第一篇：論新課標(biāo)下文化教學(xué)與高中英語教學(xué)的結(jié)合

論新課標(biāo)下文化教學(xué)與高中英語教學(xué)的結(jié)合

銅梁中學(xué) 楊愿潔

【摘要】我國的英語教學(xué)主要是以語法翻譯法為教學(xué)方法，注重詞匯、語法知識的講解，忽視目的語國家文化知識的學(xué)習(xí)。語言是一個國家文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)方式。以前我們在教學(xué)過程中很少將其文化展現(xiàn)出來，讓英語失真。本文從四個方面淺析高中英語文化教學(xué)的必要性，力求讓英語這門語言學(xué)科教學(xué)更具文化性，讓英語教學(xué)更真實(shí)。

【關(guān)鍵字】高中英語 英語教學(xué) 文化教學(xué)

前言

近幾年,教育部高度重視我國的中學(xué)英語教學(xué),根據(jù)中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀,制定了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求,取消了原來的教學(xué)大綱,實(shí)施新的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。《普通高中英語課程標(biāo)》在提及課程改革的重點(diǎn)時，特別強(qiáng)調(diào)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，并提倡英語教學(xué)要努力使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識，形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。另外，文化意識被納入了課程目標(biāo)的五個主體目標(biāo)。新課標(biāo)在英語教學(xué)中的語言知識的五級目標(biāo)中指出：學(xué)生應(yīng)熟悉有關(guān)日常生活、興趣愛好、風(fēng)俗習(xí)慣、科學(xué)文化等方面的話題。而情感態(tài)度的五級目標(biāo)是：能了解并尊重異國文化，體現(xiàn)國際合作精神。由此可見，教師在英語教學(xué)中應(yīng)注意適當(dāng)增添相關(guān)文化內(nèi)容和文化背景，使學(xué)生積累相關(guān)文化知識，增強(qiáng)跨文化意識，掌握更真實(shí)的英語，力求讓學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，從而達(dá)到促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的效果的目的。

一． 高中英語文化教學(xué)是時代發(fā)展的迫切需要

中國人學(xué)習(xí)英語經(jīng)歷了幾個時期：最開始打開國門，渴望與世界交流。當(dāng)時 在沒多少學(xué)習(xí)材料，更沒有多少學(xué)習(xí)環(huán)境的情況下，“啞巴英語”產(chǎn)生了。絕大部分的英語學(xué)習(xí)者都僅限于英語文字交流，很少有口頭交流的機(jī)會。當(dāng)時的英語學(xué)習(xí)者，看看英語報(bào)紙，寫寫英語書信，都勉強(qiáng)能夠應(yīng)付。但是，遇到英語交際時就會大為尷尬。很多英語學(xué)習(xí)者，渴望交流，但就是說不出來，到最后一個英語對話就僅限于Yes和no的互換了。后來，中國與國際接軌，國際對話增多，在八九十年代，中國正處于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，國際地位快速提高，中國與世界的交流增多了。國人走出去，到國外學(xué)習(xí)非常普遍；外國人到中國學(xué)習(xí)，交流也很常見。在這一時期，英語學(xué)習(xí)者擁有了更多的學(xué)習(xí)途徑，更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。英語學(xué)習(xí)者在國際交流過程中，漸漸的擺脫了“啞巴英語”的尷尬。但是，因?yàn)閷τ⒄Z文化的不了解，語言的理解不透徹，也經(jīng)常產(chǎn)生一些笑話。現(xiàn)在，有了前人的總結(jié)和概括，后來的英語學(xué)習(xí)者可以通過各種途徑了解到很多文化問題，很好的避免了一些尷尬和難堪。現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)者正在從最開始的單純學(xué)習(xí)英語詞匯，英語語法的學(xué)習(xí)者向掌握語言，研究語言，精通語言的使用者轉(zhuǎn)變。如果說以前我們是在學(xué)習(xí)一個學(xué)科，那么現(xiàn)在就應(yīng)該是我們在研究一門語言。在對英語學(xué)科有了很好的掌握的情況下，我們就應(yīng)該更好的去了解這一門語言，了解這門語言的魅力，了解這門語言的文化，讓英語從學(xué)科向語言轉(zhuǎn)變。教師作為知識的傳遞著，語言的傳授者，將英語文化教學(xué)適當(dāng)注入平常的英語教學(xué)中，這正是時代賦予英語教師們的歷史任務(wù)。

二． 高中英語文化教學(xué)是讓學(xué)生真正學(xué)會使用這門語言的前提

我們現(xiàn)在的英語教學(xué)，在高考的指揮棒的揮舞下，很多學(xué)校一味的追求升學(xué) 率、有效分，從而英語教學(xué)就變成了把這門語言變成了一個符號系統(tǒng)，一個必須得到高分的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。很多教師不得不沿用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，即采用聽說練習(xí)和講授語法、句法，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)某一句型和句法的陳舊模式。很顯然，這樣的方式難免會讓學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)枯燥、乏味，從而失去興趣和積極性。著名語言學(xué)家王佐良先生說過：“不了解語言當(dāng)中的社會文化，誰也無法真正掌握語言。”語言學(xué)習(xí)需要文化底蘊(yùn)的支撐。語言的語音系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)和語法系統(tǒng)通常能反應(yīng)出人們的價值觀念、生活方式、思維方式等文化因素。學(xué)習(xí)英語這門語言時，就應(yīng)該對英語國家的文化進(jìn)行深層次的理解，用英語思維進(jìn)行思維，理解在英語文化背景中生活的人，這樣才能無障礙地進(jìn)行溝通和交流。只有將語言與文化融合在一起學(xué)習(xí)，只有將學(xué)科知識與其文化融合在一起學(xué)習(xí)，學(xué)生才能真正的掌握這個學(xué)科、這門語言，從而正確的使用這門語言。

三． 高中英語文化教學(xué)是對課本內(nèi)容的升華

2010年課改后，重大版高中英語課本共8冊教科書，幾乎每個冊書都包含了一些重要的文化教學(xué)內(nèi)容。以第一冊的兩本教材為例：S1B1 unit3 powerful music, unit4 Unforgettable films, unit 5 ways of dressing, unit 6 eating habits,CY3 kinds of homes.S1B2 unit 5 culture of eating, unit 6 festivals and celebrations都是包含了大量文化教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)單元。從教材的內(nèi)容和安排來看，高中英語文化教學(xué)是有機(jī)可施的。這正是新課改所體現(xiàn)的，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識，加強(qiáng)跨文化交際能力。如果我們教師真正做到適當(dāng)引入相關(guān)的文化內(nèi)容，想必會吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。對于那些很少與文化問題有關(guān)的教學(xué)單元，我們也可以適當(dāng)增加相關(guān)的文化內(nèi)容。如S1B1 unit 6 eating habits 這個單元，很多老師自然會將一句英語諺語用于教學(xué)中“You are what you eat.”但是，除此之外，我們還能講什么？我們完全可以將英語國家的飲食理念，飲食習(xí)慣等引入其中。讓輕松、有趣的文化教學(xué)內(nèi)容穿插在嚴(yán)肅的語法、詞匯教學(xué)中。

在詞匯教學(xué)方面，傳統(tǒng)的英語教學(xué)都遵循于字、形、意、音四個方面。先教讀每個單元的新單詞，然后就叫學(xué)生背單詞和相應(yīng)的中文意思，最后教師重點(diǎn)從形、意兩個方面對單詞進(jìn)行講解。其實(shí)，這樣的教學(xué)方式是不完整的，我們應(yīng)該盡可能把文化教學(xué)融入詞匯教學(xué)中。例如在S2B1 unit 1 單元中有個單詞curious。在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)中，我們會先教讀這個單詞，在講解時會提到它的用法be curious about，它的名詞curiosity，可能還會講一句英語諺語Curiosity kills a cat，好奇心害死貓。在這時，我們可以很恰當(dāng)?shù)募尤胂嚓P(guān)的文化內(nèi)容，在英語國家，一個人再好奇也不能去問別人的七個問題，不問別人收入，不問別人年齡，不問別人體重，不問別人的婚姻狀況，不問宗教信仰，不問吃過了嗎，不問去哪里。這些都是一些非常個人，非常私人的問題。這樣適當(dāng)?shù)奈幕虒W(xué)在活躍了課堂氣氛的同時，也增加了學(xué)生對這個單詞的印象。

四． 高中英語教學(xué)是實(shí)現(xiàn)考試取得高分的輔助手段。

在很多的考試中，考試內(nèi)容本身就會涉及很多文化問題。如果學(xué)生在之前就 已經(jīng)被傳授了相關(guān)的文化信息，考試遇到文化題目和文章時，學(xué)生就能對這類題目和文章就有大概的了解，對于做題是很有幫助的。縱觀近幾年高考考題，與文化相關(guān)的題目不管是在全國卷還是地方卷中都不斷的出現(xiàn)過。例如，2010年全國卷第二卷的完型填空，講的是一個英國家庭移居到巴西，因?yàn)樯畹男枰獩Q定去買車。但是當(dāng)買完車開車上路時卻差一點(diǎn)出車禍。在英國開車時沿著左邊的，他們沒有注意到在巴西開車是靠右邊的。如果學(xué)生對這些文化有所了解，相信做題時肯定會容易一些。再如，2011年重慶英語高考閱讀D篇閱讀材料，該材料內(nèi)容是介紹英國的一個重要城市，Liverpool。利物浦地處英格蘭西南腹地，是英國國家旅游局認(rèn)定的英國最佳旅游城市，每年都吸引數(shù)百萬觀光客來到海濱參觀重建的阿爾伯特港。拱頂?shù)呐茦窍拢Z卵石的街道兩旁布滿了購物中心、畫廊、博物館、酒吧和寫字樓。利物浦人極具表演天賦，培養(yǎng)出無數(shù)天才畫家、音樂家和詩人。利物浦也是體育運(yùn)動之城。利物浦、埃弗頓足球俱樂部享譽(yù)世界。這些文化內(nèi)容其實(shí)很簡單的，如果在日常的教學(xué)中傳授給學(xué)生，學(xué)生遇到這種閱讀文章做起題來想必會感到很輕松的。

結(jié)束語

語言與文化之間有著密切的聯(lián)系。語言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)方 式。語言是隨著民族的發(fā)展而發(fā)展的，是社會民族文化的一個組成部分。英語教學(xué)中的語言教學(xué)，肯定需要文化教學(xué)這個重要部分。文化教學(xué)能夠讓英語這門語言在教授過程中更真實(shí)，同時也能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該注意適當(dāng)引入文化內(nèi)容，讓文化教學(xué)促進(jìn)英語教學(xué)，讓英語課堂變得生動，有趣。

參考文獻(xiàn)

[1] 何爽.論高中英語文化背景知識的教學(xué)[J].學(xué)園2010第4期

[2] 鄧越紅.給教學(xué)添加一些文化元素讓學(xué)生擁有更多美好課堂[J].學(xué)問現(xiàn)代教學(xué)研究2010第7期

[3] 李景娟.高中英語文化教學(xué)策略[J].和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)第29卷第三期 [4] 陳月霞.高中英語跨文化教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備2009年第5期

第二篇：新課標(biāo)下的高中英語教學(xué)

新課標(biāo)下的高中英語教學(xué)(高中英語教學(xué)論文)

鹽城市解放路實(shí)驗(yàn)中學(xué)

卞采群

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)

樹立 教師觀 學(xué)生觀 評價觀 學(xué)習(xí)觀

內(nèi)容摘要：新課標(biāo)下的高中英語教學(xué)需要轉(zhuǎn)變觀念，才能與時俱進(jìn)，提高效率

作為一名從教數(shù)年的高中英語教師來講，在與學(xué)生朝夕相處的日子里，我常常聽到不少學(xué)生及家長抱怨說高中英語難學(xué)。中考150分怎么說也考了140分左右，高一剛?cè)腴T怎么定語從句就無從下手呢？考到單詞的用法咱就束手無策了呢？初中我們也寫作，怎么高中書面表達(dá)總分25分，咱只能得14-15分呢？教師也抱怨高中學(xué)生怎么就不得入門，不會學(xué)習(xí)呢？這個知識點(diǎn)我講過多少遍了，咱還不會呢? 還加上一句以前我也這么教的，怎么??。有些老師平時不注意學(xué)習(xí)研究，對現(xiàn)代教育理論，先進(jìn)的教學(xué)方法和現(xiàn)代的教學(xué)手段一無所知，因循守舊，抱殘守缺，滿足于現(xiàn)狀，把學(xué)生禁錮于他們設(shè)計(jì)的框框中，授課往往流于從語言到語言，乏味單調(diào)，使學(xué)生處于一種“學(xué)外語就是讀，記、背”的思想狀態(tài)，跟不上教學(xué)要求，妨礙了教學(xué)順利進(jìn)行。真是一番苦心，但收效不佳。在新課標(biāo)下怎樣走出這一困惑，使學(xué)生成功地從初中英語學(xué)習(xí)過渡到高中英語學(xué)習(xí)，盡快適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與方法，掌握高中英語學(xué)習(xí)規(guī)律，使教師樂于教，學(xué)生輕松地學(xué)呢？我認(rèn)為我們英語教師在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

一、分析原因，查找問題

學(xué)生之所以覺得高中英語難學(xué)，實(shí)際上是由初中升到高中后，他們對英語學(xué)習(xí)還不適應(yīng)，尚未習(xí)慣。在初中階段，教材淺易，對話豐富有趣，大多閱讀課文篇幅較短，那么課堂上就有充分的學(xué)習(xí)時間，不需要課前花時間預(yù)習(xí)，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容格外熟悉，一些簡單的詞組和句型如：would like to do sh;be busy(in)doing sth;It takes sb.some time to do sth;The park is south of the mall等等能倒背如流。即使他們不能說出語法上為什么，他們能依葫蘆畫瓢地運(yùn)用，在考試中能得分。但是到了高中，情況卻不同了。教學(xué)內(nèi)容頗多，閱讀材料篇幅較長，課時相對減少。對于閱讀理解材料往往是篇幅很長的課文講兩課時才能結(jié)束。加之詞匯量增多，語法較為集中，寫作要求提高，課堂上需要掌握的知識點(diǎn)較多。而且，課后自習(xí)時間不足，沒有計(jì)劃，不做合理安排就不能及時有效組織預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，幾單元過后心中便沒底了。再者教材的不銜接，初中用的是人教版，高中是牛津版。這樣就無形的增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這只是客觀原因。從初中到高中在學(xué)生的心理上也是一個質(zhì)的變化，許多學(xué)生一反初中在課堂上主動積極、踴躍發(fā)言、主動參與的好習(xí)慣，而變得靦腆、沉默寡言的被動接受。久而久之有些學(xué)生養(yǎng)成不善交流的自閉的壞習(xí)慣。試問這樣的狀況能學(xué)好嗎？諸如此類的問題擺在我們教師的面前，這就需要我們教者采取實(shí)際有效的措施，做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整改變。

二、轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)

1．樹立正確的教師觀

由昔日知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

長期以來，人們一直把教師看作是知識的占有者和傳授者，認(rèn)為教師首要和基本的職能就是將自己的知識傳授給學(xué)生。對于學(xué)生來說，教師就是知識的寶庫，是活的教科書，因而，在學(xué)校教學(xué)中就造成了“以教師為中心”的現(xiàn)象，教師儼然成為“知識”的天使而存在著。然而，隨著信息社會的到來，人們的這種看法已經(jīng)開始改變，“教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中漸漸失去了第一主角的地位。”對此，《學(xué)會生存》一書作了精辟的論述：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來越少地傳遞知識，而越來越多得激勵思考，除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。因此，現(xiàn)代教師的作用主要體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，把學(xué)生作為中心，圍繞學(xué)生的特點(diǎn)和需要，以幫助學(xué)生不斷進(jìn)步為目的，與學(xué)會商討問題、解決問題。只有民主的教育才會有學(xué)生個性的覺醒，才能釋放學(xué)生的潛能。教師要重視營造一種和諧的氛圍，把“給學(xué)生壓力”變?yōu)椤敖o學(xué)生動力”，由“牽著孩子走”變?yōu)椤巴浦⒆幼摺薄Ｃ绹鴮W(xué)者羅伯特?麥瑞克認(rèn)為，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有六種：關(guān)懷、理解、認(rèn)同、尊重、友情、信任。教師要在人的潛能向現(xiàn)實(shí)素質(zhì)的生成過程中，充分發(fā)揮促進(jìn)者的作用，才能有效推動學(xué)生生動活潑、快樂自由地發(fā)展。

由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膮⑴c者

我國傳統(tǒng)教育中長期以來形成的師生關(guān)系實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系。教師常把學(xué)生當(dāng)作接受知識的“容器”，認(rèn)為他們是被動接受知識和教育的對象；強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)模式。以這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，其個性發(fā)展得如何，是不言而喻的。而新課程提倡樹立教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、組織者、引導(dǎo)者的教師觀，由師道尊嚴(yán)、居高臨下的教師權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。傳統(tǒng)意義上教師的教和學(xué)生的學(xué)應(yīng)讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

培養(yǎng)和諧融洽的師生關(guān)系

教和學(xué)是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對完成教學(xué)目的至關(guān)緊要。青少年的心理特點(diǎn)告訴我們，這個年齡段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫?qū)W這門課，因而成績卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師的課。這種現(xiàn)象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學(xué)生，了解學(xué)生的興趣，愛好，喜怒哀樂和情緒的變化，時時處處關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。讓你在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當(dāng)然，這并非說他們的缺點(diǎn)不可批評，可以聽之任之。而是批評和表揚(yáng)是出于同一個目的的愛護(hù)他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內(nèi)心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護(hù)和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關(guān)系和諧，感情融洽，學(xué)生才能興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于年齡的優(yōu)勢，我和學(xué)生的關(guān)系還是比較和諧的，有些學(xué)生也愿意跟我談?wù)勊麄冊趯W(xué)習(xí)方面的困難，生活上有困難也會向我求得幫助，當(dāng)然我也樂意幫助他們，從而使他們能更好的學(xué)習(xí)。

2、樹立正確的教材觀

在不少教師觀念中，認(rèn)為教材、計(jì)劃、大綱就是課程，是既定的和封閉的，其實(shí)不然。課程不只是特定知識的載體，而是師生共同探求新知識的過程，是教師與學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分。

新課程啟動的同時，英語又換了教材，許多英語教師都反映教材內(nèi)容增加，難度加大，教法出新，對新教材的把握有很大的困難，甚至極可能完不成教學(xué)內(nèi)容。這是因?yàn)檫^去在我國實(shí)施單一的課程和單一的教材的時期，教師把教材當(dāng)成“控制”和“規(guī)范”教學(xué)的“法定文化”。不少外語教師把“統(tǒng)編教材”當(dāng)成“圣經(jīng)”，不敢增刪，盲目遵循其規(guī)定的教法，不敢越雷池一步。由此可見，課程改革中，教師教材觀的轉(zhuǎn)變是其中很重要的一項(xiàng)任務(wù)。因?yàn)槲覀冎溃耗呐掠勺钚吕砟钪笇?dǎo)編寫的教材，如果由理念陳舊的教師來上，就不能或很少會體現(xiàn)這種新的理念。的確，教材的更新會使我們一時難以適應(yīng)，但是我們應(yīng)認(rèn)識到：教材是我國學(xué)校教育的主要的，但不是惟一的課程資源，教材是服務(wù)于教學(xué)的材料和工具。因此，教師不應(yīng)該再是教材忠實(shí)的闡述者和傳授者，而是根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的實(shí)際，靈活地、創(chuàng)造性地研究教的內(nèi)容和方法，對教材作革新性和批判性的使用；不是“帶著教材走向?qū)W生”，而是“帶著學(xué)生（或是在師生互動中）走向教材”。

首先，要善于靈活地運(yùn)用教材。恰如《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中所言，對教材要進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹⒂锌茖W(xué)性的補(bǔ)充和刪減，或者替換教學(xué)內(nèi)容和活動，或是擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或活動步驟及調(diào)整教學(xué)順序等。正如新教材的編者龔亞夫先生所說，“教材上有的并不一定要全部教；教的并不要求全教會；會的并不要求全部考”。

其次，善于以教材為基礎(chǔ)，積累課程資源。新教材以單元為單位，以話題為主線，因此，教師完全可以結(jié)合話題進(jìn)行教學(xué)資源的積累，甚至還包括與之相關(guān)的學(xué)生生活經(jīng)歷調(diào)查資料的積累，并進(jìn)行加工，從而為更高效地使用教材打下良好基礎(chǔ)。

再次，以教材為載體，加強(qiáng)各學(xué)科整合。語言是文化的載體，是交流的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)外語最終是為了用語言吸取和處理信息。因此，英語教材具有較強(qiáng)的跨學(xué)科的性質(zhì)。目前，新版的人教版英語教材已突破了日常交際活動的范疇，滲透著其他學(xué)科，如思想品德、社會、自然、體育、音樂、醫(yī)學(xué)、歷史、地理、人口教育、環(huán)境保護(hù)、法制教育、信息技術(shù)、航天技術(shù)、天文氣象等。具有學(xué)科融合特點(diǎn)的教材可以開闊學(xué)生的視野，滿足他們求知的欲望，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生面向社會、了解世界、增強(qiáng)國際意識。因此，教師可以在與其它學(xué)科教師討論后，再決定課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式，以加強(qiáng)各學(xué)科之間的融合。

最后，以教材為基礎(chǔ)，開發(fā)教材。教師和學(xué)生要做教材的主人，而不是教材的奴隸。開發(fā)教材，是在教師及學(xué)生的實(shí)踐、反思中進(jìn)行的。教師應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)新思維，在師生互動，共同開發(fā)教材，為更好地利用本教材進(jìn)行有益的探索。

由上可見，教師只有從原來的教材觀中邁出來，要清楚教材僅僅是提供了平臺，如何充分而合理地利用教材是要靠自己去探索、研究和創(chuàng)造的。

3．樹立正確的學(xué)生觀

新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。新課程課堂教學(xué)由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向人的發(fā)展本位：“以學(xué)科為本”的教育理念，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性，忽略學(xué)生的身心特點(diǎn)和社會需求，使人成為知識的奴隸；而“以人為本”的教育理念，強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)活動以人為中心，注重人的個性及差異性，這符合、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展和時代發(fā)展的需求。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，形成一定的語言綜合運(yùn)用能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這就要求高中英語教學(xué)要面對每一個學(xué)生，注意每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及態(tài)度的變化，采取不同的措施。現(xiàn)在的班級規(guī)模一般都比較大，人數(shù)多且學(xué)習(xí)水平參差不齊，而每一個學(xué)生對英語的需求不同，在學(xué)習(xí)成績的體現(xiàn)上也不同。為了使不同的學(xué)生在同一班級中學(xué)習(xí)達(dá)到同一基本目標(biāo)，教師要組織好課堂的各個環(huán)節(jié)，要設(shè)計(jì)好各種活動，要進(jìn)行分層教學(xué)，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。為此我們要建立更為民主、平等的師生關(guān)系，尊重、贊賞每一個學(xué)生。本著“一切為了學(xué)生，一切服務(wù)于學(xué)生”的理念，教師必須尊重每一個學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重各種不同類型的學(xué)生，以一種分類關(guān)心、個別引導(dǎo)、全員幫助的態(tài)度來積極營造和諧、互學(xué)、相幫的教學(xué)氛圍；對有智力問題、有嚴(yán)重缺點(diǎn)、有過錯失誤、有不同意見的學(xué)生更要關(guān)注；特別注意不傷害學(xué)生的自尊心。隨意批評、羞辱、體罰學(xué)生等都是有悖于新課程精神和違反教育法規(guī)的不當(dāng)行為。

尊重學(xué)生還體現(xiàn)為激勵、贊賞學(xué)生。抓住合適的機(jī)會給學(xué)生以誠摯的鼓勵，能使他們得到自尊的首肯和努力奮發(fā)的學(xué)習(xí)動力。贊賞不僅僅針對學(xué)生學(xué)習(xí)中小小的進(jìn)步、積極的努力和提高的成績，更重要的是贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好和專長，贊賞學(xué)生對教科書的大膽質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，只有這樣，我們的課堂教學(xué)才能真正達(dá)到學(xué)生積極成長、教學(xué)效率極大提高的效果。

新課程為基礎(chǔ)教育打開了一片自由發(fā)展、蓬勃向上的新天地，使我們的教育學(xué)都能開辟出真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的新思路。新課程之下的課堂教學(xué)，作為教育教學(xué)的主陣地，完全有賴于我們的教師帶著新思想、新認(rèn)識、新做法去耕耘、去發(fā)揮、去創(chuàng)造，去呈現(xiàn)新的氣象、新的風(fēng)尚、新的成效

4．樹立正確的評價觀

正確的評價觀需要把形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。評價立足于教師對學(xué)生的尊重上。新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師來說也是一個嶄新的課題，需要教師與學(xué)生共同完成，學(xué)習(xí)中存在的問題，不能只責(zé)怪學(xué)生。教師不再是學(xué)習(xí)中知識與能力的權(quán)威，是學(xué)生的“學(xué)長”，教學(xué)任務(wù)的完成需要生生互動，也需要師生互動，師生互動不僅是教師問學(xué)生答，教學(xué)活動中，教師的任務(wù)在于確定任務(wù)，以充滿激情的活力感染學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛能，幫助他們?nèi)绾螌W(xué)，有效的引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、思考、合作、感受成功，與學(xué)生共同討論，在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評價。對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、熱情、存在問題、學(xué)習(xí)效果，教師都要做出有效的評價，予以認(rèn)可、鼓勵、給予希望，激勵奮進(jìn)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會與人合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識以及具備科學(xué)的價值觀，這些都是英語教師應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。而傳統(tǒng)的評價方式重知識，輕能力；重結(jié)果，輕過程；重教師的教，忽視學(xué)生思維水平的發(fā)展，限制了學(xué)生的個性發(fā)展。英語課程標(biāo)準(zhǔn)提倡形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以形成性評價為主，形成性評價注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成長的記錄，真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程，讓學(xué)生放開對考試結(jié)果過分擔(dān)憂的包袱，重視過程，享受過程。積極有效的評價貫穿于英語教學(xué)的全過程，評價學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、思維能力和自主學(xué)習(xí)，以發(fā)揮評價對于激勵和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)的功能和作用。蘇霍姆林斯基說過：“讓每個學(xué)生在學(xué)校抬頭走路”，這句話包含著深刻內(nèi)涵，要求教師評價方式與評價標(biāo)準(zhǔn)要有利于學(xué)生健康成長。

英語課堂上

提問學(xué)生問題，應(yīng)給學(xué)生充足的時間考慮，不發(fā)難，避免學(xué)生恐懼、焦慮、緊張，盡量少點(diǎn)名，避免后進(jìn)生覺得“我不行”，怕出錯誤而不敢參與等消極心理。應(yīng)鼓勵全班學(xué)生參與，我們教師在平時的備課和課堂教學(xué)的用語上，要避免使用一些可能損傷學(xué)生自尊心和打擊學(xué)生自信心的話語，而多使用像“Excellent！”(好極了！)、“Very good!”(很好！)、“Good”（好）、“well-done”（不錯）、“Take it easy.”(別緊張)、“Failure is the mother of success.” “One will succeed by correcting mistakes.”、“It doesn’t matter, just try it again”（沒關(guān)系，再來試一下）“I believe you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等這類鼓勵性的話語，讓成績好的同學(xué)品嘗到成功的喜悅，也讓成績差的同學(xué)消除緊張、害怕的情緒，這些均有利于激發(fā)學(xué)生的自信，使其產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。同時，評價主體要由單一化向多元化發(fā)展，要改變教師包辦評價的狀況，增加學(xué)生自評、互評以及學(xué)生對教師的評價。對于學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)以激勵其更加努力為出發(fā)點(diǎn)，從表情和語言傳遞信息，盡量不打“×”號，指出存在問題，面帶微笑，微笑是一種諒解，是一種幫助學(xué)生克服困難的力量。

英語考試后

考試是手段，不是目的，不看中總分，不公布成績，不排名。教師根據(jù)考試成績了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，以便更好的改進(jìn)教法。為了讓學(xué)生認(rèn)識自我，對考試成績也應(yīng)作科學(xué)分析，多評價學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)再少也應(yīng)該表揚(yáng)，對于存在問題較多的學(xué)生，課后多與其進(jìn)行交流。準(zhǔn)確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生既體驗(yàn)了努力學(xué)習(xí)獲得成功的喜悅，又敢于承認(rèn)存在問題，并設(shè)法解決。總之，讓學(xué)生保持持久的興趣和熱情，形成性評價與終結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合，保證了學(xué)生正向發(fā)展，有利與教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

師評：尊重學(xué)生的個體差異和潛能，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，提供展示他們才能的機(jī)會，正面鼓勵和激勵，挖掘潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功、認(rèn)識自我、建立自信心。

互評：培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和與人交往的能力,學(xué)會尊重他人，理解并欣賞他人，學(xué)會相互學(xué)習(xí), 取長補(bǔ)短，學(xué)會信任、誠實(shí)、公正對自己和對待他人.自評：培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，學(xué)會反思，了解自己的成績和不足，成為一個自主和自立的研究者。通過學(xué)生的自評，教師能了解學(xué)生的需求以及學(xué)生對待學(xué)習(xí)成敗的態(tài)度，及時改進(jìn)教法。

5、培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀

面臨我國基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)施、對外語教師提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，美國人本主義教育學(xué)家羅杰斯對教師提出了更開放的的要求：“教師必須是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”。

自主學(xué)習(xí)機(jī)即啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從“不會”到“學(xué)會”，再到“會學(xué)”，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我們再為能滿足或裹足于過去“蠟燭”角色，例如：“教師是蠟燭”的隱喻給教師定位太高，幾乎將教師抽象為“圣人”，似乎教師可以解決學(xué)生的一切問題，而實(shí)際上，蠟燭的光是十分有限，甚至還會限制學(xué)生的發(fā)展，一味地燃燒只會越燒越短最后也只能以熄滅告終。更何況教師也是自然人，也要重視自己生活和發(fā)展。與其比喻成蠟燭，不如比喻為長明燈，為學(xué)生的發(fā)展和自己的成長而不斷充電，于人于己都受益無窮。再如“教師是人類靈魂的工程師”的隱喻表明教師的目的是塑造學(xué)生的靈魂。反映的是一種工業(yè)模式，似乎學(xué)生是一塊沒有生命、沒有思想任人擺布的鋼塊，可以任工程師按自己的藍(lán)圖塑造成產(chǎn)品，但學(xué)生是具有靈性的人，其靈魂所需的不是被塑造，而是被“喚醒，激發(fā)和升華”。似乎教師是一個萬能的上帝，可以按自己既定的方案塑造學(xué)生的精神。另一方面又表明教師缺乏必要的自主權(quán)，然而，教育從某種意義上說，既是一門技術(shù)，又是一門藝術(shù)，教師的工作不能完全被規(guī)范，必須給予一定想象和創(chuàng)造空間。

“教師是園丁”反映的一種農(nóng)業(yè)模式，則似乎隱含著學(xué)生的發(fā)展類型和階段基本上是不變的。教師的作用只是輔助其生長，他們能做的就是順其自然。無論怎樣努力澆水施肥，也無法將一株玫瑰培養(yǎng)成一棵紫荊。與其比喻成園丁，不如比喻為太陽，是一個充盈的、熱情的、開朗的、充滿了光和熱的載體，它的情懷和快樂在于奉獻(xiàn)，而不是索取。

綜上所述，教師作為促進(jìn)者的關(guān)鍵在于如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠體、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學(xué)習(xí)活動中。

合作學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)70年代，是指以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)的一種教學(xué)策略體系。合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生之間的交流，使他們相互啟迪，相互作用，相互協(xié)作達(dá)到更高的認(rèn)知目標(biāo)，各組學(xué)生要在互動合作中相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高，他們必須朝著小組的共同目標(biāo)而努力，而要成功地達(dá)到這個目標(biāo)，小組中每個成員都要進(jìn)行有效的獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生，進(jìn)行有利于學(xué)生語言實(shí)踐的活動。首先，我?guī)椭鷮W(xué)生建立合作學(xué)習(xí)小組，將班內(nèi)學(xué)生按其學(xué)習(xí)成績從最高至最低排名次，而后將一名成績較好的學(xué)生與兩名成績一般的學(xué)生和一名成績較差的學(xué)生安排在一起，組成四人學(xué)習(xí)小組，四人分別擔(dān)任主持人（Leader），記錄員（Secretary），報(bào)告員（Spokesman），檢查員（Inspector）的角色。其次，我經(jīng)常改變他們的排列方式，使之有利于小組合作于交流。第三，確定對各小組學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。對于小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，我多采取個人評估和集體獎勵相結(jié)合，并以集體獎勵為主的方法。第四，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，教給學(xué)生一定的協(xié)作技巧，如怎樣相互表達(dá)贊揚(yáng)、同意、建議和如何進(jìn)行提問和應(yīng)答等。

合作學(xué)習(xí)形式可依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行多種變化。我在進(jìn)行課文教學(xué)時：①注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，依據(jù)課文讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行總結(jié)性的表演；②設(shè)置疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象，通過分組討論訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。在合作學(xué)習(xí)中，教師要創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，較為真實(shí)的語言環(huán)境，并盡可能地多設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的、能開拓學(xué)生思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動。

總之，新課程改革給我們教師帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。盡管《新課標(biāo)》已實(shí)施了一年多，鑒于2 1世紀(jì)教材的漸進(jìn)性，我們只能從如何認(rèn)識新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度，努力從思想上首先向21世紀(jì)教材的內(nèi)涵靠攏。教師要不斷更新教育觀念，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷充實(shí)完善自我，以人為本，樹立“一切為了學(xué)生、一切服務(wù)于學(xué)生”的意識，努力創(chuàng)建平等、民主、和諧、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人的個性的充分自由發(fā)展。讓學(xué)生“自由活動、自主探索、自我體驗(yàn)、自我感悟、自我提升”，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，保障新《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，推動素質(zhì)教育與和諧教育的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

第三篇：新課標(biāo)下的高中英語教學(xué)反思

新課標(biāo)下的高中英語教學(xué)反思

“課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，而科學(xué)、有效的教學(xué)反思可以減少遺憾。”隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，教師的主體的自身實(shí)踐活動已成為教師成長的根本動力。在教師的實(shí)踐活動中，反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國著名的學(xué)者波斯納提出教師的成長公式是：教師成長=教學(xué)過程+反思；我國著名的心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的公式。教師只有通過不斷反思，才能使自己從“教書匠”逐步成長為“教育家”。新課程要求教師不僅要成為教學(xué)研究的主體，更要成為反思的實(shí)踐者。

有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”在教師應(yīng)該具備的各種能力中，反思能力不僅對教學(xué)工作，而且對教師的發(fā)展具有非常重要的意義。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師生互動機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式，它是我們教師成長的“催化劑”是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施需要教師不斷反思自己的教學(xué)行為是否體現(xiàn)新課程理念，是否有利學(xué)生的發(fā)展。

一、英語教學(xué)反思的主要特征

以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為目的。教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，教學(xué)反思并不是一般地回想教學(xué)情況，而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并針對這些問題調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)方案更合理。教學(xué)反思追求更多更好的方法，提高課堂實(shí)效性。教學(xué)反思對教學(xué)理論和實(shí)踐持有一種健康的懷疑，并及時地把思想變?yōu)樾袆印Ｒ粋€教師如果能不斷進(jìn)行教學(xué)反思，經(jīng)常能研究總結(jié)，那么他的教學(xué)水平將不斷提升。

教學(xué)反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實(shí)踐中的困惑。反思作為一種教學(xué)手段在探索中奮進(jìn)。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

教學(xué)反思貫穿于整個教學(xué)活動。它既有對教學(xué)內(nèi)容的反思，也有對教學(xué)方法的反思，如：探究性教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)如何在英語課堂上得到合理運(yùn)用？多媒體教學(xué)如何為課堂教學(xué)服務(wù)？既有常規(guī)課的反思，也有專題活動的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學(xué)生的聽力水平和寫作水平，等等。教師既有通過自己實(shí)踐后感受而進(jìn)行的教學(xué)反思，也有借學(xué)生的眼睛作為“鏡頭”來質(zhì)疑自己的教學(xué)行為的反思。

二、英語教學(xué)反思的內(nèi)容

1、對教學(xué)理念的反思。新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在這種核心理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)評價已經(jīng)將關(guān)注的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。這就要求教師必須認(rèn)真對待每一節(jié)課的課堂教學(xué)，必須在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的革新、備課方式和課前準(zhǔn)備、自我教學(xué)能力的重新認(rèn)識及課堂民主平等的師生關(guān)系的建設(shè)等幾方面進(jìn)行深入持久的努力。新課程標(biāo)準(zhǔn)還要求教師要從片面地注重知識傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受并理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習(xí)慣，教師應(yīng)通過廣泛的理念學(xué)習(xí)，不斷探索反思。

2、對教學(xué)方式的反思。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的安排，多以知識的邏輯為主線，忽視了教學(xué)的邏輯和接受邏輯，授課方式基本是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，少有師生互動探究，更談不上激活體悟，啟迪智慧，開掘潛能。教師在教學(xué)中是參與者，指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，教師的教學(xué)活動應(yīng)該是靈活多變的，教學(xué)過程應(yīng)是師生共同發(fā)展的互動過程，應(yīng)通過學(xué)生體

驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合語言技能，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究自己感興趣的問題。總之，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的、以語言知識傳授為主的“輸入式”教學(xué)，代之以學(xué)生為活動主體的“輸出式”教學(xué)；要轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式的差異，要著力研究學(xué)生的學(xué)法分層。

3、對學(xué)習(xí)方式的反思。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是：主動性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問題性。新課程理念要求學(xué)生在“實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。這說要求教師對學(xué)生如何學(xué)給予了更多的關(guān)注。學(xué)習(xí)方式不僅僅是具體的學(xué)習(xí)方法，而是指學(xué)習(xí)新知識或解決問題時采取的一貫方式。傳統(tǒng)的模式是學(xué)生被視為“應(yīng)試的機(jī)器”或是“可填塞知識的容器”，他們沒有受到應(yīng)有的尊重，得不到應(yīng)有的發(fā)展“空間”，難以發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

4、對教材的反思。以前教師把教材當(dāng)作惟一的教學(xué)資源，“吃透教材，教好教材”成了對教師的最高要求。其結(jié)果是，教師被扼殺了自主精神和創(chuàng)新能力，限制了自身的發(fā)展，教學(xué)不能從實(shí)際出發(fā)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課標(biāo)要求教師參與課程設(shè)制，積極開發(fā)和合理利用課程資源、搞好校本課程。由“教好教材”到“開發(fā)和利用教學(xué)資源教好學(xué)生”不僅會促進(jìn)教學(xué)改革，還會有力地促進(jìn)教師的發(fā)展。廣博的課程資源會幫助教師不斷“充電”，不斷充實(shí)和提高自己。

5、對教學(xué)對象的反思。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求教師必須充分關(guān)注學(xué)生，英語教師首先要摒棄傳統(tǒng)的以“教案為本，以課本為本，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價為本”的傳統(tǒng)觀念，在教學(xué)過程中，對學(xué)生整齊劃一，造成了學(xué)生“吃不飽，吃不了”的現(xiàn)象。英語教師必須樹立 “以人為本”理念，課堂教學(xué)中一切活動設(shè)計(jì)都要符合學(xué)生的個性特征。只有這樣，才能有利于學(xué)生的自我發(fā)展。另外，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，情感態(tài)度，知識能力；充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，對英語學(xué)習(xí)的理解，對這門語言難易程度的期待等。只有這樣，學(xué)生才能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，從而大大提高教學(xué)效率。

6、對教師角色的反思。過去的教師相對學(xué)生而言，處于絕對的“權(quán)威”位置，學(xué)生只是被動接受知識的“容器”。而新課程改革就是要建立和諧的、平等的師生關(guān)系，這就要求我們不得不重新反思教師的角色定位。教師應(yīng)該是平等的合作者，和學(xué)生要彼此尊重，互相信賴。教師在教學(xué)過程中，既要關(guān)注和賞識學(xué)生對知識的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與運(yùn)用方法的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。

7、對課堂教學(xué)評價的反思。評價要從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的多樣化評價方式轉(zhuǎn)變；要充分調(diào)動不同的評價主體開展評價活動，尊重每個學(xué)生的不同意見，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展；要關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展，不能僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績。

三、英語教學(xué)反思的途徑

1、從學(xué)生的角度來反思自己的教學(xué)。學(xué)生時常用眼睛和心靈觀察和思考著教師，從學(xué)生的行為、思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績以及對老師的期待中都會反映出我們的教學(xué)狀況。所以老師要時時注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，分析現(xiàn)象，探究原因，從學(xué)生的角度思考施教中的利弊得失。

2、從教師的角度來反思自己的教學(xué)。從教師的角度來對我們自己的教學(xué)觀念、行為、設(shè)計(jì)理念進(jìn)行深刻審視，要抓關(guān)鍵事件，從而捕捉住發(fā)展自己的機(jī)會。

3、通過邀請同行或?qū)＜衣犜u自己的課來反思教學(xué)。邀請同行或?qū)＜矣^察自己的教學(xué)，與他們交流和對話。可以用新的眼光看待自己的教學(xué)實(shí)踐，有時會使自己的教育觀念得到部

分或全部的重建。

4、通過寫課后反思來反思自己的教學(xué)。教師可以通過寫課后反思，把每一堂課的成功之處、失誤之處、意外收獲、學(xué)生見解記錄下來，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，開辟和完善更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)思路。

總之，高中英語教學(xué)反思以解決教學(xué)實(shí)際問題為基點(diǎn)，不是簡單的課后回顧，而是不斷提高和深化的過程。教師在“思”中學(xué)，在“改”中探索，在探索中發(fā)展和創(chuàng)新，使我們的教育教學(xué)能力不斷提高。

第四篇：淺談新課標(biāo)下的高中英語教學(xué)

淺談新課標(biāo)下的高中英語教學(xué)

社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化,使得英語的重要性日益突出。時代的發(fā)展也對英語教學(xué)提出了更高的要求。新的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)正是在這一背景下誕生的。新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺和新教材的使用適應(yīng)時代發(fā)展的需要,優(yōu)化了英語教學(xué)過程,但與此同時也給高中英語的教與學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。如何積極地去適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn),如何真正按照課改精神有效地改變我們的傳統(tǒng)教學(xué),以切實(shí)優(yōu)化我們的英語教學(xué)過程?這成為英語教育專家及廣大英語教師極為關(guān)注的問題。要解決這一問題必須真正理解課程改革的精神實(shí)質(zhì)。

一、新課標(biāo)高中英語新教材的特點(diǎn)分析

新教材的內(nèi)容符合高中學(xué)生的生活經(jīng)歷、興趣愛好和心理特點(diǎn),具有強(qiáng)烈的時代感和生活氣息,主題鮮明,板塊設(shè)計(jì)科學(xué)、新穎,所選用的材料多為生活中的真實(shí)材料,貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代,且具有時效性,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開闊學(xué)生的視野、拓展學(xué)生的思維。它注重提高學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合技能和語言運(yùn)用能力,強(qiáng)調(diào)任務(wù)型教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力,思維能力,溝通、協(xié)作能力及自主學(xué)習(xí)意識,進(jìn)一步突出了學(xué)生的主體地位。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語教學(xué)策略探索

1、抓住基礎(chǔ)不放松。詞匯和基本的語言知識是語言大廈的基石。沒有這些基石,語言學(xué)習(xí)便無從談起。因此,在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,詞匯和基本語言知識仍不能被忽視。沒有一定的輸入量作保證,很難實(shí)現(xiàn)有效的輸出。但輸入的形式可以多樣化。

以詞匯為例,詞匯在大腦詞庫中是按語意領(lǐng)域分類儲存的,所以可以按主題或意義或詞根將詞匯打包,采用詞匯包的形式教授詞匯,并培養(yǎng)學(xué)生的詞匯包意識。例如:學(xué)到A City of Heroes 一課時,講到那里的人民是真正的英雄。引發(fā)學(xué)生思考他們的品質(zhì),我們可以從他們那里學(xué)到什么。這時教師便可以有意識的將學(xué)生提供的詞匯以及他們想知道卻不會表達(dá)的詞匯打包列于黑板上:

詞匯和語言點(diǎn)的教授也可以采用場景式教學(xué),設(shè)計(jì)與學(xué)生密切相關(guān)的情境,讓學(xué)生在有意義的,自然的語境中習(xí)得英語,并配合定期的檢測,有效地鞏固所學(xué)知識。

2、注重學(xué)生聽說讀寫綜合能力的提高。對學(xué)生聽說讀寫綜合能力要求的提高是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一大特點(diǎn),也是時代發(fā)展的一大趨勢。教師必須從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改變教學(xué)方式,開放課堂,讓學(xué)生在有大量輸入的情況下也能有足夠的輸出,真正使學(xué)生在課堂鍛煉中有所收獲。切忌走形式,走過場。

鍛煉學(xué)生的聽說能力時可采用場景式任務(wù)教學(xué),預(yù)先設(shè)置好場景,使學(xué)生可以預(yù)知即將發(fā)生的事情。這既可以幫助學(xué)生順利完成任務(wù),體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的成就感,又可以幫助學(xué)生在近乎真實(shí)的生活中習(xí)得英語。

在課堂練習(xí)過程中,教師對學(xué)生所犯的錯誤應(yīng)采取寬容的態(tài)度。口頭語言本來就不像書面語言那樣嚴(yán)謹(jǐn)。犯錯誤也是學(xué)習(xí)過程的一個部分。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生開口,即使犯點(diǎn)錯誤也無關(guān)緊要。只要不影響交流,注意力應(yīng)放在流利程度上,而不是準(zhǔn)確程度。這樣可以給學(xué)生帶來自信,消除他們的心理負(fù)擔(dān)和對說英語的恐懼,使他們愿意開口。這是學(xué)好英語,說好英語的第一步。至于普遍性的或影響交流的錯誤,教師可以在練習(xí)之后集體糾正,或做有針對性的練習(xí),以引起重視。

3、充分調(diào)動學(xué)生的情感因素。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的不可忽視的重要因素。高中學(xué)生仍處于人生發(fā)展的特殊階段,在很大程度上受情感因素的支配。情感因素不僅影響學(xué)生的短期學(xué)習(xí)效果,還影響著他們的長遠(yuǎn)發(fā)展。調(diào)動他們的情感因素,可以充分調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性,保持他們的學(xué)習(xí)動力,從而提高教學(xué)質(zhì)量,也為他們未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此,教師在教學(xué)過程中必須充分重視學(xué)生的情感因素。

4、培養(yǎng)學(xué)生的文化意識、全球意識。語言是人類用來表達(dá)思想、傳遞感情的交際工具。不同地區(qū)的語言可以反映該地區(qū)的地域特征、經(jīng)濟(jì)面貌、風(fēng)土人情和社會習(xí)俗。因而,語言跟民族文化息息相關(guān)。學(xué)習(xí)一門語言本身就包含了學(xué)習(xí)其內(nèi)在的文化。因而英語不能僅僅作為一種單純的語言來學(xué)。英語只是一種學(xué)習(xí)的工具,而不是學(xué)習(xí)的目的。在學(xué)習(xí)英語語言本身的同時,教師應(yīng)該有意識地讓學(xué)生多了解英語國家的文化習(xí)俗。給學(xué)生講講復(fù)活節(jié)的彩蛋和感恩節(jié)的火雞,既可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣又可以擴(kuò)大他們的知識面。讓他們了解主要英語國家的政治經(jīng)濟(jì)、歷史地理、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀等,并與我國的情況做適當(dāng)?shù)谋容^,既加深他們對本民族文化的理解,又可以拓展他們的文化視野,發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力以及全球意識。

5、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的主動性是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此要給學(xué)生一定的自由度和一定的自由空間,讓他們自己發(fā)揮自己的主觀能動性,使用英語這個工具,通過交流、合作完成某項(xiàng)任務(wù)。例如:根據(jù)各單元的主題,可以讓學(xué)生分成小組就他們感興趣的話題做project.這既可以擴(kuò)大他們的閱讀量,又可以增強(qiáng)他們搜集信息和整理信息的能力。讓他們真正使用英語這個語言工具來獲取信息,處理信息,使用信息解決實(shí)際問題。

6、加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。按魯賓的定義,學(xué)習(xí)策略是“語言學(xué)習(xí)者用以獲取知識的技術(shù)或手段。”有意識地采用學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者能夠幫助自己有效地習(xí)得第二語言。歐麥利的實(shí)驗(yàn)表明,學(xué)習(xí)策略是可以教授的。采取某些學(xué)習(xí)策略確實(shí)比不用這些策略效果好。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。因此,教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),既授人以魚,又授人以漁,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這將使學(xué)生終身受益。

第五篇：新課標(biāo)高中英語教學(xué)

新課標(biāo)高中英語教學(xué)

進(jìn)入高中之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重、學(xué)習(xí)時間變長，許多學(xué)生在剛剛進(jìn)入高中之后不能很快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，出現(xiàn)了眾多的不適應(yīng)。在英語學(xué)習(xí)上，高中的詞匯量增加，文章變長，學(xué)生們感到英語學(xué)習(xí)更加難學(xué)。這時就需要教師從心理上對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，減少學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的畏懼心理，幫他們樹立學(xué)好英語的信心，做到不放棄每一位學(xué)生。

在學(xué)生升入高一之后，英語教師要通過入學(xué)測試、問卷調(diào)查、當(dāng)面座談等形式了解學(xué)生的英語水平，針對學(xué)生存在的問題及時幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。利用一定的時間幫助學(xué)生對初中學(xué)習(xí)過的詞匯、語法、句型等知識進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，幫助他們盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。

教師在開始的英語教學(xué)中就要幫學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣：讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，課上緊跟教師的思路并做好課堂筆記，課后及時復(fù)習(xí)所學(xué)知識。在課上，英語教師要盡量用英語進(jìn)行課堂教學(xué)，并鼓勵學(xué)生用英語思考并回答問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生制定由低到高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生每天都體會到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)好英語的自信心。

英語是一門語言，因此從高一開始教師就要注重學(xué)生交際能力和閱讀能力的培養(yǎng)。教師要鼓勵學(xué)生多用英語進(jìn)行交流，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流的環(huán)境。同時教師應(yīng)該要求學(xué)生多閱讀英文書籍、報(bào)紙和雜志，養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，并傳授給學(xué)生英語閱讀的小技巧，讓學(xué)生從一開始就愛上英語學(xué)習(xí)。