第一篇：淺談新課標下小學低年級語文識字教學

淺談新課標下小學低年級語文識字教學

作者：王華進

單位：安義縣喬樂鄉前澤小學

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內容摘要：語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。第一學段（1～2年級）識字與寫字的任務是認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。小學識字教學任務非常重，它是小學低年段最為重要的學習內容之一。新課程的識字教學，強調多識字，少寫字，培養學生自主識字的興趣和獨立識字的能力是識字教學的重要任務。因此，在識字教學中，我們應培養孩子的識字能力，更應該培養孩子的識字興趣，教給孩子識字方法，使我們的識字教學取得事半功倍的效率。

關鍵詞：激發興趣 拓寬途徑 提高效率

識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀和習作的基礎。《語文課程標準》明確指出：小學階段累計常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。而在低年級就要認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。可見，低年級的識字量已占總識字量的53%—60%。根據多年對低年級識字教學的探索、實踐和分析表明，面對較大識字量，學生的遺忘率比較高，往往學了后面的生字，忘了前面學過的，復習前面的生字，又忘了后面的生字。反反復復，識字效果總是不盡人意。如何培養低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，使學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，是我們需要探索的問題。《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”由此可見，識字教學應結合兒童的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。以下談談我在低年級識字教學中的幾點做法：

一、創設樂學情境，培養識字興趣。

識字教學提倡在情境中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課上要創設豐富多彩的教學情境，運用多種直觀形象的教學手段。《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。

1、創設輕松愉快的課堂氛圍。有一位教育學專家說過這樣有意思的話：“在今天中國的教室里，坐著的是學生，站著的是先生，而在精神上，這種局面恰恰打了個顛倒—站著的先生占據著至尊之位，而坐著的學生的軀體內，卻掩藏著一個戰戰兢兢地站著，甚至跪著的靈魂。”那么，在尊重與激勵中建立和諧的師生關系，營造愉快的課堂氛圍就顯得尤為重要。面對枯燥、大量的生字，作為6、7歲的兒童本身會產生一種恐懼和厭煩。從心理學的角度講，低年級學生對教師存在著很大的依賴性，如果師生關系不親密、不融洽、不協調以及學生學習環境的氣氛不融洽，往往會導致對教師的要求無所適從，就會失去安全感，在心理上造成壓力。因此，我們要在課堂上創設一種愉快的氛圍，切不可對識字有困難的學生諷刺、挖苦，以致其喪失學習的興趣。

2、運用直觀形象的教學手段。低年級的學生年齡小，注意力不容易集中，而且易于疲勞，教學時恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，能夠激發學生情緒。如在教學難記字時，我把字體放大，展示在屏幕上，讓學生觀察筆順的演示。如果是象形字就將這個字的演化過程播放給學生看。那么，對于這個字的音、形、義，學生會更容易加深印象，有效提高了課堂效率。比教師讓學生反復書空，反復講解注意點來得有趣。在鞏固練習的環節我也充分利用多媒體，如摘蘋果、走迷宮等，這樣可以大大激發學生的識字興趣。

3、善用激勵性的評價語言。曾有位特級教師這樣說過：“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。教學中我經常對學生說：“你的這種記字方法真好！”“你能比較出它們的異同，真棒！”“你領讀的聲音可真洪亮！”學生在教師的一片贊揚聲中會更加激起識字的欲望。此外，抓住學生愛表現的心理特點，我還經常讓學生扮演“小老師”，讓他們到黑板前領讀、講生字、講記字方法，給他們充分表現的空間。讓他們覺得識字是有趣的，使他們喜歡學習漢字。

二、運用多種方式，提高識字效率。

1、運用漢字的構字規律識字。在識字教學中，如何使字的音、形、義統一起來，字形教學就成為難點。引導學生在識字中逐漸了解、體會和總結漢字本身的規律，對于解決字形的難點是十分有利的。漢字字形雖然復雜但仍有規律可循。在漢字中，獨體字占小部分，絕大部分是合體字。而合體字中形聲字占了80%—85%。形聲字的特點一般是形旁標意，聲旁標音。如教學“清”、“請”、“晴”、“蜻”一組形聲字時，學生在對基本字“青”的字音、字形掌握的情況下，我讓學生說一說它們的偏旁分別表示什么意思。學生會說出河水清清與水有關，有三點水的是“清”；請人做事要說話，有言字旁的是“請”；太陽出來天氣晴，有日字旁的是“晴”；蜻蜓是昆蟲，有蟲字旁的是“蜻”。用“換一換”的方法就可以區別識記。除形聲字外，教材中也接觸到象形字。如在教學象形字“目”時，我先出示實物圖片和生字卡片，讓學生看圖說說：圖上畫著什么？（知道“目”即眼睛。）然后對比圖和圖畫右下角的象形字、圖下的現代字“目”有什么相像的地方？讓學生對比著事物的形狀識字。最后小結學習“目”的方法：看圖讀字—理解字意—比形認字—識記生字。學生能夠依照此法學習其他象形字。把象形字形象化，把形聲字故事化，就會便于學生的識記。這樣按漢字構字規律去教，并將漢字的構字規律教給學生，學生一旦掌握了規律，就可以用類比方法，觸類旁通。不但活躍了學生思維，也訓練了他們的聽、說能力，識字效率可以極大地提高。

2、遵循學生的認知發展規律識字。識字教學初始階段的對象是6—7歲的兒童，心理學研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強，但學得快，忘得也快。比如：呈現一個漢字，兒童對其形狀的辨認經歷的認知過程是：（1）先整體后局部。即識字總是先感知字的整體，然后辨認個別筆畫。（2）先輪廓后內涵。低年級兒童往往對字形的輪廓容易掌握，對內部細節難以牢記。（3）先上部后下部。（4）先左后右。（5）先熟悉后生疏。另外，學生對漢字由感知—理解—運用，學生思維發展是由具體到抽象。了解兒童的這些認知特點，教學時就要由具體到概括，即由圖到字，由事、物到字。如學習《口耳目》一課，我引導學生觀察字形與其所表示的圖畫的聯系，從而使學生掌握象形字的構字規律與識記方法；學習《比尾巴》，我讓學生邊看圖，邊識字，滲透看圖識字的方法。還要由簡單到復雜，即由字逐步到詞句段篇。如學習《回聲》一課，我先讓學生復習“圓圈”、“波紋”、“橋洞”、“倒影”等詞語讓學生認讀；再出示短語：“半圓的石橋”、“水里的倒影”讓學生讀；最后讓學生用這兩個短語說一句話，即為：“半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好像一個大月亮。”而這正是文章第一自然段的內容，隨后讓學生讀這一段，自然地過渡到文章的學習中。有效地體現了學生由簡單到復雜，由字-詞-段-篇的認知過程，孩子易于接受和記憶，從而提高了識字教學的效率。

3、引導學生在課堂活動中識字。讓學生“在做中學”、“在樂中學”是我們倡導的理念。識字教學更要依靠課堂上豐富多彩的活動來調動學生的積極性，提高識字效率。以下是我在教學中常用的幾種形式：

（1）游戲識字。這是識字教學中最常見的方式。它符合低年級孩子活潑好動、好奇心強、樂于參與的心理特點。游戲不僅增強識字的趣味性，而且很容易激發學生的學習興趣。我在教學中常用的游戲形式有：① 摘蘋果。如在教學《雨點兒》一課時，在鞏固復習環節我將“數不清”、“雨點”、“云彩”、“飄落”、“天空”這幾個認讀字組成的詞語畫在蘋果圖形里，讓學生邊讀邊摘，并要求學生加上幾個字把這些蘋果調整順序組成一句話。學生經過思考，組成了句子：“數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。”從而自然導入了文章第一自然段的學習。做到了字不離詞，詞不離句，并讓學生在語言環境中了解了字詞的意思，可謂一舉多得。②開火車。這也是教學中利用率較高的游戲形式。這種游戲可以較大范圍地檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。每認新字或復習鞏固時，我常選用這種形式和學生對話：“小火車開起來，哪組開？”“一組開。”“小火車開起來，單軌開，雙軌開？”“雙軌開。”學生便會主動投入到識字活動中來。③拼字。這一游戲是將漢字分拆成部首和部件，讓學生通過拼字來鞏固字形。如在教學《爺爺和小樹》一課的“熱”“傘”“到”“冷”四個字時，我先出示本課要求認識的部首“灬”、“人”“刂”、“冫”，再出示部件，讓學生拼字。拼字后讓學生說說識記方法再找出一組反義詞。學生在拼字游戲中不僅認識了新部首，鞏固了字形，又加深了對反義詞的認識。

（2）借助實物識字。識字教學要充分利用兒童的生活經驗。將孩子熟知的物品和識字相結合也能取得很好的效果。如教學《自選商場》一課時，課前我同孩子們一起準備文中提到的實物，課中以找朋友的形式，一人舉著帶有拼音的“面包”的詞語卡片找朋友，另一人舉著面包的實物相回應。孩子們在熟悉實物的同時鞏固了拼音，認識了生字，了解了字義，將漢字的音、形、義統一了起來。與此同時，我又引導學生將這些詞語進行分類，從“食品”“生活用品”“學習用品”三個方面又加深了對詞義的了解，積累了詞語。

（3）用謎語、順口溜識字。根據學生富有想像的年齡特征和字形特點，在教學中師生合作編一些字謎或順口溜幫助識記，變識字為游戲，學生們可以動腦筋編字謎，這樣課堂氣氛顯得非常活躍。比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。休：一個人靠在木頭上等等。教師可以讓學生將自己的識字方法講給家長聽，這樣既激發了學生識字的興趣，鞏固了生字，又使學生產生了成就感和自信心。對于形近字“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以采用這種方法加以區別。“編順口溜”也能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如“明”：日月一起真明亮；“雷”：雨點灑在水田上。“來”：米上加橫豎出頭。盡管有時學生自編的內容不一定貼切，但是能提高學習漢字的興趣，幫助認記生字，這一點是最重要的。

（4）查字典識字。《課程標準》對第一學段識字要求中提出：能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。“查字典”是學生獨立識字的一個工具，使用字典的習慣與能力也可以作為學生獨立學習的一個標志，是語文的一項重要技能。我在教學中鼓勵學生使用字典，告訴學生不認識的字還可以通過查字典解決。每人的書箱里都備有字典，有不認識的字隨時查。在查字典的過程中，學生不僅鞏固了拼音與部首，又動腦動手，多種器官一齊調用，記憶會更深刻。

三、拓寬識字途徑，培養識字能力。《語文課程標準》在基本理念方面明確提出：“語文課程應該是開放的富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。”因此，我們的教學不僅僅只是局限在課文中的幾個字，而應拓寬識字的空間，把識字教學置于生活的大背景中，讓生活成為識字的舞臺。

1、在生活中識字以鞏固字形。新課程強調：教師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。生活中孩子們隨處隨時可以識字，因為生活中的認字資源是與他們常常見面的。大多數孩子都認識“肯德基”、“麥當勞”、“好利來”，也能在超市購物時叫出喜歡食品的名稱。這說明生活中不斷再現的字形可以形成長時記憶甚至永久記憶。因此，我引導學生認識所住的街巷樓宇的名字；在和父母外出時認認汽車站牌、飯店招牌、霓紅燈牌；在旅游途中認識各處名勝古跡，石碑上的字等。這樣做大大提高教材中的生字的呈現機率，從而鞏固教材中的生字，并在不經意間擴大了孩子的識字量。我們要有意識地引發學生自主、自由地把識字與生活相聯系，這樣即達到了學以致用，也豐富了學生的積累。

2、在課外閱讀中培養識字能力。一年級新生在入學5周—7周左右，便基本上能熟練掌握漢語拼音，并能利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，如能一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既能激發學生閱讀的興趣，又能在具體的語言環境中了解字的意義。在這種想法的驅動下，我開始培養孩子們在課外閱讀中識字。至今我還清楚地記得學生們第一次到圖書館的情景。看著眼前琳瑯滿目的圖書，孩子們歡呼雀躍，迫不及待地奔向自己喜愛的圖書，如饑似渴地讀起來。或許他們并沒有看懂圖書的內容，或許他們只是被豐富多彩的畫面所吸引，或許他們感到這樣的讀書方式新鮮有趣，不管怎樣，他們愛上了讀書。“興趣是最好的老師。”有了興趣，也就有了學習的動力，有了主動識字的愿望。除了定期帶他們到學校圖書館閱覽外，每讀完一篇文章或一本書，我都讓他們記下閱讀時間、書名、作者、好詞語。（二年級時還寫下主要內容）并給文章配一幅插圖。也就是制作一張“讀書卡”。它不但可以增加識字量，幫助學生積累優美詞語，了解詞句的意思，還可以提高書寫能力并在繪畫中開發學生的創造力。我還定期在班內搞展覽、交流活動。在班級搞的“讀書情況調查”中，孩子們每天讀課外書的時間大約在1～2小時，有95%的孩子非常喜歡讀書活動，100%的家長對讀書活動表示支持，他們普遍認為，讀書使孩子的識字量大大增加了，課外知識豐富了。

總之，在識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養識字能力。同時我們也要在識字教學中培植他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。

參考文獻：《語文課程標準》

第二篇：淺談新課標下的低年級識字教學

淺談新課標下的低年級識字教學

卓尼縣柳林小學 夏淑珍

《語文新課程標準》指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。因此，小學低年級識字教學要善于發現挖掘兒童身邊“熟識”的語言物質材料,充分結合兒童身心規律培養的識字習慣，采用多種教學措施指導識字方法，激發和培養學生的興趣。下面結合自己的教學體會介紹幾種識字教學方法: 一.字配“畫”識字法

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。如教學“休”字時，先出示圖片，然后告訴同學們，這個人累了，正靠著樹干休息。

二.“游戲”中識字

小學兒童的有意注意時間比較短，無意注意占主要地位。根據這一特征，我們想在學習過程中保持孩子們學習漢字的興趣，不能單一的照本宣科的講字、寫字，這樣會讓孩子們感覺學習漢字是一種機械運動，是一種動作的重復，興趣火花也隨之熄滅。作為新課程下的教師，我們只是一個興趣的激發者，是知識的引導者，變換多種多樣的學習形式，不斷滿足學生的好奇心，促進學生自主的去學習、去追求知識。使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，因為他們具有很強的向師性，在教學中，教師和學生一同游戲，只有民主和諧的課堂環境,才能使學生的創造精神得以充分發揮,使其思維最大限度地活躍起來。師生關系融洽和諧,互相尊重學習,是形成民主平等教學氛圍的重要因素，教師的參與更能激發孩子們的興趣游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師可以準備一些與教學內容的有關的游戲結合開展學習活動，使學生真正“動”起來，做到在游戲中學字，游戲中學會思考，學習中學會創新,玩出自己的特點、自己的個性。

三、編歌訣識字法

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭;如教“壞”字，編 成“地里不長草，壞了”;如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學易記，妙趣橫生。

四、象形會意識字法

課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片后再識記，輕而易舉。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利于學生識記。如用手遮目“看”，用竹毛制成“筆”;如教學“眾”時，就是很多人。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。

五、小組合作識字

人類都有合作的需要，給小學生劃分適合他們的小組成員，讓他們在互相討論中學得知識，學得生字的一些認識途徑和方法，孩子們的學習方法往往是幼稚但是有效的。教師少做一點，讓學生多活躍一點。在小組活動中，孩子們表現的積極而投入，就好象誰先學會了沒有學過的生字知識，就是先得到一塊巧克力。他們總是很有熱情，從而促進了兒童心理的健康發展，他們在互相交流中彼此進步，不僅有助與良好性格的形成，而且培養了交際能力。

六、生活中識字

在社會生活與科技飛速發展的21世紀，只是局限于書本的知識是非常有限的，已經跟不上時代發展的需要，正值飛速生長的小學生來說，生活是一個大課堂，他們可以通過電視，通過商場購物，可以通過看電視，還可以通過網絡媒體學習許多書本上還沒涉及到的東西，這對孩子們的學習需求是非常有幫助的，也是教師所不能教與的知識.所以，即使在課堂上，教師可以鼓勵學生在購物時多加注意事物標簽，在走路或者逛商場時多看看廣告牌或者商場名，多看一些有意的少兒節目，這些事情都是小學生樂意去做的，那么我們為什么不讓兒童在娛樂中學習生字，在娛樂中成長呢！

總之，新課程，新方法，我們始終要認識到，教師在教學中只是一位“導游”，而不是“游覽者”。識字教學的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學生的綜合素質展開更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學生的特點和這個時代的特色就會培養出符合時代要求、社會需求的高素質人才。讓我們共同努力為漢字教學的歷史添上精彩而濃重的一筆！

第三篇：新課標下小學語文識字教學淺見

新課標下小學語文識字教學淺見

《語文課程標準》指出“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”學生年齡小，他們受知識水平和生活經驗的影響，還遠沒有達到對語文的欣賞水平。看法多有局限，甚至是錯誤的。教學是師生的雙邊活動，主導和主體相輔相成。教學中，激發興趣、教給方法、培養習慣、正確評價、準確糾偏、及時引導等等許多工作，都離不開教師的引領。因此，在強化學生主體作用的同時，絕不能弱化教師的主導作用。語文是一門基礎學科，識字教學是基礎中的基礎。識字過程又是一件十分枯燥的工作。興趣是最好的老師。孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。

一.激發興趣——把學習當作了交朋友。對于孩子來說，有了興趣之后學習不再是一種負擔，卻是一種享受。小學生天真活潑，愛交朋友，并且富有想象力，喜歡把學習和動畫片里的稱呼聯系起來。這樣，在我們教學時，可以將生字形象地稱為“小朋友”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友的過程。合乎孩子們心理的稱呼引起了他們的興趣。

二.形式多樣化——“游戲”中學字。小學兒童的有意注意時間比較短，無意注意占主要地位。根據這一特征，我們想在學習過程中保持孩子們學習漢字的興趣，不能單一的照本宣科的講字、寫字。這樣會讓孩子們感覺學習漢字是一種機械運動，是一種動作的重復，興趣火花也隨之熄滅。作為新課程下的教師，我們只是一個興趣的激發者，是知識的引導者，變換多種多樣的學習形式，不斷滿足學生的好奇心，促進學生自主的去學習、去追求知識。使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，因為他們具有很強的向師性。在教學中，教師和學生一同游戲。只有民主和諧的課堂環境,才能使學生的創造精神得以充分發揮,使其思維最大限度地活躍起來。師生關系融洽和諧,互相尊重學習,是形成民主平等教學氛圍的重要因素。教師的參與更能激發孩子們的興趣游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師可以準備一些與教學內容的有關的游戲結合開展學習活動，使學生真正“動”起來，做到在游戲中學字，游戲中學會思考，學習中學會創新。玩出自己的特點，自己的個性。

三.教給他們方法——學會作“小老師”。自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習。孩子們都想學，都有表現的欲望，心理學家認為創造力是人類特有的一種心理活動。它是一種綜合能力,包括創造性的思維力、觀察力、想象力、注意力、記憶力等智力因素和興趣、動機、意志、進取心、好奇心等非智力因素,以及動手操作、組織協調等能力。在諸多的因素中,創造性思維是核心。“探究式”學習有利于調動學生學習的積極性，培養學生的創新精神和實踐能力，“接受式”學習方式有利于學生在短時間內掌握大量的間接經驗等以書本為載體的知識。事實上，簡單的模仿、重復訓練、機械的記憶能夠捆住學生的思維，根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。在識字教學中，教師如能把一些簡單的識字任務交給孩子們自己完成，教師可以加以糾正、補充，并且幫助學生找出隱含在漢字中的童趣。例如，“團”字，我們可以用猜謎的形式。“國”字，“玉”出門，“人”字進了門。“坐”兩人坐在土堆上。“朋”兩個月。“胖”半個月。還有很多很多，學生也能夠用自己的小腦袋想出希奇古怪的學字方法。這樣學生不僅很有興趣，而且能夠掌握一定的學習方法，屬于他們自己獨有的一種學習方式，比較教師的教授，他們自己的方法更容易掌握，印象深刻，識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。

四、注意分層引導學生。小學生由于自身的一些語言、邏輯、音樂、交際能力、自我認知、觀察等方面的差異導致了他們的接受知識的速度的差異。我們教育者應該及早發現孩子的特點，因材施教，進行分層教學。分層次是教學和學生發展的需要，不是給學生劃分等級，教師有針對性的引導教育，才能促進在學習能力、基礎和性格有差異的學生得到普遍的發展。對于學有專長的學生超前發展，給予這樣的學生可以給他們多一些思考性質的作業，讓他們養成獨立思考，自主探究的學習方式。在識字過程中我經常讓這些同學去用自己認識的字寫出一些小小文章可以用認識的字表達自己的理想，這樣不僅使他們有認識更多字的欲望，而且能夠讓他們從小有自己的獨立思維形式，無形中發展了思維，開闊了視野。同時應該創造條件，激勵基礎差的同學向基礎好的同學學習，可以讓他們自己確立一個追逐的同學，老師幫助他們保密，不斷鼓勵他們，努力激發他們的興趣，給他們一些基礎性的作業，最好作業帶有趣味性，以便讓這些學習上暫時存在困難的學生重塑信心。在學習中要讓他們體驗到成功的快樂。這樣各個層次的孩子都可以體驗成功，也都可以得到很好的發展，可以促進學生良好個性的發展和整體素質的提高。

五、小組合作。人類都有合作的需要，給小學生劃分適合他們的小組成員，讓他們在互相討論中學得知識，學得生字的一些認識途徑和方法，孩子們的學習方法往往是幼稚但是有效的。教師少做一點，讓學生多活躍一點。在小組活動中，孩子們表現的積極而投入，就好象誰先學會了沒有學過的生字知識，就是先得到一塊巧克力。他們總是很有熱情，從而促進了兒童心理的健康發展，他們在互相交流中彼此進步，不僅有助與良好性格的形成，而且培養了交際能力。

六、與生活相互聯系。在社會生活與科技飛速發展的21世紀。只是局限于書本的知識是非常有限的，已經跟不上時代發展的需要。正值飛速生長的小學生來說，生活是一個大課堂，他們可以通過電視，通過商場購物，可以通過看電視，還可以通過網絡媒體學習許多書本上還沒涉及到的東西。這對孩子們的學習需求是非常有幫助的，也是教師所不能教與的知識，所以，即使在課堂上，教師可以鼓勵學生在購物時多加注意事物標簽，在走路或者逛商場時多看看廣告牌或者商場名，多看一些有意的少兒節目，這些事情都是小學生樂意去做的，那么我們為什么不讓兒童在娛樂中學習生字，在娛樂中成長。

七、和其他學科相聯系，開發學生的思維能力。新課標指出，要增強課程結構的綜合性，學科之間要加強整合，提高教學綜合效益。各學科是相輔相成的。在課文教學中，教師可以適當的補充科學小知識，和生活密切相關的生活常識，讓學生感覺學習不只是為了將來上大學，學習知識是為了運用，還可以穿插與課文相關的道德小故事，對孩子們進行思想道德的教育，使他們成為德才兼備的社會主義的小主人。這樣，祖國的未來將會更加美好、更加燦爛。

總之，新課程，新方法，我們始終要認識到，教師在教學中只是一位“導游”，而不是“游覽者”，教師是知識的引導者，不是知識的灌輸者。

第四篇：新課標下低年級語文識字教學的認識

讀《新課標解讀》有感

建設路小學

趙鴻玲

寒假期間，通過《新課程標準解讀》這本書的再次學習，我進一步加深了對這本書的理解與體會。結合自己一年級語文教學實踐談談自己的一些粗淺的認識：

識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。第一學段的規定識字量約占小學階段總識字量的一半，其中一年級上學期要至少認識400個漢字。新課程的識字教學，遵循低年級同學身心特點，強調多識字，少寫字，培養同學的識字興趣，減輕了勞動強度，調動了同學識字的積極性。但是，新課程的讀寫分離從另一方面又給識字帶來了極大的困難，“君子動口不動手”同學學得快，忘得也快。因此，識字教學成了新課程下教師最頭疼的問題，教學過程繁瑣分析相當乏味單調，沒有意義，且耗時大。《新課程標準解讀》這本書告訴我們：

一、掌握識字要求

識字是語文學習的基礎，是閱讀的基礎，是寫作的基礎，這種基礎性主要表示在“會認”這個識字教學的基本要求上。這樣就能在短時間內學會一批常用字，可以較早閱讀一些淺近的兒童讀物；既可以提高識字興趣，又可以拓展知識面。反過來，較早閱讀兒童讀物又反過來鞏固學過的生字。

人教版教材的識字讓我們發生了一種新的識字教學理念：開發多通道的識字途徑，提倡多認少寫，及早閱讀。它的意義不在于識字形式的創新，重要的是降低了識字的要求，變多維度的識字教學要求為單維度的會認，為大量識字和大量閱讀做好準備，二、結合識字語境

識字不不只是識字，它就是閱讀，識字的目的是閱讀，其過程也是閱讀，從理性的角度看，綜合的識字就是閱讀中識字，就是閱讀與識字有機的結合。從實踐的角度看，這種結合的形式是很多的。《爺爺和小樹》中有“爺、棵、暖、熱、傘”等生字。在學習過程中，隨著課文出現“爺”，讓同學發現它跟“爸”一樣都有父字頭。一棵小樹的“棵”和“木”有關，所以木字旁。太陽出來就會覺得暖和，所以“暖”字是左邊是“日”字。在拿傘跟小樹作比較后，讓同學觀察傘，找找“傘”跟傘有什么地方相像。在“熱”字教學中，教師可解釋為爺爺假如沒有小樹遮蓋會這樣？它會熱得直流汗的，所以下面有四點。這關學課文邊同學字，同學興趣盎然，一點兒也不感到枯躁，識字效率當然高了。

三、開放識字區域

我們應該允許和鼓勵同學在課外，在生活中自主識字，主動識字。在教學實踐中，我經常引導小朋友換個角度學習，從身邊的日常生活中發現語文，感受語文，運用語文。為了鼓勵引導同學隨時隨地自主識字，我搞了以下一些方式：一是制作識字卡，經常利用識字卡鞏固識字；二是讓同學閱讀課外讀物，把會認識的字標出來。最后，我還把任務安排給家長，讓他們在家里，帶出玩的時候隨時利用漢字資源讓小朋友識字。

我相信只要堅持課堂教學向生活開放，將小朋友的生活經驗帶進課堂，是走出識字困境的好方法。

《有效教學》學習心得體會

建設路小學 趙鴻玲

一直以為憑良心，多教給學生一些知識，就是盡到了做教師的責任。在寒假期間再次閱讀《有效教學》這本書，才發現這一想法是錯誤的。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

在新課程背景下實施有效教學，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業素質：

1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。

4.目標要有效：學生為行為主體；行為是可測量、可評價、具體而明確的；行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍；為評價提供參照的依據表現程度指學生學習之后預期達到的最低表現水準； 教師再經過對學生原有認知條件、情感態度以及對課程標準、教材編寫者意圖和學生需要意圖的深入研究之后，確定的教學目標應該教學過任務中起導向作用。這一環節，教師要做到：語言組織準確、簡練；時間組織恰到好處；教學組織面向全體學生。課后的有效練習。量不在多，貴在精。現在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反復的抄得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

總之教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術，都有賴于教學各方面持之以恒的鍛練。

第五篇：新課標下低年級識字教學的幾點體會

新課標下低年級識字教學的幾點體會

識字是閱讀的基礎。提高識字效率，加快識字步伐，讓學生盡早闖過識字關，這就為盡快提高讀寫能力打開了通路。語文的新課改對低年級實行了大集中識字。要求一年級學生要認識950個生字。這是一年級語文教學的最重要的任務。識字教學已經有了很大的變化，真正體現了低年級以識字教學為重點的教學目標。在新的課程標準下，如何提高一年級識字教學的質量呢？下面淺談個人的一些初步的體會。

一、教給學生識字方法，提高學生識字能力。

小學生入學前已經接觸了大量的詞匯，會說，會用，就是不認識字形。而漢字是一個個的方塊字，不直接表音的，學生看到漢字不知道怎樣讀寫。因此音和形的問題就成為小學生開始識字時的主要矛盾。我注意教給學生識字的工具。一是掌握讀音的工具。（漢語拼音）一是掌握字形的工具。（漢字的筆劃名稱、筆順規則、偏旁部首等）新教材從一開始就同時用兩套工具來教孩子學習識記生字。告訴學生，遇到生字先拼讀音節，讀準字音，再分析字形，想辦法記住字形。開始要求學生反復拼讀每個生字的音節，因為學生雖然學過拼音，但還不鞏固，拼音也不熟練。認識了一定的漢字以后，學生的拼讀能力便不斷提高。關于字形，要使學生掌握筆畫名稱和筆順規則。學習合體字，又教給學生構字規律，讓學生自己分析字形。當學生分析字形的能力相當熟練了，就要求他們和以前學過的形似的生字進行比較，找出它們相同的地方和不同的地方。如：“郵、油、由”“低、底”“閉、閑”等。學生在比較之后，都會有自己的發現。在相互交流中，便對生字的印象進一步加深。學生在掌握了識字方法以后，識字能力大大提高，加快了識字速度，提高了識字質量。

漢字是音、形、義的統一體，學生運用識字工具解決了字音和字形的問題。還有一個字義的問題。我在教學中注意了遵循兒童學習漢字的認知規律。先認讀，在課文中理解，逐步在語言中運用。在第二學期，課本中出現了不少意義比較難懂的字詞。我們經常運用動作、演示、觀察、聯系生活實際，加上教師簡明扼要的講解，使學生了解詞義。

隨著識字量的不斷增加，就會逐步出現一些同音字，形近字、多義詞等。學生很容易混淆。我們通過歸類，分析，比較，辨清相同點和不同點。如“工、公、共、功”四個字的音同，字形不同，意義也不同。“揚、楊、場”三個字是形近而音不同，意義也不同。經常這樣做，就能使學生牢固的掌握字詞的音、形、義，同時又逐步把學過的字詞積累起來。

運用漢字構字規律指導識字教學。漢字的構字方法是有規律的，在識字教學中充分運用漢字的構字規律，就會大大降低學漢字的難度。如在第一冊中有很大一部分是象形字，如：山、水、火、土、竹等。在教學時用多媒體技術，從實物圖形到象形字再到現代漢字的簡化字，利用學生豐富的聯想，誘發學習的興趣。還有會意字。我告訴學生用自己的話來理解字的意思。如：“休”即人累了，靠在一棵樹旁休息。“苦”有的同學說，古代的勞動人民生活的很苦，帶著草帽在田里勞動。漢字中絕大部分是形聲字。我在教學中提早引入形聲字的概念，引導學生探究形聲字字形和字義之間的聯系。如：我打出“青、情、晴、清、請、晴、蜻”讓同學們觀察，看自己能發現什么。很快，一雙雙小手就舉起來了。然后，我在他們的觀點的基礎上，幫助學生建立起漢字之間的內在聯系，初步滲透了漢字的造字規律。

二、識字教學與寫字、閱讀、說話教學相結合，提高學生的識字能力。

1、識字與寫字相結合。教學中主要抓了以下幾個環節： a、培養學生良好的寫字習慣。首先教學生有正確的寫字姿勢、執筆方法，認認真真的寫，寫的正確，整齊，干凈。從一年級就要嚴格要求，使學生持之以恒，養成良好的寫字習慣。這也是一個艱苦的過程。

b、具體指導示范。充分發揮課本上“田字格”的作用，培養學生學會看清田字格里范字的每一筆的位置并描紅、模仿著寫。針對學生寫字中存在的問題加以具體指導。在指導寫字的過程中注意滲透疏密、穿插、迎讓等美育、德育的教育。

c、注意每次書寫的數量，保證質量。《人教社義務教育課程標準實驗教科書語文》一年級上冊中每課要求書寫的生字只有三、四個，下冊每課也只有六個。所以在書寫時，不要求學生寫得過多，每個字認真書寫，保證質量。在學生書寫的生字逐步增多后，便要求他們找出哪些字能相互組成詞語，學著抄寫詞語。

2、識字與閱讀相結合。

識了字，我們就注意引導學生認真讀書，多讀，熟讀。憑借早識字多識字提前開始了大量閱讀，通過閱讀又反過來鞏固了識字。

注意培養學生認真的讀書習慣。首先要求把字音讀正確，把每一句話的內容讀清楚，然后在理解課文的基礎上讀的流利，能表達出課文的思想感情。如：在學習《棉花姑娘》第一自然段時，先讓學生試著把課文能流利的讀下來，再仔細觀察圖畫，了解到棉花姑娘生病了，葉子上有了蚜蟲，深入體會棉花姑娘的痛苦。然后老師請一名學生再朗讀這一段，讀后集體評議：“讀的好嗎？應該怎樣讀才更好？”學生評議中指出：該生雖然讀得流利、通順但還沒有把棉花姑娘痛苦的心情讀出來。應注意邊讀邊體會到棉花姑娘那著急、痛苦的心情。這樣才能讀好。很自然的，學生注意了讀書時的表情、句子中重點的詞語，并掀起了一個賽讀的小高潮。

指導學生熟讀背誦，使課文中的字，詞，句等語言材料儲存到學生的語言倉庫中去，以便今后的閱讀和說話中隨時取用。

課外閱讀對于鞏固字詞，豐富學生的知識和詞匯，訓練學生的閱讀能力都起到很大的作用。如：《唐詩三百首（兒童版）》、《中國少年報》《當代小學生》等適合小學生閱讀的書籍、刊物，都是班內學生喜愛的課外讀物。這對于鞏固識字，豐富學生的詞匯量，訓練閱讀等起到了很好的作用。

3、識字與說話、寫話相結合。注意發展學生的語言是鞏固字詞，運用字詞的重要手段。

必須重視培養學生認真踏實的說話的習慣。要求學生想好了再說，一句一句地說，說的清楚明白。鼓勵學生多用從課本中學到的詞語，使語言逐步規范化。在下學期，逐步教學生學寫簡單的日記，書信，進行初步的寫作練習。這樣可以使學生學會寫句子，并能鞏固識字的成果。

三、調動學生學習的積極性，在趣味中學習。

漢字與母語，與生俱在。漢字是母語的書寫符號，與兒童的生活、成長密切聯系。他們對于認識漢字具有極強的欲望。老師要善于引導，保護學生的好奇心和求知欲，熱情鼓勵，使他們成為識字的主人。《課程標準》也在階段目標中指出：“學生有喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”要重視調動和啟發學生的學習積極性和自覺性。

學生在學校，大部分時間是在課堂上學習。因此，要使學生積極而有興趣的學習，主要靠我們改進教學方法。《課程標準》在教學建議中也指出：“運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”經常運用實物、標本、幻燈、錄音機等教具，使教學內容具體形象，便能引起學生的學習興趣。如：在下冊第四組《識字四》中認識各種昆蟲的名字。我們到實驗室借來幾種昆蟲的標本，讓學生觀察認識，并出示詞卡，請學生給昆蟲找到名字。學生在這一活動中既認識了漢字，又了解了昆蟲的樣子，有了具體的感性的認識，這樣學習的積極性也高了。

教師還要善于發展學生的想象力，引導學生思考問題，鼓勵他們敢想、敢說、敢于充分發表自己的意見。如指導學生看插圖來說，插圖是語文教材的一個重要組成部分，要善于指導學生仔細觀察，還要進一步啟發學生想象，這些現象說明了什么問題。通過對圖畫的觀察，思考和分析，學生們自己做出了判斷，不僅使他們加深了對課文的理解，培養和發展了他們的觀察能力和思維能力，而且也有力的調動了他們的學習積極性。再如通過“編字謎”、“編順口溜”、“編兒歌”等形式引導學生創造自主學習的方法，調動學生的思維，激發學習的主動性。如：雷：大雨下在稻田上。七：十字尾巴彎彎，算算比十少三。明：太陽月亮同時來，天空放光彩。

充分利用課外識字資源。《語文課程標準》實施建議部分明確指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其它圖書、報刊------等等。”基于這些，實踐中我們積極探索，引導學生在課外、教室外、社會上利用無處不在、無時不有的識字資源，使學生憑借豐富的資源大量實踐，不斷擴大識字量，不斷提高識字能力，同時培養學生觀察生活，關心生活，認識生活的好習慣。如：“看誰能認識班里同學的姓名”“看電視時認識了哪些字？”“在商店里買東西時認識了哪些字？”“讀課外書時認識了哪些字？”等等。通過這些展示臺，使學生樂學，會學，不斷產生成就感。