第一篇：在新課標下的高中英語教學實踐中

在新課標下的高中英語教學實踐中，語法教學一般不簡單羅列或講解語法結構和規則，而是引導學生通過觀察﹑歸納﹑對比﹑總結等方法發現語法規則，培養語法意識，并給學生提供運動語法的機會。教師要更新觀念，大膽改革，在教材與教學設計上多下功夫，把抽象單調的語法知識和學生的生活實際，學習實際，教材實際等結合起來，是語法教學情境化﹑形象化﹑交際化，以優化教學設計來達到優化語法教學的目的。因此，我選擇module4 unit2grammar作為我的說課題目。我將從以下五個部分

第二篇：在新課標下的高中英語教學實踐1

在新課標下的高中英語教學實踐中，受語言是交流的工具的影響，我們更注重語言文篇整體的理解與學習，而對語言的精準表達卻常常忽視。因此，我選擇module4 unit2grammar作為我的說課題目。下面我將從五個方面;教材分析（教學目標，教學重點難點），學法選擇，教學過程，作業和板書設計，教學感悟來闡述本課教什么，怎么教和為什么這么教。

第三篇：新課標下的高中英語教學反思

新課標下的高中英語教學反思

“課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，而科學、有效的教學反思可以減少遺憾。”隨著教師專業化的發展，教師的主體的自身實踐活動已成為教師成長的根本動力。在教師的實踐活動中，反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。美國著名的學者波斯納提出教師的成長公式是：教師成長=教學過程+反思；我國著名的心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的公式。教師只有通過不斷反思，才能使自己從“教書匠”逐步成長為“教育家”。新課程要求教師不僅要成為教學研究的主體，更要成為反思的實踐者。

有關研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創造性地反思他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”在教師應該具備的各種能力中，反思能力不僅對教學工作，而且對教師的發展具有非常重要的意義。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現方式，構建師生互動機制及學生學習新方式，它是我們教師成長的“催化劑”是教師發展的重要基礎。英語新課程標準的實施需要教師不斷反思自己的教學行為是否體現新課程理念，是否有利學生的發展。

一、英語教學反思的主要特征

以追求教學實踐合理性為目的。教學反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心，教學反思并不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發現問題，并針對這些問題調整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。教學反思對教學理論和實踐持有一種健康的懷疑，并及時地把思想變為行動。一個教師如果能不斷進行教學反思，經常能研究總結，那么他的教學水平將不斷提升。

教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探索中奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。

教學反思貫穿于整個教學活動。它既有對教學內容的反思，也有對教學方法的反思，如：探究性教學和任務型教學如何在英語課堂上得到合理運用？多媒體教學如何為課堂教學服務？既有常規課的反思，也有專題活動的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學生的聽力水平和寫作水平，等等。教師既有通過自己實踐后感受而進行的教學反思，也有借學生的眼睛作為“鏡頭”來質疑自己的教學行為的反思。

二、英語教學反思的內容

1、對教學理念的反思。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。在這種核心理念的指導下，課堂教學評價已經將關注的重心從教師的“教”轉向學生的“學”。這就要求教師必須認真對待每一節課的課堂教學，必須在教學方式、學習方式的革新、備課方式和課前準備、自我教學能力的重新認識及課堂民主平等的師生關系的建設等幾方面進行深入持久的努力。新課程標準還要求教師要從片面地注重知識傳授轉變到注重學生學習能力的培養。教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習，讓學生感受并理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學素養和創新思維習慣，教師應通過廣泛的理念學習，不斷探索反思。

2、對教學方式的反思。傳統的教學內容的安排，多以知識的邏輯為主線，忽視了教學的邏輯和接受邏輯，授課方式基本是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，少有師生互動探究，更談不上激活體悟，啟迪智慧，開掘潛能。教師在教學中是參與者，指導者、組織者、促進者，教師的教學活動應該是靈活多變的，教學過程應是師生共同發展的互動過程，應通過學生體

驗、實踐、討論、合作、探究等方式，引導學生積極主動地學習，發展學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能，并創造條件讓學生能夠探究自己感興趣的問題。總之，教師要轉變傳統的、單一的、以語言知識傳授為主的“輸入式”教學，代之以學生為活動主體的“輸出式”教學；要轉變單一的教學方式，關注學生學習方式、思維方式的差異，要著力研究學生的學法分層。

3、對學習方式的反思。現代學習方式的基本特征是：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。新課程理念要求學生在“實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。這說要求教師對學生如何學給予了更多的關注。學習方式不僅僅是具體的學習方法，而是指學習新知識或解決問題時采取的一貫方式。傳統的模式是學生被視為“應試的機器”或是“可填塞知識的容器”，他們沒有受到應有的尊重，得不到應有的發展“空間”，難以發揮主動性和創造性。新課程標準所倡導的自主學習、探究學習、合作學習、學習策略體現了學生學習方式的變革。

4、對教材的反思。以前教師把教材當作惟一的教學資源，“吃透教材，教好教材”成了對教師的最高要求。其結果是，教師被扼殺了自主精神和創新能力，限制了自身的發展，教學不能從實際出發，難以激發學生的學習積極性。新課標要求教師參與課程設制，積極開發和合理利用課程資源、搞好校本課程。由“教好教材”到“開發和利用教學資源教好學生”不僅會促進教學改革，還會有力地促進教師的發展。廣博的課程資源會幫助教師不斷“充電”，不斷充實和提高自己。

5、對教學對象的反思。學生是學習的主體，這就要求教師必須充分關注學生，英語教師首先要摒棄傳統的以“教案為本，以課本為本，以統一的標準評價為本”的傳統觀念，在教學過程中，對學生整齊劃一，造成了學生“吃不飽，吃不了”的現象。英語教師必須樹立 “以人為本”理念，課堂教學中一切活動設計都要符合學生的個性特征。只有這樣，才能有利于學生的自我發展。另外，要充分了解學生的學習習慣，情感態度，知識能力；充分關注學生的學習動機，對英語學習的理解，對這門語言難易程度的期待等。只有這樣，學生才能夠獨立自主地學習，從而大大提高教學效率。

6、對教師角色的反思。過去的教師相對學生而言，處于絕對的“權威”位置，學生只是被動接受知識的“容器”。而新課程改革就是要建立和諧的、平等的師生關系，這就要求我們不得不重新反思教師的角色定位。教師應該是平等的合作者，和學生要彼此尊重，互相信賴。教師在教學過程中，既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優良行為，還要關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。

7、對課堂教學評價的反思。評價要從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關注學生綜合語言運用能力的多樣化評價方式轉變；要充分調動不同的評價主體開展評價活動，尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養學生多元的思維能力，促進創新精神的形成和發展；要關注學生整體、全面的發展，不能僅僅關注學生學業成績。

三、英語教學反思的途徑

1、從學生的角度來反思自己的教學。學生時常用眼睛和心靈觀察和思考著教師，從學生的行為、思想狀態、學習成績以及對老師的期待中都會反映出我們的教學狀況。所以老師要時時注意觀察學生的學習行為表現，分析現象，探究原因，從學生的角度思考施教中的利弊得失。

2、從教師的角度來反思自己的教學。從教師的角度來對我們自己的教學觀念、行為、設計理念進行深刻審視，要抓關鍵事件，從而捕捉住發展自己的機會。

3、通過邀請同行或專家聽評自己的課來反思教學。邀請同行或專家觀察自己的教學，與他們交流和對話。可以用新的眼光看待自己的教學實踐，有時會使自己的教育觀念得到部

分或全部的重建。

4、通過寫課后反思來反思自己的教學。教師可以通過寫課后反思，把每一堂課的成功之處、失誤之處、意外收獲、學生見解記錄下來，不斷積累經驗，開辟和完善更適合學生發展的教學思路。

總之，高中英語教學反思以解決教學實際問題為基點，不是簡單的課后回顧，而是不斷提高和深化的過程。教師在“思”中學，在“改”中探索，在探索中發展和創新，使我們的教育教學能力不斷提高。

第四篇：新課標高中英語教學

新課標高中英語教學

進入高中之后，學生的學習任務加重、學習時間變長，許多學生在剛剛進入高中之后不能很快適應高中的學習生活，出現了眾多的不適應。在英語學習上，高中的詞匯量增加，文章變長，學生們感到英語學習更加難學。這時就需要教師從心理上對學生進行疏導，減少學生對英語學習的畏懼心理，幫他們樹立學好英語的信心，做到不放棄每一位學生。

在學生升入高一之后，英語教師要通過入學測試、問卷調查、當面座談等形式了解學生的英語水平，針對學生存在的問題及時幫助學生查漏補缺。利用一定的時間幫助學生對初中學習過的詞匯、語法、句型等知識進行系統的復習，幫助他們盡快適應高中的學習生活。

教師在開始的英語教學中就要幫學生形成良好的英語學習習慣：讓學生在課前做好預習，課上緊跟教師的思路并做好課堂筆記，課后及時復習所學知識。在課上，英語教師要盡量用英語進行課堂教學，并鼓勵學生用英語思考并回答問題。教師要引導學生制定由低到高的學習目標，讓學生每天都體會到自己的進步，增強學好英語的自信心。

英語是一門語言，因此從高一開始教師就要注重學生交際能力和閱讀能力的培養。教師要鼓勵學生多用英語進行交流，并為學生創設交流的環境。同時教師應該要求學生多閱讀英文書籍、報紙和雜志，養成良好的英語閱讀習慣，并傳授給學生英語閱讀的小技巧，讓學生從一開始就愛上英語學習。

第五篇：新課標下多媒體信息技術在高中英語教學的應用

新課標下多媒體信息技術在高中英語教學的應用

江西省東鄉第一中學 黃書香

摘 要：我國高中課程改革的重要目標之一就是改變學生的學習方式。如何通過學習方式的轉變，為學生終身學習奠定重要的基礎，成為每一位教師必須迫切面對的問題；而處于信息時代的學生，面臨著一個全新的以多媒體計算機和網絡通訊技術為主要認知工具的學習環境，應用多媒體信息技術特性進行英語教學，打破以前只能逐一單項地利用視聽等教學手段、傳統模式，而代之以主動式、互動式的情感教學。寓教于樂，使學生真正意義上做到想學、樂學、善學從而提高學習效率。

關鍵詞：高中英語教學

多媒體信息技術

應用

如今隨著科技的發展，多媒體計算機已廣泛進入高中課堂，為英語教學開辟新天地提供了可能。多媒體可以整合文字、圖形、照片、動畫、影片、音效及語音，將各類影音信息轉為數字化，形成統一格式，使用者利用電腦來儲存或呈現所有資料，并掌握其播放呈現方式和內容安排，通過英語教學探索實踐，發現運用多媒體信息技術進行英語教學在很大程度上能改變單一方式、進行單向傳播的傳統教法，它具有更多的協作性、自主性、開放性、多元性和創造性。其自主操控、認識、模擬和資源共享等優勢，極大地豐富了教學內容，拓寬了傳播渠道，更新了教育觀念，提高了教學效率。特別對于貫徹英語新課程有著積極的意義，新課程高中英語教學的最終目標為：高中階段的外語教育是培養公民外語素質的重要過程，它既要滿足學生心智和情感態度的發展需求以及高中畢業生就業、升學和未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設和科技發展對人才培養的需求。因此，高中階段的外語教育具有多重的人文和社會意義。其中新理念：關注學生情感，提高人文素養；優化學習方式，提高自主學習能力；能利用多種教育資源進行學習。進一步增強對跨文化差異的理解與認識。《英語課程標準》為這一目標的實現提供了便捷的途徑。

當臵身于此教學環境時，學生對即將開始的學習活動充滿渴望和自信，可以達到最佳情感準備狀態和最佳情感激發水平，學生可以自主地選擇自己感興趣的學習

材料和學習通道（視覺、聽覺），完全沒有傳統課堂上的焦慮感，這完全是多媒體英語教學起的重要作用，學生把多媒體作為認知工具，以滿腔熱情主動參與教學活動，參與交際，形成了師生之間、學生與學生之間的交流互動。英語多媒體教學真正使學生做到想學、樂學、善學。

一、運用多媒體信息技術進行英語教學為學生提供一個最佳的情感狀態，培養學生的學習樂趣。

學生的興趣和情感對于學習過程至關重要，《英語課程標準》教學建議中就提到要“關注學生情感，提高人文素養”，學生只有對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。心理學家康布斯主張，教育的目的不只限于教授學生技能，更重要的是針對學生的情意要求，使它能在知識、情感和動機三方面均衡發展，從而培養其健全的人格。學生的情意要求是指他們在情緒、情操、態度、道德及價值判斷等多方面的要求。情感可以不斷修正學習者大腦中嘗試記憶的內容，強烈的意圖和需要可能使學習者自主或不自主地抓住一切機會學習，并在大腦中反復回憶。在英語學習過程中，學生能否充分利用已有資源在很大程度上取決于學生當時的情感狀態。

運用多媒體信息技術進行英語教學，教材的呈現是多通道、多元化的，集聲音、圖像、文字和動畫于一體，這樣，抽象或枯燥的語言內容具有形聲并茂、生動活潑的表現形式，可以調動學生的各種感官參與學習過程。在英語學習中，如果能把人的各種感官都觸發起來，那么就能夠最大限度地調動學生的積極性，發揮他們的潛力，從而達到最佳學習效果。比如在教學人教版高中英語第三冊設計Unit 3 THE LAND DOWN UNDER 一課時，為了一開始就吸引學生，投影兩幅網上下載的澳大利亞風景圖：悉尼歌劇院、大堡礁等美麗的景色配上美妙的音樂，吸引了學生的注意力。為什么人們喜歡旅游？學生們對此非常感興趣，通過一幅幅生動的圖像展開了熱烈的討論。他們在掌握知識的同時還認識到現在必須認真學習，掌握更多的知識，將來在工作之余休閑、旅游，使生活別有情趣。正是在這樣一個輕松、愉快支持下的語言學習情景中，學生具有較高的興趣和強烈的動機，有選擇性的吸收來自視覺、聽覺等方面的各種學習材料。運用多媒體信息技術進

行英語教學可以充分調動學生們的積極因素，克服消極因素，培養具有健康情感的人格，促使學生們語言能力的提高，實現學習主體認知和情感的結合。

二、運用多媒體信息技術進行英語教學為學生提供一個良好的語言環境，培養學生的自主學習能力。

在傳統英語教學中，以教師課堂講授為主，即“粉筆加黑板，課本加筆記本”，培養了一代又一代啞巴英語學習者，學習者只是被動的接受者，教材甚至學習方法都是由教師控制。學生們缺乏真實的語言環境，缺乏真實的語言輸入。學生沒有選擇學習進度的自由，教師是課堂操縱者，也是學習進度的控制者，忽略了學習者的個體差異，導致學生對英語產生畏懼、焦慮、厭煩甚至絕望等一系列負面情緒效應，從而導致學生們之間的英語水平差距越來越大。然而運用多媒體信息技術進行英語教學可以創設和模擬真實生活情景，為學生提供一個真實的英語語言學習環境，學生可以通過虛擬課堂討論、網絡交談、角色扮演游戲、實際學習和反饋等多種手段模擬現實生活中的人際交流方式。高中學生學習時間緊、任務中，教師可將上課材料及相關補充教學資源，系統的分門別類后，制成適用于班上的教學資源庫放在網站上，讓學生可以隨時隨地輕松瀏覽、檢索或下載課程相關資源，在教學過程中，一方面學生能自主地選擇適合自己的認知方式、感興趣的學習材料和學習方式；另一方面學生還可以從數量和質量上控制英語語言的輸入和輸出，把握學習的進度。在教學過程中，教師只提供某一階段的學習目標，學生可根據原有的英語水平選擇與之相應的語言輸入，根據自己的學習進度合理分配學習時間，有能力的學生在原有基礎上可拓展自己的學習目標。這樣在學習過程中能發揮學生積極主動的學習態度，達到自主學習之功效。

總之，在這種教學中，學習者的認知主體作用得到了充分的體現。學生是積極的決策者，而不是被動的接受器。學生將教學媒體作為認知工具，進而發現知識、理解知識、掌握知識和運用知識，成為學習的主人、知識的主人。心理學者馬斯洛強調教師和學生在教學過程中的不同角色，教師是指導者，學生是主體和主人。他主張學習只能靠內發，教師不能強制學生學習，學習活動應該由學生自己選擇和決定。教師的任務是輔導，設臵良好的學習環境，讓學生自由選擇和自行決定，學生本身自然就有學習的潛在能力。

三、運用多媒體信息技術進行英語教學為學生提供一個有效的教學方法，培養學生互動的學習方式

學習的過程始終是以教師與學生之間、學生與學生之間互動方式進行的。首先教師從教學活動的權威者轉變為教學合作伙伴。在傳統教學中，教師是所謂的“百科全書”，是至高無上的權威。學習者往往具有較高程度的焦慮感。研究表明，焦慮與學業成績、水平考試成績、口頭和書面表達能力、自信心、自尊心之間都存在互相關系（Oxford 2007）。美國教育學家布魯納指出：知識的習得是一種積極的認知過程，即學生通過獨立思考獲得新知識的過程。加拿大合作學習倡導者文責認為：合作學習是由教師布臵任務，使學生以小組為單位合作完成任務。合作學習的基本理念包括教學目標的導向性，教學形式的多樣性，學習氛圍的自然性以及教學要素之間的互動性。在英語多媒體教學中，教師與學習者之間是一種平等、互相尊重、合作的伙伴關系。例如 寫作是一種思維活動，是學生表達思想的方式； 寫既是英語年教學所要達到的目的之一，又是重要的教學手段。新編高中英語教材每單元的第四課都有寫作，高考寫作也從無到有，所占比分從增加到16%，甚至到２3％。由此可見，寫作教學在高中英語教學中占有相當重要的位臵。然而現狀卻不容樂觀，在高

一、高二期間，寫作教學時間無保證，寫作教學不落實，或者只是零打碎敲，缺乏系統、高效的寫作訓練，即使到了高三，由于時間緊、任務重，急于求成，學生對寫作充滿畏難情緒，在考試期間往往花3-5分鐘，草草完成一篇作文，習作質量較低,離《英語課程標準》要求差距大，要給每個學生認真批改作文實在是費時又低效的辦法，如能在幫助學生修改作文時，讓學生把自己的作文輸入計算機，然后放在局域網上，讓同學們可以瀏覽其他學生的作文。然后各挑選一篇較好或較差的作文投影在投影儀上，讓學生們發表自己的想法，了解優秀作文的優點之處及較差作文的不足之處，從而使學生學會點評、學會修改作文。然后讓全班學生互相修改作文，通過BBS發表自己的觀點，老師適當給予指導

學生們互相交流、修改作文，節省老師的大量精力，同時學生們及時獲得了作文修改的信息反饋。大量教學實踐證明，學生與學生之間的這種互動學習可顯著提升學習效果。學生之間相互合作解決語言問題，有助于培養學生友好合作精 4

神。也就是說，語言學習的過程也是學生社會化的過程，是學生了解自己、了解他人的過程。通過相互學習、相互交流，學生在語言能力增長的同時，也學會了怎樣去做人，有助于培養健全的人格。

總之，多媒體信息技術進入教學領域不僅表現在引入一種新的教學媒體，更根本的是引發了教學交往方式、教學價值觀的深層變革。運用多媒體信息技術進行英語教學與傳統課堂教學相結合將學生的認知主體性和情感主體性，學生與教師之間的認知和情感互動、學生與學生之間的認知和情感互動完美地結合在一起。教師不再是唯一的信息源，學生是學習的主體。多媒體技術極大地激發了學生的學習興趣，教師與學生共同管理學習，增強了教師與學生之間相互信任和合作伙伴關系。采用互動的學習方式，使學生們體會到學習的樂趣，在相互交流學習的過程中，有利于學生集思廣益、互相補充、彼此啟發，從而使英語教師樹立新的知識觀，適應新課程理念的要求。作者：黃書香

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參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部：《普通高中英語課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003年4月；

[2] 胡隆《計算機輔助外語教學 》

[3]王篤勤 《英語教學策略論》