第一篇：淺談新課標下的音樂教學理念

淺談新課標下的音樂教學理念

文山州實驗小學

林光麗

【摘要】小學音樂教育是基礎教育的有機組成部分，是實施美育的重要途徑，在迅速發展的時代背景下，師生之間在教學實踐中角色的定位是否準確，學生主體地位能否充分得到體現，寓教于樂，如何體現音樂教學潛移默化的育人作用。是當前形勢下，新課標改革發展中教育工作者不斷漸進與摸索的漫漫長路。【關鍵詞】音樂教學、師生角色、學生主體、教法

【內容】音樂，自然的發聲與樂器的結合，是人類通過特定的音響結構對實現生活情感的表達，是人類精神生活特別是物質生活日益得到滿足的今天，更是不可多得的精神食糧。小學音樂教育是基礎教育的有機組成部分，是實施美育的重要途徑，對于陶冶情操，培養創新精神和實踐能力，提高文化素質與審美能力，增進身心健康，促進學生德、智、體、美全面發展，具有不可替代的作用。據相關數據顯示，大部份的學生喜歡音樂，卻又不到半數的學生喜歡上音樂課，音樂課有些枯燥與乏味，一定程度上抑制了學生對學習的積極性和主動性。那么在音樂教學中，如何激發學生學習興趣，讓學生在課堂中主動地接受教學呢？

一、課堂中的角色定位與關系轉換

師生之間在教學實踐中角色的定位是否準確，直接影響著教學的成敗。教師不僅是知識的傳授者，更應該是學習的促進者，教學氣氛的營造者。在教學中，教師不應將音樂教育只局限在“知識”、“學科”等狹窄的范疇內來理解，而應把“讓每一個學生的個性獲得充分發展”視為根本，研究解決學生要學什么，怎樣學等一系列問題。學生在教師的引導下也能積極地參與進來，愉快地學習。

在對待師生關系上，教師不僅只是傳授個人所知所聞那么回事，同樣重要的是，激發學生的求知欲望，善于發現學生的興趣和愛好，引導學生有意識地喜歡音樂這門課程，從而主動或漸進地克制不良習慣；任何學科的教材綱要都是國家教委精心篩選、統一規劃凝聚而成，音樂課程也不例外，教材的作用專注于一個國家主流文化和教學計劃的一個大體前景。至于是否就已有教材照本先科教，綜合多年來的教學工作和個人經驗來講，教師應該堅持在不違背教育原則的前提下，圍繞主流文化這一主體，集教材綱要與教師個人智慧于一體，充分發揮教師的角色作用，寓教于樂，教師在教學中樂于走下講臺，面向全體學生，關注學生的動態，傾聽他們的心聲。允許學生暢談各自對該門課程乃至于具體某一章節的理解和看法，從中查找理解的盲區，對于常識性的問題有意識地滲透和灌輸，矯正和引導學生對常識的理解，鼓勵其增進和提高個人興致，在音樂詞曲唱法和樂器普度方面，教師不應刻板地信服于原聲唱法，允許學生摻入自己的理解，聆聽每一段獨有的發聲，未必都比原唱的差，未必就不是人類需要的樂章。當然，諸如國歌以及一些革命歌曲等等國粹寶典是不允許篡改和歪曲的，這就需要進行直接、正面地滲透和教導，至于其他曲藝類歌曲和現代孩童熱衷的流行時尚，我們應該認真地聆聽孩子們發聲的整個段落，即使跑掉也未必就都是不能容忍的結局，或許一段優美的旋律因此而鑄就也說不準，這樣的教育意義不在于誤導和唆使學生篡改版權，旨在尊重版權、尊重原唱的同時，善于發現和挖掘屬于學生們原生的美，通過鼓勵和引導學生，只有讓學生充分體現自我學習主體的樂趣，才有效于發揮音樂教學的樂趣，從而談及教學的劣與優；這樣既不違背原則，又能充分帶動學生參與到學習的過程中來，才會使得音樂教育邁向教育的成功之路。

在課堂教學里，教師在對待或處理學生與教師的情感以及學生與學生之間的情感上，師生關系的融洽與否，也是成功的課堂教學不可忽視的因素。對于小學生群體來說，往往會因為喜歡一個老師或者是他（她）的教學方式，從而喜歡這一門課程，而并非是那些被大人所陳列出來卻背得只字不漏的理想追求，未成年學生的理想是什么？回想我們的童年，對比現實孩提的童年，不外乎就是吃好的、穿好的、玩好的，從個人的物質滿足上去攀比別人的不足，獲得自己的滿足，在自己駕馭的童話世界里玩得忘乎所以，那就是快樂，這從心理學的角度來講，也是符合常態的；上升到教育，不過就是未成年學生們展示自我聰明才智和博取大人歡心的一大法寶，有多少孩子因為個人的愛好而曾經左右大人的想法改變，卻不曾看到家長們望子成龍而附加各種條件：吃、穿、玩、哄等引導孩子練就一身本領而為了適應社會放棄努力。家長的寄予厚望，孩子的天真無邪，小學教師扮演的不僅只是教授教科書那些段落和字節那般輕忽，發現學生的長處，挖掘學生即有的潛力，樹立一尊學習的榜樣，激發學生學習的熱潮，那也是身為小學教師不可推卸的責任；作為小學音樂教師，不只局限于科目里所倡導的那幾首曲目和羅列的那點常識性的東西，教授學生咿呀學唱倡導的歌曲，只是完成了教會學生怎么聆聽已有的旋律，借助已有的旋律，發揮學生的想象力和創造力，去譜寫新時代柔美的旋律，還得充分發揮學生的主動性，鼓勵學生的創造性，讓擅歌者創造屬于時代的樂章，升入中學乃至大學成為專門的人才，鑄就人類的精神食糧，讓擅長文理以及擁有科學創造力等方面的學生們，一樣通過音樂教學受到的熏陶，在音樂的旋律和活潑的海洋里發揮各自的閃光點，為步入高年級發揮各自特長培養復合型人才打下堅實的基礎。多一些傾聽，少一些指責；多一些交流，少一些“命令”；賞識教育，正確矯正存在的缺點和不足，學生才會變被動為主動，變接受為參與，我們的音樂課堂也才會成為一個充滿情感的、平等和諧的課堂。教師善于弱化指導者的身份，真正融入到學生當中去，以民主的態度，用自己的熱情激勵學生，讓學生自由地馳騁于音樂課堂中。

二、充分發揮學生的主體地位

小學低年級的學生具有無意注意和活潑好動、自制力弱等特征，根據學生的這些心理特點，課前針對每一課時內容進行情境創設，創造愉快的課堂氣氛，讓學生在課堂上有身臨其境的感覺，激發他們的學習興趣。課前教師可以和學生一起交談，了解他們日常的生活情況。音樂源于生活，就應服務于生活，因此音樂教育必須突出學生的主體地位，必須與學生生活和實踐緊密結合。鼓勵學生與老師一道創設一個貼近他們生活的學習環境，諸如課堂教室的布置等等。讓他們進入教室就有熟悉感，消除面對教室即將帶來的學習壓力，把音樂與他們的實際生活聯系起來，讓學生利用自己已有的知識經驗去聯想、去接受音樂、理解音樂并指導他們從生活中去發現、去探索。增強音樂學習的實踐意識，運用所學音樂知識去解決生活中的實際問題，這樣他們才會從內心深處喜歡音樂。

要樹立學生主體地位，教師就應把自己看成是課堂教學的總導演，學生才是音樂課上的臺前主角。教師把握課堂教學的主動脈，營造課堂學習氛圍，甘當課堂教學的觀察員，疑難問題的解惑者，而不是一個好與壞，對與錯的評判人，這樣學生就能從自己興趣的體驗中獲得知識與能力，把學習音樂看成是一件愉快而有意義的事。比如從上課場地上作改變。講臺是教師傳授課教學綱要，凝聚學生注意力，抄寫文字等等的供位。教師的至高無上地位應該體現于學生的樂于親近和積極好學的角色互換中，不是站在講臺上威嚴審視的模樣，勤于穿插在學生座位的排行當中，融匯到學生群體當中去；既可親近學生，又可震懾學生，讓好學的學生更加積極地學習，也使得后進生們慢慢地由被動學習轉為主動學習，充分調動每一個學生的積極性，講授知識與課堂討論并行，聽候學生的意見，表達老師的理解，既是學生們的老師又是學生們的朋友。從表面上看，這只是上課形式的改變，其實營造和諧民主的教學氛圍，以學生為主體，為學生創造自由的想像環境，這才是變化的實質。在傳授知識時，還可故意安排錯誤的講解，在課前告訴學生“老師在講解音樂知識和范唱時都故意安排了一些錯誤，誰發現錯誤多，老師就獎勵誰”，通過這樣的教學打破了學生對教師的盲從，培養學生的求異思維，學生的學習態度就會由“被動接受”轉為“主動攻略”。長此以往，學生將成為學習的真正主人，教師成為學生的學習伙伴，從而使音樂課教學煥發無限生機。

三、音樂教學內容要貼近學生生活

兒童心理活動發展最重要的特點之一是強烈的求知欲。周圍的一切對他們來說都是新奇、神秘和富有吸引力的，他們渴望通過自己的實際體驗和探索去認知這個世界。柏拉圖說“好奇者，知識之門。”好奇是兒童學習知識的一個重要途徑。學校音樂教育與社會實際一衣帶水，互不脫節，與生活密切聯系，音樂教育要回歸學生的生活世界，音樂教學內容要真實的表現生活情境，更多地聯系學生的生活環境來設計教學。因此課堂上應十分注重情境創設激起學生的好奇心，應當貼近現實、貼近時代，利用現代教學手段，把抽象的音樂具體化、形象化、戲劇化、自我化，引導學生自己去發現音樂、參與音樂、認識音樂、喜愛音樂、理解和表現音樂，體會音樂豐富的內涵，給學生營造一個自主體驗的空間。

根據即有教材的曲目與現有電視或新聞媒體傳唱的曲目有所不相切合的現實，教條式的音樂教育往往會使得學生面對教材上的歌曲越發枯燥無味。鑒于電視上、新聞媒體上曝光的內容豐富、形式多樣的流行曲目的耳濡目染，容易使得學生流于形式的驅使，盲從于所見和所聞，忽視對教材曲目的尋味和意蘊，針對這種情況教師應在歌曲的選擇上注意思想性、藝術性相統一，認同學生們當下的價值體系，過路不忘鋪路人，不失時機地給學生講述革命歌曲背后的故事，從而增強學生對未知謎底的好奇心和求知欲，進而衍生到課堂教學中的曲目，經典與流行各不沖突，學習與愛好合二為一。如從贊美學生對周杰倫的《雙節棍》品位，到《南泥灣》以及背后的故事。社會生活由艱苦到富足，從理論約束到表達自由，和學生分享過去的歷史，傳唱留存的經典，向學生討教時下的流行，品位當今的感受。在特定的日子選擇意下的曲目，例如：教師節前選唱《亮在夢里的紅燭》；學生因考試成績不好而垂頭喪氣時，就選唱《愚公移山》、《明天會更好》；針對同學之間鬧別扭就唱《永遠是朋友》等歌曲。除此之外，可利用課前五分鐘開展“音樂游戲”、“才藝展示”等綜合性表演形式，讓學生展示自己，發揮自己的特長，寓教于樂，達到有意注意，無意學習，消除乏味與學習壓力構成的疲憊。

四、結合學生生活創新教學方法

音樂對于學生來說不是表演，不是藝術，而是自我流露，是生活的需要，是生命的一部分，因此，音樂教育不應將他們束縛在狹小的由音符世界里、束縛在課堂書本里，而應展現音樂與生活的有機聯系。

如在《小雨沙沙》的歌曲處理教學中，先讓學生根據自己對音樂的理解進行演唱，然后引導他們討論“小雨的聲音是怎樣的？”；“種子得到雨露的澆灌后心情怎樣？我們應該怎樣來表達種子的心情？”；“怎樣唱更好聽？”，讓他們張開想象的翅膀進行自由探索。討論結束后再讓他們根據討論結果來演唱歌曲，還可以讓學生自己選擇不同的表演方式來表演，引導和鼓勵學生勇于探索、敢于創造、大膽表現。通過自由表演，將學生置于音樂美的情境之中，使他們在學習──實踐──創造──實踐──再創造的過程中更好的理解音樂所表達的內容，對音樂的想象力和創造力也得到更快地發展，達到發展學生的創造性思維。通過具有引導性、挖掘性的提問，啟發學生積極思考，充分發揮學生的積極性，引導他們進行自由探索，在培養他們對音樂的感知力、理解力和表現能力的同時，不失時機的進行思想教育。猶如《龜兔賽跑》中烏龜和兔子各自應該適應的節奏，以及故事所蘊藏的道理等等。

綜上所述，激發學生表現音樂，發展他們的音樂創造才能是音樂審美教育的歸宿。因此，在課后還應十分重視情境的創設。課余帶領學生去觀看演唱會、文藝晚會或參與校園文化藝術活動等豐富多彩的文娛活動。同時讓學生以各種方法去查找課本以外的相關資料。學生通過自身努力獲取的信息，使學生由被動變為主動參與，成為發現、探究和創新的主體，有利于培養學生的自主學習能力，和搜集、處理信息的能力。

愛因斯坦說過“熱愛，是最好的老師”，如果音樂教學只是整節課都用來講音樂知識，枯燥的技能訓練又怎能引起學生學習的興趣，因此我們應把興趣歸還給學習者，使其成為一種自覺意識，讓學生帶著濃郁的興趣走進音樂課，讓學生們積極開動腦筋，充分發揮自己的聰明才智，學生在創造和表現的同時得到了思想上的教育，音樂課堂更能成為學生精神上的家園，音樂真正走進孩子們的心中，體現音樂潛移默化的育人作用。

參考文獻：

（1）教育部基礎教育司《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學出版社,2002年4月第1版;（2）浙江音樂家協會主辦的《中小學音樂教育》,2003年第4期;

第二篇：新課改下的音樂教學理念

新課改下的音樂教學理念

新一輪的課程改革給每一位教育工作者帶來了機遇與挑戰。在接受新事物的過程中，在課改的學習中，我深刻體會到了課程改革的重要性。明白了課程改革歸根結底就是要改革教什么、學什么。在課改實踐中，我感受到了許多，收獲了許多，那一點一滴的積累是智慧的結晶，是在以后教學中值得借鑒的寶貴財富。

一、更新觀念，轉變思路

有人說：“換教材要換腦筋”，在我看來，面對新事物，最重要的就是觀念的轉變與更新，新的課程標準已代替了舊的教學大綱，新的教育理念已代替了傳統的教育思想，新的學習方式已代替了以往的接受學習，我們應關注以下幾方面的轉變。

1．以往的音樂課過于注重音樂知識的傳授與音樂技巧的訓練；現在的音樂課強調以審美體驗為核心，淡化枯燥的技巧訓練。

2.以往的音樂課以教師為主，教師是領唱，學生是合唱者；現在的音樂課是教師引導，學生主動參與音樂實踐，強調形成學生積極主動的學習態度，淡化教師的權威指揮作用。

3．以往的音樂課以“一教一學”“一問一答”“一說一聽”為教與學的方式；現在的音樂課提倡自主、合作、探究的學習方式，強調學生的主動參與、親身體驗與實踐，強調學生之間的合作學習。

4.以往的音樂課程內容“繁、難、偏、舊”，且教材已用過多年，體現不出時代特色；現在的音樂課程與實際生活相聯系，貼近學生的生活，有童趣、有美感、有創新，教材令人賞心悅目。

在更新觀念，轉變思路的同時，我收獲了教學中的輕松與快樂，體驗到了課改所帶來的益處，同時使學生真正體驗到了音樂課堂的美與愉悅，在這自由、輕松的空間中，我和學生共同享受著成功的樂趣。

二、真誠用心，以心換心

“孩子，你們真的很聰明，你們真行。老師相信將來的作曲家、作詞家就在你們當中。”“同學們只要稍稍努力了，你們都會做的最好。”“老師喜歡你們每一個人，你們的微笑是最好的，如果你們也喜歡老師，也笑一笑，好嗎？??”

其實教育教學中的真誠就體現在課堂的每一個細小環節。課改強調師生交往與互動，平等與交流。這交往、交流來源于教師真誠的語言、關愛與鼓勵，這互動、平等來源于教師對學生的真心、誠心、愛心。

只有對學生充滿了愛，才會對教學用心，對課改用心，對自己的事業用心。課改過程中，每個人都是探索者、研究者。對于課改我們可以去摸索，可對學生的用心、關心是最可寶貴的，這是來自教師內心的、真摯的情感，有了這種內在支持，教學才會更加吸引學生。

對學生用心換來的是學生對音樂的喜歡，對教師的喜歡，對音樂課的喜歡。這就是成功，這一點一滴的成功快樂就是教師用心的回報，真誠的結晶。

三、勇于探索，敢于創新

1．音樂是一門極富創造性的藝術，在教學中處處都有發揮學生創造性的機會。如同一首歌可以有許多不同的歌詞，同一首歌可以有多種處理方法，同一首樂曲可以有多種理解。《在動物園里》一課為學生的創造性提供了廣闊的空間，學生在學會歌曲的前提下，可以自己創編歌詞。在小組交流的基礎上，學生創編

出了優美的歌河，如“長頸鹿呀脖子長，真好玩，真好玩”；“小魚小魚游呀游，真好玩，真好玩”；“小海豚呀跳得高，??”；“大象大象鼻子長，??”；“孔雀開屏真好看，??”這些都是學生智慧的凝聚，說明學生有無限的創造潛能。這就要求教師首先要有創造精神，這樣才能發掘教材中可利用、可創造的空間，才能充分體現教師的主導作用。

2．教師的創造源于新觀念的接受與學習，用新的觀念時刻提醒每一節課都是新的，都應該有新的內容與形式，為學生、為自身、為課程改革創造出更有價值的東西。在教學中我鼓勵學生的創起，常常設問引導學生發揮想像力和創造性，如：這首歌還可以怎樣表現？怎樣唱還會更好一些？還有別的方法嗎？你能再想想其他辦法嗎？等等，鼓勵學生積極創造。

在課程改革中，我學會了用腦、用心，我學會了用更新、更好的方法去教，去讓學生自己學，我更領會了一種轉變，一種與以前完全不同的轉變，并從中感受到了教學中的輕松與愉快。

課程改革給每一個人都提供了機會與挑戰的空間，我會在這挑戰與機遇中全身心地投入，真正做到革新、用心、創新，讓教學更加充滿陽光與希望。

職稱制度客觀來說是想激勵教師更加愛崗，可主觀上卻造成了同事之間的惡性竟爭，還有一些人借機斂財，我的收入本來就少，還要拿出一年的工資評定職稱，我們上擠下壓，處處用錢說話，在學校用錢說話，排上了評審時用錢說話，我們是什么？為什么就不能按教齡，按成績，按工作態度來評議我們的勞動。“人民當家做主”相信每位教師都同意按教齡，按成績，按工作態度，可為什么人大會議沒有人題出呢？這是當今社會多么嚴重的教育問題。

第三篇：思索新課標下的音樂教學

思索新課標下的音樂教學

【摘 要】 如何加強音樂教育教學的自身建設，完善音樂課程體系，推進美育的發展，已成為擺在音樂教育工作者面前的一個十分重要和緊迫的課題。

【關鍵詞】

新課標

音樂教學

理念

新課標的實施，是我國基礎教育改革的核心內容，是實施教育改革的重要任務。它的出臺，給了教師廣闊的教學創新空間。加之科學技術的迅猛發展、競爭的日趨激烈、信息技術的廣泛應用，對于我們的音樂教學來說機遇和挑戰同樣來得迫切。

我們不難發現現行音樂教學中已出現了很多不能完全適應時代發展的問題：如課程過于注重知識的傳授；課程結構過于強調學科本位缺乏綜合性和選擇性；內容的繁多與書本知識的過于偏重，使教學脫離了生活及社會發展的各觀需求。甚至注重選拔和淘汰的武斷教學評價方式對教學本身都成了一種傷害。因此，每個音樂教師都要進行心態調整、進行理念的更新，都要成為在研究狀態下工作的教師。以下面幾個方面的問題應該引起我們的思索：

一、教學方式的轉變

1、從課內到課外

在音樂學習中，為了讓學生有實際的體驗，可以讓學生收集課堂以外的音樂資源運用在音樂教學中，也可把教學活動拓展到課外等。比如：在初一第二單元的《走進大自然》的教學中，我讓學生利用網絡等手段收集相關資料、在大自然中找音樂中表現內容、也讓他們嘗試用自己的音樂語匯表現自己生活中的音樂。

2、從本學科到跨學科

實踐證明，中小學接受音樂教育的途徑是多種多樣的。因此，音樂教育必須具有寬闊的視野，必須保持開放的態度。如在中小學各門課程中：語文、歷史、地理、生物??等都或多或少與音樂有著一定的聯系，這也使得音樂教學與這些課程之間的聯系成為了可能。課外音樂活動、社會音樂教育環境便都成為，也應該成為音樂教學的有機組成部分。如：音樂與舞蹈結合來表現音樂；與美術結合使音樂更形象；與語文中的詩詞、戲劇溝通等。

二、教學視角的變化

新課標要求教學內容聯系學生的實際生活，且有益于他們解決社會問題，從而提高他們的音樂修養。因此，實施新課標迫切要求教師轉變原有的課程價值觀，開發課程資源，以多元的視角審視教學。

現代社會生活中，伴隨著大量音樂現象，諸如，禮儀音樂（節日、慶典、隊列、迎送、婚喪等）、實用音樂（廣告、健身、舞蹈、醫療等）、背景音樂（休閑、餐飲、影視等）同每個人的生活密切相關。了解音樂與生活的關系，使學生熱愛音樂、熱愛生活，進而讓音樂伴隨終生，提高生活質量。在設計具體教學中，應引導學生從生活體驗入手，從自身音樂經驗出發，緊密聯系社會生活及音樂現象，主動去探索、思考音樂與人生的關系，使音樂學習成為一項生動、具體、藝術化的生活體驗。比如：我在一節音樂課上，給學生欣賞Flash要學生評價和修改里邊的音樂音效。學生積極性很高，這節課就上的特別非常生動有趣，還讓學生學會了關注自己身邊的一切音樂現象。

三、教學評價的轉變

教學評價是教學工作的一個不可缺少的基本環節，是提高教學質量的重要手段，也是教育科學研究的一個重要組成部分。新課標要求：“應在體現素質教育目標的前提下，以音樂課程價值和基本目標的實現為評價的出發點，建立綜合評價機制。”這就與我們以往的“成績考核”有著重大的區別。新課標的評價是包括對學生的學業成績、對教師的教學效果、對學校的教學管理、教學質量，以及對本課程的建設和發展進行全面的評價。

四、教學重心的轉變

1、豐富情感體驗、培養表現能力

新課標提出要“培養學生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術表演能力，發展學生的表演潛能，使學生能用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂實踐活動中使學生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。”在我們的音樂教學中，其實每節課、每個音樂知識都需要情感的投入，教師要做好正確的啟發和導向工作，讓學生在每次音樂學習過程中都有自己的情感體驗和美的享受。

2、強調創造探索精神

由于音樂的自由性、模糊性和不確定性給人們對音樂的理解與表現提供了想象、聯想的廣闊空間。因此，音樂是創造性最強的藝術之一。如果僅僅把音樂創造融在其他音樂教學內容中，就不可能充分發揮音樂教育的審美育人的作用。只有把音樂創作作為中小學音樂教學的一項重要內容獨立出來加以強調，中小學音樂教學才能獲得最大的教育教益。比如：為了指導學生的創造探索精神，我給學生欣賞了譚盾的《水》、《破銅爛鐵敲起來》等“另類音樂”，讓學生去思考為什么這些看似不可能發出樂音的，不是常規樂器的東西居然也能奏出這么美妙的音樂？在關注對學生創造力培養的同時，更要關注音樂教育方式的創新。對音樂教學更有創新探索的精神。

3、體現音樂教育的人文內涵

音樂教育具有人文屬性。因此，在教學中要潛移默化的陶冶學生的群體意識和合作精神，尤其在具體的藝術實踐活動中，在藝術作品的排練中陶冶這種情操。如：在排練合唱時，使學生明確自己聲部所處的地位、應負的責任、聲部進入與退出的時間、力度的把握、音色的調節??這一切，只有各自把握好自己的分寸，才有可能創造出美好的合唱效果。還有在準備服裝、道具、化裝、后勤等事物上都可以培養學生群體意識和合作精神。

總之，我們音樂教師只有重新審視音樂課程的標準、理念，在研究和思考狀態下認真學習，不斷反思、不斷進取，認識到音樂教學應該盡可能地做到生活化、社會化、多元化與個性化??才能做一名優秀的音樂教師。

第四篇：新課標理念下高中物理教學的幾點思考

新課標理念下高中物理教學的幾點思考

教育部制定的《普通高中物理課程標準(實驗)》(以下簡稱新課標)對高中物理從課程性質、課程理念與目標、內容標準到實施建議都做了詳細的規定和說明。筆者擬在學習和貫徹新課標過程中的一些教學思考就教于同仁。

一、有關高中課程的目的及高中物理教學的目的新課標明確指出： “高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課程。與九年義務教育物理或科學課程相銜接，旨在進一步提高學生的科學素養。”筆者認為.教育的根本目的就是通過教育使學生從自然人向社會人轉變，使之通過學前、小學、中學、大學等一系列的教育，成為社會有用的人才。有關人才的標準有多種，但我們比較認可5A表述。國外某大公司在招聘廣告中打出其公司需要具有5A的人才，Appearance(外表、形象)、Attitude(態度)、Aecountalfility(責任感)、Ambition(志氣、抱負)、Ability（能力）。高中教育作為將學生培養成人才雛形的重要階段，我們為學生的5A做了什么?事實上，中學的重點學科如語、數、外、物、化、生)的教學更多關注的是學生最后一個A[Ability(能力)]的教育，而這個能力可能還大多局限在解題能力上，而忽視了對學生其他4A的培養與教育。要實現完善的高中教育.首先要發揮各個學科的綜合作用，如對學生的外表。并不是一個單獨學科就能完成的。外表并不僅僅指容貌，從某個程度上可以說是人受到教育與感化后而表現出的氣質。高中物理作為整個高中課程的組成部分。教師應淡化學科本位的思想，就物理學科而言，應該是通過物理知識為載體，在學習基礎物理知識與基本技能的同時，全面提高學生的素質，使高中生經過三年的高中學習生活，具備高中生所應具有的 5A。

二、有關中學物理教師的專業素質

教師的素質是指在教學中持久發揮作用的品質。它是能力形成、發展的自然前提。新課程改革是我國基礎教育的一次革新性變化.新課程不僅僅改變了教材內容，更是改變了教師的教學方式和學生的學習方式，對教9幣的專業素質提出了很高的要求。教師是課程改革成功的關鍵，教師的素質水平決定著新課程實施的程度。我們認為，能夠體現普通高中物理課程標準這一時代特征的高中物理教師素質是：物理教師的教育教學科研素質、課程資源開發利用素質、課堂教學設計素質、現代教育

技術素質和教學評價素質。

為了適應這些特殊素質要求，廣大教師應從學科專業性知識與教育專業性知識兩方面加強自身修養。使自身在學科專業性知識方面具有廣博的物理基礎知識、應用技術基礎知識、物理學史以及廣義的科學技術發展史知識、跨學科及邊緣學科的知識。在教育專業性知識方面具有相關的教育的政策法規知識、教育理論知識、學科教學論與學習論知識、教學評價知識、教育科研方面的知識。

三、有關三維目標教學

新課標中明確指出： “高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。”其中知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀統稱為三維目標。目前高中課堂教學中要實施三維目標教學已成為絕大多數物理教師的普遍共識。但如何將認識化為行動，在具體實施過程中存在一些值得探討的問題。很多教師認為，對高中物理中有的典型課(通常這些課都會被選為公開課)，如力學中的平拋運動、自由落體運動、動量守恒定律……電學中的楞次定律等。這些課由于都會涉及到相關的物理學史、實驗或科學家的探究過程，這類課比較容易實施三維目標教學。但有些課，(暫且稱之為常態課)，如力學中的彈力、力的分解、機械運動……電學中的電勢差、等勢面……由于這些課大都是為闡述物理中某一重要的定理或定律而設置的過渡課，對于這類課。大部分教師不知如何進行三維目標教學。筆者認為三維教學目標.重在理解其本質內涵，切不可將三維目標教學變為程序化。三維目標教學旨在力爭通過知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度進行教學，達到教學大綱或課標所規定的要求，并不是指每一節課都必須從三個維度進行教學。即使是典型課，可能也會因為教師、學生及教學設備等諸多因素而對一堂課中的三維目標有不同的側重。而對于非典型課(即常態課)，則要盡可能貫徹三維教學目標的理念。筆者曾在一些常態課上做了一些嘗試，均取得較好的教學效果。如在機械運動這一節中，就從“鳳凰號下西洋”、網頁及視頻資料片段開始引入新課；而在物質波這一節，則與學生一起閱讀德不羅意因提出物質波假設而獲諾貝爾物理學獎時的演講稿，均取得了很好的教學效果。

三維教學目標本身不應該是目的，它是一種段。不能狹義地去理解三維教學目標，對于不同類型的課，應根據教師及學生的特點，用不同的方式去實施三維目標教學.這是教學藝術的體現，切不可將三維教學目標程序化。

四、關于高中物理教學的 “2+1”模式

高中物理教學的 “2+1”模式指的是在高中三年教學中。用2年的時間教完高考所要求考查的內容，用均：的時間進行總復習。這就是應試教育的教學模式。筆者走訪一所目前正在試行高中課改的學校，他們仍然采用這種模式，這給新課程的推進帶來了很大阻力.高中課改試驗區的高考方案也因此而受影響。有人說.“2+1”模式可以提高高考物理成績。事實是這樣的嗎?以福建省高考近3年高考成績為例，2003、2004及2005這3年理科綜合中物理部分的得分率分別為0.48、0.42、0.41，呈逐年下降的趨勢。究其原因，不是考試題目難了，而是應付考試需要的是學生靈活綜合運用所學知識解決問題的能力，需要的是學生的靈氣，而在?題海”中“泡大''的學生，他們的靈氣已蕩然無存。認真分析一下近年學生的答題情況后發現，每年計算題的得分率都很低，很多學生只能完成物理考試的選擇題部分。難怪有人說：我們高中三年教學就是為了高考的幾道選擇題。為了最后能用一年的時間進行總復習，很多教師在高

一、高二就趕進度，本該做的實驗沒做，本該探究的沒探究，將物理教學等同于物理知識，又等同于物理題目，從而失去了物理課程原本就具有的功能，失去了借助物理教學提高學生科學素養及培養學生應具有與其相對應的5A的機會，抹殺了學生的靈氣與創造性。更有甚者，在教師及家長極力奉勸下而在痛苦的題海中泡大的學生，當他們從進入大學的第一天起就看到他們的學哥學姐們為了畢業分配而四處奔波還有可能失業時，他們的心理極度失衡。目前大學生中存在的諸多問題與此不無關系。

由上所述，2+1模式的弊端是顯而易見的，但要從根本上改變這一一現狀需要教育行政部門、學校、教師、家長和學生共同的努力。

第五篇：新課標理念下的高中地理教學嘗試

新課標理念下的高中地理教學嘗試 江西省安福二中

彭宣利

[摘要]：新課標理念下的高中地理教學實踐，可以有很多不同的教學新方法。本文嘗試從教學內容生活化，課堂教學注重探究，指導學生開展研究性學習，發展學生創造性思維能力這四個方面進行了一些探討。

[關鍵詞]：新課標、高中地理教學、研究性學習

新課標下的地理教學在我市已經進入第三個年頭，在推進新課程的實施，探討《新課程標準》下的地理教學模式中，筆者一直走在地理教學的第一線，體會到新課標的地理教學與傳統地理教學相比較具有許多新的理念：新課標使學生的主體地位得到提高，自主探究和合作學習的能力得到培養，對學生的評價變得激勵，全面，合理，新課程改革體現了從“知識為本”到“學生為本”的教育理念的轉變。地理新課標中指出：學習生活中有用的地理；學習對終身有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式地理課程等等。近年來高考試題中，應用性、能力型試題在文科綜合試卷中逐年增加。實踐能力、創新能力的考查成為高考試題一大亮點。在高中地理課堂教學中，如何滲透新課標理念，使地理教學獨具魅力，讓地理課堂煥發異彩，讓平時的課堂教學有趣，同時讓我們的學生應試有效，讓地理教學這一門遺憾的藝術不再有遺憾呢？我在實際教學中做了以下嘗試：

1、讓教學內容貼近生活，激發學生學習興趣

我國著名教育學家陶行知先生曾提到“沒有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。的確如此，以前，很多教學現狀照本宣科，缺乏生活味，學生總感覺到學習地理的過程是枯燥無味的。如果能將實際生活中的地理知識融入到課堂教學中，學生會在不知不覺中掌握知識的同時，增加地理學習的興趣。

在教學中，在社會生活中發生的，并與地理教學有聯系的重大地理事件。如果在課堂上進行講解，學生的表現總是特別興奮。學生在課堂上表現出注意力集中，興趣濃厚。起到了意想不到的效果。學生的積極性得到充分調動，整節課也上得生動有味。

[啟示]：教材再新，并不能及時將剛發生的地理事件寫進來。可作為在新課標理念倡導下的地理教師，完全可以將社會生活中發生的重大地理事件，生活中有用的地理知識，作為教學內容及時補充到課堂中來。這樣的話，學生學習將更有樂趣，我們的地理課堂將更具魅力。

2、讓教師創設教學情景，培養學生探究能力

課堂教學要注意創設自主學習的地理情境，為學生學習環境營造良好的學習氛圍，離開了地理情境的創設，地理教學就失去了肥沃的土壤，一個好的地理情景，能激發學生的學習動機，使學生的主動參與意識，自主學習意識和積極探索、敢于創新的精神得到進一步發展。創設地理情景，重在引導和培養學生的觀察能力和分析能力，鼓勵他們猜測、歸納、質疑、探索。學生只有大膽探索，才能更有效地挖掘出隱藏于地理情景中的內在知識聯系。創設地理情景，應體現地理教材的特點，充分利用智慧、才能。根據現有的地理理論選編出優質的地理案例問題，使學生體會到地理來自現實、有廣泛地應用價值，讓生活化的地理促進學生主動發展。創設地理情景，應體現結構層次，從最淺顯而又極是說服力的引例出發，中間做好鋪墊、過渡、再將難度推進，這樣能夠體現地理發展過程，又能體現探求和發現過程，符合學生認知的水平和過程，能培養學生應用地理的能力，激起學生的求知欲和好奇心。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有1種根深蒂固的需要，這就是希望自己是1個發現者、研究者、探索者。”在課堂教學過程中采取探究法是1種良好的措施。美國當代教育家布魯納指出：“知識乃是1個過程，不是結果。”這話極深刻地揭示了教學觀的1個重大轉變。教師在教學過程中應變“結果學習”為“過程學習”，培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，使學習成為在教師指導下主動的富有個性的合作的過程。

[啟示]：在平時的教學實踐中，教師完全可以鼓勵學生獨立探究，給學生自由探索的時間和空間；鼓勵學生大膽猜想、質疑問難、發表不同意見，不要急于得到圓滿的答案；給學生以思考性的指導，特別是當學生的見解出現錯誤或偏頗時，要引導學生自己發現問題、自我矯正，將機會留給學生。“學而不思則罔，思而不學則殆”是學的宗旨。“施教之功，貴在誘導；妙在轉化，要在開竅”是教的宗旨。

其實，不論是學還是教，都應注重探究。學生自我發現知識并獨立地掌握知識，正是當前新課標理念下的地理課教學中，培養學生各種能力的迫切要求，也是適應素質教育和新課程標準的需要。

3、讓研究性學習貼近教學，培養學生實踐能力

高中地理教學大綱的教學目的中，要求培養學生的地理基本技能、地理思維能力以及地理實踐探究能力；能夠獨立與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能，對人類與環境之間的問題做出正確的判斷與評價。要實現這1目標，培養學生地理學科實踐能力的重要途徑之1就是開展研究性學習。如何指導學生開展研究性學習來培養學生地理學科的實踐能力呢？

[啟示]：研究性學習和學科教學是我國基礎教育課程體系中相互補充、相互促進的兩個板塊。研究性學習和學科教學各有自己的價值，它們完全可以建立相互彌補、相互促進的關系，共同對學生發生作用。學科教學中的所傳授的知識和形成的學習能力是學生開展研究性學習的必不可少的基礎和材料，學科教學中的許多內容可以在研究性學習中拓展和延伸，而研究性學習中學生所形成的能力、學生所得到的信息和新知識又由學生很自然地遷移到學科教學中。通過教師對學生開展的研究性學習的指導，學生研究性學習的開展將會更有效，學生的地理學科的實踐能力，將得到不斷的鍛煉和提高。

4、實施“愛的模式”進行地理課堂教學，發展學生創造性思維能力

創新能力是創新的本質力所在，它主要包括：創新思維能力，創造想象力，創造性地計劃、組織和實施某種活動的能力。創新思維能力是創新能力的核心，它能幫助學生形成主動探究意識和能力。對學生進行創新思維培養的主要途徑在課堂教學，只有在課堂上，在教師經常性的引導和訓練中，學生才能作為個體重新組織已有的知識，并從多方面去思考、探索某種前所未知前所未有的新的東西，達到創新思維的新穎性和創新性的統一；才能通過有效的發散思維，重新集合信息，聚合出最優結論，并從多種聯系、多種角度中尋找解決問題的有機結合；才能根據事物的新形象，產生創新性想象，并立足于現實，實事求是，使創新思維的成果現實化。

新課程高中地理課堂教學中，實施創造性思維教學的內涵是通過新課程高中地理的內容及有計劃的教學活動，以激發和增長學生創造行為的一種教學模式。教學模式是一種結構化的組織架構，用以發展特殊學習活動和教育環境。本人根據陳龍安提出的“愛的”（ATDE）教學模式，在新課程高中地理課堂教學中為培養學生創造性思維能力進行了有益的嘗試。其教學過程由問、想、做、評四個要素組成。問：教師設計或安排問題情景，提出創造性思維的問題，以供學生思維，特別重視收斂性及發散性問題。想：教師提出問題后，應鼓勵學生自由聯想、發散思維，并給予學生思維的時間，以求創意。做：利用各種活動方式，讓學生在做中學，在實際活動中尋求解決問題的方法，從而付諸行動。評：師生共同制定評估標準，共同評鑒，選取最適當的答案，相互欣賞尊重，使創造性思維由萌芽狀態而進入實用階段。這種教學模式是在學生原有知識背景之上實施，強調愛的教育，以及提供和諧的課堂教學氣氛。問、想、做、評的程序依實際情況靈活調整。

總之，在新課標理念下的高中地理教學，要充分利用生活中的地理，激發學生學習興趣，讓學生學習對終身有用的地理。在課堂教學中，教師應不斷創設教學情景，培養學生的探究能力。讓學生成為學習的主體，感受地理學科的魅力。教師要及時轉變教學觀念，加強自身的理論學習，指導學生開展研究性學習，培養學生實踐能力。教學有法，但無定法。我深信只要我們大膽實踐，新課標的教育理念，必定會不斷地滲透到高中地理教學實踐中來。高中地理教學將獨具魅力，高中地理課堂也將會煥發異彩，地理教學這1門遺憾的藝術將不再有遺憾。