第一篇：論新課標(biāo)下的高中音樂民族器樂教學(xué)

論新課標(biāo)下的高中音樂民族器樂教學(xué)

摘要：在新課標(biāo)改革和素質(zhì)教育的全面推廣實(shí)施中，高中音樂課堂也逐步的將器樂引進(jìn)了課堂教學(xué)。而民族器樂教學(xué)的引進(jìn)，更是給學(xué)生更加充分的春天文化學(xué)習(xí)探究機(jī)會(huì)。通過器樂的引入，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于高中音樂課堂的參與興趣，提升學(xué)生的個(gè)人隱玉人素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過自主探究實(shí)踐，真正的將音樂知識(shí)加以運(yùn)用，進(jìn)行實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂的感受力，創(chuàng)造力以及表現(xiàn)力。但是在民族器樂引入的過程中往往會(huì)遇到一些與傳統(tǒng)單一音樂課堂教學(xué)相碰撞的部分，需要我們通過不斷地改變和革新做到器樂教學(xué)的更好實(shí)施。本文主要闡述了新課表推進(jìn)的背景下高中音樂課堂教學(xué)中的器樂教學(xué)實(shí)施的意義分析及其具體的策略分析。

關(guān)鍵詞：高中音樂 課堂教學(xué) 新課標(biāo)改革 民族器樂教學(xué) 實(shí)踐與探究

在音樂學(xué)科的教學(xué)過程中，我們需要學(xué)生自主的進(jìn)行實(shí)踐和探究，進(jìn)而在具體對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用中獲得更加深入的理解和領(lǐng)悟。而通過民族器樂教學(xué)的開展，給予學(xué)生更加與時(shí)俱進(jìn)的自主探究機(jī)會(huì)，通過學(xué)生的實(shí)踐獲得對(duì)于傳統(tǒng)音樂的感知和深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和品鑒能力。

一、高中音樂課堂教學(xué)中的器樂教學(xué)實(shí)施的意義分析

（一）新課標(biāo)教育理念落實(shí)的需要

在新課標(biāo)改革中，需要我們?cè)诟咧幸魳氛n堂中明確學(xué)生的課堂主體地位，給予學(xué)生更多的自主探究機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而獲得更加深入的學(xué)習(xí)。而近年來對(duì)于傳統(tǒng)文化的傳承更是值得我們?cè)诟咧幸魳氛n堂中進(jìn)行更加深入的實(shí)踐。通過民族器樂教學(xué)的引入，為學(xué)生們構(gòu)建了更加廣闊的自主探究平臺(tái)與空間。

（二）高中音樂學(xué)科教學(xué)的需要

在傳統(tǒng)的高中音樂課堂教學(xué)中，往往是由教師作為主導(dǎo)，單方面的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授。這對(duì)于音樂這類藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)來說，為學(xué)生的深入探究和創(chuàng)造構(gòu)建了更大的阻礙和限制。音樂學(xué)科作為一門藝術(shù)學(xué)科，需要打破陳規(guī)，擁有更多的自主探究機(jī)會(huì)來進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而更好的進(jìn)行對(duì)于音樂的鑒賞能力提升和個(gè)人藝術(shù)素養(yǎng)的構(gòu)建。

（三）學(xué)生個(gè)人音樂素養(yǎng)提升的需要

對(duì)于高中的學(xué)生來說，對(duì)于音樂課堂學(xué)習(xí)的需要不再僅僅是對(duì)于歌曲的學(xué)習(xí)和單純的欣賞，而更多的是對(duì)于音樂擁有更加深入的鑒賞和專業(yè)的技巧的學(xué)習(xí)。而這些更加專業(yè)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生通過實(shí)踐來進(jìn)行深度的理解和領(lǐng)悟。器樂教學(xué)的引入，給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到個(gè)人音樂素養(yǎng)的提升。

二、高中音樂課堂教學(xué)中的器樂教學(xué)革新的策略分析

隨著新課標(biāo)改革的深入和貫徹，高中音樂課堂教學(xué)也得到了不斷地革新和改變。而民族器樂教學(xué)的引入，更是給了學(xué)生更大的自主探究空間，讓學(xué)生通過實(shí)踐對(duì)于傳統(tǒng)音樂文化進(jìn)行感知和領(lǐng)悟，進(jìn)而獲得個(gè)人音樂素養(yǎng)和音樂鑒賞能力的提升。那么，我們又該如何進(jìn)行新課程背景下高中音樂課堂的民族教學(xué)的深入呢？接下來，我們來討論闡述幾個(gè)可選的策略：

（一）民族器樂教學(xué)中器樂的選擇

民族器樂的范圍十分的廣泛，存在很多常見的民族器樂，如古箏，二胡等等，也存在很多不太常見的器樂，如板胡，柳琴等等。在高中音樂課堂教學(xué)中，我們需要使器樂教學(xué)能夠更加順利有效的進(jìn)行，就需要選擇更為合適的器樂，進(jìn)行教學(xué)。例如，可以選擇較為簡(jiǎn)易，容易快速上手的民族器樂，例如，二胡，葫蘆絲，學(xué)生可以快速的得到反饋，而需要繁瑣的前期準(zhǔn)備，以保證學(xué)生不用擁有較為厚實(shí)的器樂基礎(chǔ)也可以快速進(jìn)行實(shí)踐和探究。而對(duì)于較為深?yuàn)W的器樂，可以由擁有基礎(chǔ)的學(xué)生或是教師進(jìn)行演示。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣化民族器樂教學(xué)模式

在民族器樂在高中音樂課堂教學(xué)中的引入中，學(xué)生需要明確自己的課堂主體地位，更加自主的進(jìn)行探究和思考，通過實(shí)踐來對(duì)于民族器樂進(jìn)行感知。而學(xué)生的自主探究機(jī)會(huì)就需要教師進(jìn)行教?W模式的革新和深化，以結(jié)合課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的民族器樂學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)琵琶相關(guān)的課程時(shí)，可以結(jié)合高中學(xué)生語文課程中學(xué)習(xí)到的琵琶行，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背景的探究并加以討論，進(jìn)而獲得琵琶背景的深入學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的課堂參與積極性，更好的進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

（三）構(gòu)建高中民族器樂實(shí)踐活動(dòng)

在高中音樂課堂教學(xué)中，學(xué)生需要更多的自主探究空間來對(duì)于民族器樂進(jìn)行深入了解和學(xué)習(xí)。通過民主器樂實(shí)踐活動(dòng)的構(gòu)建，給予學(xué)生更多的自主探究實(shí)踐的機(jī)會(huì)來運(yùn)用課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐。而民族器樂的教學(xué)更是需要學(xué)生能夠結(jié)合傳統(tǒng)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)，才可以得到更加深層次的個(gè)人音樂素養(yǎng)的提升。例如，結(jié)合古琴的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)傳統(tǒng)文化進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究對(duì)于民族器樂得到了解，再通過實(shí)踐對(duì)于器樂擁有更加深入的學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得個(gè)人音樂素養(yǎng)的提升和鑒賞能力的構(gòu)建。

本文在新課標(biāo)教育改革大力發(fā)展的背景下，明確了當(dāng)今高中音樂課堂中器樂教學(xué)引入的重要性，希望通過正確的器樂選擇，高中音樂課堂器樂教學(xué)模式的多樣化以及民族器樂實(shí)踐活動(dòng)的構(gòu)建，達(dá)到高中音樂課堂中的民族器樂教學(xué)的進(jìn)一步落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王嬌然.新課標(biāo)下高中民族音樂教學(xué)方法研究[D].寧夏大學(xué)，2015.[2]謝莉.論新課標(biāo)理念下提升高中音樂鑒賞課堂教學(xué)實(shí)效性的探索[J].學(xué)園：學(xué)者的精神家園，2013，（31）.（作者單位：淄博中學(xué)）

第二篇：論高中音樂教學(xué)

論高中音樂教學(xué)

眾所周知，高中音樂是以欣賞為主，通過教師的講解、分析、引導(dǎo)，一步一步帶領(lǐng)學(xué)生遨游音樂的海洋，從而提高學(xué)生對(duì)美的感悟，達(dá)到理想的目標(biāo)。

接下來，我從自己所教的高一年級(jí)展開論述。高一音樂課本為音樂鑒賞，音樂鑒賞的本意為對(duì)音樂作品的鑒別和欣賞，或者是認(rèn)真地欣賞與回味音樂作品。考慮到學(xué)生的生活環(huán)境與音樂知識(shí)水平參差不齊，課本上呈現(xiàn)的內(nèi)容可能很多學(xué)生都無法理解。為了避免學(xué)生產(chǎn)生消極抵觸的情緒，如何導(dǎo)入就顯得尤為重要。

第三篇：新課標(biāo)下高中英語詞匯教學(xué)淺談

新課標(biāo)下高中英語詞匯教學(xué)淺談

摘 要： 詞匯是英語學(xué)科的重要構(gòu)成部分，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，師生均應(yīng)重視。教師作為知識(shí)的傳播者，應(yīng)深知“授之以魚不如授之以漁”的道理，應(yīng)該在方法技巧上做相應(yīng)的指導(dǎo)。首先，應(yīng)該盡量發(fā)現(xiàn)詞匯的規(guī)律，比如詞性歸納，或是趣味詞匯總結(jié)等，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。再者，應(yīng)該意識(shí)到，詞匯識(shí)記是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，應(yīng)該不遺余力，加強(qiáng)監(jiān)督與檢查，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)記憶，以達(dá)到識(shí)記牢固的目的。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中英語；詞匯教學(xué)；興趣；詞性；重復(fù)

目前，英語詞匯的識(shí)記對(duì)高中生而言，仍舊是一大難點(diǎn)。很多學(xué)生耗費(fèi)了大量的精力識(shí)記，結(jié)果收效甚微，遺忘非常快。造成這種結(jié)果，一方面是教師引導(dǎo)不得法，一味強(qiáng)調(diào)要多讀、多寫、多背，也不注意方法技巧的傳授，導(dǎo)致學(xué)生漸漸喪失興趣。另一方面，學(xué)生對(duì)待單詞也是機(jī)械記憶，不注意總結(jié)規(guī)律，甚至有些學(xué)生認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)重心應(yīng)落在語法上，以致于對(duì)詞匯缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，結(jié)果自然是是事倍功半。

英語詞匯的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)這門語言的基礎(chǔ)，詞匯本身的積累，也關(guān)乎到詞匯本身的擴(kuò)大作用。美國(guó)著名作家和教育家 L.Ron Hubbar 先生的教育學(xué)理論認(rèn)為，影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯。詞匯是語言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類思維活動(dòng)和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。一個(gè)人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。從這個(gè)意義上講，詞匯量的掌握就代表外語水平。英語的詞匯量直接決定了學(xué)生的聽力，語言運(yùn)用能力，寫作能力；尤其是學(xué)生的閱讀理解能力更需要詞匯量的積累來達(dá)到高考拿高分的目的。經(jīng)驗(yàn)證明，許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上落后，或干脆放棄了英語學(xué)習(xí)，就是由于他們從一開始就懶于記憶生詞，沒有大量使用過詞匯。談到這么一點(diǎn)，我們就必須考慮到如何擴(kuò)大詞匯量的問題，我們可以從三個(gè)方面著手：

一、“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶――歌德”，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，它在很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠集中注意，使大腦處于積極、興奮的狀態(tài)。學(xué)生有了對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，加上教師進(jìn)行適時(shí)科學(xué)的引導(dǎo)，便為語法和其他技能方面的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在人教版高中英語選修七的單詞表中，一系列的單詞和短語都可以根據(jù)詞的讀音，詞義和詞形來進(jìn)行趣味記憶。根據(jù)詞的讀音（英漢結(jié)合法）記憶的有 ：ambition[?m?bi??n]“俺必勝”的漢語意思是“雄心壯志”，beneficial][?beni?fi??l]“拜你肥碩”的漢語意思是“有益的”，shark[??唬?k]“殺客”的漢語意思是“鯊魚或坑蒙拐騙的人”，yell[jel] “吆”的漢語意思是“叫喊”，cafeteria[?k?fi?ti?ri?] “咖啡甜”的漢語意思是“自助餐”等詞都可以用這種有趣的英漢讀音結(jié)合來記憶。根據(jù)詞的詞義組合記憶的有：sit around 坐成一圈即“閑坐著”，upside down 上下的面即“上下翻滾”，fortnight 十四個(gè)晚上即“兩星期”。根據(jù)詞形記憶的有 dry up（河流，井）的干涸，字母 U 就像一口井；comb 梳子中的字母 m 就像一把梳子，queue 中的 ueue 就代表人們?cè)凇芭抨?duì)”，shore 的詞義是海濱，字母組合中的 s 就像一個(gè)美女，h 就像一個(gè)挺拔的男子，O 代表大海，re 是人，這樣記憶比較形象有趣，學(xué)生容易掌握。

二、在英語單詞的學(xué)習(xí)中，詞性是不容忽視的一部分

每一個(gè)學(xué)生都可以記住一定量的單詞，但是卻不一定能夠正確地使用這一些單詞，究其原因，大多學(xué)生沒有重視到英語單詞詞性的重要性，所以，在考試和日常的運(yùn)用中，常常會(huì)出現(xiàn)詞性用錯(cuò)的尷尬局面。在人教版高中學(xué)生用書的 Appendices 部分有各單元生詞和習(xí)慣用語表，教師在要求學(xué)生抄寫單詞時(shí)一定要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞性的記憶，這有助于學(xué)生做短文改錯(cuò)和寫作題型，例如，Get me a glass of water.給我一杯水。這里的 Water 是名詞 ； He went out to water the plants.他出去給植物澆水。這里的 water 是動(dòng)詞。詞義記憶的完整程度直接決定了學(xué)生的讀閱讀理解的能力，例如，短語 leave…alone有 leave sth alone 的詞義是“不管，別惹”，leave sb alone 的詞義是 “讓某人一個(gè)人呆著或和某人單獨(dú)在一起 ”，如果詞義記憶不完整就無法在特定的語境下理解句子，段落以及全文的主旨。記憶詞性詞義的完整性歸根結(jié)底在于學(xué)生的勤奮和認(rèn)真，有一句英文諺語講到“If the short cut to learning，it also must be diligent.”如果學(xué)習(xí)有捷徑，那也一定是勤奮。

三、重復(fù)是記憶之母，也是記憶英語單詞極其有效的方法，而恰當(dāng)?shù)闹貜?fù)記憶能促進(jìn)單詞信息加工和變短時(shí)記憶為長(zhǎng)期記憶

學(xué)生在做閱讀理解的過程中，所讀篇章有難有易，但仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)一本練習(xí)冊(cè)做下來一些詞匯和短語反復(fù)出現(xiàn)多次，即高頻詞匯，如任教版高中英語選修七的輕巧奪冠練習(xí)冊(cè)的閱讀理解部分出現(xiàn)多次的詞匯有：burst vi./n.突然發(fā)生，爆裂；slip v.滑動(dòng)，滑落；忽略；campus n.校園；transform v.轉(zhuǎn)變，變革；變換；transplant v.移植；transport vt.運(yùn)輸，運(yùn)送 n.運(yùn)輸，運(yùn)輸工具；shift v.轉(zhuǎn)移；轉(zhuǎn)動(dòng)；轉(zhuǎn)變；vary v.變化，改變；使多樣化； swallow v.吞下，咽下 n.燕子 ；mild a.溫暖的，暖和的；溫柔的，味淡的； insignificant a.無意義的，無足輕重的；無價(jià)值的；absolute a.絕對(duì)的，無條件的；完全的；catalog n.目錄（冊(cè)）v.編目；extinct a.絕滅的，熄滅的；extraordinary a.不平常的，特別的，非凡的alcohol n.含酒精的飲料，酒精；appeal n./vi.呼吁，懇求；appreciate vt.重視，賞識(shí)，欣賞等詞，這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)過程中多發(fā)展學(xué)生善于累計(jì)常見詞匯短語的能力，培養(yǎng)學(xué)生做好筆記反復(fù)記憶的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)常用詞，高頻詞，逐步擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生對(duì)閱讀理解的準(zhǔn)確率。

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的漸進(jìn)過程，教師在教學(xué)中應(yīng)注重詞匯教學(xué)的趣味性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語單詞和短語的詞性和詞義的完整記憶，發(fā)展學(xué)生善于總結(jié)，有效重復(fù)記憶的學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，全面提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語語言的能力。

第四篇：論新課標(biāo)下文化教學(xué)與高中英語教學(xué)的結(jié)合

論新課標(biāo)下文化教學(xué)與高中英語教學(xué)的結(jié)合

銅梁中學(xué) 楊愿潔

【摘要】我國(guó)的英語教學(xué)主要是以語法翻譯法為教學(xué)方法，注重詞匯、語法知識(shí)的講解，忽視目的語國(guó)家文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。語言是一個(gè)國(guó)家文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)方式。以前我們?cè)诮虒W(xué)過程中很少將其文化展現(xiàn)出來，讓英語失真。本文從四個(gè)方面淺析高中英語文化教學(xué)的必要性，力求讓英語這門語言學(xué)科教學(xué)更具文化性，讓英語教學(xué)更真實(shí)。

【關(guān)鍵字】高中英語 英語教學(xué) 文化教學(xué)

前言

近幾年,教育部高度重視我國(guó)的中學(xué)英語教學(xué),根據(jù)中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀,制定了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求,取消了原來的教學(xué)大綱,實(shí)施新的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。《普通高中英語課程標(biāo)》在提及課程改革的重點(diǎn)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，并提倡英語教學(xué)要努力使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。另外，文化意識(shí)被納入了課程目標(biāo)的五個(gè)主體目標(biāo)。新課標(biāo)在英語教學(xué)中的語言知識(shí)的五級(jí)目標(biāo)中指出：學(xué)生應(yīng)熟悉有關(guān)日常生活、興趣愛好、風(fēng)俗習(xí)慣、科學(xué)文化等方面的話題。而情感態(tài)度的五級(jí)目標(biāo)是：能了解并尊重異國(guó)文化，體現(xiàn)國(guó)際合作精神。由此可見，教師在英語教學(xué)中應(yīng)注意適當(dāng)增添相關(guān)文化內(nèi)容和文化背景，使學(xué)生積累相關(guān)文化知識(shí)，增強(qiáng)跨文化意識(shí)，掌握更真實(shí)的英語，力求讓學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生濃厚的興趣，從而達(dá)到促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的效果的目的。

一． 高中英語文化教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的迫切需要

中國(guó)人學(xué)習(xí)英語經(jīng)歷了幾個(gè)時(shí)期：最開始打開國(guó)門，渴望與世界交流。當(dāng)時(shí) 在沒多少學(xué)習(xí)材料，更沒有多少學(xué)習(xí)環(huán)境的情況下，“啞巴英語”產(chǎn)生了。絕大部分的英語學(xué)習(xí)者都僅限于英語文字交流，很少有口頭交流的機(jī)會(huì)。當(dāng)時(shí)的英語學(xué)習(xí)者，看看英語報(bào)紙，寫寫英語書信，都勉強(qiáng)能夠應(yīng)付。但是，遇到英語交際時(shí)就會(huì)大為尷尬。很多英語學(xué)習(xí)者，渴望交流，但就是說不出來，到最后一個(gè)英語對(duì)話就僅限于Yes和no的互換了。后來，中國(guó)與國(guó)際接軌，國(guó)際對(duì)話增多，在八九十年代，中國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，國(guó)際地位快速提高，中國(guó)與世界的交流增多了。國(guó)人走出去，到國(guó)外學(xué)習(xí)非常普遍；外國(guó)人到中國(guó)學(xué)習(xí)，交流也很常見。在這一時(shí)期，英語學(xué)習(xí)者擁有了更多的學(xué)習(xí)途徑，更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。英語學(xué)習(xí)者在國(guó)際交流過程中，漸漸的擺脫了“啞巴英語”的尷尬。但是，因?yàn)閷?duì)英語文化的不了解，語言的理解不透徹，也經(jīng)常產(chǎn)生一些笑話。現(xiàn)在，有了前人的總結(jié)和概括，后來的英語學(xué)習(xí)者可以通過各種途徑了解到很多文化問題，很好的避免了一些尷尬和難堪。現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)者正在從最開始的單純學(xué)習(xí)英語詞匯，英語語法的學(xué)習(xí)者向掌握語言，研究語言，精通語言的使用者轉(zhuǎn)變。如果說以前我們是在學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)科，那么現(xiàn)在就應(yīng)該是我們?cè)谘芯恳婚T語言。在對(duì)英語學(xué)科有了很好的掌握的情況下，我們就應(yīng)該更好的去了解這一門語言，了解這門語言的魅力，了解這門語言的文化，讓英語從學(xué)科向語言轉(zhuǎn)變。教師作為知識(shí)的傳遞著，語言的傳授者，將英語文化教學(xué)適當(dāng)注入平常的英語教學(xué)中，這正是時(shí)代賦予英語教師們的歷史任務(wù)。

二． 高中英語文化教學(xué)是讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)使用這門語言的前提

我們現(xiàn)在的英語教學(xué)，在高考的指揮棒的揮舞下，很多學(xué)校一味的追求升學(xué) 率、有效分，從而英語教學(xué)就變成了把這門語言變成了一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)，一個(gè)必須得到高分的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。很多教師不得不沿用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，即采用聽說練習(xí)和講授語法、句法，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)某一句型和句法的陳舊模式。很顯然，這樣的方式難免會(huì)讓學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)枯燥、乏味，從而失去興趣和積極性。著名語言學(xué)家王佐良先生說過：“不了解語言當(dāng)中的社會(huì)文化，誰也無法真正掌握語言。”語言學(xué)習(xí)需要文化底蘊(yùn)的支撐。語言的語音系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)和語法系統(tǒng)通常能反應(yīng)出人們的價(jià)值觀念、生活方式、思維方式等文化因素。學(xué)習(xí)英語這門語言時(shí)，就應(yīng)該對(duì)英語國(guó)家的文化進(jìn)行深層次的理解，用英語思維進(jìn)行思維，理解在英語文化背景中生活的人，這樣才能無障礙地進(jìn)行溝通和交流。只有將語言與文化融合在一起學(xué)習(xí)，只有將學(xué)科知識(shí)與其文化融合在一起學(xué)習(xí)，學(xué)生才能真正的掌握這個(gè)學(xué)科、這門語言，從而正確的使用這門語言。

三． 高中英語文化教學(xué)是對(duì)課本內(nèi)容的升華

2010年課改后，重大版高中英語課本共8冊(cè)教科書，幾乎每個(gè)冊(cè)書都包含了一些重要的文化教學(xué)內(nèi)容。以第一冊(cè)的兩本教材為例：S1B1 unit3 powerful music, unit4 Unforgettable films, unit 5 ways of dressing, unit 6 eating habits,CY3 kinds of homes.S1B2 unit 5 culture of eating, unit 6 festivals and celebrations都是包含了大量文化教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)單元。從教材的內(nèi)容和安排來看，高中英語文化教學(xué)是有機(jī)可施的。這正是新課改所體現(xiàn)的，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，加強(qiáng)跨文化交際能力。如果我們教師真正做到適當(dāng)引入相關(guān)的文化內(nèi)容，想必會(huì)吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。對(duì)于那些很少與文化問題有關(guān)的教學(xué)單元，我們也可以適當(dāng)增加相關(guān)的文化內(nèi)容。如S1B1 unit 6 eating habits 這個(gè)單元，很多老師自然會(huì)將一句英語諺語用于教學(xué)中“You are what you eat.”但是，除此之外，我們還能講什么？我們完全可以將英語國(guó)家的飲食理念，飲食習(xí)慣等引入其中。讓輕松、有趣的文化教學(xué)內(nèi)容穿插在嚴(yán)肅的語法、詞匯教學(xué)中。

在詞匯教學(xué)方面，傳統(tǒng)的英語教學(xué)都遵循于字、形、意、音四個(gè)方面。先教讀每個(gè)單元的新單詞，然后就叫學(xué)生背單詞和相應(yīng)的中文意思，最后教師重點(diǎn)從形、意兩個(gè)方面對(duì)單詞進(jìn)行講解。其實(shí)，這樣的教學(xué)方式是不完整的，我們應(yīng)該盡可能把文化教學(xué)融入詞匯教學(xué)中。例如在S2B1 unit 1 單元中有個(gè)單詞curious。在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)中，我們會(huì)先教讀這個(gè)單詞，在講解時(shí)會(huì)提到它的用法be curious about，它的名詞curiosity，可能還會(huì)講一句英語諺語Curiosity kills a cat，好奇心害死貓。在這時(shí)，我們可以很恰當(dāng)?shù)募尤胂嚓P(guān)的文化內(nèi)容，在英語國(guó)家，一個(gè)人再好奇也不能去問別人的七個(gè)問題，不問別人收入，不問別人年齡，不問別人體重，不問別人的婚姻狀況，不問宗教信仰，不問吃過了嗎，不問去哪里。這些都是一些非常個(gè)人，非常私人的問題。這樣適當(dāng)?shù)奈幕虒W(xué)在活躍了課堂氣氛的同時(shí)，也增加了學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞的印象。

四． 高中英語教學(xué)是實(shí)現(xiàn)考試取得高分的輔助手段。

在很多的考試中，考試內(nèi)容本身就會(huì)涉及很多文化問題。如果學(xué)生在之前就 已經(jīng)被傳授了相關(guān)的文化信息，考試遇到文化題目和文章時(shí)，學(xué)生就能對(duì)這類題目和文章就有大概的了解，對(duì)于做題是很有幫助的。縱觀近幾年高考考題，與文化相關(guān)的題目不管是在全國(guó)卷還是地方卷中都不斷的出現(xiàn)過。例如，2010年全國(guó)卷第二卷的完型填空，講的是一個(gè)英國(guó)家庭移居到巴西，因?yàn)樯畹男枰獩Q定去買車。但是當(dāng)買完車開車上路時(shí)卻差一點(diǎn)出車禍。在英國(guó)開車時(shí)沿著左邊的，他們沒有注意到在巴西開車是靠右邊的。如果學(xué)生對(duì)這些文化有所了解，相信做題時(shí)肯定會(huì)容易一些。再如，2011年重慶英語高考閱讀D篇閱讀材料，該材料內(nèi)容是介紹英國(guó)的一個(gè)重要城市，Liverpool。利物浦地處英格蘭西南腹地，是英國(guó)國(guó)家旅游局認(rèn)定的英國(guó)最佳旅游城市，每年都吸引數(shù)百萬觀光客來到海濱參觀重建的阿爾伯特港。拱頂?shù)呐茦窍拢Z卵石的街道兩旁布滿了購物中心、畫廊、博物館、酒吧和寫字樓。利物浦人極具表演天賦，培養(yǎng)出無數(shù)天才畫家、音樂家和詩人。利物浦也是體育運(yùn)動(dòng)之城。利物浦、埃弗頓足球俱樂部享譽(yù)世界。這些文化內(nèi)容其實(shí)很簡(jiǎn)單的，如果在日常的教學(xué)中傳授給學(xué)生，學(xué)生遇到這種閱讀文章做起題來想必會(huì)感到很輕松的。

結(jié)束語

語言與文化之間有著密切的聯(lián)系。語言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)方 式。語言是隨著民族的發(fā)展而發(fā)展的，是社會(huì)民族文化的一個(gè)組成部分。英語教學(xué)中的語言教學(xué)，肯定需要文化教學(xué)這個(gè)重要部分。文化教學(xué)能夠讓英語這門語言在教授過程中更真實(shí)，同時(shí)也能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該注意適當(dāng)引入文化內(nèi)容，讓文化教學(xué)促進(jìn)英語教學(xué)，讓英語課堂變得生動(dòng)，有趣。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：淺談新課標(biāo)下的高中英語詞匯教學(xué)

淺談新課標(biāo)下的高中英語詞匯教學(xué)

河北省平鄉(xiāng)縣第一中學(xué)

王淼 眾所周知, 詞匯是語言的建筑材料，是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，猶如大廈之磚瓦，鋪路之基石。英國(guó)語言學(xué)家威爾金斯在<<語言學(xué)習(xí)與語言教學(xué)>>一書中說:“Without vocabulary nothing can be conveyed.”(如果沒有詞匯,什么都表達(dá)不了).可見詞匯的貧乏會(huì)影響學(xué)生英語整體水平的提高，會(huì)影響到學(xué)生聽說讀寫各個(gè)方面，而不是僅僅影響到學(xué)生的閱讀能力的提高。因此，在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的英語水平就顯得尤其重要了。

一、高中新課標(biāo)要求 高中英語新課標(biāo)要求：學(xué)會(huì)使用約3300個(gè)單詞和400—500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配；運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等；在比較復(fù)雜的情況下，運(yùn)用詞匯給事物命名、描述行為和特征、說明概念等；能根據(jù)話題、場(chǎng)合和人際關(guān)系等相關(guān)因素選擇適當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行交流。

原來英語大綱對(duì)高中畢業(yè)生詞匯量的要求是掌握不到2000詞,現(xiàn)在按照新課標(biāo)的要求,高中畢業(yè)生的詞匯量比原來大綱的要求多了約1倍，而教學(xué)課時(shí)卻沒有變化.新版教材詞匯量大,復(fù)現(xiàn)率低,其中有相當(dāng)數(shù)量的詞匯用法靈活，較難記憶.這些都給英語詞匯教學(xué)增加了難度。

二、傳統(tǒng)教學(xué)誤區(qū)

1、孤立地講解詞義。有的教師在詞匯教學(xué)中脫離語境,將新學(xué)詞匯寫在黑板上,然后帶讀講授詞義。這種的詞匯教學(xué)法不僅使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無味,失去興趣,而且也不能讓學(xué)生理解該詞的真正含義及用法。

2、主次不分，面面俱到。有些教師對(duì)課本中所有的詞匯,不分主次,講得多而細(xì)。這樣無形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)和壓力,使得他們感受到詞匯學(xué)的太多、太難.。于是逐漸對(duì)詞匯學(xué)習(xí)感到厭惡,甚至放棄英語學(xué)習(xí)。

3、不能及時(shí)有效的組織復(fù)習(xí)。教師不能根據(jù)遺忘規(guī)律，合理安排時(shí)間，有計(jì)劃的做好定期復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得多，記住的少。由于新詞遺忘率高，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯成為負(fù)擔(dān)。

三、新課標(biāo)理念下的詞匯教學(xué)的方法：

1、利用多種方式呈現(xiàn)單詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣 “興趣是最好的老師。”沒有興趣地去學(xué)習(xí)，不但浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)精力，還達(dá)不到好的效果。而如果你滿懷興致地去學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，你的拓展能力和創(chuàng)新能力就會(huì)不斷提高，就可以收到較好的學(xué)習(xí)效果。如使用一些圖片、直觀教具和多媒體等先進(jìn)的電化設(shè)備進(jìn) 行詞匯教學(xué)，能使外語教學(xué)過程變得生動(dòng)、形象、直觀，加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。另外在課堂上還可采用競(jìng)賽、音樂、表演、猜一猜、對(duì)話等游戲的形式。能有效防止學(xué)生產(chǎn)生疲勞或厭煩心理，有利于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。讓學(xué)生在輕松愉快的感覺中領(lǐng)會(huì)和掌握新的詞匯

2、在語境、語篇中教學(xué) 呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”根據(jù)新教材的要求，教師在教學(xué)中要注意詞不離句、句不離文，改變?nèi)坑山處熤v解新詞語的教學(xué)方法，要運(yùn)用一些具體語境讓學(xué)生根據(jù)上下文線索、詞的構(gòu)成和已學(xué)知識(shí)來理解新詞的意義，并通過一定量的練習(xí)，學(xué)會(huì)和掌握它們的用法。例如：在The boy picked up the book.一句中，pick up為“拾起、撿起”。而在He was picking up the skills quickly.一句中為“學(xué)會(huì)、獲得”之意。

3、指導(dǎo)學(xué)生有效的記憶方法

授人以魚不如授之以漁。英語詞匯量雖然龐大，但它本身卻有其內(nèi)在規(guī)律可尋，教給學(xué)生有效的記憶方法，會(huì)事半功倍。

（1）音形相結(jié)合

高中階段進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生利用讀音規(guī)則拼讀單詞，根據(jù)讀音記住單詞、寫出單詞，而不是靠死記硬背記單詞。掌握了讀音拼讀規(guī)律，見詞而知音，聽音而知形就會(huì)大大提高詞匯的記憶效率。

（2）利用構(gòu)詞法

構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化法即不添加任何成分，不改變?cè)~型，把一個(gè)單詞由一種詞類轉(zhuǎn)用為另一種詞類的方法。如button(紐扣)--to button(扣紐扣)名詞－動(dòng)詞(n-v)correct(正確的)--to correct(改正)形容詞－動(dòng)詞(adj-v)。合成法即把兩個(gè)或以上的詞組成一個(gè)新詞。如notebook(筆記本)classroom（教室）。詞綴法即在詞根前后加綴。如re+unite-->renuite(再聯(lián)合)end + less-->endless(無窮的)，加前后綴 un + friend + ly--> unfriendly（不友好的）。讓學(xué)生掌握基本的構(gòu)詞方法，就可一詞變多詞，再加上日常學(xué)習(xí)中的積累，就能很容易突破記憶單詞的難關(guān)。

（3）對(duì)比法 對(duì)形近詞、近義詞及時(shí)加以對(duì)比就可以幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)他們之間的差別，避免用錯(cuò)

寫錯(cuò)單詞。如near;nearly

near作為副詞，意為“離?不遠(yuǎn)，近鄰” nearly作為副詞，意為“幾乎，差不多，將近”。wide;widely

wide作為副詞，意為“廣大地，張得很大、寬，充分地，全部地，完全地”，表示狀態(tài)和結(jié)果。widely作為副詞，意為“廣泛地，大大地，廣博地”，表示程度和范圍。

4、在教學(xué)中要精講精練。在所學(xué)詞匯中，不見得所有詞匯在本階段都要求學(xué)生掌握即使屬于掌握的詞匯范圍，但掌握的程度也有區(qū)分。如果每個(gè)詞都講得面面俱到，對(duì)學(xué)生而言會(huì)是一大負(fù)擔(dān)，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)。所以教師一定要抓住重點(diǎn)，精講精練，主次分明，目標(biāo)明確，給學(xué)生一個(gè)輕松的氛圍，最大限度的提高學(xué)習(xí)效率。

5、有計(jì)劃的、靈活多樣的復(fù)習(xí)

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線顯示：人的遺忘具有“先快后滿”的特點(diǎn)。在最初的20分鐘內(nèi)遺忘率即達(dá)41.8%，1小時(shí)后為55.8%，8小時(shí)后為62.4%，24小時(shí)后為66.3%，不到一星期，原本記得清清楚楚的就只剩下25%了。因此，在教學(xué)中，我們因該按照規(guī)律“先密后疏”的復(fù)習(xí)，隨著時(shí)間的推移可以逐漸拉長(zhǎng)兩次復(fù)習(xí)間的間隔天數(shù)，只有多次重復(fù)記憶和多角度復(fù)習(xí)單詞,才能幫助學(xué)生長(zhǎng)期記憶,避免這些詞匯漸漸被遺忘。

6、教會(huì)學(xué)生使用英語詞典 “工欲善其事，必先利其器”。英語詞典不僅是學(xué)生不可缺少的工具，而且也是他們的良師益友。一本詞典的作用不外乎提供單詞的發(fā)音，解釋單詞的含義，大多還會(huì)給出例句，以便使用者進(jìn)一步掌握單詞的用法。英語學(xué)習(xí)中多查詞典無疑是提高學(xué)習(xí)效果的重要手段之一。

四、結(jié)論

詞匯教學(xué)在外語教學(xué)中是非常重要的。詞匯量的大小是衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平高低的直接標(biāo)志。英語教師應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)中詞匯教學(xué)的理念，全面了解學(xué)生，教師應(yīng)采用多種方法和手段，使學(xué)生將單詞的音、形、義有機(jī)地結(jié)合起來，并注意及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，增強(qiáng)英語詞匯的教學(xué)效果。才能有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，提高英語學(xué)習(xí)能力

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