第一篇：淺談新課標理念下的語文教學

淺談新課標理念下的語文教學

隨著新課標的實施，近年來，中考語文閱讀題以課外文字材料為主，注意考查學生對文章整體的感知、理解和領悟能力。閱讀題的課內和課外的比重為1：3。注重對課外文字材料的閱讀，旨在引導學生重視課內外閱讀，課本是例子，課外求發展；材料在課外，答案在課內，提倡“開放式”課堂教學，實現大語文教學，在聽、說、讀、寫語文四項基本功訓練中，充分調動學生的積極主動性，培養學生的語文能力，提高課堂教學效率。

首先，教師作為教學改革的參與者。要對教學改革充滿期待，傾注熱情，努力去研究新課標，從理念上準確把握理解新課標的精神。研究洋思課堂教學模式，要積極地大膽地去實踐，只有實踐才能把新課標理念變為課改的實際行動，也只有實踐才能把洋思課堂教學模式轉化為活生生的教學成果。“人生能有幾回搏？”我們要虛心學習，勇于探索，不怕吃苦，立志在為課改作出貢獻的同時，把自己鍛造成一名優秀老師。

其次，要更新觀念，對《語文課程標準》倡導的理念，要準確理解，并在教育、教學實踐中全面體現。其中最重要的有以下兩個方面：

一、重新認識語文教學內容

要改變教科書是教學的唯一內容的狹隘認識。變“教教材”為“用教材教”。“用教材教”這是一種以學生發展為本的“人本教學”，在這里，教材是范本，教學講究的是以教材為載體，從學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多個維度，發揮教材對于促進學生發展的最大功效。這種理念下的教學，教材既是知識之舟，又是能力之橋，還可以是心靈洗禮之池。從教學效果上看，“教教材”讓學生獲得的主要表現為教材所呈現的知識結論，它是一種線性教學；而“用教材教”。在讓學生獲得知識的同時還有可能獲得潛能的激發，方法的領悟、思維的啟迪，智慧的形成，情感的熏陶，它是一種綜合性的球狀教學。而語文教學資源更是無時不有，無處不在，而且會不斷再生。

比如，每新學期開學的第一天，我發現初

二、初三的學生上課是總顯得散漫、初一新生則面對新的同學、新的環境??沉浸在開學的新奇、激動之中。總之大多數學 1

生的學習狀態不佳。這勢必會影響課堂教學質量。為了激發學生學習興趣，充分利用

教材資源，新學期第一節課我是這樣上的。

在做完自我介紹之后，我讓學生拿出課本，按以下要求去做。

1、看封面封底：先看封面，了解課本的出版社是人教版還是冀教版。教材那年審

查通過。圖片內涵。同時又讓學生看一下課本的價格，借機教育學生要愛惜課本。

2、看插圖：接著我帶領學生一起來課本前幾頁的插圖。教師適當介紹或讓同學講

一下插圖中所展示的人物，、事件、動植物等與課本的聯系。引起學生對課本的學習

興趣。

3、讀“寫在前面的話”：根據小短文的提示,了解新課本展現的豐富多彩的大千世

界，了解生活有多廣闊。語文就有多廣闊。了解語文與其他學科千絲萬縷的聯系，了

解自主、合作探究的語文學習新方式。

4、看目錄：讓學生翻到文中的目錄部分，用導游的口吻，介紹了課本中大體的內

容。學生被書本中的精彩的內容所吸引，被教師的這種精彩的演講所感染。雖然只有

短短的幾分鐘，但從學生意猶未盡神態中，可以看出他們對我的認同,對課本的喜愛,接著我鼓勵學生利用課余時間，提前自學感悟課文，學生躍躍欲試，勁頭十足。

5、看后記：了解什么是顧問、主編、責任編輯、美術編輯、審定等；并引導學生認識

到我們的精神食糧離不開編輯工作者的辛勤的勞動，教育學生要尊重編輯的勞動果實；

同時又教育學生敢于向課本挑戰，敢于提出自己不同的見解。這樣既增長了學生的見

識，激發了學生學習的積極性，又培養了學生敢于向權威挑戰的勇氣，倡導了實事求

是的科學精神。

6、寫一句座右銘：學生的學習積極性得到激發，情緒顯得分外的高漲，在此基礎

上，我又加強了學習目的性的教育，教育學生必須抓住時間中的分分秒秒，莫讓光陰

空自流。最后又乘勝追擊，布置了一個作業：課后找一句自己最喜歡的名言警句作為

自己的座右銘，并且寫在課本的最醒目的地方，讓座右銘時刻伴隨著我們的學習生活，激勵我們一起前進。并找一個適當的時候大家進行交流、談體會。

7、提出預習要求、學習用品的準備：字典、詞典、筆記本、作業本、作文本、日記

本、改錯本。書寫要求等。

“良好的開頭是成功的一半”。師生間的關系從開學第一天就的融洽相處，教

師取得了學生的信任。這為師生以后的共同學習奠定了感情的基礎，一節課上學生眼

看、耳聽、手動、腦想，在不知不覺中進入最佳的學習狀態。

作為語文教師，不應是照本宣科的教書匠，而應當是語文課程資源的開發者，語

文課程的建設者。要有開發語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內的語文教育

資源的能力。課前引導學生觀察、調查、查閱相關資料，為學習課文做好準備；課中

引進相關文字、音像資料，特別是適時、適當地結合課文進行補充閱讀；課后適當拓

展、延伸，或引導進行實踐活動。

當然，在教學中學生對文本的解讀多元化了，教師又出現了猶豫，因為考試的標

準答案往往只有一個，擔心學生對文本的解讀多元化理解得不到看卷老師得認可而影

響成績。所以許多人仍習慣文章主題的唯一性，文本解讀的統一性的教學。我認為這

個問題已經隨著考試制度的改革正在逐步解決，不必過分擔心。

二、重新認識語文教學方式。

要改變以往的“以教師為中心”的教學方式。新課標倡導“要構建自主、開放、探究的學習方式”，“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”等這些富有時代

特征、與時俱進的教學理念。這就要求我們教師，在教學中樹立學生是教學主體的思

想。教學的參與者是教師和學生，其中學生應為主角。在對話的過程中，師生不僅是

平等的，而且應凸現學生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交

流，其次才是組織者、引導者、促進者。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲

言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所感、所悟、所疑。教師要當一個好

導演，而不是好演員。只有這樣，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。這

才是新課程下充滿生命活力的新課堂。當今的教師，應該是 “授之與漁”，更應該是

“授之于漁場”。新課程期待著老師們從“神壇”上走下來，把自己從“經驗”中請

出來，敢自以為非。在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格；在課堂上少一些“話

語霸權”，多一些百家爭鳴。同時這也給教師提出了更高的要求，實施素質教育的關

鍵是提高教師自身素質。作為一名教師，不僅要有強烈的事業心和責任感，還要有扎

實的知識功底，良好的自身素質，廣博的興趣愛好。現代社會知識更新快，要敢于承

認自己某些方面的不足放下架子，拜學生為師。我已不再年輕，但努力使自己保持一

顆童心，樂于接受新事物。自己不懂得問題虛心向學生請教，這樣學生非但不會輕看

我，反而更加尊重敬佩我。雖有三十年的教育教學實踐，多次送初三畢業班，并且歷

屆教學成績優秀，但為了提高自身素質，為了使教學水平更上一層樓，使自己從擁有

“一桶水”，達到“長流水”，我不怕年齡大、負擔重、記憶力差等重重困難，努力

學習教育教學方面的新理論，更新教育觀念，樹立大語文教學觀。我研讀了《大語文

教育觀》、《《語文課程標準》、《新課程標準課堂教學設計》等論著，并寫下了大

量的讀書筆記和教育教學論文。有十五篇教育教學論文獲國家、省、市級獎勵，有六

篇在省、市級刊物上發表。我還參加人教版、河大版語文《新課標新教材隨堂階梯練》

套編寫工作。教師有了較豐富的知識和年輕的心態，學生便會“親其師，信其道”，激發學習的積極性和主動性，謙虛勤奮、刻苦努力的精神也給學生做出了榜樣。由于

自己辛勤付出，刻苦鉆研，提高了駕馭課堂的能力，能夠適時引導啟發，及時點撥糾

正，正確評價鼓勵。取得了較好的教學效果。

當然在對文本的解讀多元化的開放式教學中，應注意多方面解讀文本也要基于文

本的價值取向，比如有的同學對課文《魚，我所欲也》中“舍生取義”的觀點不以為

然，認為在生死關頭可以茍且偷生。還舉出”韓信受胯下之辱”的事實根據,這時老師就

應該引導學生領悟文本的基調，引導學生體會仁人志士的高尚情操，學習他們的高尚

美德。懂得何謂人生大義。再如，學習朱自清的《背影》，有的同學認為“父親”翻

越欄桿是違反交通規則，欣賞中外名作，研究的是堂兄妹、表兄妹戀愛違反婚姻法，等等。這時教師要引導學生注意文本具體的歷史規定性。對教學中學生的模糊認識要

澄清，錯誤認識要糾正。不能為了強調開放性課堂，就一味的遷就學生，錯誤的順從

學生。失去了教師的主導地位。

再次，要研究常規教學的家常課如何體現新課標理念。什么是常規教學的家常課

呢？記得一位特級教師說過一個很好理解的標準，值得我們借鑒：

1、目標簡明；

2、結構簡單；

3、方法樸實；

4、教師省力；

5、學生賣力。這是從課堂本身去思考的，從

教學方式上應注意

1、文本研討；

2、問題探討；

3、活動體驗。三個基本方面。常規教

學的家常課一般環節為：預習指導、導入激趣、自主學習、整體感悟、合作探究、交

流總結、拓展延伸。課程改革是千萬普通教師共同任務，不是表演和做秀，只有致力

于常規教學的改革，致力于全面提高學生素質，課改才能走進全體學生的課堂。有關

課堂教學，要談的很多，現在我只談一談作業的布置與批改。

作業的布置與批改是教學的一個重要環節，它是課堂教學的延伸。作業的目的是

督促學生及時復習、鞏固和運用所學的知識與技能，檢查教師的教學和學生的學習的效果。就語文科來說，作業形式多種多樣，如何布置與批改作業呢？下面我就談談自

己的做法。做為語文老師，要把閱讀作為教學的一種重要手段，所以布置閱讀作業就

顯得尤其重要。

一、閱讀背誦作業的檢查，語文教學中的閱讀背誦包括：⑴閱讀預習新課。⑵閱讀名著。⑶對精彩課文及其段落熟練背誦。更為特別是對要求背誦的課文及其段落的檢查。老師要掌握學生閱讀背誦的情況，就必須做好檢查登記。我在教學中是這樣做的：凡要求閱讀背誦的段落、篇目，我都要在課本目錄上做上標記，擬出學生應該完成的時間，并進行抽查、檢查。對完成好的給予表揚，完成差的給予指導和鼓勵，幫助他們完成閱讀背誦。對于課外閱讀，我一般推薦《讀者》《青年文摘》《意林》等雜志。從而讓學生在閱讀的過程中去發現真、善、美，培養積極向上的人生觀、價值觀，同時也積累提高了語文素養。

二、書面作業的批改。

書面作業的批改、檢查在教學中至關重要，老師要把作業批改與個別輔導結合起來，因人而異。我的作業的批改一般要經過“批——改——查——改”四個過程。批，就是老師對學生做的作業進行評判，做出正確與錯誤的判斷，這一階段盡量不要給學生改正錯誤，批而不改。改，是讓學生自己改正老師批改標出的作業中的錯誤，這一階段是讓學生自己去尋找錯誤的原因，讓他們有一個重新審識的過程，從而自己得出正確答案。查，就是老師檢查學生改后的作業，在查的過程中要對學生的作業再改，如果有錯誤，那就要對學生進行個別輔導，要讓學生明白錯誤的原因，切忌只改而不講。對學生作業的批改評講要及時，評講共性的問題，切記不要把錯誤的答案寫在黑板上強調。這樣會發生誤導，強化錯誤。應只強調正確答案才能收到良好的效果。這種作業的批改過程，既讓學生獨立完成了作業，掌握了知識與技能，又讓老師及時了解了學生掌握知識技能的程度，更有利于因材施教。當然也可以讓組長改或學生互評互改。不過老師一定要把好關，培養得力助手。不能撒手不管，放任自流。

在批改作業時，要有錯必糾，正確使用“×”與“√”。有錯盡量不用“×”。因為作業本上滿是“×”，就會使學生產生消極態度，甚至喪失學習信心。對學生更改難度大的錯處要多給予更正，對學生更改難度小的，可給他注上“？”或“~~~~ ”之類的符號，待學生更正后再給“√”。實踐證明，這樣做有利于激發學生的學習積極性，增強學生的自信心。

三、作文的布置與批改。

作文教學在整個語文教學中是至關重要的一環。對于作文，我遵循一個原則，就是要多練。首先，為了多練，培養學生記日記的習慣，內容自選，字數不限。日記每周檢查一次，全批全改。并寫批語與學生交流思想，指導寫作技法。其次，是老師精改或學生互評互改的的作文，每兩周一次。老師一定要認真批改或組織學生互改，尤其是

5初一，切不可馬馬虎虎。一入學就注意培養學生作文的興趣，書寫評語時應實事求是，多用鼓勵性語句。否則，學生就會害怕作文，就不會認真去寫，用心去寫。作文教學工作量大，要想落到實處，這就需要老師具備愛崗敬業、無私奉獻精神。認真批改或組織學生批改每一篇作文。

四、口語交際、綜合性學習活動課的作業布置。

口語交際、綜合性學習活動課的作業主要是查閱搜集資料、整理交流資料。通過活動的開展，培養學生對語言文字的掌握、運用能力，鍛煉學生的口頭表達能力，通過社會調查，讓學生去感受生活，體會生活，同時也培養了學生搜集材料、整理材料的能力。這類作業要提前

一、兩個星期布置。給學生充分的時間完成。我把它叫做“彈性作業”。例如，綜合性學習活動課，《尋覓春天的足跡》的作業布置是這樣的：把學生分成三個大組，做如下分工：

第一組：編一輯“自然日志，對二十四節氣有了解，并觀察當地的植物或動物的生長和活動的情況。搜集相關的諺語。組長負責把以上的內容整理編輯。

第二組：收集歌頌春天的詩歌，散文等文學作品，反思體驗，用自己喜歡的方式寫出自己對春天的熱愛之情。組長負責督促完成、驗收。

第三組：創作一幅詩畫，詩配畫或畫題詩，組員之間互相切磋，品評揣摩，合作完成。組長負責督促完成、驗收。

活動課上各組派代表展示自己搜集整理的相關材料、完成的作品。通過電腦課件的形式或文字、圖片資料展示，評審團根據三組同學的綜合展示，評選出最佳小組。我們雖強調個性化的教學風格，但我們必須重視作業的布置與批改。做為一名老師，我認為高度的責任心才是至關重要的，在教學中，我做到精選作業，常規作業和彈性作業搭配，要求學生做的作業，我必須首先做，而且從多個角度去分析作答，從來不拿著教參或標準答案，照本宣科去給學生對答案，要求學生背過的古詩文、現代詩名篇，我首先背過。這樣可以在講課過程中旁征博引，運用自如。在檢查學生背誦、默寫作業時就能做到心中有數，準確無誤。

第二篇：新課標理念下的語文教學實踐

八年級語文

新課標理念下的語文教學實踐

李秀榮

新課程改革關系到教育質量的高低，關系到民族素質的提高，關系到綜合國力的增強。其基本理念是“以學生發展為主”、“以實用為主”，強調終極關懷。首要任務是改變知識傳授過重的傾向，強調形成積極主動的學習態度，掌握必要的學習方法，了解一定的基礎知識，形成基本的學習技能。并且在主動探索和建構知識的過程中學會合作、學會生存、學會做人。它比任何時候都更關注人本身的發展，注重張揚個性，體現人文關懷。這既是對祖國幾千年傳統文化中主體意識缺失的一種深沉思考和內省，又是對現實世界科學精神的呼喚。作為語文教師，我順應時代潮流，認真學習新課標的理念，逐漸轉變了觀念，樹立了新的學生觀和教師觀。并且在語文教學實踐中，積極按照新課標的要求，努力轉變教學方式、評價方式，努力實現教學活動中師生角色的轉變：教師角色從傳統的“傳道授業解惑”者變為學生學習的引導者、學生潛能的喚醒者、教育藝術的研究者，是“平等中的首席”；學生角色從過去被動接受知識的“容器”變為學習活動的主體，和教師在人格上是平等的。六年來，在新課標理念的指導下，我著重從以下幾個方面進行了嘗試：

一、變革教學設計的內容，堅持“教”的設計和“學”的設計，構建民主開放的課堂。一般來說，教師備課，向來是非常詳細的，且不說內容的環環相扣，即使學生可能出現的問題，可能出現的回答，所用的教學時間均在教案中有所體現，若是照著教案“教”下去，那應該是一堂較完美的課。但“教是為了不教”，“教”是為了“學”，宗旨是為了學生的發展，如果一堂課只有“教”的行為沒有“學”的行為，那么學生的“學”就不是真正的“學”，學生的“發展”也談不上真正的“發展”。所以我在教學設計中堅持既有“教”的設計，也有“學”的設計，既有“教”的行為，也有“學”的行為。如果遇到實際教學時間、環節與設計的時間、環節不一致時，我常常是忍痛割愛，將精彩留給學生，讓“學”的環節充分發展。如教學《未選擇的路》（七年級下冊），原定一節課的教學內容結果多花了20分鐘，原因是“學”的環節出彩。這節課本來設計的是“讀”、“說”、“寫”三大板塊，板塊之間彼此依存、交叉、交替、連綴，內容精細嚴密，“讀”時學生紛紛發表意見，如重音、節奏和停頓的反復推敲確定；“說”中學生爭說情感體驗，并逐漸形成兩大對立傾向，雙方各執一詞。在此情況下再完成“寫”已不可能，我決定改變計劃引導學生舉行一次小型辯論賽，雙方引經據典，氣氛異常熱烈。雖超出原定時間，且“寫”的環節尚未完成，但充分保證了學生的學習時間、空間，且確有所得，何樂而不為？

二、針對實際情況，適時變換教學內容，營造輕松愉快的課堂氛圍。

許多年來，教師上課都是備課本上備什么，教師就上什么。但“計劃沒有變化快”，課堂上，往往會出現一些意想不到的狀況，如果教師此時還是“按部就班”地教，教學效果可想而知。因此我在此時就根據當時情況，適時變換教學內容，變“不利”為“有利”，充分利用課堂資源。如一次上課時，我剛講了幾分鐘，窗外突然暗了下來，并刮起了狂風。這時，原本聽得入神的學生眼睛不時向窗外瞟。緊接著，外面竟然下起了冰雹（當時正值夏季），這下教室里可沸騰了。我想此時無論用什么辦法，學生也不可能靜下心來聽講了。于是，我干脆放下課本，讓學生專心去看這奇怪的現象。過了一會冰雹停了，學生也平靜了下來，此時，我引導學生根據剛才的觀察和已有的知識談談這種現象。教室里再一次沸騰了，學生們踴躍發言，個個說得頭頭是道，還有學生談到了環保和農業發展問題。最后，我讓學生根據剛才的所見所聞所感寫一篇作文，只見學生們個個下筆如飛，就連平時的寫作“困難戶”事后也說“原來寫作文這么容易呀！”我當時的這種做法不僅讓學生多了一次觀察自然、了解

自然的機會，更重要的是讓學生明白了寫作其實就“這么容易”。

三、采取自主合作探究的學習方式，在實踐中不斷完善。

在語文課堂教學中，我逐漸建立了新型的師生關系，逐漸改變以前單

一、被動的學習方式，逐步建立和形成自主合作探究的學習方式。

1、自主學習階段，授之以漁，付之以行動，解決“怎么做”、“做什么”的問題，包括

1結合單元總體目標和導語提示自定目標，明確意向；○2自讀課文，正音釋詞，五個步驟：○

3自主作答：4參照課后習題再編自然段序號；○“我認為本文的內容是……，主旨是……”；○

5歸納小結自主學習階段的疑難問題，整理在預習本上。此階段總讀課文，力求找到答案；○的原則是大膽地想，大膽地說，大膽地寫，還給學生心靈的自由，使課堂真正活起來，讓學生盡情展示自己的學習所得和獨特體會。

2、合作探究階段，設置任務，學會交流合作。

怎樣才能在課堂上實現合作探究學習呢？我嘗試過二人組合（同桌）、四人組合（前后兩排）、隨機組合（設置情景，臨時調用，如表演課本劇、分角色朗讀），教會學生承擔不同的學習任務，如記錄員、組長、主持人等。學生在小組學習中，不僅形成與人交流的能力，還學會了發言、傾聽、評價、質疑，在交流中形成了與人合作的能力。

四、堅持面向全體學生，尊重學生情感體驗。

新課標規定：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生。”大而言之，是素質教育使然，是提高全民族素質使然；小而言之，是教師的道德使然，是家庭的期望使然。

過去有段時間在教學中，尤其是在講公開課中，為了課堂出彩，我常常設計一些有一定難度的問題留給優秀的學生，如全班最善朗讀的去朗讀，最善表演的去表演，最善畫畫的去畫畫……實際上只有部分學生在課堂上“跑龍套”，支撐整堂課框架的只是為數很少的學生，大部分學生沉默不語，課堂上沒有他們的一席之地。久而久之，他們就失去了學習語文的興趣。所以總有一種奇怪的現象，剛進校時活蹦亂跳、暢所欲言的孩子在學校呆了兩三年后居然連手都不敢舉了。“隨著年級的遞增，學生學習語文的興趣遞減”。有此教訓，我盡量兼顧各層次的學生，分層教學，分類要求。設計教案時，注意要求和難易度的各不相同，讓學生有選擇性地參加，有選擇性地完成，照顧不同層次的學生，使每個學生都能根據自己的不同情況進行不同的學習活動。并且針對不同層次的學生采用不同的評價方式，尤其慎重地評價后進生，善于捕捉他們的閃光點，讓他們感到老師的信任和鼓勵，獲得心理上的滿足感。這就為學生提供了“動”的欲望和可能，使學生感到“我也要參加，我也能完成”，增強了自信心，從而也留住了學生的心，讓他們各盡其材，各得其所。

其實，深入每個學生，你會發現，他們中每個人都有著豐富的內心世界，有著不一樣的情感體驗。通常，當老師的注意力輻射于后進生之外時，他們就會游離于教學之外，諸如講小話、玩紙團、做鬼臉、彈皮筋、大聲讀書、怪調回答……但當他們常常被尊重被包容時，他們的潛能就會蘇醒過來，有時會令你大吃一驚。如我教學《生物入侵者》時，讓學生談談自己在生活中發現的生物入侵的現象，我有意請平時在課堂愛“搞怪”的同學談談他們的“發現”，結果我發現他們平時特別愛觀察大自然，愛觀察生活，他們的“發現”更豐富多彩。

由此，我領悟到語文教育的確應該是“大眾”教育而非“精英”教育。作為語文教師，我必須面向全體學生，必須尊重他們的情感體驗。我期待著我的課堂能成為全體學生的情感樂園，是激發全體學生想象的肥沃土壤，是學生心中的伊甸園。

五、堅持學以致用，立足課內，放眼課外，積極開發課程資源。

“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特征。”新課標在前言部分就開宗明義，強調語文學習要服務于生活，服務于應用，服務于個性發展。大體來說，作為體現新課標理念的主陣地——課堂教學，要教給學生基礎知識、基本技能。

至于體現新課標理念的輔陣地——綜合性學習活動，是聯系課內外的紐帶，是語文服務

于生活的體現，是提高學生能力的捷徑。所以，我盡量利用各種機會，盡可能地開發課程資源，想千方設百計引導學生關注自然、關注社會、關注人生，從而使學生增強學語文用語文的意識。近六年來，我指導學生利用各種教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、書刊、電視、網絡、圖書室等搜集資料，開展過以下活動：口語交際（“成長的煩惱”）、演講會（每日一講，課前3分鐘）、故事會（“我也追‘星’”）、辯論會（“科學是把雙刃劍”）、詩歌朗誦會（“黃河頌”）、競猜熱線（“古今戰爭知多少”）、歌會（“春天的旋律”）等。雖然以上活動并不是每次都精彩，每次都完美，總是存在這樣那樣的問題，但至少讓學生走出象牙塔，參與到社會生活中去，活學活用語文，明白生活處處有語文，這就是最大的收益。

六、堅持教學反思，以反思促教學。

教學反思，也即反思教學，對青年教師尤其重要。反思的過程中，往往真理的大門會怦然開啟。在教學實踐中，在吸取同仁成功經驗的基礎上，我著重反思三個方面。

首先，反思本節課最有創意的細節。就教師方面看，指教學過程中產生的獨特理解，新穎的組織課堂教學的方式手段，能維持學生興奮點的提示或暗號等。就學生方面看，指對課文的獨特理解、體驗、領悟，可借鑒的學法，收集篩選材料的獨特視角等。

其次，反思本節課中最成功的細節。如新穎獨到的導入方式，別具一格的情景設置，層次分明的提問，凸現思維的點撥，標新立異的板書，行之有效的教學設計，銜接緊密自然的巧妙過渡，形象活潑的教輔用具，讓學生迷途知返的暗號等。

通過反思，以往在教學中遇到的一些問題也得到了解決。如：我所帶班級的學生不愛讀書，一篇新課文，讀個兩三遍就不愿再讀了。文本不熟悉，又怎么能談自己的體驗呢？為此，我想了很多辦法都收效甚微。教《蘆花蕩》（八年級上冊）一文時，我在開課時說了這樣一段話：“抗日戰爭時期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個年近六十歲的干瘦老頭子，劃著一只尖尖的小船，自如地穿梭于鬼子嚴密的封鎖線，給葦塘里的戰士運送糧草，護送兩個小女孩到葦塘里治病。他手無寸鐵，卻獨自一人打死了十幾個鬼子。今天，讓我們一起走進《蘆花蕩》，去認識這位充滿傳奇色彩的老英雄。”我話音剛一落下，就見同學們迫不及待地打開課本，大聲讀起這篇文章來。這堂課同學們學得特別起勁，連一向上課時“默默無聞”的同學也表現得非常踴躍，紛紛舉手起來談論自己對“老頭子”這個人物形象的看法。下課鈴響后，同學們還意猶未盡：“我還沒說呢！怎么就下課了呢？”“這節課怎么過得這么快呀！”……課后，我在備課本中這樣寫道：“‘興趣是最好的老師’。精彩的課前導入能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，學生對文本有了興趣，就不愁他們不讀課文。對文本熟悉了，還愁他們沒有個人體驗嗎？”在以后的教學中，我就針對文本，結合學生興趣，精心設計課前導語，每堂課學生學得都很帶勁，語文學習的興趣也越來越濃。

“路漫漫其修遠兮”，我將在以后的語文教學中繼續探索……

南漳縣武安鎮武鎮初級中學

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第三篇：語文新課標理念下的有效教學

語文新課標理念下的有效教學

摘要：有效教學是一個動態發展的概念。其內涵一直隨著教學價值觀教學的理論基礎以及教學研究 的范式而不斷擴展變化。新課標下的教學觀的變化必然會導致有效教學理念的創新和變化。那在新課改下應如何有效的教學呢？

關鍵詞：有效教學;.經驗世界;課堂交往;生成一、有效教學的內涵、有效教學是一個動態發展的概念。首先有效教學關注學生的發展。教師必須確立學生的主體地位，樹立一切為了學生發展的思想。其次有效教學關注教學效益。它強調時間的合理充分利用，追求有限時間內學生發展的最大化。再次有效教學關注學生學習方式的變革。新課標減少了知識點，給教師教和學生學留出了更多的空間，使我們有必要也有可能更多強調合作學習與探究學習的方式。

二、實施語文課堂有效教學的策略。

基于上述有效學習的理念，我們認為語文課堂教學應做到以下4點：

1、有效教學要回歸學生的經驗世界

語文學習的外延與生活相等。只有那些能夠激發學生學習需要和興趣的教學,能夠帶給學生理智挑戰的教學，那些在教學內容上切入并豐富學生經驗系統的教學，那些能夠使學生獲得積極的、深層的體驗的教學才能有效增進學生的發展。

《五彩池》是一篇文辭優美的課文，它向我們展示了四川松潘藏龍山秀麗的風光，如何讓多姿多彩的“人間瑤池”在學生腦海里烙下深深的印記呢？教學中，臨近課末，我模擬生活場景和生活交際情景，為學生設置了一個展示自我個性的舞臺。魚在天上游，鳥在水中飛。池中凝五色，化作一清水。面對這一派奇異的自然風光，此時此刻，你想用什么方式表達此時的感受呢？用什么方式向人們介紹五彩池呢？假如你是一位出色的導游，不妨帶游客領略這人間仙境。假如你是一名記者，不妨采訪一下游客的感受，假如你是一位廣告策劃者，不妨帶大家感受一下廣告所帶來的心動??

在教學中我們從關注學生的需要出發，讓學生當導游，當小記者采訪游客,.為五彩池做廣告語等形式，把教材還原中具體的生活場景。在學生中進行廣泛真實的對話，從而實現書本語文向生活語文的回歸，語文學習向學生生活經驗的回歸

2、有效教學要激起學生情感的波瀾

文章不是無情物。我們的課文大多嫻雅精致，膾炙人口，從不同方面反映不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟,集道德美、人情美于一體。閱讀這類文章就要注意引導學生入情入境，尋找與作者心靈的契合點，從而讓人感受到生

第四篇：新課標下語文教學理念之闡釋

2 3 新課標下語文教學

理念之闡釋

來源： 點擊數：3191 次 時間：2004-10-2 13:44:00 錄入：wzy4321 新一輪課程改革是我國教育領域的一次深層次的徹底改革。在“一切為了學生發展”的新課程目標下，語文學科的教學理念自應有其全新的內容。本文試圖結合自身教學實踐對新課程標準下的語文教學理念予以通俗化的闡釋，從感性層面上幫助廣大一線教師理解新課標，從可操作性方面增強其實施新語文的信心。

強化教材資源意識

新課標下的語文教材是教學的媒介、學習的材料。教師應著眼于課程目標，對教學材料要放出眼光來拿，應有所取舍，有所增刪。一方面要通過拓寬課外學習資源，如選用報刊圖書、電影電視、網絡等資源，對教材進行必要的補充，另一方面，要充分挖掘教材的隱性信息資源。在某種程度上，隱性資源于學生的成長更為重要，諸如培養健康的心理，塑造高尚的情操，培育科學的思維，學會做人與處事，學會求知與審美，學會謀求生存與發展，等等。①

教材的信息盡管豐富，卻是靜態化的。由于教材隱含信息的豐富性與隱秘性，教師與學生雙方對教材信息的開發都具有能動性。因此，教學過程中對教材信息資源的開發是教與學雙方互為作用的動態過程。教師要明確開發教材隱含信息的意義，在思想上重視對教材信息資源的開發，要有廣博的知識，獨立鉆研與處理教材的能力，善于對教材作深入的研究與開發，要善于總結研究與開發教材信息的方法，并通過由淺入深的適量的訓練，讓學生逐步掌握這種方法，從而真正促成學生的全面發展。學生一方面要高度重視，認真對待，一方面要發揮主觀能動性，虛心接受教師的指導與點撥，努力掌握研究與開發教材的方法。

“畫蛇添足”是一種發掘教材信息資源的好方法。②所謂“畫蛇添足”就是跳出教材談認識，師生以教材為引子，談對人生、對社會的新的認識，談思想上、感情上的新的收獲。它最為顯著的效果便是能極大地促進學生思辯能力的提高，促進學生認知水平與思想修養的提高。教材學完了，教學目標達成了，師生再就教材中的某個或某幾個問題作一番“橫看成嶺側成峰”式的見仁見智的探究。這種探究完全是自由發揮，獨立闡析，不受教材局限，沒有統一議題，無方向指點，沒有統一的思維模式與現成答案。長期這樣“畫蛇添足”訓練，學生的辯證思維能力、機敏的論辯能力、科學的認知水平必定日見提高，學生的精神世界與處世經驗必定日見豐富。

體現教學民主化

新課標下的語文課堂教學應充分尊重學生的個性、人格、情感與學習權力。為此，要倡導并實施教學過程中的師生交往互動，要實現教師、學生、教材、教學環境四因素的對話與交流。為促成課堂教學中師生之間交往互動的順利開展，應突出培養學生的問題意識。教師要善于設計具體情境，引導學生進入文本情境，感受作者與作品中人物鮮活的心靈。這樣，尊重學生的情感，體現學生的意志，彰顯學生的個性，有利于創設民主和諧的教學氛圍，激發學生的求知欲。

閱讀文學作品要善于讀出作品的生活情境來。③比如閱讀小說，只有對人物的言行舉止、興趣愛好、思想品質、性格特征等把握清楚，才能給人物準確定性，進而較好地理解作品的意義。而要取得這種閱讀效果，閱讀時必須入境，閱讀者要積極調動起直接的或間接的生活經驗，將作品的情節想像成活動的生活鏡頭，讓人物“活”在特定的生活情鏡里。按照這樣的方式讀完小說《老楊同志》后，一個心地善良、富有同情心、心靈敏感、感情豐富、熱愛祖國、熱愛大自然、熱愛生活、熱愛勞動、熱愛勞動人民的作家形象便在 我們心中鮮活起來了。閱讀文學作品，還要善于讀出作者鮮活的靈魂來。④不但要讀活作品中的人和事，還應從作品中的敘述、描寫、議論、抒情中讀出作者鮮活的靈魂，并借以純潔我們的思想，凈化我們的靈魂。楊朔的《荔枝蜜》是一篇飽含作者激情和理性思維的優秀散文，細心閱讀，我們就能真切地感受作者楊朔那跳動的思想脈搏，洞悉他鮮活的心態，我們會因此得到一次崇高思想的陶冶，接受一次靈魂的洗禮。

提升學生的主體性

新課標下的語文課堂教學更為強調學生的主體地位，要求課堂教學中的師生關系應完全是平等式、朋友式的，學生要能獲到充分的信任與尊重。為此，我們的課堂教學要充分保證學生的“三權”，即學生的讀書權、思考權、討論權。只有這樣，課堂教學中才既能重視教師的啟發、點撥，又會突出學生的討論、參與，這樣的課堂教學少了一味盲從與謹小慎微，多了獨立鉆研與質疑問難，少了思維被禁錮的煩惱，多了自由創造的喜悅。

筆者在教學李清照的《如夢令》一詞時，通過啟發式提問，鼓勵學生認真讀書、積極思維，收到了較好的教學效果。⑤學生圍繞教師的提問“女詞人為什么‘常記’溪亭日暮、沉醉晚歸、迷路驚鷗這樣一個生活事件”，先后找出了八種答案。學生每找出一種答案，教師均予以及時評點、肯定，學生自然倍受鼓舞，積極思維，爭先恐后舉手答題。在興趣盎然的熱情探討中，學生對女詞人的內心活動、思想情感有所洞悉，能真切體會到女詞人熱愛大自然、熱愛生活、向往自由的熾烈情懷。

重視自主、合作、探究性學習，培養創新思維

新課標下的語文課堂教學以培養學生的創新精神和創新能力為價值取向，倡導在“活動—體驗”模式下的“生成本體論”。因此，它更為重視自主、合作、探究性學習，更為重視培養學生的創新思維品質。

請看下面一個研究性學習課例，它由前后連貫、循序遞進的五個部分組成。

活動一：把學生分成6個小組，聽寫下列詞語。①分一杯羹 ②江郎才盡 ③世外桃源 ④后羿射日 ⑤風聲鶴唳 ⑥篝火狐鳴⑦不求甚解 ⑧嫦娥奔月 ⑨約法三章 ⑩揭竿而起 ⑾投鞭斷流 ⑿夢筆生花傳閱，互相糾正錯別字。

3、評論：誰的字最美觀。

活動二：

1、分組討論，這些詞語涉及到哪些歷史人物或神話人物？

2、將有關人物用線連接起來。

3、講述連接的理由。

4、評論理由是否成立。

活動三：每組一人，分別扮演上述人物。

2、扮演者講述自己所扮演人物的故事。

3、評論：表演者語言、神態、演技。

活動四：分別以上述中的一個人物為話題，寫一篇600字左右的文章，文體不限。

2、傳閱，互提修改意見，作者自改。

3、當眾宣讀作品。

4、評論。

活動五：每組推薦兩篇文章供發表。

2、以編輯的身份寫采用或退稿信，說明采用或退稿理由。

3、評論信的質量。

上述這個研究性學習課例體現了學生自主、合作、探究性學習的教學理念，有利于發展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

課堂教學應注重培養學生思維的敏銳性、廣闊性、深刻性與創新性，而培養學生的創新性思維應是課堂教學的最高境界與追求。⑦思維的創新性是建立在思維的敏銳性、廣闊性、深刻性基礎之上的。課堂提問要注重學生思維的異質同化、同質異化，引導學生善作換位思維，敢于破常規，立新論，要積極鼓勵學生敢于異想天開、敢于標新立異。一個人的興趣與潛智常常處于沉寂、待開發的狀態中，需要依靠外界的刺激與誘發去引爆。興趣是創造的胚芽。興趣能否長久保持、持續強化，取決于問題意識與問題能力的強弱。要想有問題，必須勤于思索，必須學會“疑”。所謂“疑者，覺悟之機也”。小疑則小進，大疑則大進。要能夠會“疑”，不但要主動“尋問題”，深入理解與鉆研。還要有批判眼光、求真精神。在探討事物的來龍去脈和規律時，要服從于客觀事實，堅持真理，不能輕信書本，盲從權威。

關注學生體驗與生活

新課標下的語文教學注重從學生的體驗出發，建立知識與生活之間的聯系。引導學生不斷地深入觀察和體驗真實的社會生活，積極、主動地參與學校和社區的種種活動，在實際活動中體驗、發現并綜合運用各種知識去解決問題，提高學生參與社會的實踐能力。讓學生在豐富的教學情境中體驗和感悟生命的價值和生存的意義并內化為個人的態度、價值和信念，轉化為個人教養。體驗性教學強調學生對學校生活及社會生活的參與，關注學生對學習活動的體驗和反省，突出學生的個體性、獨特性、多樣化和差異性。

語文教學要為生活服務，將語文教學作生活化處理應該是提高語文教學效率的有效途徑。⑧語文教學的生活化，要求將課文學習、語文訓練同社會生活緊密聯系起來，將傳授知識、培養能力同教會做人、教會生存有機統一起來。所謂社會生活，一方面指生活實際，包括生活事件與社會現狀；一方面指思想實際，包括學生的志趣、心理需求以及社會思潮等。無論是密切同生活實際的聯系，還是密切同思想實際的聯系，都是為著要激發和強化學生積極的學習內驅力，求得語文教學的優質高效。語文教學的生活化要求教師積極創設小課堂大社會的寬松教學環境，鼓勵學生大膽演練“社會角色”，讓學生在興味盎然的“社會角色”演練中既長知識，又增才干，既高效完成課文學習與語文訓練任務，又切實增強處事能力。教師既可以創造性地將語文小課堂模擬、還原為生活大舞臺，為學生提供表現與增進才干的機會，諸如改編課本劇、即興講演、情景對話等，也可以將學生帶出課堂，深入社會，開展系列語文活動。這樣，知識的傳授與技能的訓練化成了學生內在的生存需求，因而“有利于學生生動活潑的、主動的學習”。

筆者在教學韓愈的《馬說》一文時，注意引導學生關注、評論現實社會，培養其自覺的社會參與意識與責 任感，從而激發出更大的學習、生活熱情。⑨為了架通課文學習與社會生活之間的橋梁，激活學生的思維，筆者投“石”激“浪”，向學生提問：“千里馬為什么不跳？”要求學生不拘一格，自由發表意見。果然，一石激起浪千重，學生的思維火花被這個問題引發出來了。學生從教材內容出發，既結合當時歷史，又關注當今現實，將討論的話題不斷推向縱深。

注重人文與科技教育

新課標下的語文課堂教學更注重人文與科技教育。使學生形成良好的思想道德素質與科學文化素質，形成健康的情趣品位，對于學生的終身學習與有個性的發展意義重大。

語文教學要對學生進行人文教育的重要性與必要性，大家已深有同感，有所重視了。對學生進行人文教育，無非是要培養學生正直的品質，高尚的情趣，健康的情感，純潔的心靈，樂觀的態度，培養其高度的責任心，深切的同情心，頑強的進取心，培養其大局意識、協作精神與奉獻精神。在語文教學中加強對學生的科技教育，應把握三個重點。⑩首先要引導、幫助學生破除迷信觀，樹立科學觀，培養他們相信科學、尊重科學、熱愛科學的思想意識。要善于充分發掘語文教材中的科學因素，正確引導學生科學地解釋自然現象，客觀地揭示事物發展的內在規律，教給學生科學的認識論；要善于結合教材內容，運用有關科學原理進行闡述，給學生灌輸科學精神，培養學生的無神論思想。第二，要依據教材內容并有所補充，讓學生懂得一些科學史，盡可能多地掌握一些先進的科學知識，增強他們的科學意識。第三，要著眼于提高學生的科技素質。為此，必須更新語文教育觀念，拓寬語文教學思路，實行開放式語文教學，廣辟語文教學渠道，切實激發學生的科技創造熱情。

注釋：

①拙作《加大教材信息資源的開發力度》，刊于《冷水灘教研》總第24期，在全國中語會青年語文教師研究中心第3屆年會上獲優秀論文二等獎。

②拙作《語文教學應提倡“畫蛇添足”》，刊于陜西師范大學《中學語文教學參考》2001年第3期。

③拙作《讀出生活情境來》，刊于河南鄭州大學《語文知識》1999年3月號。

④拙作《讀出作者鮮活的靈魂來》，刊于湖南教育報刊社《初中生》總第153、154期。

⑤拙作《<如夢令>教學三讀》，刊于《冷水灘教育研究》總第32期。

⑥拙作《課堂提問應突出思維品質的培養》，在全國中語會教學藝術研究中心第12屆年會（2000年4月·昆明）上獲優秀論文一等獎。

⑦拙作《試論語文教學的生活化》，刊于《冷水灘教研》總第20期，并以《語文教學的生活化意味著什么》為題摘要刊于《湖南教育》1998年15期。

⑧拙作《巧投激“浪”之“石”》，刊于河南鄭州大學《語文知識》2001年2月號。

⑨拙作《語文教學應加強科技教育》，刊于1996年9月13日《湖南教育報》第243號，“課堂”專刊第25期。

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第五篇：淺談新課標理念下語文教育教學的策略

淺談新課標理念下語文教育教學的策略

福建漳平永福第二初級中學 陳海珍

當新課程標準在教改領域并結合新教材在我省我市開展得正如火如荼之時，語文教師又該如何將新課標理念貫徹并實施在語文教育教學之中呢？在此，我根據自己的實踐體會，并結合我校語文教研組一些做法，就語文教育教學該如何貫徹落實新課標的理念，談一點自己的一得之見。

第一，切實轉變教學觀念，創造、尋求和選擇與新課標相匹配的教育教學新理念。

（1）、加強理論學習，將課改新理念武裝在語文教師的頭腦中。語文老師不僅積極參加上級有關部門統一安排下的相關的培訓活動，同時還在學校、教研組組織下結合自學深入學習教育部關于課程改革的精神、《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（下簡稱《課標》）等課改理念，有選擇有重點地學習理論著作。如，學習《走進新課程——與課程實施者對話》、《新課程中教師行為的變化》、《教育新觀念》《語文課程標準解讀》等課改理念理論著作，并深刻討論和比較新《課標》與新《大綱》（2000年版）的異同之處。及時調整自己的教育教學重點，將這些理念精體現在自己的教學環節之中，以最新的姿態、最快的速度走在課改的前列。

（2）、主動而及時了解外界的最新教育動態。每位語文老師至少訂閱一份語文報刊雜志，并堅持通讀二～三種語文教學研究刊物，并加強校際交流，及時了解語文教學的最新動態和語文教改趨勢，開拓視野，拓寬語文教學思路。同時，結合自己的教學實踐，吸收并消化他人的先進的教育經驗，不斷練好自身的語文教學＂內功＂，從而更好地適應新形勢對語文教師所提出的更高要求。

（3）、以學生為本，克服在語文教育中忽視學生。語文教師要克服傳統語文教育教學中忽視學生的主體地位、學力和學習方式，重視對學生人文精神和科學精神的培養，重視學生的語文綜合實踐，過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念。語文教育的新理念應是全面提高學生的整體語文素養，注重學生的語文實踐能力的提高，積極倡導促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科學習和探究學習，注重學法和解題方法的指導，遵循＂以學生為本＂的思想，創立＂促成學生發展＂的新教學模式，促進學生能力思維的發展和人格個性的發展，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

第二，要正確認識語文教師的主導功能，加強語文教師群體的合作性。

艾利奧特說“課程改革是人的改革”“課程發展是人的發展”“沒有教師的發展就沒有課程的發展”，所以，要成功地實施語文課程教育教學的改革，必然要依靠語文教師。那么，語文教師在語文教育教學過程中如何貫徹和落實新課標的理念呢？

（一）、轉換語文教師的角色。從《課標》提出的基本理論來看，現代語文教師角色不再僅僅是傳統意義上韓愈所說的＂傳道、授業、解惑＂的人，更為重要的是，語文教師應是學生學習的伙伴，是與學生彼此平等的溝通對象。語文教育教學過程的中心不是單純的教師，也不是單純的學生，教師和學生都是教育教學的中心人物。教師在實際的教育教學過程中應當通過教育教學的意圖、策略等影響學生，使得學生成為學習的行動者，讓學生享有獨特體驗、持續發展的權利。

（二）、明確語文教師的基本功能。語文教師應是學生學習活動的組織者、激發者、引導者、指導者。所謂激發，就是激發學生學習的興趣，培養學生熱愛祖國語言的思想感情，激發學生的主動意識和進取精神；所謂引導，就是幫助學生自主學習、合作學習、探究學習，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律；所謂指導，就是指導學生在學習的過程中掌握必要的知識和技能，逐步培養學生的想象、思維、表達、研究等能力，指導學生選擇適合自己的學習方法。

（三）、創造與發揮語文教師的特有功能。語文教師自己應該具有一套適合學生的＂主導＂方法。激發學生的學習興趣，可以用諸如設置情景、示范朗讀、講相關故事、制作課件、多媒體演示、讓學生談自己與文本對話的心得等方法，激發學生閱讀的欲望與興趣。許多語文教師有課前讓學生3分鐘左右講演的好習慣，有的語文教師不但自己提供話題，還積極發動學生定期提供熱門話題，讓學生將講演與話題寫作有機結合起來，并對優秀講稿進行張貼、展覽和收集、裝訂，這樣取得的效果可能會取得事半功倍的效果，自然就比僅僅讓學生上臺講一番話，鍛煉一下膽量和說話能力要好的多。

（四）、加強語文教師群體的合作性。貫徹和落實新課標的理念的過程中，必然有許多不夠完善之處及各種困難，若語文教師憑一己之力，來解決貫徹和落實中的難題，改革的工作會難上加難。因此，加強語文教師之間的合作與探究，切實做到：（1）、語文教師一起研究教育教學計劃。（2）、語文教師一起討論課程進行的方式。（3）、語文教師群體共同進行新課程的研討。等等。這樣，會使語文教育教學計劃更完善，會使語文教育教學更加清晰明確，會產生一種“群體壓力”。總之，語文教師群體之間的合作與互動，能增進語文教師的責任感，能使語文新課程改革的方向更加明確，對于新課程標準的實施必將一定的作用。再者，語文教師之間的合作與互動，對學生來說，也是一種良好的示范。

第三、謀求體現和達成有效的語文教育教學方法，確實將語文新課標理念深入貫徹并實施在語文教育教學之中。

語文教育教學固然沒有定法，但語文教育教學必須得法。有效語文教育教學正是為了提高語文教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代語文教育教學觀念，也正是語文教師應該追求的目標。所謂＂有效＂，主要是指通過語文教師在一段時間的語文教育教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。語文教育教學有無效益，并不是指語文教師有沒有教完內容或是否認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。因此有效教育教學需要教師具有

一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教育教學行為，持續地追問：＂什么樣的語文教育教學才是有效的？＂＂我的語文教育教學有效嗎？＂＂我的語文教育教學方法合適嗎？＂＂有沒有比我更有效的更適合學生的的語文教育教學方法？＂

（一）、為了謀求達成有效語文教育教學，最大限度地發揮語文教材在新課標下的價值功能，體會語文教材的舉例作用，從本班本年級的實際出發，創造性地靈活選擇和運用語文教材，把聽說讀寫綜合實踐活動落到實處，切忌盲目地追求教育教學進度的高速化。

語文教師應發現教材的自讀課文有的可以讓學生課外自讀，大膽地對教育教學策略作出及時調整，在每一單元補充一篇報刊雜志上的時文、美文，先由老師集體閱讀與編題，再組織實施學生課外的閱讀教學。

（二）、要善于改革陳舊、呆板、單調的語文課堂教學模式，研究和設計科學、活潑、開發型的語文課堂教學模式，革新教法，重啟發不包辦，多討論少講授，多對話少問答，重過程重積累，努力激發學生的學習興趣和問題意識。

（三）、要加強朗讀教學和閱讀教學，增加學生實踐的機會。一方面，讓學生在實踐活動中注意課內外的聯系，多動口，多動手，不斷豐富學生的語言積累，不斷擴展學生的認知領域，即＂生活﹒課堂﹒生活＂，不斷提高學生的基本技能。另一方面，學習本身就包括接受與發現兩種最主要的形式，這就需要不斷鼓勵學生在親身參與中獨立發現。因此，我們在語文教學在不僅注重課堂語文的教學，更重視社會生活在言語實踐。比如，在閱讀教學過程中，教師可采用以下教學方法：（1）、旁批點評法。（2）、重點摘要法。（3）新體裁閱讀法。（4）、情景實踐法。（5）、重點串聯法。（6）、編演劇本法。等等。

（四）、要尊重學生閱讀的個性化行為，關注和鼓勵學生獨特的感受，尊重學生學習的自主選擇，讓學生選擇學習內容和學習方式，在實踐中學會學習，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。

（五）、要根據學生的年齡特征和不同的教學內容，采取合適的教育教學策略，并注重運用教科書上的種種開放性設計，積極開發課內外的學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，促進學生語文素養的整體提高。

目前，我們學校正進行著龍巖市級＂自主性＂課題課題的研究，雖然我們的探究性學習實驗還在起步、摸索階段，但我們堅持深入持久地開展實驗活動，邊試驗邊學習，邊研究邊總結，將課題的試驗活動與新課標的實施和教材使用的研究緊密結合。

（六）、在實踐中探索和摸索的同時，要注意學習和借鑒當前一些先進的教學模式和教學方法。

如阿莫納什維利的合作教學模式，體現其內容與方法改革一體化構思的＂閱讀課改革＂就有許多值得我們學習和借鑒的方法。其中，他構思的新型閱讀課由以下課型與活動組成：①無拘無束地談話；③藝術性地朗讀；④自由閱讀課；④扮演作品主人公的游戲；⑤圖書愛好者研討會；⑥與作家會面。毫無疑問，他的這些有關閱讀課文改革的構思與方法，對我們在閱讀教學上大膽地創造和選擇有效的教學方法是大有幫助的。

再如，素有＂重頭戲＂之稱的作文的教學，語文教師可采用“互動作文”教學法。互動作文教學模式的夠建正是順應語文新課程標準所提出的目標要求，它將使我們語文教師的寫作教學突破傳統的約束，幫助學生克服心理障礙，走上作文成功之路。“互動作文”教學法又稱為“同寫互評”教學法，其基本要義，就是強調學與教、學與做的統一。所謂“互動作文”教學法，就是師聲之間直接交往和溝通的過程。這種教學模式，既重視教師的教，尤其是教后的示范，也重視學生的學，尤其是學后的動手；既重視學生自我書寫的能力，也重視學生鑒賞和評價的能力。“互動作文”教學法模式將教學的互動行為分為三種類型：（1）、師生互動；（2）、生生互動；（3）、師生與媒體互動。“互動作文”教學法模式將教學的三個主要階段：（1）啟發引導階段；（2）、師生互動階段 ；（3）、學生自動階段。