第一篇：小學低年級語文識字教學隨筆

小學低年級語文識字教學隨筆

岳陽縣月田鎮(zhèn)中心小學 毛麗

近三年來，我一直擔任低年級語文教學工作，對于如何提高學生的識字效果，略有見解。對于農村孩子來說，識字教學可以說是困難重重，主要原因在于：一是學前教育基礎薄弱；二是家庭教育配合不力；三是社會學習環(huán)境蒼白。識字教學的壓力全壓在了課堂教學上。在語文教學中，識字教學又是比較枯燥單調的，要達到識字教學的目的，必須激發(fā)兒童學字的愿望，采用形式多樣的方法進行課堂教學，有效地提高識字教學的效果。

一、調動學生主動識字的愿望。

語文教學與生活息息相關。在教學中，我結合課本的大綱要求，引導學生看墻壁上的標語、宣傳語、廣告語、商店招牌等，讓學生養(yǎng)成“見字就認，不會認的字就問”的好習慣。這樣既能使學生對所學字、詞加深記憶，以能產生想學字的強烈愿望；也增加了學生的識字量，同時也提高了學生的識字能力，也對學生的寫話奠定了基礎，讓學生懂得了：識字是生活的需要，在生活中處處能識字，這真可謂是“一舉多得”。

二、提高學生的課堂識字效率。

在識字教學中要充分調動兒童的看、聽、說、讀、寫的綜合調控能力，不能簡單的重復，孤立識字，而要采取形式多樣的方法進行識字教學。

1、聯(lián)想識字。漢字經歷了幾千年的演變，從簡單的圖形到今天明朗的線條，使它的字體形象多變。像我們常見的“日、月、木、水、火”等字就是很明顯的例子，我們可以直接借助圖畫及漢字的演變來幫助孩子進行記憶，也可以讓學生看圖猜字，提高學生學習興趣，加強學生的形象記憶。

2、游戲識字。小學生好玩，一提起游戲，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽游戲，能有效地提高教學效果。創(chuàng)設情境，用了多種生動活潑的游戲方式復現(xiàn)課文中的生字，如開火車、擺字卡、摘星星等學生喜聞樂見的游戲，這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力，使學生始終處于興奮之中，在玩游戲中不知不覺地認識了生字。

3、互學識字。教學中營造良好的小組合作學習環(huán)境。先引導學生自學生字，然后，通過同桌互學，以及小組和大組共同學習的方式，讓學生抽取不會認的字，和小組成員一起想辦法認會并記住。在學習中讓大家共同參與，使學生在學習過程中逐步養(yǎng)成互助互愛，互相促進共同提高的良好學習習慣，并且在這種和諧的氛圍中提高學習興趣，促進學生認知與情感的全面發(fā)展。

4、比較識字。低年級孩子識字時，最容易出現(xiàn)的問題就是對形近字和同音字容易混淆，但如果借助比較進行教學，便可以有效降低錯別字的發(fā)生率。如一年級孩子很容易把“日”和“目”弄混，但如果我們把它們放在一起進行比較，一個太陽就是“日”，兩只眼睛就是“目”，就很自然區(qū)別開來了。

5、鞏固識字。鞏固識字最好的辦法是復現(xiàn)，這就是我們平常所說的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。創(chuàng)設多種途徑和方式，讓漢字與學生反復見面，時間久了，次數(shù)多了，學生自然而然就記住了。

三、擴寬學生的課外識字途徑。

1、識字作業(yè)。語文的識字教學，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯(lián)系的，為此，要讓學生多識字，快識字就顯得尤為重要。我在教學實踐中，精心的設置課堂作業(yè)，來鞏固識字。比如：“一字開花，詞語接龍”等方式，就能讓學生多識字，快識字，提高學生識字的積極性。同時也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來鞏固識字，理解字義，撐握生字的運用。像這種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設置對低級學生識字的鞏固非常有效。

2、課外識字。

課內識字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應該積極引導學生進行課外識字，這也是課程改革的重要體現(xiàn)。如：書店、商店、超市、飯店等等，這些都是能充分利用的識字活教材。

總之，根據(jù)現(xiàn)行語文教材的編排特點，低年級兒童的識字教學是教學的重點，實行識寫分開、多識少寫的原則。這就要求教師要以學生為主體地位，采取行之有效的形式，把調動兒童的綜合識字能力放在首位，在教學中讓學生體驗到識字給生活帶來的幫助和樂趣，使語文更貼近學生的生活，引導兒童學習漢字的音、形、義，初步感知漢字的文化內涵。這也對教師個人的語言素養(yǎng)提出了更高的要求，需要教師不斷提升自己的漢語言文化素養(yǎng)，讓學生在學之初便受到深厚的古代漢語文文化的滋養(yǎng)，把枯燥的識字化為愉快的享受。

第二篇：低年級識字教學隨筆

低年級識字教學隨筆

低年級識字教學隨筆

識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

一、聯(lián)想形象識字。

在生字中，有的字是象形字。如：《有趣的漢字》一課的生字，這類字很容易讓學生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的

筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。如：學習“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

二、比較聯(lián)系識字。

在生字中有許多相近的字,在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學習“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

三、表演動作識字。

在教學過程中，可以用肢體動作演

示字的形義聯(lián)系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

四、游戲鞏固識字。

學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。學習了合體字后，設計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養(yǎng)

了學生快速思考、判斷的能力。

五、結合生活識字。

漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，學習生字的習慣。創(chuàng)設識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發(fā)本子，擴大識字量。還可通過誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥ぁＷ屗麄儶毩⑻剿鳌⒋竽懴胂螅ハ敫鞣N各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱

情探索的熱土。

第三篇：淺析小學低年級語文識字教學

淺析小學低年級語文識字教學

對低年級小學生來說，識字是他們學習的重中之重。識字是閱讀和寫作的基礎，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。所以，在小學生的聽、說、讀、寫等技能的發(fā)展中，識字是前提。一直以來，老師們在進行識字教學中都是依靠“老師講，學生學”的這種模式來進行教學，所得到的教學效果不盡人意。在這種教學模式中，忽略了學生的主人翁地位，讓學生的主體性不能得以實現(xiàn)。那么怎樣有效地提高低年級識字教學的效果，探索出既減輕學生負擔又提高識字質量的方法，使學生自主高效地學習，是我們現(xiàn)在急待解決的問題。在這里，我淺談幾點自己的看法。

一、趣味識字，激發(fā)興趣

低年級的學生好動，好講話，坐不住。如果我們在課堂的一開始就不能抓住學生的注意力，那這堂課的效果可想而知。所以我們首先要根據(jù)少年兒童的心理發(fā)展特點，在課堂的一開始就吸引他們的注意力，讓他們樂于學習。

（一）利用圖畫識字

在識字教學中，教師可以制作一些象形文字的圖畫。如教學“日、月、山、火、田”這些字時，我們可以利用簡筆畫，如教學“山”字時，在黑板上勾勒出山的簡筆畫，形象生動地展現(xiàn)在學生面前，也牢記在他們的腦海中了。

（二）在游戲中識字

玩是孩子的天性，而做游戲更是孩子樂此不疲的一項活動，若能將游戲恰當?shù)剡\用到識字教學中，定能達到事半功倍的效果。像猜字謎、找朋友、成立錯別字醫(yī)院等游戲，孩子們都很感興趣，都會踴躍參加。

如教學“歲”字時，就可以出一個字謎：“山字下面半個多”；教學“休”“看”等字時，可出示“人、木、手，目”等字，讓學生去找，學生的積極性被調動起來了。而“錯別字醫(yī)院”更是將學生的興趣推向了高潮，使得原本枯燥的識字變成了有趣的游戲。課堂成了孩子的游樂場。這樣，學生由被動識字變成主動識字。事實證明：學生們在游戲中識字既快且不易忘。

二、利用現(xiàn)代教育技術教學

當今社會，離不開科學技術的發(fā)展。在現(xiàn)在的課堂教學中，多媒體已經成為教育教學的一種現(xiàn)代化工具，它被很多老師廣泛使用。運用多媒體進行識字教學，可以形象生動的向學生展示這個字，怎樣給這個字找朋友。甚至可以利用學生們喜歡看動畫片的特點，把生字和動畫片里面的人物結合起來進行教學，效果很顯著。

三、轉變觀念，愉快教學

在以往識字教學中，老師總是站在自己的位置，讓學生被動的記，不停的抄寫。試想一下，這樣下去只會讓學生產生厭倦的情緒。久而久之，他們會不喜歡學習。只有調動學生的識字意愿，才能讓學生學得開心，學得高興，讓“苦學”變?yōu)椤皹穼W”。

人們都有愛聽好話的心理，何況是七八歲的孩子呢？他們思想單純，更應該哄哄捧捧。這一點，我們深有體驗。作為教師的我們更應該呵護他們，不要總是擺出一副高高在上的樣子，要走進學生的內心世界，和他們做朋友，讓他們感受到老師的關愛。多表揚他們，讓他們看到自身的價值。多用“你棒極了” “你提的問題真有水平”“你真是好樣的”…… 來表揚他們。這樣也會大大的激發(fā)學生的學習興趣。

四、合作識字

學習是個互助合作的過程，對于低年級小學生來說更是如此，在教學中我們一直提倡互助互學。首先，我們將前后同桌的學生作為一個互助學習四人小組。在學習中，他們可以互相聽讀，聽寫，討論，檢查等。例如小組分角色朗讀課文時，小組長帶頭起好“小老師”的作用，其他組員在潛移默化中學會怎樣朗讀。其次，在平常的識字教學中，如果學生有不認識或遺忘的字詞，既可問同桌，也可小組討論。通過這種方式，學生在互助互學中學會了不同的識字方法，培養(yǎng)了他們的說話能力和識字能力。

五、自主識字

在經過基礎的識字教學以后，低年級的學習就進人了課文學習階段。在這里老師就要逐步讓學生養(yǎng)成預習課文中的生字的習慣。在教學時先讓學生自己認一認這些字，說一說哪些生字好記，哪些不好記。怎樣給生字加偏旁，去偏旁。讓學生在觀察中學會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法。從而學到更多的生字。

六、多樣化識字

學生在課本中所學到的字是遠遠不夠的，因為課本包含的東西實在太有限了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活相結合起來。教師可以讓學生把在生活中接觸最多的廣告語、商品包裝袋、還有各種報刊雜志收集起來，作為他們自己喜愛的“課外識字材料”。在這個過程中，學生親自動手、動腦、收集、整理，這也是一個創(chuàng)造的過程。隨著學生收集的材料越多，他們的識字量也就越大。如果不及時鞏固運用，就會漸漸遺忘。因此，我們可以在班上制作“識字袋”，將每天認識的字寫在一張紙卡上，然后裝進袋里。每周分小組舉行識字比賽，認識上面的字。孩子在比賽中又復習鞏固了所學生字。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識就更加豐富了。

素質教育強調以學為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動教學的格局，向教與學相互作用的雙向運動發(fā)展。因此，我們很有必要在新的教學理念指引下，積極探索省時高效的識字教學方略，切實培養(yǎng)學生主動識字的能力。作為一名人民教師，有責任對傳統(tǒng)的學習模式探索改革，讓孩子們能在開發(fā)性的氛圍里愉快、自主地學習，掌握科學的學習方法。

第四篇：淺析小學語文低年級識字教學

淺析小學語文低年級識字教學

摘 要:在低年級階段教師應努力培養(yǎng)學生識字的興趣,教師要根據(jù)兒童年齡特點,有意識地激發(fā)他們的識字興趣,拓寬識字途徑,正確引導,培養(yǎng)識字能力,使學生樂于識字,學會識字。

關鍵詞:識字;培養(yǎng);激發(fā)興趣;拓寬途徑;學會識字

識字是閱讀的基礎,整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個,而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個,小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主,剛剛入學的一年級學生,一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字,這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點,也是難點。因此在低年級階段教師應努力培養(yǎng)學生識字的興趣,要根據(jù)兒童年齡特點,有意識地激發(fā)他們的識字興趣,拓寬識字途徑,正確引導,培養(yǎng)識字能力,使學生樂于識字,學會識字。基于這樣的認識,我對低年級識字教學進行了探索。

一、采用多種途徑,讓學生“樂”學

愛因斯坦說過:“對于一切來說,只有興趣,才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小,有意注意持續(xù)的時間很短,因此,一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力,激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是:

1、創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍

要想讓學生喜歡識字,首先得讓學生沒有心理負擔,敢于在課堂上暢所欲言,因此創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中,教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置,動輒發(fā)號施令,指揮學生,這無疑會壓制學生的學習主動性,在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子,親近學生,才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明,在這種氣氛下進行的學習,學生的興趣濃,主動性高,往往產生事半功倍的效果。

2、采用直觀的教具,現(xiàn)代化的教學手段

低年級學生的抽象思維較差,單憑教師的講述或學生的想像,很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則,恰當?shù)剡\用直觀教具,尤其是電教手段,可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單,明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住,不僅大大提高了學生識字的效率,還能很快領悟字詞的意思。實踐證明,采用直觀的教學方式,能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然,符合學生的形象思維,因而形成的印象就更為深刻。

3、多表揚鼓勵 低年級學生思想單純,愛聽好話,只要教師一表揚,便勁頭十足,往往會有出色的表現(xiàn);受到批評,則萎靡不振,注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過:“要學會‘哄’孩子”,“要準備一百頂高帽給學生戴,要真心實意地給他們戴”。因此,教師在教學中,應以表揚為主,我常掛嘴邊的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有進步了,老師真為你高興!”??有時,學生說得好,我還會和學生一起鼓掌,于是學生學習的興趣就更濃了。

二、運用各種方法,讓學生“會”學

學生的興趣有了,還得把生字正確識記下來,那么該如何指導學生正確識記字詞呢,我歸納了如下方法:

1、聯(lián)想形象識字

在生字中,有的字是象形字,如:《口耳目》一課的生字,這類字很容易讓學生由字聯(lián)想到它所表示的形象,還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。如:學習“鼠”字,“鼠”它像只小老鼠,上面的“臼”是老鼠的臉,下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想,這個字就會深深地印在腦子里,學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

2、比較聯(lián)系識字

在生字中有許多相近的字,在學習時,不讓學生單獨去認字,而是把相近的字一并出現(xiàn),在比較中識字,在聯(lián)系中區(qū)別。如:學習“目”字,可與“日”字相比較,“日”太陽只有一個,所以“日”里只有一橫,“目”眼睛有兩只,所以,“目”里有兩橫。如;學習“她”字,可與“他”“地”相聯(lián)系比較,在學生觀察比較后,讓他們總結出:這三個字的右邊都是“也”,但又有不同,男人他是亻,女人她是女,地是土。這樣,學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義,便不會混淆了。

3、表演動作識字

在教學過程中,可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學生字中,有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作,再做一做動作。如:學習“”看”字,把手放在眼睛(目)上,像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如:學習“跑”字,先想一想跑的動作,然后再做一下,這樣學生就會明白“跑”是用(足)跑,所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形,而且弄懂了字義,學起來不費力氣,學生還很踴躍。

4、游戲鞏固識字

學生學過的字很快會忘記,在教學過程中,巧妙利用游戲,創(chuàng)設豐富多彩的教學情境使學生樂學,喜歡學,有主動學習的意愿,能夠主動識字,快樂識字。

學習了合體字后,設計了一個游戲“摘蘋果,找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上,打亂貼于一棵蘋果樹上,要求學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字,并讀準了,讀對了,就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲,而且也培養(yǎng)了學生快速思考、判斷的能力。

5、結合生活識字

漢字在日常生活中隨處可見,讓學生養(yǎng)成留意周圍事物,學習生字的習慣。創(chuàng)設識字環(huán)境,培養(yǎng)學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音,讓學生輪流發(fā)本子,擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動,讓學生鞏固學過的生字,認識新字,同時訓練提高學生的朗讀能力。

6、緊扣規(guī)律識字

我國心理學家艾偉早就指出,用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成,蘇教版小語教材的2500個常用字中,形聲字就占了2100個,因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。

形聲字總是分兩部分,一部分表意,一部分表音。表意部分稱為意符,表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇,音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型:左形右聲“:請”“跑”“棋”“呀”“理”

右形左聲:“放”“期”“故”“郊”“領” 上形下聲:“芽”“草”“爸”“究”“苞” 下形上聲:“惹”“婆”“照”“盲”“忘”

此外,還有內形外聲、外形內聲、形占一角、聲占一角等。當然,隨著時間的推移,有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了,但畢竟這是少數(shù)。當然,對低年級學生用不著說什么術語,只需讓學生初步體會就行了,如《雨點》一課中的“洋”字,教師可讓學生分析字形,學生都知道是左右結構,左邊是“氵”,左邊是“羊”。讓學生分別讀“羊”和“洋”字,知道“羊”就代表整個字的讀音。再詢問學生“洋”字為什么是“氵”(因為和水有關)。遇到類似情況都采用此方法,學生便能有所領悟。我還引導學生運用“加法”“減法”和“換法”,使他們加深了對形聲字構字規(guī)律的認識,真正做到了舉一反三,從而大大提高了識記生字的效率。

7、總結記錄識字

許多老師都曾遇到過這樣的情況:學生會一而再,再而三地把同一個字寫錯,之所以會造成這種現(xiàn)象,是由于學生根本沒有動腦思考寫錯的原因,也沒有去想以后該注意什么。我給每個學生發(fā)了一本本子,要求學生把自己在每次作業(yè)中寫錯的字整理下來,自己分析字形,并寫出注意點,還要經常復習,一來二去學生便不會再犯類似的錯誤了。

8、復習鞏固識字 學生的稟賦各不相同,一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了,而有的則需反復地練習以加深記憶。不過當時學得再好,時間一長,如果不去再現(xiàn)的話,也會逐漸遺忘。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明,遺忘的進行過程是先快后慢的,所以組織學生適時復習便顯得至關重要。復習最基本的方法是讀、抄、默,在熟讀的基礎上做到正確地抄寫并默出來。當然死抄是不行的,而許多學生卻偏偏喜歡這樣做。因此教師得教給學生正確的方法,比如說要抄三遍,第一遍可以讀著抄,第二遍則可以默寫,然后檢查一下正誤再默第三遍。實踐證明,許多原來死抄的學生改用這種方法后,在默寫字詞時,準確率提高了許多。

總之,小小漢字,奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用,結合學生的思維特點,調動學生的多種感官,使學生積極地參與識字教學,處處從學生主體的實際出發(fā),鼓勵學生想象,實踐,學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

[參考文獻]

[1]教育部最新頒布推行的《全日制義務教育語文課程標準》

[2]中華人民共和國教育部 《小學語文教學大綱最新規(guī)定必讀本》

[3]中華人民共和國教育部 修訂《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》

作者：

王雪琴

地址：

四川省古藺縣廟林小學

第五篇：淺談小學語文低年級識字教學（精選）

淺談小學語文低年級識字教學

語文學習從識字起步，識字教學是小學語文低年級的教學重點。剛剛入學的學生面對大量、抽象的歸類識字，在認知上與自己的思維方式產生矛盾，這就成為了語文教學的難點。小學語文新課標明確指出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1－2年級則要求認識常用漢字1600－1800個。教師要達到教學要求，需要靈活運用各種教學方式，根據(jù)學生的年齡特點去教學，帶給學生識字的樂趣，教給學生識字的方法，培養(yǎng)學生識字的能力。

一、讓學生在生活中識字

語言文字來源于生活，最終還是應該回歸生活。陶行知先生說過：“文字只是生活的符號，要與生活連結在一起。”聯(lián)系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的記憶，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。生活中的資源很多，教師要創(chuàng)設生活中識字的機會，進行實踐性的識字教學。比如，學生去超市購物，貨架上的商品與價格標對應，讓學生比照著去記憶，把識字與認識物體有機地結合，就是一種不錯的識字方法。學生在上學路上、玩耍時都可以認識到很多漢字，還可以帶領學生走近大自然，看到各種植物，學生會聯(lián)想到不同植物名詞的漢字、顏色的漢字。教師問學生：“這是柳樹，是綠色的，它們怎么寫呢？”學生會積極地回答。

二、利用游戲去識字

低年級的學生自我約束力不強，課堂學習注意力不集中，如果讓他們去一味地識字，無法吸引學生的識字注意力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，因此，教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，活躍課堂氣氛，提高學生的識記能力。1.開火車游戲

教師給出一個字的讀音、圖像，學生對應回答。教師先說：“火車火車往哪兒開？”學生說：“火車火車往這兒開！”，師生配合共同完成識字過程。或者，游戲分小組進行，隨著學生發(fā)出“咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示一個生字，讓一組學生按順序拼讀音節(jié)，分析字形，哪個學生讀錯了或字形分析不正確，“火車”就不能開下去，必須停下來，“修理”好后才能繼續(xù)往下開。2.猜謎語游戲

用猜字謎的方式讓學生猜生字，并認讀兩次，這樣不僅讓學生記住了這個字，而且知道了如何做字謎。例如，“回”：四四方方兩座城，小城藏在大城中；“尖”：上面小，下面大。3.摘果子游戲

教師畫一副大樹的圖畫，在掛滿枝頭的果實上寫上生字，學生要將字讀準，會組詞、造句等，才能摘下。誰摘得多誰就是識字小能手，這樣，學生在學習新字的同時又復習、鞏固了舊知識。

三、現(xiàn)代多媒體為識字服務

《語文課程標準》中指出：學校應積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學配置相應的設備，還應當爭取社會各方面的支持，與社會建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動。教育現(xiàn)代化讓學校的教學設施多樣化，多媒體組合教學進行識字成為現(xiàn)實。1.多媒體課件

文字是抽象的，學生看到的是平面化的字符，這樣單純地去死記硬背會感到枯燥無味，學習效率不高。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基也說：“兒童的天性明顯地要求直觀性。”根據(jù)兒童的這一特點，在低年級識字教學中，教師要盡量注意直觀性，使用錄像、幻燈、圖片、實物等工具使文字由抽象為具體，這樣會引起學生的學習興趣，提高識字效率。

多媒體課件通過聲音、音樂、視頻、圖畫等功能調動了學生的視覺和聽覺神經，增強了感性認知的能力，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，激發(fā)了學生識字的興趣。2.計算機識字

學生在使用電腦時，經常會用到漢語拼音，這就需要學生準確記住字音，當對話框里會出現(xiàn)一連串讀音相同與相近的字時，學生必須要認真地辨別字的形體，才能找到需要的字。這樣，在操作中就讓學生有效地掌握了生字，提高了認字和用字的能力。

四、制作識字卡片

在傳統(tǒng)的識字教學中，教師展示生字卡，讓學生認讀，然后對字音、字形加以指導，最后讓學生抄寫生字數(shù)遍。這種教學方式讓學生處于被動學習的狀態(tài)，識記效果不理想。我們要發(fā)揮學生學習的主體作用，讓他們主動參與制作識字卡片，以學為主，讓學生做學習的主人。學生在操作的過程中將知識進行內化，通過動手、動腦、聯(lián)想、手寫，提高了對生字的認識。

家長也可以制做一些卡片貼在家庭用品上，讓學生在家中隨時隨地都能感受到學習的氣氛，從而能夠增強對字的記憶，感受到識字是很有樂趣的。許多家長反映，識字卡片把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，能夠提高學生的識字熱情，收到記得快、記得牢的效果。

五、給字配“畫”，培養(yǎng)識字的想象力

低年級學生對圖畫的興趣高于文字，因此，教師可以根據(jù)需要將生字的音、形、義配上裝飾插圖，發(fā)揮學生的想象力，提高學生學習效率。還可以讓學生根據(jù)漢字的構字規(guī)律來想象畫面，從生活與漢字的聯(lián)系中構思配圖，這樣，學生在畫畫的過程中，通過想象，讓字形在腦海里如動畫般顯示出來，把漢字表達出來。比如，教學水果、文具、動作類的漢字時，讓學生自己畫出香蕉、李子、文具盒和跑、跳等動作的畫面，讓一個個靜止的生字都活起來，加深了記憶。

給字配“畫”恰當?shù)亟Y合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

六、查字典識字

字典是語文識字的一個工具，查字典是語文學習的一項能力。勤查字典是主動識字的一個重要有效辦法。許多小學生上學不帶字典，教師也不重視培養(yǎng)學生查字典的習慣，導致學生遇著不會的字不查不問，寫作文時滿篇錯別字。低年級學生查字典能夠培養(yǎng)獨立學習能力，學生查字典是在學中用、用中學，學用結合，因此，要重視培養(yǎng)學生的這一學習習慣。

總之，在識字教學要體現(xiàn)漢字的特征，教師應該要根據(jù)學生的思維特征，運用各種教學途徑，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，使學生對枯燥的漢字產生濃厚的興趣。