識的“容器”，認為他們是被動接受知識和教育的對象；強調標準化的培養模式。以這種方式培養出來的學生，其個性發展得如何，是不言而喻的。而新課程提倡樹立教師是學生學習的合作者、幫助者、組織者、引導者的教師觀，由師道尊嚴、居高臨下的教師權威向平等融洽的朋友轉變。教學過程是師生交往，共同發展的互動過程。傳統意義上教師的教和學生的學應讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

培養和諧融洽的師生關系

教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。這種現象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學生，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂和情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評和表揚是出于同一個目的的愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關系和諧，感情融洽，學生才能興趣盎然地進行學習。由于年齡的優勢，我和學生的關系還是比較和諧的，有些學生也愿意跟我談談他們在學習方面的困難，生活上有困難也會向我求得幫助，當然我也樂意幫助他們，從而使他們能更好的學習。

2、樹立正確的教材觀

在不少教師觀念中，認為教材、計劃、大綱就是課程，是既定的和封閉的，其實不然。課程不只是特定知識的載體，而是師生共同探求新知識的過程，是教師與學生是課程的有機組成部分。

新課程啟動的同時，英語又換了教材，許多英語教師都反映教材內容增加，難度加大，教法出新，對新教材的把握有很大的困難，甚至極可能完不成教學內容。這是因為過去在我國實施單一的課程和單一的教材的時期，教師把教材當成“控制”和“規范”教學的“法定文化”。不少外語教師把“統編教材”當成“圣經”，不敢增刪，盲目遵循其規定的教法，不敢越雷池一步。由此可見，課程改革中，教師教材觀的轉變是其中很重要的一項任務。因為我們知道：哪怕由最新理念指導編寫的教材，如果由理念陳舊的教師來上，就不能或很少會體現這種新的理念。的確，教材的更新會使我們一時難以適應，但是我們應認識到：教材是我國學校教育的主要的，但不是惟一的課程資源，教材是服務于教學的材料和工具。因此，教師不應該再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是根據學生的需要和教學的實際，靈活地、創造性地研究教的內容和方法，對教材作革新性和批判性的使用；不是“帶著教材走向學生”，而是“帶著學生（或是在師生互動中）走向教材”。

首先，要善于靈活地運用教材。恰如《英語課程標準》中所言，對教材要進行適當的、有科學性的補充和刪減，或者替換教學內容和活動，或是擴展教學內容或活動步驟及調整教學順序等。正如新教材的編者龔亞夫先生所說，“教材上有的并不一定要全部教；教的并不要求全教會；會的并不要求全部考”。

其次，善于以教材為基礎，積累課程資源。新教材以單元為單位，以話題為主線，因此，教師完全可以結合話題進行教學資源的積累，甚至還包括與之相關的學生生活經歷調查資料的積累，并進行加工，從而為更高效地使用教材打下良好基礎。

再次，以教材為載體，加強各學科整合。語言是文化的載體，是交流的工具。學生學習外語最終是為了用語言吸取和處理信息。因此，英語教材具有較強的跨學科的性質。目前，新版的人教版英語教材已突破了日常交際活動的范疇，滲透著其他學科，如思想品德、社會、自然、體育、音樂、醫學、歷史、地理、人口教育、環境保護、法制教育、信息技術、航天技術、天文氣象等。具有學科融合特點的教材可以開闊學生的視野，滿足他們求知的欲望，而且能夠引導學生面向社會、了解世界、增強國際意識。因此，教師可以在與其它學科教師討論后，再決定課堂教學的內容和方式，以加強各學科之間的融合。

最后，以教材為基礎，開發教材。教師和學生要做教材的主人，而不是教材的奴隸。開發教材，是在教師及學生的實踐、反思中進行的。教師應積極激發學生的聯想與創新思維，在師生互動，共同開發教材，為更好地利用本教材進行有益的探索。

由上可見，教師只有從原來的教材觀中邁出來，要清楚教材僅僅是提供了平臺，如何充分而合理地利用教材是要靠自己去探索、研究和創造的。

3．樹立正確的學生觀

新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。新課程課堂教學由學科本位轉向人的發展本位：“以學科為本”的教育理念，過分強調學科知識的科學性、系統性和完整性，忽略學生的身心特點和社會需求，使人成為知識的奴隸；而“以人為本”的教育理念，強調一切教學活動以人為中心，注重人的個性及差異性，這符合、服務于人的全面健康發展和時代發展的需求。

《新課程標準》明確提出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，形成一定的語言綜合運用能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。這就要求高中英語教學要面對每一個學生，注意每一個學生的學習興趣及態度的變化，采取不同的措施?，F在的班級規模一般都比較大，人數多且學習水平參差不齊，而每一個學生對英語的需求不同，在學習成績的體現上也不同。為了使不同的學生在同一班級中學習達到同一基本目標，教師要組織好課堂的各個環節，要設計好各種活動，要進行分層教學，使每個學生都在原有的基礎上有所發展。為此我們要建立更為民主、平等的師生關系，尊重、贊賞每一個學生。本著“一切為了學生，一切服務于學生”的理念，教師必須尊重每一個學生做人的尊嚴和價值。在課堂教學中，教師應當尊重各種不同類型的學生，以一種分類關心、個別引導、全員幫助的態度來積極營造和諧、互學、相幫的教學氛圍；對有智力問題、有嚴重缺點、有過錯失誤、有不同意見的學生更要關注；特別注意不傷害學生的自尊心。隨意批評、羞辱、體罰學生等都是有悖于新課程精神和違反教育法規的不當行為。

尊重學生還體現為激勵、贊賞學生。抓住合適的機會給學生以誠摯的鼓勵，能使他們得到自尊的首肯和努力奮發的學習動力。贊賞不僅僅針對學生學習中小小的進步、積極的努力和提高的成績，更重要的是贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好和專長，贊賞學生對教科書的大膽質疑和對教師的超越，贊賞學生的創新精神和創造能力，只有這樣，我們的課堂教學才能真正達到學生積極成長、教學效率極大提高的效果。

新課程為基礎教育打開了一片自由發展、蓬勃向上的新天地，使我們的教育學都能開辟出真正體現素質教育思想的新思路。新課程之下的課堂教學，作為教育教學的主陣地，完全有賴于我們的教師帶著新思想、新認識、新做法去耕耘、去發揮、去創造，去呈現新的氣象、新的風尚、新的成效

4．樹立正確的評價觀

正確的評價觀需要把形成性評價與終結性評價相結合。評價立足于教師對學生的尊重上。新課程標準對教師來說也是一個嶄新的課題，需要教師與學生共同完成，學習中存在的問題，不能只責怪學生。教師不再是學習中知識與能力的權威，是學生的“學長”，教學任務的完成需要生生互動，也需要師生互動，師生互動不僅是教師問學生答，教學活動中，教師的任務在于確定任務，以充滿激情的活力感染學生，挖掘學生的潛能，幫助他們如何學，有效的引導學生觀察、體驗、思考、合作、感受成功，與學生共同討論，在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。對學生的學習行為、熱情、存在問題、學習效果，教師都要做出有效的評價，予以認可、鼓勵、給予希望，激勵奮進，為學生的發展服務。在教學過程中，幫助學生學會自主學習，學會與人合作，培養創新意識以及具備科學的價值觀，這些都是英語教師應承擔的責任。而傳統的評價方式重知識，輕能力；重結果，輕過程；重教師的教，忽視學生思維水平的發展，限制了學生的個性發展。英語課程標準提倡形成性評價與終結性評價相結合，以形成性評價為主，形成性評價注重對學生學習成長的記錄，真實反映學生的學習發展過程，讓學生放開對考試結果過分擔憂的包袱，重視過程，享受過程。積極有效的評價貫穿于英語教學的全過程，評價學生綜合語言運用能力、學習態度、行為表現、思維能力和自主學習，以發揮評價對于激勵和促進學生學習，指導教師改進教學的功能和作用。蘇霍姆林斯基說過：“讓每個學生在學校抬頭走路”，這句話包含著深刻內涵，要求教師評價方式與評價標準要有利于學生健康成長。

英語課堂上

提問學生問題，應給學生充足的時間考慮，不發難，避免學生恐懼、焦慮、緊張，盡量少點名，避免后進生覺得“我不行”，怕出錯誤而不敢參與等消極心理。應鼓勵全班學生參與，我們教師在平時的備課和課堂教學的用語上，要避免使用一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的話語，而多使用像“Excellent！”(好極了！)、“Very good!”(很好！)、“Good”（好）、“well-done”（不錯）、“Take it easy.”(別緊張)、“Failure is the mother of success.” “One will succeed by correcting mistakes.”、“It doesn’t matter, just try it again”（沒關系，再來試一下）“I believe you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等這類鼓勵性的話語，讓成績好的同學品嘗到成功的喜悅，也讓成績差的同學消除緊張、害怕的情緒，這些均有利于激發學生的自信，使其產生內在學習動機。同時，評價主體要由單一化向多元化發展，要改變教師包辦評價的狀況，增加學生自評、互評以及學生對教師的評價。對于學習效果，教師應以激勵其更加努力為出發點，從表情和語言傳遞信息，盡量不打“×”號，指出存在問題，面帶微笑，微笑是一種諒解，是一種幫助學生克服困難的力量。

英語考試后

考試是手段，不是目的，不看中總分，不公布成績，不排名。教師根據考試成績了解學生學習中存在的問題，以便更好的改進教法。為了讓學生認識自我，對考試成績也應作科學分析，多評價學生的優點，優點再少也應該表揚，對于存在問題較多的學生，課后多與其進行交流。準確評價學生的學習行為，讓學生既體驗了努力學習獲得成功的喜悅，又敢于承認存在問題，并設法解決?？傊?，讓學生保持持久的興趣和熱情，形成性評價與終結性評價的有機結合，保證了學生正向發展，有利與教學質量的全面提高。

師評：尊重學生的個體差異和潛能，善于發現學生的閃光點，提供展示他們才能的機會，正面鼓勵和激勵，挖掘潛能，讓學生在學習中不斷體驗進步與成功、認識自我、建立自信心。

互評：培養合作學習和與人交往的能力,學會尊重他人，理解并欣賞他人，學會相互學習, 取長補短，學會信任、誠實、公正對自己和對待他人.自評：培養學生勤于思考，學會反思，了解自己的成績和不足，成為一個自主和自立的研究者。通過學生的自評，教師能了解學生的需求以及學生對待學習成敗的態度，及時改進教法。

5、培養正確的學習觀

面臨我國基礎教育新課程改革的實施、對外語教師提出了更高標準的要求，美國人本主義教育學家羅杰斯對教師提出了更開放的的要求：“教師必須是促進學生自主學習的“促進者”。

自主學習機即啟發和引導學生從“不會”到“學會”，再到“會學”，逐步培養學生自主學習的能力。我們再為能滿足或裹足于過去“蠟燭”角色，例如：“教師是蠟燭”的隱喻給教師定位太高，幾乎將教師抽象為“圣人”，似乎教師可以解決學生的一切問題，而實際上，蠟燭的光是十分有限，甚至還會限制學生的發展，一味地燃燒只會越燒越短最后也只能以熄滅告終。更何況教師也是自然人，也要重視自己生活和發展。與其比喻成蠟燭，不如比喻為長明燈，為學生的發展和自己的成長而不斷充電，于人于己都受益無窮。再如“教師是人類靈魂的工程師”的隱喻表明教師的目的是塑造學生的靈魂。反映的是一種工業模式，似乎學生是一塊沒有生命、沒有思想任人擺布的鋼塊，可以任工程師按自己的藍圖塑造成產品，但學生是具有靈性的人，其靈魂所需的不是被塑造，而是被“喚醒，激發和升華”。似乎教師是一個萬能的上帝，可以按自己既定的方案塑造學生的精神。另一方面又表明教師缺乏必要的自主權，然而，教育從某種意義上說，既是一門技術，又是一門藝術，教師的工作不能完全被規范，必須給予一定想象和創造空間。

“教師是園丁”反映的一種農業模式，則似乎隱含著學生的發展類型和階段基本上是不變的。教師的作用只是輔助其生長，他們能做的就是順其自然。無論怎樣努力澆水施肥，也無法將一株玫瑰培養成一棵紫荊。與其比喻成園丁，不如比喻為太陽，是一個充盈的、熱情的、開朗的、充滿了光和熱的載體，它的情懷和快樂在于奉獻，而不是索取。

綜上所述，教師作為促進者的關鍵在于如何促進學生自主學習，使學生能夠體、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學習活動中。

合作學習起源于20世紀70年代，是指以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組集體成績為評價依據的一種教學策略體系。合作學習有助于學生之間的交流，使他們相互啟迪，相互作用，相互協作達到更高的認知目標，各組學生要在互動合作中相互學習，取長補短，共同提高，他們必須朝著小組的共同目標而努力，而要成功地達到這個目標，小組中每個成員都要進行有效的獨立學習。因此，教師在課堂教學中要面向全體學生，進行有利于學生語言實踐的活動。首先，我幫助學生建立合作學習小組，將班內學生按其學習成績從最高至最低排名次，而后將一名成績較好的學生與兩名成績一般的學生和一名成績較差的學生安排在一起，組成四人學習小組，四人分別擔任主持人（Leader），記錄員（Secretary），報告員（Spokesman），檢查員（Inspector）的角色。其次，我經常改變他們的排列方式，使之有利于小組合作于交流。第三，確定對各小組學習結果的評價。對于小組合作學習的結果，我多采取個人評估和集體獎勵相結合，并以集體獎勵為主的方法。第四，培養學生的合作意識，教給學生一定的協作技巧，如怎樣相互表達贊揚、同意、建議和如何進行提問和應答等。

合作學習形式可依據不同的教學目標和內容進行多種變化。我在進行課文教學時：①注重引導學生進入情境，依據課文讓學生以小組為單位進行總結性的表演；②設置疑點引導學生對課文內容進行再造想象，通過分組討論訓練學生思維的靈活性。在合作學習中，教師要創設能激發學生學習興趣的，較為真實的語言環境，并盡可能地多設計一些具有啟發性的、能開拓學生思維的問題，引導學生主動參與教學活動。

總之，新課程改革給我們教師帶來嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。盡管《新課標》已實施了一年多，鑒于2 1世紀教材的漸進性，我們只能從如何認識新課程標準的角度，努力從思想上首先向21世紀教材的內涵靠攏。教師要不斷更新教育觀念，加強自身修養，不斷充實完善自我，以人為本，樹立“一切為了學生、一切服務于學生”的意識，努力創建平等、民主、和諧、教學相長的新型師生關系，實現人的個性的充分自由發展。讓學生“自由活動、自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升”，從而培養學生的創新意識和創造能力，保障新《新課程標準》的實施，推動素質教育與和諧教育的發展，為學生的終身發展奠基。

第四篇：新課標下的高中英語教學反思

新課標下的高中英語教學反思

“課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，而科學、有效的教學反思可以減少遺憾?！彪S著教師專業化的發展，教師的主體的自身實踐活動已成為教師成長的根本動力。在教師的實踐活動中，反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。美國著名的學者波斯納提出教師的成長公式是：教師成長=教學過程+反思；我國著名的心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的公式。教師只有通過不斷反思，才能使自己從“教書匠”逐步成長為“教育家”。新課程要求教師不僅要成為教學研究的主體，更要成為反思的實踐者。

有關研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創造性地反思他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！痹诮處煈摼邆涞母鞣N能力中，反思能力不僅對教學工作，而且對教師的發展具有非常重要的意義。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現方式，構建師生互動機制及學生學習新方式，它是我們教師成長的“催化劑”是教師發展的重要基礎。英語新課程標準的實施需要教師不斷反思自己的教學行為是否體現新課程理念，是否有利學生的發展。

一、英語教學反思的主要特征

以追求教學實踐合理性為目的。教學反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心，教學反思并不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發現問題，并針對這些問題調整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。教學反思對教學理論和實踐持有一種健康的懷疑，并及時地把思想變為行動。一個教師如果能不斷進行教學反思，經常能研究總結，那么他的教學水平將不斷提升。

教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探索中奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。

教學反思貫穿于整個教學活動。它既有對教學內容的反思，也有對教學方法的反思，如：探究性教學和任務型教學如何在英語課堂上得到合理運用？多媒體教學如何為課堂教學服務？既有常規課的反思，也有專題活動的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學生的聽力水平和寫作水平，等等。教師既有通過自己實踐后感受而進行的教學反思，也有借學生的眼睛作為“鏡頭”來質疑自己的教學行為的反思。

二、英語教學反思的內容

1、對教學理念的反思。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。在這種核心理念的指導下，課堂教學評價已經將關注的重心從教師的“教”轉向學生的“學”。這就要求教師必須認真對待每一節課的課堂教學，必須在教學方式、學習方式的革新、備課方式和課前準備、自我教學能力的重新認識及課堂民主平等的師生關系的建設等幾方面進行深入持久的努力。新課程標準還要求教師要從片面地注重知識傳授轉變到注重學生學習能力的培養。教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習，讓學生感受并理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學素養和創新思維習慣，教師應通過廣泛的理念學習，不斷探索反思。

2、對教學方式的反思。傳統的教學內容的安排，多以知識的邏輯為主線，忽視了教學的邏輯和接受邏輯，授課方式基本是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，少有師生互動探究，更談不上激活體悟，啟迪智慧，開掘潛能。教師在教學中是參與者，指導者、組織者、促進者，教師的教學活動應該是靈活多變的，教學過程應是師生共同發展的互動過程，應通過學生體

驗、實踐、討論、合作、探究等方式，引導學生積極主動地學習，發展學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能，并創造條件讓學生能夠探究自己感興趣的問題?？傊處熞D變傳統的、單一的、以語言知識傳授為主的“輸入式”教學，代之以學生為活動主體的“輸出式”教學；要轉變單一的教學方式，關注學生學習方式、思維方式的差異，要著力研究學生的學法分層。

3、對學習方式的反思?，F代學習方式的基本特征是：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。新課程理念要求學生在“實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。這說要求教師對學生如何學給予了更多的關注。學習方式不僅僅是具體的學習方法，而是指學習新知識或解決問題時采取的一貫方式。傳統的模式是學生被視為“應試的機器”或是“可填塞知識的容器”，他們沒有受到應有的尊重，得不到應有的發展“空間”，難以發揮主動性和創造性。新課程標準所倡導的自主學習、探究學習、合作學習、學習策略體現了學生學習方式的變革。

4、對教材的反思。以前教師把教材當作惟一的教學資源，“吃透教材，教好教材”成了對教師的最高要求。其結果是，教師被扼殺了自主精神和創新能力，限制了自身的發展，教學不能從實際出發，難以激發學生的學習積極性。新課標要求教師參與課程設制，積極開發和合理利用課程資源、搞好校本課程。由“教好教材”到“開發和利用教學資源教好學生”不僅會促進教學改革，還會有力地促進教師的發展。廣博的課程資源會幫助教師不斷“充電”，不斷充實和提高自己。

5、對教學對象的反思。學生是學習的主體，這就要求教師必須充分關注學生，英語教師首先要摒棄傳統的以“教案為本，以課本為本，以統一的標準評價為本”的傳統觀念，在教學過程中，對學生整齊劃一，造成了學生“吃不飽，吃不了”的現象。英語教師必須樹立 “以人為本”理念，課堂教學中一切活動設計都要符合學生的個性特征。只有這樣，才能有利于學生的自我發展。另外，要充分了解學生的學習習慣，情感態度，知識能力；充分關注學生的學習動機，對英語學習的理解，對這門語言難易程度的期待等。只有這樣，學生才能夠獨立自主地學習，從而大大提高教學效率。

6、對教師角色的反思。過去的教師相對學生而言，處于絕對的“權威”位置，學生只是被動接受知識的“容器”。而新課程改革就是要建立和諧的、平等的師生關系，這就要求我們不得不重新反思教師的角色定位。教師應該是平等的合作者，和學生要彼此尊重，互相信賴。教師在教學過程中，既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優良行為，還要關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。

7、對課堂教學評價的反思。評價要從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關注學生綜合語言運用能力的多樣化評價方式轉變；要充分調動不同的評價主體開展評價活動，尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養學生多元的思維能力，促進創新精神的形成和發展；要關注學生整體、全面的發展，不能僅僅關注學生學業成績。

三、英語教學反思的途徑

1、從學生的角度來反思自己的教學。學生時常用眼睛和心靈觀察和思考著教師，從學生的行為、思想狀態、學習成績以及對老師的期待中都會反映出我們的教學狀況。所以老師要時時注意觀察學生的學習行為表現，分析現象，探究原因，從學生的角度思考施教中的利弊得失。

2、從教師的角度來反思自己的教學。從教師的角度來對我們自己的教學觀念、行為、設計理念進行深刻審視，要抓關鍵事件，從而捕捉住發展自己的機會。

3、通過邀請同行或專家聽評自己的課來反思教學。邀請同行或專家觀察自己的教學，與他們交流和對話?？梢杂眯碌难酃饪创约旱慕虒W實踐，有時會使自己的教育觀念得到部

分或全部的重建。

4、通過寫課后反思來反思自己的教學。教師可以通過寫課后反思，把每一堂課的成功之處、失誤之處、意外收獲、學生見解記錄下來，不斷積累經驗，開辟和完善更適合學生發展的教學思路。

總之，高中英語教學反思以解決教學實際問題為基點，不是簡單的課后回顧，而是不斷提高和深化的過程。教師在“思”中學，在“改”中探索，在探索中發展和創新，使我們的教育教學能力不斷提高。

第五篇：淺談新課標下的高中英語教學

淺談新課標下的高中英語教學

社會生活的信息化和經濟的全球化,使得英語的重要性日益突出。時代的發展也對英語教學提出了更高的要求。新的高中英語課程標準正是在這一背景下誕生的。新課程標準的出臺和新教材的使用適應時代發展的需要,優化了英語教學過程,但與此同時也給高中英語的教與學帶來了巨大的挑戰。如何積極地去適應新的課程標準,如何真正按照課改精神有效地改變我們的傳統教學,以切實優化我們的英語教學過程?這成為英語教育專家及廣大英語教師極為關注的問題。要解決這一問題必須真正理解課程改革的精神實質。

一、新課標高中英語新教材的特點分析

新教材的內容符合高中學生的生活經歷、興趣愛好和心理特點,具有強烈的時代感和生活氣息,主題鮮明,板塊設計科學、新穎,所選用的材料多為生活中的真實材料,貼近學生、貼近生活、貼近時代,且具有時效性,能夠激發學生的學習興趣、開闊學生的視野、拓展學生的思維。它注重提高學生聽、說、讀、寫的綜合技能和語言運用能力,強調任務型教學,培養學生的觀察力、想象力,思維能力,溝通、協作能力及自主學習意識,進一步突出了學生的主體地位。

二、新課程標準下英語教學策略探索

1、抓住基礎不放松。詞匯和基本的語言知識是語言大廈的基石。沒有這些基石,語言學習便無從談起。因此,在新課程標準下,詞匯和基本語言知識仍不能被忽視。沒有一定的輸入量作保證,很難實現有效的輸出。但輸入的形式可以多樣化。

以詞匯為例,詞匯在大腦詞庫中是按語意領域分類儲存的,所以可以按主題或意義或詞根將詞匯打包,采用詞匯包的形式教授詞匯,并培養學生的詞匯包意識。例如:學到A City of Heroes 一課時,講到那里的人民是真正的英雄。引發學生思考他們的品質,我們可以從他們那里學到什么。這時教師便可以有意識的將學生提供的詞匯以及他們想知道卻不會表達的詞匯打包列于黑板上:

詞匯和語言點的教授也可以采用場景式教學,設計與學生密切相關的情境,讓學生在有意義的,自然的語境中習得英語,并配合定期的檢測,有效地鞏固所學知識。

2、注重學生聽說讀寫綜合能力的提高。對學生聽說讀寫綜合能力要求的提高是新課程標準的一大特點,也是時代發展的一大趨勢。教師必須從根本上轉變教學觀念,改變教學方式,開放課堂,讓學生在有大量輸入的情況下也能有足夠的輸出,真正使學生在課堂鍛煉中有所收獲。切忌走形式,走過場。

鍛煉學生的聽說能力時可采用場景式任務教學,預先設置好場景,使學生可以預知即將發生的事情。這既可以幫助學生順利完成任務,體驗英語學習的成就感,又可以幫助學生在近乎真實的生活中習得英語。

在課堂練習過程中,教師對學生所犯的錯誤應采取寬容的態度?？陬^語言本來就不像書面語言那樣嚴謹。犯錯誤也是學習過程的一個部分。教師應鼓勵學生開口,即使犯點錯誤也無關緊要。只要不影響交流,注意力應放在流利程度上,而不是準確程度。這樣可以給學生帶來自信,消除他們的心理負擔和對說英語的恐懼,使他們愿意開口。這是學好英語,說好英語的第一步。至于普遍性的或影響交流的錯誤,教師可以在練習之后集體糾正,或做有針對性的練習,以引起重視。

3、充分調動學生的情感因素。情感態度是影響學生學習和發展的不可忽視的重要因素。高中學生仍處于人生發展的特殊階段,在很大程度上受情感因素的支配。情感因素不僅影響學生的短期學習效果,還影響著他們的長遠發展。調動他們的情感因素,可以充分調動他們的積極性、主動性和創造性,保持他們的學習動力,從而提高教學質量,也為他們未來的發展打下基礎。因此,教師在教學過程中必須充分重視學生的情感因素。

4、培養學生的文化意識、全球意識。語言是人類用來表達思想、傳遞感情的交際工具。不同地區的語言可以反映該地區的地域特征、經濟面貌、風土人情和社會習俗。因而,語言跟民族文化息息相關。學習一門語言本身就包含了學習其內在的文化。因而英語不能僅僅作為一種單純的語言來學。英語只是一種學習的工具,而不是學習的目的。在學習英語語言本身的同時,教師應該有意識地讓學生多了解英語國家的文化習俗。給學生講講復活節的彩蛋和感恩節的火雞,既可以激發他們的學習興趣又可以擴大他們的知識面。讓他們了解主要英語國家的政治經濟、歷史地理、生活方式、風俗習慣、價值觀等,并與我國的情況做適當的比較,既加深他們對本民族文化的理解,又可以拓展他們的文化視野,發展他們跨文化交際的意識和能力以及全球意識。

5、培養學生自主學習的意識。學生是學習的主體。學生的主動性是教學成敗的關鍵。因此要給學生一定的自由度和一定的自由空間,讓他們自己發揮自己的主觀能動性,使用英語這個工具,通過交流、合作完成某項任務。例如:根據各單元的主題,可以讓學生分成小組就他們感興趣的話題做project.這既可以擴大他們的閱讀量,又可以增強他們搜集信息和整理信息的能力。讓他們真正使用英語這個語言工具來獲取信息,處理信息,使用信息解決實際問題。

6、加強學習策略的指導。按魯賓的定義,學習策略是“語言學習者用以獲取知識的技術或手段。”有意識地采用學習策略的學習者能夠幫助自己有效地習得第二語言。歐麥利的實驗表明,學習策略是可以教授的。采取某些學習策略確實比不用這些策略效果好。學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。因此,教師應該加強對學生的學習策略的指導,既授人以魚,又授人以漁,幫助學生提高學習效率,養成良好的學習習慣,這將使學生終身受益。