第一篇：新課標下小學語文教學評價初探

新課標下小學語文教學評價初探

評價，在語文新課程實施中起著至關重要的作用。隨著課程改革的不斷深入，其所倡導的“立足過程，促進發展”的課程評價以及重視評價的激勵與改進功能正受到教師的普遍關注，大家期待著一種能彰顯教育本色，能真正促進學生發展的新的評價體系的誕生。然而，從目前的語文課堂學生評價現狀看，我們只是機械地理解了新課程的評價，只學會了新課程評價觀的“形”，而沒有領會其“神”。課堂上教師統一的表揚語“你真好”“你真了不起”，無不顯示著評價語言的單一與乏味；那整齊劃一的拍手聲（啪啪啪），又使師生間的交流呆板而流于形式。評價語言冷漠無情，評價形式過于獵奇，評價主體單一等等，我們課堂教學中暴露出來的評價弊端，以越來越為教師所重視。

如何真正把握新課程評價的精髓，發揮課堂評價促進學生發展的功能，引導學生不但求“知”，更要求“法”，不但“好學”，而且“會學”和“學會”，更要“學得有興趣”，是我們教師所要研究的問題。評價不僅要關注結果，更要關注過程；不僅要關注共性，更要關注個性；不僅要關注學業成就，更要關注學生在學習過程中情感、態度和價值觀的形成。真正達到《綱要》所要求的評價境界：帶動學生認識自我，建立自信。

一、利用顯性課堂，體現評價的過程性

語文課堂教學是學生獲取語文知識，形成技能的重要途徑，學生

在校學習是基本形成學生素養的關鍵期，關注學生的在校學習，對學生學習過程中所反映出來的種種能力傾向給予評價，是促其形成的有效途徑。

１、創設民主和諧的評價氛圍：

俗話說“感人心者，莫先乎情。”同樣一個“好”字，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發自內心的贊賞。教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。無論是課堂教學還是課堂評價，老師都要全身心投入，老師的評價語言要發自內心，以真情動人。對學生的贊賞不僅限于一句簡單的“你真棒”“你真聰明”。教師一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。

２、課堂評價應以學生評價為主體：

我們的語文課堂上應該充分尊重學生評價的權利。學生不僅可以評價自己的學習和同學的學習，還可以評價教師的教學，甚至可以評價教材，發表對教材的不同看法，從而讓學生打破評價的束縛，塑造創新性人格，增強學習的創新意識。對同一內容的學習，不但要盡可能地讓多位同學評價，還要允許一位同學作多次評價。

３、教師要發揮導評作用：

在學生評價的過程中，教師要充分發揮導評的作用，幫助學生矯

正學習方向，點撥學習方法，啟迪學習思維，化解學習矛盾，從而促進學生的主動發展，讓學生掌握學習的本領。如在讀書中評價，可按學習課本的環節進行：① 初讀課文，重在評價正確度和流利度；② 感悟課文的朗讀，重在評價情感度，促進學生讀出自己的感受，讀出文章的思想感情；③ 學完課文的朗讀，重在評價誦記度，促進學生熟讀成誦，豐富語言的積累。讓學生明白不同階段有不同的評價要求。又如在同學的思考中，要善于發現同學答案中的獨特想法，在同學發言中，要評價同學的表達是否清楚。

二、挖掘隱性課堂，突出評價的發展性

教育無處不在，學生在課堂中受教育，在生活中同樣受教育，父母是老師，社會更是一個大學校。我們在進行語文教學質量評價時應從識、寫、讀、背、作、說這六方面出發，而這六方面也是對“雙基”目標的最好概括。在課堂中教師很自覺地增強目標意識，引導學生扎扎實實地進行識、寫、讀、背、作、說的基本功訓練。但在課外朗讀、閱讀、聽說這些重要的基本功卻往往被學生和家長忽視，他們只重視“紙上”的成績，而聽、說、讀往往也是在考卷上不能直接反映出來的，長此以往，學生的聽說讀能力就沒能得到很好的訓練。

因此，在語文教學評價中，教師可以將日常評價、階段評價、期末評價有機結合起來，在期末成績中將日常表現和作業，以及期末考試各占一定的比例，對學生的課余活動采用“寫字卡、朗讀卡、閱讀卡”等方式記錄，并歸入期末考核中，這樣可以使學生和家長不再只關注期末考試，讓學生養成認認真真讀書的好習慣，培養對語言文字 的敏銳感受能力，積累大量規范化的語言文字，增加文化底蘊??一句話，讓學生學到真知識，掌握真本領，體現語文教學的發展性。

三、結合成長檔案，體現評價多樣性

建立學生成長檔案，可以完整地記錄學生學習的過程，成長的經歷，這是對學生自我監控、自我反思、自主發展能力的培養，也是為教師、家長能夠客觀認識、評價學生提供相對完整和真實的信息資料。

學生存在的個體差異性，評價角度與評價內容也應該因人而異，讓學生自己創造性地選擇成長記錄袋的類型或主題。如：在學科學習上成績比較好的學生，教師可引導學生選擇建立以“我的語文知識屋”為主題的成長記錄袋；有的學生興趣廣泛，教師可引導學生建立“我的興趣愛好”為主題的成長記錄袋。這樣做能夠讓不同類型的學生都體驗到成功的喜悅、成長的快樂，而且避免了千篇一律。

新大綱十分重視語文實踐活動的開展，曾專門具體地講了語文實踐活動的內容、形式和要求。我們在評價學生語文教學能力時，必須觀察學生在語文實踐活動中的外顯行為和持久發揮作用的程度。平常可以采用競賽的形式來考查。如查字典比賽、成語接龍比賽、童話續寫比賽，等等。將每次的比賽成果和心得記錄到成長檔案中去，這樣的評價既可以比較客觀、公正地測試出學生的語文能力，又能夠激發學生學習語文的興趣，在成長檔案中能清楚看到自己的成功與失敗，取長補短，培養良好的學習習慣。

四、抓住評價反饋，促進學生個體發展

評價中的反饋環節對于發揮評價的激勵和促進功能有著重要作

用。通過評價反饋，學生能夠了解自己目前的學習狀態，看到自己的成長和進步以及存在的不足，還有可能得到教師、同學和家長對改進學習所提出的建議，這些都有助于促進學生的發展。

對學生的激勵不在于對學生一味表揚或“藏拙”，只要教師與學生形成坦誠、關懷和相互尊重的關系，并用發展的和全面的眼光看待學生，逐步培養學生客觀地認識自己，提高他們反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價值，這樣即使教師指出學生的不足甚至是批評，學生所感受到的仍是教師對自己的關注和期望，并由此產生進步的動力。

新課程的核心理念告訴我們：一切為了每一個學生的發展；關注每一位學生的成長，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德和人格養成。作為新課程的重要組成部分，評價在小學語文教學中必將起到應有的導航和護航作用。

第二篇：淺談新課標下小學語文考試評價

淺談新課標下小學語文考試評價

《語文新課標》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。”目前，我們的小學語文教學的評價方式是以終結性評價為主，無論是學校教師還是家長，把考試成績作為衡量學生學習優劣的唯一依據，這使相當多的學生喪失了學習語文的信心和積極性，極大地降低了語文學習的效率。只重視對語文知識和語文能力的考查，忽視對學生情感、態度、價值觀以及綜合素質的考查；測試中重視答案的公平性、客觀性和惟一性，忽視了學生的選擇性和創造性以及答案的開放性和多樣性。課程改革了，試卷的臉在悄悄變。怎樣才能更好地發揮考試評價功能，怎樣發揮考試這一評價手段對課程改革的促進與引導作用？下面，我就來談談新課標下小學語文考試評價的幾點體會。

一、語文質量觀的正確認識

樹立正確的質量觀，從而指導自己的教學行為。語文質量觀，也就是對學生語文學習質量的看法。過去，只要一提到學生或班級的學習質量，往往就會根據他們考試所獲得的分數來衡量：分數高的自然質量好，分數低的那然是質量差了。由于這種質量觀的影響，導致學生們語文方面的高分低能。顯然，僅僅使用考試分數來評價學生學習質量的優劣是不科學的，也是不全面的。樹立起正確的語文質量觀，我們認為，教學質量指的是能否提高學生的學習。也就是說通過學習獲得學習的能力。而能力又可以分為顯性能力和隱性能力，顯性能力是可以測量的，如考試。隱性能力則不可測量，表現在對問題的思考力。考試僅僅是質量檢測的一個方面，諸如學生的情感，態度和價值觀等則屬于隱性能力。新課標提出的三維目標，知識技能，方法過程，情感，態度和價值觀就是全面質量的體現。

也只有這樣，才能使語文教學及學生的語文學習走上健康發展的軌道。

二、考試評價內容的多元化

課程改革要求對學生考試評價的內容多元化，既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發展，尤其要注重學生發展所必須具備的重要素質在各種教育教學活動中和生活中的表現來確定。新課程將主要從“雙基”、思想品德、情感態度、價值觀、能力發展水平等方面對學生進行全面考試評價。這樣的考試評價，才能促進學生綜合素質的提高，實現學生真正意義上的全面和諧發展。

傳統考試內容單一，“一卷可定終身”。其實一張試卷所檢測到的，只是學生學習中極有限的一部分知識，而能力、習慣、情感、態度等方面完全被排斥在檢測內容之外。因此，考評既要評價學生掌握知識的多少，還要評價學生的學習民方法等方面的內容，關注學生在學習活動中的審美情趣，參與程度合作態度等，從而促使學生的綜合素質得以提高。另外，考評重在考查學生分析問題、解決問題的能力，即關注學生實踐動手能力和創新思維的發展。所以，書面考試的試題應關注學生的生活，注重激發學生表達的欲望，引領學生感悟文本的意蘊，倡導學生獨特的體驗和個性化的理解。如：某地區的一次期末考試，試題以“春游”為主題，題一開始是導語，大意是要我要去“春游”了，出發吧。接下來的每道題目，圖文并茂，一題就是一站，就是一個旅游點，也是一個練習，如到了山坡上，我們看到了好多花，于是需“讀拼音寫出漢字”，才能知道我們看到了哪些花；最后，我們做了個主動、活潑、快樂的游戲，這個游戲怎么做的呢？得靠你把內容寫清楚了。再如：①我漫步在校園里，看到花園的景色真美啊！請寫出四個描寫花園優美的成語。②來到閱覽室，看到同學們正在專心地讀書。請寫出兩句與讀書有關的格言。③來到教室里，同學們正在誦讀古詩文，請你寫出四個千古傳誦的名句。

三、考試評價形式的多樣性

1、免考給優生一份特殊的榮譽

傳統的考試，多是教師統一命題，學生全員參與。為了改變“重結果輕過程”的評價方式，讓學生明白平時努力獲得知識比期末得個好分數更重要，我們實驗班允許部分學生每學期一次的期末考試免試。一般先由學生提出申請，教師根據平時課堂表現、作業質量、每學期的能力檢測、習作發表以及上課情況進行綜合評定，確定免考學生名單，在校內櫥窗張榜公布。

免考制度針對的是那些學有余力的學生，這是一份給優秀學生的特殊榮譽。可以促使學生體驗成功感，提高全體學生學習的自覺性和積極性，樹立班級中的學習典型。同時又能讓這些學生騰出更多的時間去做自己喜歡的事，有助于學生的全面發展。

2、選考讓不同層次的學生個個成功

學生存在的差異是客觀的、絕對的。承認和尊重差異，不僅應體現在因材施教上，而且也應該體現在因材施考上。選考是指教師根據學生的差異或需求設計

不同層次、不同類型的試題，為學生提供選擇機會，以適應不同層次、不同個性、不同發展水平學生的需要。采取選考的策略，有利于在保證完成基本學習目標的前提下，使處于不同發展水平的學生都能及時看到自己的進步和成功，都能在原有的基礎上有不同程度的發展和提高。

一是讓學生選擇不同難度的試卷。即根據班級學生的學習狀況，教師編擬難易不同ABC三套試卷，引導學生根據自己的學習情況選擇適合自己的試卷。當然，假如一個學生選擇了B卷，考得較好，他可以再次選擇A卷。記錄成績時，均以最高成績記錄。實行分層考試淡化了考試的甄別功能，模糊了學生間的分數差距，而且可以讓每個層次的學生都體驗到考好成績的滋味。

二是讓學生選擇不同類型的題目。由于學生的生活經驗、興趣愛好各不相同，用同樣的試題去考不同的學生，很難考出全部學生的真實水平。為此，我們經常給學生增設選做題，讓學生選擇其中的部分題目完成。選做題的難度相當、賦分相同、內容各異、做題時間相等。

3、情境中測評讓快樂伴隨學生成長

傳統考場紀律森嚴，把孩子們置于嚴格的環境中，不利于孩子們發揮出水平。根據小學生的年齡特點和認知規律，如能將知識的考查融入到趣味性的活動中，對孩子們的認知、情感、能力進行全面綜合性的激勵評價，那么就能使考試獲得新的生命力。情境測試，即教師精心創設幾個貼近學生生活的情境試題，讓學生在表演、競賽、游戲等活動中進行考試。

如一年級語文的拼讀音節的測評，教師就可以給學生創設一個“去拼音王國旅游”的情境，讓學生讀拼音過城門、幫助迷路的音節回家、看圖片寫音節、給拼音王國的國王寫一句話等學生喜聞樂見的形式。

4、自己出卷把專利交給學生

出題一直是教師的專利，為了讓學生過一把出卷題，我們嘗試讓學生自己出卷，同伴互考。這樣的做法能為學生提供多邊交往的平臺，促進學生共同提高。

做法一是自主出題，同伴互考。學習完一個單元以后，引導學生根據所學的知識出卷。為確保活動的有效，需要教師在考試的難度和重點，的確定上做耐心的指導。試卷出好之后，教師可以引導學生同伴交換，交叉完成。然后由做量具 對同伴所做的試卷做出客觀的評價，老師也要就學生的出卷能力和做題情況分給予激勵性的評價。這樣的考試能使學生在選題、擬題、答題、評題的過程中享受考試的快樂，能力得以提高。二是小組出卷，組際互考。考試前，教師引導每個

小組合作出一份試卷，考試時，小組與小組之間互換試卷進行考試，要確保每個小組成員都有一定的出題和答題任務。這種考試方法，改變了過去教師一個人包辦的局面，使教、學、考得到和諧統一，促進學生共同發展。

5、開卷與閉卷結合測評讓知識與能力相結合以往的很多考試都是紙上談兵，如查字典本身是一項技能，但我們的考試都要求學生在不翻字典的情況下完成，這顯然是不科學的，因此我們嘗試開卷與閉卷結合進行測評。閉卷側重考察技能目標，了解學生對基礎知識和基本技能的理解程度，而開卷著重考察學生學生運用知識技能解決實際問題的能力及熟練的程度。開卷答題過程中學生可以使用工具書、查閱資料，詢問教師、家長，進行實際考察等，強調學生在完成試題過程中主動、合作、探究的意識和學生的綜合分析、判斷能力。

如我們可以讓學生開卷完成一份有關秋的綜合性作業。包括秋的好詞好句，秋的古詩詞，秋的樹葉畫，這份開卷作業由學生在開考前一周完成，計入總成績。開閉結合的考試形式，打破了多年來人們已經習慣的嚴格的閉卷筆試的形式，在以學生學習成果評價的多樣化上作了有益的嘗試。

總之，學生是有獨特個性的鮮活生命，他們的世界是一個亦真亦幻的奇妙世界，運用評價激勵學生、關愛學生，教學的評價關系到學生學習的方向，以上只是我在實踐中對考試評價的一些粗淺認識，相信經過不斷努力，考試評價方式一定會得到不斷的完善與提高。

第三篇：新課標下小學語文教學反思[定稿]

新課標下小學語文教學反思

豐鎮市新城灣小學王賀慶

新課程標準“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。我慶幸，走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學弄潮兒，一個個充滿生命力的語文課堂。教學民主衣袂飄飄，楚楚動人，自主合作探究，情感、態度、價值觀款款地向我們起來。我們激動得想，新課程真好。這就需要我們在教學中要不斷的總結反思。

實踐證明，小學語文反思性教學，它是一種在一定的教育教學理論指導下，教師根據制定的教學目標，對自己的教學活動進行審視、回顧，從正反兩方面進行分析，強化正確認識，發現問題，及時調控，總結規律，進而解決問題，最終實現教師學會教學反思、學生學會學習的一種教學。其實施的基本路徑以發現問題為基點，以提出解說為起點，以制訂計劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的。并以此為新的起點，指導和完善新一輪的教學，以此豐潤師生生命成長的歷程。走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。新課改已有三歲了，如果現在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改就值得思考了。可喜的是，我們許多教師已經開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予教研以新的生機，構建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小學語文教學的一點反思:

反思

一、給孩子一個什么樣的語文課堂？

記得在課程改革開始的一次調查中，有位家長這樣說 ：“課程改革雖是一 1

個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”

(一)、給學生一個“情感的課堂”。

1、展現給學生一個“充滿激情的我”。

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念??激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，在教學《問銀河》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的錄像與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

3、教學活動中要注重“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

(二)、給學生一個“對話的課堂”。

傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

(三)、給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：教學《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：

[NextPage]對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、引領孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《車的世界》后，引領學生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學生們了解到了更多有關于車、交通規則方面的知識，而且無形中又認識了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明

了這一點。大街上、電視上、車廂里?? 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

(四)、給學生一個“感悟的課堂”。

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《水鄉歌》描寫的是“南國風光”，如何讓北方的學生去體驗作者熱愛自己家鄉的情感呢？通過錄像展示美麗的水鄉，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著??這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言。

《雨鈴鐺》是一首非常美麗的兒童詩。“丁零當啷??丁零當啷??它在招呼小燕子，快快回來蓋新房。”我帶著孩子們一遍遍地讀著，細細地品味，孩子們簡直喜歡極了！于是，我引導孩子們：“你覺得春雨還在招呼誰？我們也試著寫寫美妙的詩句，好嗎？”孩子們在我的引導下，寫下了：

3、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！反思

二、新課程需要什么樣的教學語言

(一)、教師語言之大忌

一忌病語。教師使用不規范的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害

無窮。

二忌冷語。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。

三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔。

四忌咒語。有的老師會對班里的個別學生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學生心里埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。

五忌浮語。有的教師對學生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、做事。

六忌煩語。個別教師說話講課總是嗦重復，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。

(二)、新課程需要什么樣的語言？

聽

1、大家對這些內容這么感興趣，真讓我高興。

2、我不知道我這樣說是否合適。

3、知我說清了沒有，說明白了沒有。

4、“聽”也是會學習的表現。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。說

1、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。

2、××說得還不完全，請哪一位再補充。

讀

1、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，古人說，讀書時應該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個要求。

2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。

3、默讀，要講究速度。現在我請大家在十分鐘內看完這段文字，并請思考??

問

1、你們的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的。

2、有一個問題，是我要求教大家的，誰能幫我解決。

寫

1、同學們養成了良好的學習習慣，作業本很干凈，書寫也端正。我為你們高興。

2、用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班×同學做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。

3、“有納才能吐”，有積累才能夠表達。我們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。

4、××同學從生活中找寫作材料的本領很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。真誠地希望：我們的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！

第四篇：新課標下小學語文教學探討論文

摘要本文主要介紹了新課標下小學語文教學的要求與特點，其次針對這些特點提出了教師面對新課標下語文教學情況應采取的措施。

關鍵詞新課標語文提出采取

新課標倡導的是學生在開放、自主的環境下進行探究式的學習等富有時代特征的教學理念。這就要求小學語文教師必須改變之前“授之與魚”的教學觀念，更新自己的知識，提高自身綜合素質，把之前單一的、主觀的教學模式變為較為靈活的、客觀的模式，并在進行語文教學的過程中，采用多種教學策略，靈活的使用教材，激發小學生學習語文的興趣，同時力圖培養學生的自主學習的意識。教師是新課標下語文教學改革的實施者，作為改革中最主要的領軍者，語文教師應采取何種措施面對此種改革呢。

一、新課標下小學語文教學要求

隨著素質教育的推廣以來，教師的教學觀念與方式雖然都發生了很大的變化，合作、探究性學習等教學方式也逐漸應用到課堂中，但認真觀察可知，某些課堂為了符合新課標的教學理念，大多帶著表演的形式在教學，其本質還是傳統的“填鴨式”教學方式，課堂的有效性得不到顯著的提高。以下通過介紹新課標下創設教學情景、培養學生的自主意識、創建活躍的教學氣氛等教學要求，讓我們教師把握好其要求，對自己提出一套具有特色的有效的教學對策有很大的意義。

1．創設教學情景

小學生因為其年齡等特點，認識理解事物的能力較差，但好奇心、求知欲比較強，教師應抓住這些特點，盡量創設教學情景，讓小學生在情景教學中掌握知識，以提高學習效率。在創設教學情景中可以采用先進的多媒體來教學，多媒體能再現生活中真實的情景，讓學生進入身臨其境的問題環境，就會有提出問題，解決問題的欲望，從而達到增強小學生的自信心，讓學生體會到學習的快樂。

2．培養學生的自主意識

學生是學習的主體，這就說明教師在課堂中，應發揮學生主體地位，發掘學生學習的潛能，調動學生學習的積極性，讓學生主動參與到課堂中，自覺有意識的進行學習。要想達到此目標，教師應依據小學生的個性特點，合理安排適合小學生學習的內容，并尋找小學生喜歡的學習方式進行教學，漸漸的培養學生獨立自主學習的意識，真正的把學習的主動權交給學生。

3．創建活躍的課堂氣氛

活躍的課堂氣氛有助于學生放松自己，善于思考，多提問，多與其他學生及教師交流，進而達到提高學生的主動參與性與課堂教學的有效性。經研究表明，課堂的有效性越高，有利于培養學生的良好的思維習慣，良好的思維習慣更能幫助學生提高自己的學習成績。

二、新課標下語文教學特點

小學語文新課程標準指出了語文是一門重要的交際工具，同時也是文化的重要組成部分，而語文課程的基本特點就是工具性與人文性的統一。小學語文課程的要求是培養學生良好的語文素養，學好語文，為其它課程的學習打下良好的基礎，同時為學生全面發展提供扎實的基礎。深入分析新課程下小學語文教學特點，有利于提出新課程下提升小學語文教學水平應采取的措施。以下簡要的介紹的小學語文教學的人文內涵的突出、語文教育的實踐性突出、教育唯獨擴展的突出三個特點。

1．人文內涵的突出

將新課標下的語文與其它自然科學類得課程進行比較不難看出，新課程下的語文教學更加突出的是人文內涵，強調的是讓學生認識到我國文化的博大精深，并努力吸收我國民族文化的智慧。語文課中有大量帶有個人情感色彩的和比較主觀的色彩的內容，因此語文課中提倡的是師生平等，教師必須尊重學生的情感與創新的理解。

2．語文教育的實踐性突出

小學生在學習語文時，已經具備了較為基礎的語言心理機制，這有利于小學生熟悉我國民族文化背景，在此有利的條件下，教師也相應的為小學生提供了許多實踐的機會，如讓學生直接接觸語文材料，并掌握運用語文的規律。語文教育的實踐性的突出，有利于培養小學生的實踐能力。

3．教育唯獨擴展的突出

新課程下要求的語文能力是在現代社會對未來公民高素質要求的基礎上出發的。課程目標較之前更具備包容性、可操作性、前瞻性，這些目標相應的體現了語文課程的整體性與系統性。同時它的縱向與橫向結構體現在知識、過程與閱讀、綜合性學習等。

三、新課標下語文教學采取的措施

小學語文是小學課程的重要組成部分，同時也是一個獨立的整體，且語文是更好的掌握母語有關知識的基礎，所以為提高教學質量與學生的綜合素質，必須抓好小學語文教學。以下粗略的論述了為提升新課標下小學語文教學水平應采取的提供豐富的教學形式、營造開放、探究教學氛圍等幾項措施。

1.提供豐富的教學形式

豐富的教學形式能激發學生的學習興趣，讓學生在游戲中、表演中獲得樂趣。如教師在講解《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以通過指導學生看圖，觀看相關視屏，并結合生活實際，通過組織小學生分角色表演等，調動小學生的感官，激發學生的興趣。

2．營造開放、探究教學氛圍

開放教學氣氛能讓學生主動探究，從而發現自己的潛能，展示自己的才華。如在講解《雨點》一課時，可以先設問學生，天上飄下的雨點起初都一樣，但掉在池塘為何會睡覺，在小溪里就在散步呢等，來吸引學生的注意力，讓學生自己思考，探究問題。

3.相信學生的能力

每個學生的經歷不同，情感也會不同，學生在描述各自的感受時，教師應給予鼓勵。如講解《春天來啦》時，先通過播放音樂，讓學生聆聽山鳥清脆的鳴叫聲等后，讓學生描述他們的感受。

總而言之，按照新課標下語文教學標準來實施教學，通過采用各種對策提高小學語文教學水平，只要我們對解決語文教學問題充滿希望，困難終會被克服的。

參考文獻

【1】許建中,趙曉龍.語文新課程實施策略簡論[J].河北師范大學學報(教育科學版).2004年04期

【2】周崇啟.對中學語文課程結構改革的認識和思考[J].黔南民族師范學院學報.2003年02期

【3】趙喬翔.論中學語文教育改革必須突破的難點[J].高等函授學報(哲學社會科學版).2000年04期

第五篇：新課標下初中化學教學評價初探

新課標下初中化學教學評價初探

新義務教育化學課程的主要目標是以提高學生的科學素養為主旨，激發學習興趣，培養學生科學探究的能力，使之獲得化學基本知識和基本技能；引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，培養合作精神、社會責任感和正確的價值觀。要實現這些新的課程目標，就需要與之相適應的新的評價體系。

新課程認為，學生是發展中的具有獨特個性的人。因此，教學評價要淡化甄別和選拔功能，促進學生全面發展。在新的課程標準下如何讓評價充分發揮促進學生全面、均衡發展的作用，對此《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的激勵和發展功能，促進學生個體在原有水平上的發展。”新課程標準所倡導的教學評價集中在“發展”二字上。其內涵是為了促進學生的主動發展、逐步發展、個性發展、全面和諧發展、可持續發展，核心是“育人”、“促進人”。在評價內容上既要評價學生化學知識的掌握情況，更應重視對學生科學探究能力、情感態度與價值觀等方面的評價。

一、在新課程標準下進行教學評價的實踐

青島市初中化學從2004年秋天開始全面使用新教材，實施新的課程標準，在上述理念的指導下，我對學生的評價進行了如下實踐。

1、將對學生的學業評價融入課堂教學

課堂教學是課程改革的主陣地，學業評價作為師生交流的有效方式貫穿于課堂教學的始終。課堂評價是教學評價中最常見、最普遍的過程評價手段。現代心理學表明，當學生某種良好的行為出現之后，如能及時的得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續向更高層次需要作出積極的努力。因而課堂上教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對學生的學習行為多用肯定的語言、贊許的眼神、鼓勵的微笑、親切的目光，對學生進行鼓勵性評價，這些看似平常又不平常的做法，實際上也是一種評價方法，它是學生心中的陽光，是課堂的生命，能激發學生的興趣和主動參與的積極性，幫助學生建立自信，最大限度的為學生的發展創造空間。這種起點低、目標小、評價勤、反饋快的評價，學生最感興趣，最易接受，也最能撥動學生的心弦。它簡便、直接、有效，雖沒有量表，也無法記載，但對學生的成長起著重要作用。

2、利用以學習檔案為主的自我評價促進學生的發展

在重視教師及他人對學生學習狀況進行評價的同時，更重視學生個體的自我評價。學生評價采用建立化學學習檔案的方式。學生在學習檔案中收錄化學學習的重要資料，包括單元知識總結、疑難問題及其解答、探究活動的設計方案與過程記錄、收集的化學學習信息和資料、學習方法和策略、自我評價及他人評價的結果等。

例如，學習九年級化學（魯教版）第三單元“我們周圍的空氣”的有關內容時，可在學習檔案中收錄以下資料：

（1）收集到的有關空氣的資料，如新聞和科技活動的剪報、圖片、照片等。

（2）學過空氣、氧氣的性質、用途等項內容后，對這些物質的性質及其與社會生活的關系的認識。

（3）有關氧氣性質和實驗室制取方法的探究活動資料（包括提出的問題與假設、設計的方案、實驗記錄、對實驗活動的自評和他評、對實驗的反思與體會、問題討論中的主要觀點等）。

（4）對本市空氣污染狀況的調查和防治污染的合理化建議。

（5）對化學在空氣污染的形成與防治中的功過的認識。

（6）對自己學習狀況的評價（包括基礎知識、實驗設計和探究活動等）有待改進的問題和改進的設想。

學生針對學習檔案記錄的內容進行自我反思和小結，有利于提高學習的主動性，使學生由外在的壓力逐步轉向內在的需要，從而有效的提高學習質量。教師通過學生學習檔案和自我評價資料，可以了解學生的學習態度和學習特點，了解學生對知識的掌握情況以及在觀念和方法上的進步，并及時的給予針對性的指導。

3、通過活動表現評價學生的探究能力和情感態度與價值觀

活動表現評價是通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現，對學生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等的全方位的評價。評價的結果以簡單的方式加以記錄，在比較分析的基礎上給出恰當的反饋，鼓勵學生進步。活動表現評價可以采用獨立、小組或團體的形式，既可以在學習的過程中進行，也可以在學習結束后進行，在評價過程中既評價學生在活動中的表現，又評價學生的活動結果。

例如，在“測定空氣中CO2的含量，提出減緩‘溫室效應’的措施”的活動中，學生經歷“提出問題（空氣中CO2的含量會改變嗎？），選定幾個地段，在不同的時間里測定空氣中CO2相對含量，記錄數據；通過比較和分析，找出符合實際的答案；討論減緩‘溫室效應’的措施”這樣一個過程。考察和記錄學生在這個過程中的表現，從學生參與探究活動的積極性、實驗技能、記錄和處理數據的能力、實驗報告的合理性、學生交流討論和發表見解的情況等方面作出綜合的評價。

又如，對“認識金屬材料在生產、生活和社會發展中的重要作用”這一觀念性目標的評價，則是通過學生收集有關的資料，編輯有關的墻報，就“金屬材料的利與弊”展開討論活動，寫出科普小論文對學生進行評價。

活動表現評價為全面了解學生的科學素養的發展水平提供了有效的途徑。這種評價方式有三個優點：涉及較高水平的思維與問題解決；可促使所獲得的知識和能力在實際中應用；讓學生力求表現出創新設計的能力。

4、改革紙筆測驗的內容注重考核解決實際問題的能力

新課標下，紙筆測驗仍是常用的評價方式，但是應根據新課程的需要作出相應的改進。考核的重點不要放在知識點的簡單記憶和重現上，不應孤立 地對基礎知識和基本技能進行測試，而應放在分析和解決問題的實際背景中去評價，從知識的整體聯系上去考核。

紙筆測驗要設置有助于學生理解和應用知識的實際問題情景，在解決實際問題的過程中評價學生的能力。例如，對金屬性質的考查，這樣命題：“Cu、Fe、A1、Ag、Au是生產生活中常用的金屬。下面是某學習小組關于這幾種金屬的學習交流。請你參與交流并回答問題：(1)劉華同學查閱到Cu、Fe、A1三種金屬被開發和利用的年代不同：A1約200年前，Fe約2500年前，Cu約6000年前。從化學反應的角度看，決定這一年代先后順序的關鍵因素是_____________(2)李明同學在對上述金屬分類時，他根據金屬的某種化學性質相同，將“Au、Cu、X”劃分為一類，你認為X是____________。(3)請你寫出上述一種金屬與AgNO3溶液反應的化學方程式____________。（4）社會上一些不法分子常以銅鋅合金（金黃色，俗稱黃銅）假冒黃金進行詐騙活動。為了鑒別黃銅和黃金，可采用哪些方法？”讓學生結合所學知識和經驗從多個方面去思考解答。

通過具有實際背景的、綜合性和開放性問題的書面考核，既了解學生掌握有關知識、技能和方法的程度，又體現了對學生解決實際問題能力的有效考核。對開放性、研究性的問題，允許學生有充裕的時間做答，結合自我報告、小組討論、學生互評與學生答辯相結合方式給予評價。

二、新課程標準下教學評價的反思

新的課程標準下對學生的評價具有發展性，即通過評價促進學生的發展。從學生學習化學知識的掌握情況，科學探究能力、情感態度與價值觀等方面綜合評價學生的發展。評價方式多樣化，實現質評與量評、書面評價與口頭評價、過程性評價與終結性評價性結合，改變以往教學中對學生評價過分強調甄別與選拔的做法，把評價定位于促進學生的全面發展，給學生更多的微笑、寬容、贊許、鼓勵、理解、關懷，發揮評價的診斷、激勵和發展功能。在評價的過程中不僅開展教師評價，而且開展學生自評和互評，讓學生真正的認識自己，建立自信，并對自己的學習采取策略，給予學生如何發展自己的教育，對于學生的自主性、反思性、創造性的發展有重要作用，其優點是十分明顯的。但是在實踐過程中我們也遇到一些現實的問題。

1、評價的實施受升學（選拔）機制的制約

在當前升學考試制度下，中考評價的選拔功能還很強。中考化學成績作為學生初中階段化學學習的終結性評價，能確定學生在化學學習中的進步和達到教育目標的程度，從而對學生的學業成績作出整體判斷，同時可以預言學生在后續學習中成功的可能性并確立后續學習的起點。但是，這種評價是有局限性的。我們日常教學中如何將“為了學生的發展”的評價和“甄別與選拔”的終結性評價有機地結合起來，并最終將“為了學生發展”這一評價成為終結性評價的有機組成部分，是值得深思的問題。

2、過程評價有待于進一步加強

盡管我們收集了學生的許多資料，也建立了學生化學學習檔案，但是仍感到這樣還是不能客觀、全面地反映每個學生的學習過程。現在還不能實行小班化教學，一位教師三個班的教學任務，面對一百五六十位學生，要全面細致的觀察每位學生的學習過程，顯得力不從心。一般對那些表現突出的學生注意較多，而那些默默無聞的學生就關注不夠。另外，由于課時較緊，有些探究性實驗以合作小組的為單位完成，有些學生有時得不到動手操作的鍛煉機會，體現不出每個學生發展的全過程。同時，初三學生面臨中考，課業負擔增加，而有些科學探究實驗和實驗報告的完成需要大量的時間，這無疑又會加重他們的負擔。這些問題都有待于在實踐中不斷完善。

另外，學生的發展具有多樣性，發展中的學生具有不同的個體差異，而教師的授課內容卻是統一的，步調一致的學習進程，會成為某些學生發展的羈絆，這也是我們必須面對的一個問題。在承認學生發展多樣性的同時，如何尊重學生發展的多樣性，為學生提供多樣的發展空間和資源，為學生的個性和創造性提供良好的環境，使其在原有的基礎上有良好的發展，使對學生的評價具有強盛的生命力，是值得我們思考的問題。

總之，新課程下的教學評價全面貫徹黨的教育方針，以促進學生科學素養全面發展為宗旨，重視對學生科學探究意識和能力、情感、態度與價值觀等方面的評價，提倡多元化的評價方式，重視學生自我評價對學習活動的促進作用。雖然評價還有很多需要完善的地方，但在素質教育的推進和實施中，作為教育教學的重要組成部分，起著導向與質量監控的重要作用，其實踐價值是不容忽視的。