第一篇：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式

進(jìn)入課改之后，由于低年級(jí)教材特別加大了學(xué)生的識(shí)字量，致使識(shí)字教學(xué)成了低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。識(shí)字的多少快慢，直接關(guān)系到讀寫(xiě)開(kāi)始的早晚和閱讀能力的高低，為了提高識(shí)字教學(xué)效率，我們采取了多種形式、進(jìn)行了多次的研討、交流與學(xué)習(xí)。

（一）激趣導(dǎo)入 興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯諾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，聲音、顏色、動(dòng)作等都會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，易受情感因素的影響。單純的識(shí)字會(huì)使他們感到燥無(wú)味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識(shí)字情景，就能激發(fā)他們識(shí)字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，在不知不覺(jué)中體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的情境（可利用直觀的教具或課件，也可配以風(fēng)趣機(jī)智的語(yǔ)言），激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字教學(xué)有一個(gè)好的開(kāi)端。

（二）自主識(shí)字

小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字量很大，教學(xué)時(shí)，教師要通過(guò)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采取活潑有趣的方式讓生字反復(fù)再現(xiàn)，使學(xué)生從整體上自主識(shí)記，鞏固生字。這是識(shí)字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具體分為以下幾步：

1、語(yǔ)境之中，初步識(shí)認(rèn)

低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)分為兩種，一種是專門(mén)的集中識(shí)字課，一種是閱讀課中的識(shí)字。無(wú)論哪種課型的識(shí)字，學(xué)生只有在具體可感的語(yǔ)境中，借助于圖畫(huà)、拼音和詞句，才能對(duì)要學(xué)的生字有一個(gè)正確的初步印象，為更進(jìn)一步的識(shí)字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在識(shí)字課中，教師要利用插圖引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話，讓學(xué)生借助圖畫(huà)與拼音充分認(rèn)讀詞語(yǔ)；在閱讀課中，教師要放手讓學(xué)生自讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字通過(guò)多種途徑（可借助拼音、查閱字典、伙伴互助等）進(jìn)行識(shí)記。

2、反復(fù)再現(xiàn)，自主識(shí)記

把生字從具體的語(yǔ)境中提出來(lái)，逐步加大識(shí)字難度，鞏固學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記。教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①要遵循由易到難的認(rèn)知規(guī)律，可以先帶音認(rèn)讀，也可以直接認(rèn)讀。注意，學(xué)生認(rèn)讀生字時(shí)，可以先交流哪些字是原來(lái)就已經(jīng)認(rèn)識(shí)的，是怎樣認(rèn)識(shí)的（如從 電視、廣告牌、食品袋、故事書(shū)上認(rèn)識(shí)，在游樂(lè)園、幼兒園時(shí)認(rèn)識(shí)的等），以此引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字的興趣，拓寬學(xué)生的識(shí)字渠道；然后，重點(diǎn)識(shí)記較難的生字，提高課堂識(shí)字效率。

②要重視學(xué)生的自主識(shí)字，讓他們運(yùn)用自己喜歡的方法充分識(shí)記。其間，要注意識(shí)字方法的滲透（如，加一加、減一減、換一換、猜謎語(yǔ)、編順口溜、編小故事等）、小組內(nèi)的合作互助（互幫、互查、互賽等）、字與詞的結(jié)合（讀字、組詞、個(gè)別常用字說(shuō)句），以增強(qiáng)識(shí)字效果。

③要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在檢查生字識(shí)記情況時(shí)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，體現(xiàn)情境中學(xué)、游戲中學(xué)、玩樂(lè)中學(xué)的課改精神，不斷提高學(xué)生的識(shí)字能力。

3、生字回文，再讀鞏固

生字由具體的語(yǔ)境中來(lái)，還要回到具體的語(yǔ)境中去。教師要采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生練讀課文，加深對(duì)生字的熟悉程度。

（三）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

漢字是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在低年級(jí)起步階段，一定要打好學(xué)生的寫(xiě)字基礎(chǔ)。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的識(shí)字能力，重點(diǎn)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求。

1、觀察字形

可讓學(xué)生觀察生字的字形特點(diǎn)、筆順規(guī)則、關(guān)鍵筆畫(huà)以及生字在田字格中的位置等，以便指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)引起學(xué)生的有意注意。

2、范寫(xiě)指導(dǎo)

為了幫助學(xué)生掌握規(guī)范書(shū)寫(xiě)的基本方法，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，教師要有重點(diǎn)地在田字格中書(shū)寫(xiě)示范。

3、描紅臨寫(xiě)

教師范寫(xiě)后，要讓學(xué)生在課本上先描紅再臨寫(xiě)。此時(shí)，教師要走下講臺(tái)，巡視學(xué)生的書(shū)方法，糾正學(xué)生的不良姿勢(shì)，促使學(xué)生養(yǎng)成提筆即寫(xiě)規(guī)范字的良好習(xí)慣與正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。

4、展評(píng)激勵(lì)

學(xué)生練寫(xiě)后，教師要對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行展評(píng)，及時(shí)給予鼓勵(lì)與幫助，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式

啟文小學(xué)

王雪莉

進(jìn)入課改之后，由于低年級(jí)教材特別加大了學(xué)生的識(shí)字量，致使識(shí)字教學(xué)成了低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了幫助教師解決教學(xué)困難，提高識(shí)字教學(xué)效率，我們課題組采取了多種形式、進(jìn)行了多次的研討、交流與實(shí)踐。現(xiàn)在，大部分教師都掌握了識(shí)字教學(xué)的基本方法，識(shí)字效率提高了不少，但仍有部分教師識(shí)字課堂耗時(shí)低效，學(xué)生收獲寥寥。為此，我們將課題組探索出來(lái)的“識(shí)字教學(xué)模式”總結(jié)如下，以便和各位老師進(jìn)行交流，以促進(jìn)我校低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效率。

反復(fù)再現(xiàn) 自主識(shí)字

（一）激趣導(dǎo)入

識(shí)字對(duì)于好奇心比較強(qiáng)的低年級(jí)小學(xué)生是一項(xiàng)比較枯燥的差事，而興趣是最好的老師。上課伊始，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的情境（可利用直觀的教具或課件，也可配以風(fēng)趣機(jī)智的語(yǔ)言），激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字教學(xué)有一個(gè)好的開(kāi)端。

（二）自主識(shí)字

小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字量很大，教學(xué)時(shí)，教師要通過(guò)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采取活潑有趣的方式讓生字反復(fù)再現(xiàn)，使學(xué)生從整體上自主識(shí)記，鞏固生字。這是識(shí)字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具體分為以下幾步：

1.語(yǔ)境之中，初步識(shí)認(rèn)

低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)分為兩種，一種是專門(mén)的集中識(shí)字課，一種是閱讀課中的識(shí)字。無(wú)論哪種課型的識(shí)字，學(xué)生只有在具體可感的語(yǔ)境中，借助于圖畫(huà)、拼音和詞句，才能對(duì)要學(xué)的生字有一個(gè)正確的初步印象，為更進(jìn)一步的識(shí)字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在識(shí)字課中，教師 1

要利用插圖引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話，讓學(xué)生借助圖畫(huà)與拼音充分認(rèn)讀詞語(yǔ)；在閱讀課中，教師要放手讓學(xué)生自讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字通過(guò)多種途徑（可借助拼音、查閱字典、伙伴互助等）進(jìn)行識(shí)記。

2.反復(fù)再現(xiàn)，自主識(shí)記

把生字從具體的語(yǔ)境中提出來(lái)，逐步加大識(shí)字難度，鞏固學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記。教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①要遵循由易到難的認(rèn)知規(guī)律，可以先帶音認(rèn)讀，也可以直接認(rèn)讀。注意，學(xué)生認(rèn)讀生字時(shí)，可以先交流哪些字是原來(lái)就已經(jīng)認(rèn)識(shí)的，是怎樣認(rèn)識(shí)的（如從電視、廣告牌、食品袋、故事書(shū)上認(rèn)識(shí)，在游樂(lè)園、幼兒園時(shí)認(rèn)識(shí)的等），以此引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字的興趣，拓寬學(xué)生的識(shí)字渠道；然后，重點(diǎn)識(shí)記較難的生字，提高課堂識(shí)字效率。

②要重視學(xué)生的自主識(shí)字，讓他們運(yùn)用自己喜歡的方法充分識(shí)記。其間，要注意識(shí)字方法的滲透（如，加一加、減一減、換一換、猜謎語(yǔ)、編順口溜、編小故事等）、小組內(nèi)的合作互助（互幫、互查、互賽等）、字與詞的結(jié)合（讀字、組詞、個(gè)別常用字說(shuō)句），以增強(qiáng)識(shí)字效果。

③要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在檢查生字識(shí)記情況時(shí)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，體現(xiàn)情境中學(xué)、游戲中學(xué)、玩樂(lè)中學(xué)的課改精神，不斷提高學(xué)生的識(shí)字能力。

3.生字回文，再讀鞏固

生字由具體的語(yǔ)境中來(lái)，還要回到具體的語(yǔ)境中去。教師要采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生練讀課文，加深對(duì)生字的熟悉程度。

（三）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

漢字是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在低年級(jí)起步階段，一定要打好學(xué)生的寫(xiě)字基礎(chǔ)。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的識(shí)字能力，重點(diǎn)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求。

1.觀察字形

可讓學(xué)生觀察生字的字形特點(diǎn)、筆順規(guī)則、關(guān)鍵筆畫(huà)以及生字在田字格中的位置等，以便指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)引起學(xué)生的有意注意。

2.范寫(xiě)指導(dǎo)

為了幫助學(xué)生掌握規(guī)范書(shū)寫(xiě)的基本方法，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，教師要有重點(diǎn)地在田字格中書(shū)寫(xiě)示范。

3.描紅臨寫(xiě)

教師范寫(xiě)后，要讓學(xué)生在課本上先描紅再臨寫(xiě)。此時(shí)，教師要走下講臺(tái)，巡視學(xué)生的書(shū)寫(xiě)方法，糾正學(xué)生的不良姿勢(shì)，促使學(xué)生養(yǎng)成提筆即寫(xiě)規(guī)范字的良好習(xí)慣與正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。

4.展評(píng)激勵(lì)

學(xué)生練寫(xiě)后，教師要對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行展評(píng)，及時(shí)給予鼓勵(lì)與幫助，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式

學(xué)習(xí)時(shí)間：2013.10.15 學(xué)習(xí)地點(diǎn)：三（5）班教室

學(xué)習(xí)內(nèi)容：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式

一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，使識(shí)字更加生活化，構(gòu)成識(shí)字教學(xué)的大環(huán)境。

2、引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學(xué)會(huì)比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識(shí)字方法。

3、引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，化被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，養(yǎng)成主動(dòng)求知的好習(xí)慣。

4、開(kāi)啟學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力。

5、激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活觀。

二、教學(xué)模式的流程

（一）拓展識(shí)字途徑，構(gòu)建識(shí)字平臺(tái) A、依據(jù)教材特點(diǎn)，拓展學(xué)生的識(shí)字途徑

新教材在識(shí)字方面最突出的特點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生自主、主動(dòng)地到課外識(shí)字。學(xué)生識(shí)字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說(shuō)生活中凡是有文字的地方都是學(xué)生自主識(shí)字的源泉。可以說(shuō)生活就是學(xué)生課外識(shí)字的源頭活水。教學(xué)中我們根據(jù)教材的特點(diǎn)給學(xué)生提供或引導(dǎo)學(xué)生自主探究出課外識(shí)字的途徑。其主要途徑簡(jiǎn)要?dú)w納如下：

1、利用姓氏識(shí)字。實(shí)踐證明，一年級(jí)新生在入校一個(gè)月后都能互相叫出對(duì)方的姓名，大部分學(xué)生都能在作業(yè)本上認(rèn)出同學(xué)的名字，這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)在課外開(kāi)始識(shí)字了，但這種識(shí)字是無(wú)意識(shí)的。在教學(xué)中教師要進(jìn)一步擴(kuò)大鞏固學(xué)生識(shí)字成果，在學(xué)完“語(yǔ)文園地一“中的第六項(xiàng)“認(rèn)識(shí)姓氏字”內(nèi)容后，告訴學(xué)生誰(shuí)認(rèn)識(shí)了班里小朋友的名字最多，就讓誰(shuí)來(lái)發(fā)作業(yè)本和點(diǎn)名，當(dāng)老師的小助手，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，我們還在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地上制作姓名樹(shù)，把全班小朋友的名字寫(xiě)在一片片葉子和果實(shí)上，讓學(xué)生去找自己和好朋友的名字，讓學(xué)生不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了許多生字。

2、利用電視、廣告及街頭標(biāo)語(yǔ)識(shí)字。一年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地二”的展示臺(tái)（識(shí)字加油站）是讓學(xué)生展示自己從電視上認(rèn)識(shí)的漢字，目的是使學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)各種途徑自主識(shí)字的好習(xí)慣。教學(xué)完這部分內(nèi)容后，可依次類推，讓學(xué)生收集認(rèn)識(shí)各種廣告及街頭標(biāo)語(yǔ)上的字，并隨時(shí)做好記錄，拿到班里交流。

3、利用實(shí)物識(shí)字。教師把教室里的物品，如：電視機(jī)、清潔櫥、講臺(tái)桌、黑板等貼上標(biāo)簽，讓學(xué)生在無(wú)意中識(shí)記。再如學(xué)習(xí)了《在家里》，就讓學(xué)生在自己的玩具上面貼上標(biāo)簽帶到學(xué)校里來(lái)交流，也可以用卡片的形式介紹一下自己家里的家具和家用電器。學(xué)了《操場(chǎng)上》，我們帶孩子們到學(xué)校的體育活動(dòng)室，摸一摸籃球、排球，認(rèn)一認(rèn)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的標(biāo)志，帶孩子們到操場(chǎng)上開(kāi)展跳高、跳遠(yuǎn)、跑步、拔河、跳繩等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中識(shí)字。學(xué)了《菜園里》，讓學(xué)生在老師和家長(zhǎng)的幫助下，把課外認(rèn)識(shí)的蔬菜、植物加以冠名，并認(rèn)讀記憶。學(xué)生的識(shí)字成品可以是貼標(biāo)簽的實(shí)物，也可以是帶字的圖片。

4、在課外閱讀中識(shí)字，這是一種輕松有效的識(shí)字方法。所謂在課外閱讀中識(shí)字，就是讓學(xué)生在讀課外書(shū)時(shí)，注意圈畫(huà)、積累不認(rèn)識(shí)的字，并通過(guò)請(qǐng)教別人、猜一猜、查字典等方法識(shí)記生字。讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中和生字見(jiàn)面，對(duì)一個(gè)個(gè)生字從陌生到熟悉，最后達(dá)到識(shí)字的目的。在拼音教學(xué)完之后，我就讓孩子們每天讀一個(gè)小故事，然后利用晨會(huì)的時(shí)間把故事講給同學(xué)們聽(tīng)。孩子們對(duì)這個(gè)短小的故事會(huì)非常感興趣，每天都有好多小朋友自告奮勇當(dāng)故事大王，激發(fā)了他們閱讀識(shí)字的熱情。

B、根據(jù)學(xué)生自主識(shí)字的情況，構(gòu)建自主識(shí)字的平臺(tái)

學(xué)生能否堅(jiān)持在生活中大量識(shí)字，關(guān)鍵要看教師能否將生活之水長(zhǎng)久地激活下去。這就需要教師采取一些措施，組織一些活動(dòng)，盡量讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己在課外識(shí)字的成果，在交流中還要以激勵(lì)賞識(shí)為主，讓每個(gè)學(xué)生都有成就感。

1、組織學(xué)生建立識(shí)字袋。讓學(xué)生把自己在課外書(shū)上、電視上、商標(biāo)上、街道招牌上等認(rèn)識(shí)的字寫(xiě)在卡片上，不會(huì)寫(xiě)的字可由父母代勞，裝入識(shí)字袋中。也可以把書(shū)報(bào)、雜志食品包裝盒上認(rèn)識(shí)的生字剪下來(lái)裝入識(shí)字袋中。識(shí)字袋平時(shí)存放在家中，定期交流時(shí)讓學(xué)生帶到學(xué)校里來(lái)，貼在展示臺(tái)上，供其余學(xué)生交流，比一比一段時(shí)間內(nèi)誰(shuí)認(rèn)識(shí)的生字最多，作為“識(shí)字大王”評(píng)比的依據(jù)和期末總結(jié)統(tǒng)計(jì)之用，學(xué)生的積極性非常之高。這項(xiàng)工作的實(shí)施，把學(xué)生從課內(nèi)認(rèn)字引向課外認(rèn)字，使學(xué)生憑借豐富的識(shí)字資源增識(shí)漢字。這項(xiàng)自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生識(shí)字量的擴(kuò)大，識(shí)字能力的培養(yǎng)，起到了不可磨滅的作用，而且培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心生活、觀察生活、認(rèn)識(shí)生活的好習(xí)慣。在拓寬學(xué)生認(rèn)字領(lǐng)域的同時(shí)，為學(xué)生學(xué)會(huì)自主、探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為以后的自主閱讀立下汗馬功勞。

2、開(kāi)設(shè)課外識(shí)字交流課。

我們根據(jù)學(xué)生在課外識(shí)字的具體情況，以學(xué)生受益、盡量不加重學(xué)生和教師負(fù)擔(dān)為原則，每月從語(yǔ)文地方課或語(yǔ)文興趣課中拿出2至3課時(shí)為識(shí)字交流課，一課時(shí)圍繞一個(gè)專題（如，蔬菜、水果、花草樹(shù)木、動(dòng)物、姓氏、文具、玩具、用具、電器、商標(biāo)、廣告、路牌、書(shū)籍報(bào)刊、影視節(jié)目、熱門(mén)新聞等，交流識(shí)字成果。我們的課堂教學(xué)流程大致如下：

⑴交流課外識(shí)字的途徑。⑵交流識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少。⑶評(píng)選“識(shí)字大王”。

⑷展運(yùn)用，讓學(xué)生利用在課外識(shí)的字說(shuō)話、編故事等。

（二）把握識(shí)字規(guī)律，創(chuàng)新識(shí)字方法

漢字本身的規(guī)律就是漢字的音、形、義三要素之間的本質(zhì)聯(lián)系，其最大的優(yōu)點(diǎn)就是形象，從字面理解、圖像識(shí)別意義上來(lái)說(shuō)對(duì)開(kāi)發(fā)兒童智力具有深層價(jià)值。漢字的橫、豎、撇、捺的奇妙組合，使它不再是僵硬的符號(hào)，而是美麗和富有魅力的高強(qiáng)度悟性的結(jié)晶：字音是它的名稱，字形是它的外表，字義是它的靈魂。每一個(gè)漢字都有自己的生命，都在講述一個(gè)故事，我們要讓這些生命鮮活起來(lái)，煥發(fā)出自己獨(dú)有的魅力。在識(shí)字教學(xué)中，我們遵循漢字本身的規(guī)律，來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

1、知識(shí)遷移。在識(shí)字的起始階段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)象形字“口、耳、目”和會(huì)意字“日、月、明”時(shí)，我們利用圖片，幫助學(xué)生了解漢字的特點(diǎn)，粗淺地滲透漢字的造字規(guī)律：漢字中象形字、指事字是最基本的，會(huì)意字、形聲字是由這些基本字合成的。使學(xué)生在日積月累中逐步掌握這些規(guī)律。在上完這一課時(shí)，我們又拓展學(xué)習(xí)“山、田、傘、瓜、鳥(niǎo)、魚(yú)、石、兔、飛、竹”等象形字，學(xué)生很快就能把它們與自然和社會(huì)中的實(shí)物相聯(lián)系，如“飛”就像小鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀在飛翔；“竹”就像四片竹葉長(zhǎng)在竹竿上。并能理解“本、刃、州、中、天、末”等字中的指事性符號(hào)。

2、形象思維。漢字經(jīng)過(guò)幾千年的發(fā)展、演變，大多十分抽象。在教學(xué)時(shí)我們把漢字的形通過(guò)各種直觀手段、形象的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事等，展現(xiàn)在學(xué)生面前，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已掌握的表象材料，按照字形特征，在頭腦中勾畫(huà)出一幅畫(huà)面，這就是漢字的“神”。如學(xué)習(xí)“游”：一個(gè)姓方的小孩子，頭上戴著一頂帽子，在水里游泳。教“警”字，編成一個(gè)故事：有一人違反了交通規(guī)則，警察向他敬禮，說(shuō)以后再也不能這樣了，所以“警”是敬加言。學(xué)習(xí)“漏”字，我們這樣分析字形：漏和水有關(guān)，所以左邊是三點(diǎn)水，右邊的上面是“屋”字的一半，下面 是“雨”，說(shuō)明雨都跑到屋子里來(lái)了，這不漏了嗎？盡管有的學(xué)生在課堂上的想象并不合理，甚至只可意會(huì)不可言傳，但它對(duì)于鞏固生字的記憶卻起著很大的作用。學(xué)生非常喜歡這種識(shí)字方法，學(xué)“看”，學(xué)生說(shuō)把手遮在眼睛上方像孫悟空一樣才能看得遠(yuǎn)。學(xué)“休”學(xué)生說(shuō)是一人靠在樹(shù)干上休息，學(xué)“淚”，說(shuō)是眼睛里流水，3、理解記憶。教學(xué)生字時(shí)，我們聯(lián)系已知的內(nèi)容，把新學(xué)的字納入已學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)之中，成為有機(jī)的組成部分。漢字中有80%是形聲字，聲旁表示這個(gè)字的讀音，形旁表示這個(gè)字的意義。我們采用形聲歸類的方法，幫助學(xué)生識(shí)記大部分漢字。

形旁歸類：有同一種形旁的字往往在語(yǔ)義上有一定的聯(lián)系。新教材第二冊(cè)《識(shí)字4》是一首充滿童趣的兒歌，寫(xiě)小動(dòng)物在夏天到來(lái)時(shí)的活動(dòng)。要求學(xué)生認(rèn)識(shí)蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪這些蟲(chóng)字旁的詞語(yǔ)。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生讀一讀這些詞語(yǔ)，再仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么，這些生字有什么特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，凡是蟲(chóng)字旁的字，都是和昆蟲(chóng)有關(guān)的，然后拓展，問(wèn)還知道哪些蟲(chóng)字旁的字，學(xué)生通過(guò)猜一猜、看圖片等形式，認(rèn)識(shí)了蚱蜢、晰蜴、蛤蟆、螳螂、蜜蜂等詞。聲旁歸類： 帶有同一種聲旁的字往往讀音相似，字形相近，容易混淆。因而，需要經(jīng)常進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)。二冊(cè)《識(shí)字5》是猜謎識(shí)字，第三個(gè)謎底“青”就是初步讓學(xué)生了解形聲字中聲旁相同的字讀音相似的特點(diǎn)。“言來(lái)互相尊重，心至令人感動(dòng)，日出萬(wàn)里無(wú)云，水到純凈透明。”在學(xué)生得出這四個(gè)字是“請(qǐng)、情、晴、清”之后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還有哪些字寶寶里面也帶有“青”的字：靜、睛、蜻，并幫助他們編順口溜歸類：小草青青，河水清清，今日天晴，說(shuō)話用請(qǐng)，上課安靜，目是眼睛，昆蟲(chóng)蜻蜓。

實(shí)踐證明，針對(duì)漢字特點(diǎn)，把握造字規(guī)律，不僅能有效地減輕學(xué)生的識(shí)字負(fù)擔(dān)，而且能使學(xué)生對(duì)生字的記憶深刻，降低回生率。

三、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式應(yīng)用

為適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，新一輪的課程改革對(duì)低年級(jí)的識(shí)字要求做了很大的改變。新課標(biāo)中對(duì)低年級(jí)的識(shí)字要求明確提出：“1—2年級(jí)要多認(rèn)少寫(xiě)”，這是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律而做出的恰當(dāng)?shù)囊螅彩菍?shí)現(xiàn)“將識(shí)字寫(xiě)字和發(fā)展語(yǔ)言，與閱讀寫(xiě)作巧妙結(jié)合起來(lái)”的目的提出的現(xiàn)實(shí)的科學(xué)要求。而跨越式課題研究的目的也是在增大識(shí)字量的基礎(chǔ)上，在小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行創(chuàng)新識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作教學(xué)模式與教學(xué)方法研究，使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生通過(guò)幾年學(xué)習(xí)，在大量識(shí)字的基礎(chǔ)上，做到提前閱讀、寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的跨越式發(fā)展，使小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)與閱讀、習(xí)作相整合，老師也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)更多更好的識(shí)字情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還可以讓學(xué)生更多地接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中反復(fù)再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣不僅可以提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率，而且還能加快小學(xué)生的識(shí)字能力。

第四篇：低年級(jí)語(yǔ)文開(kāi)放識(shí)字教學(xué)模式

《失物招領(lǐng)》課堂課例

人民路小學(xué)教育集團(tuán) 王秋紅

一、主題 ：低年級(jí)語(yǔ)文開(kāi)放識(shí)字教學(xué)模式的研究

二、背景 教材分析：

這篇課文寫(xiě)的是小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的一件事。取題巧妙，明明是亂扔的垃圾，卻稱為“失物”，那么這些失物的主人是誰(shuí)呢？它們是怎樣被主人認(rèn)領(lǐng)的？主人又是怎樣處理的？教師可緊緊抓住這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。還可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在讀文感悟中矯正不良行為，自覺(jué)養(yǎng)成愛(ài)護(hù)衛(wèi)生的良好習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)“失”、“級(jí)”等14個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“同”、“專”等字

2、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際啟發(fā)想象，正確、流利、有感情的朗讀課文，理解內(nèi)容；

3、學(xué)生反思個(gè)人行為，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的習(xí)慣； 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際啟發(fā)想象，有感情的朗讀(指導(dǎo)讀好帶有感嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)的句子)課前準(zhǔn)備： 多媒體課件 課時(shí)安排：兩課時(shí) 《失物招領(lǐng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、開(kāi)放識(shí)記情景，激發(fā)興趣

1、開(kāi)放情境：小朋友，我班的值日生撿到了一支鉛筆。請(qǐng)丟失的同學(xué)到我這兒來(lái)認(rèn)領(lǐng)。

2、揭題。剛才這叫“失物招領(lǐng)”。（出示，練讀，注意讀準(zhǔn)“失“的字音。）誰(shuí)知道什么叫“失物”？那么借給別人的東西叫不叫“失物”？

3、今天，我們要學(xué)習(xí)的第12課就叫“失物招領(lǐng)”。讀了課題，你想知道些什么？

4、老師板書(shū)課題《失物招領(lǐng)》，請(qǐng)大家把課題讀兩遍。到底誰(shuí)丟了東西呢？讓我們?nèi)プx課文。

二、開(kāi)放識(shí)記主體，主動(dòng)探究。

（一）、出示讀書(shū)要求。

1、請(qǐng)學(xué)生自己小聲的讀一遍，注意自己讀自己的，不要齊讀。

2、借助拼音讀課文，標(biāo)出自然段。

3、邊讀邊思考：課文寫(xiě)了哪些人？什么事？

（二）反饋 師范讀，指名讀，師指導(dǎo)，正音。

三、開(kāi)放識(shí)記思維，互動(dòng)生成。

（一）、把圈劃出的生字詞讀一讀，再把帶有生字詞的句子和同桌互相讀讀，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)確。

哪一位同學(xué)可以試著看拼音讀一下本課的生字。

shī jí tónɡ ɡuān wéi ɡōnɡ zhuān zhǔn bèi duì cái qǐnɡ shuānɡ ɡè

失

級(jí)

同

觀 圍

工

專

準(zhǔn)

備 隊(duì) 才

請(qǐng)

雙

各

2、哪些字是你以前就認(rèn)識(shí)的？向大家介紹自己是怎么記住它們的。例如：學(xué)習(xí)生字同：音節(jié)：兩拼音節(jié)，偏旁：同字框，結(jié)構(gòu)：半包圍結(jié)構(gòu)，請(qǐng)同學(xué)組詞，最少說(shuō)三個(gè)詞，可以一起說(shuō)，也可以找學(xué)生說(shuō)。

3、指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音：“才”是平舌音；“準(zhǔn)”、“雙”、“專”是翹舌音；“請(qǐng)”、“同”是后鼻音。

4、總結(jié)識(shí)記本課生字方法。

（二）帶拼音朗讀生字

1、學(xué)生齊讀：每一個(gè)字組二個(gè)詞語(yǔ)。

2、一課一領(lǐng)讀：找一個(gè)學(xué)生帶拼音朗讀。

（三）去掉拼音朗讀生字

學(xué)生自讀三遍——齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——開(kāi)火車讀。

1、讀讀書(shū)上的“讀讀比比”中的詞語(yǔ)。

a、在小組內(nèi)讀讀比比，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么。

b、全班交流，說(shuō)說(shuō)每組字的不同之處。

2、把生字放回句子中，指名讀——正音——齊讀

四、開(kāi)放識(shí)記評(píng)價(jià)，識(shí)寫(xiě)落實(shí)。

1、認(rèn)識(shí)字形。出示“專、才”兩個(gè)字。說(shuō)說(shuō)怎么記住他們。

2、學(xué)寫(xiě)字。觀察在田字格中的位置。

3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。“專”第三筆是豎折折，不能寫(xiě)為兩筆，書(shū)寫(xiě)時(shí)要把豎寫(xiě)的向左斜點(diǎn)；“才”字的橫要寫(xiě)在橫中線上面一點(diǎn)，豎要寫(xiě)在豎中線右邊點(diǎn)。

五、開(kāi)放識(shí)記空間，拓展提升。

1、抄寫(xiě)生字，并用上本課生字詞說(shuō)幾句話。

2、在校園里、街道上或家附近有沒(méi)有“失物”？如果有，你將如何行動(dòng)？

《失物招領(lǐng)》課堂教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)流程：

一、開(kāi)放識(shí)記情景，激發(fā)興趣。

師：小朋友，我班的值日生撿到了一支鉛筆。請(qǐng)丟失的同學(xué)到我這兒來(lái)認(rèn)領(lǐng)。

生四處觀望，沒(méi)有同學(xué)領(lǐng)取鉛筆。師：剛才這叫“失物招領(lǐng)”。

師出示課題，教讀。提示同學(xué)們注意讀準(zhǔn)“失“的字音。生練讀

師：誰(shuí)知道什么叫“失物”？ 生：丟失了的東西。生：不見(jiàn)了的東西

師：那么借給別人的東西叫不叫“失物”？ 生：不叫。

師：今天，我們要學(xué)習(xí)的第12課就叫“失物招領(lǐng)”。讀了課題，你想知道些什么？ 生：是誰(shuí)丟了東西。生：是丟了什么東西。生：??

師：好，讓我們一起來(lái)了解吧，請(qǐng)借助拼音讀課文，標(biāo)出自然段。師：邊讀邊思考：課文寫(xiě)了哪些人？什么事？ 【點(diǎn)評(píng)：從學(xué)生日常的班級(jí)生活入手，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生正確理解題意，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。】

二、開(kāi)放識(shí)記主體，主動(dòng)探究。

師：請(qǐng)?jiān)谖闹腥Τ錾郑x正確，組成新詞的把詞劃下來(lái)。生把圈劃出的生字詞讀一讀，把帶有生字詞的句子和同桌互相讀讀，相互比較讀得準(zhǔn)確。師范讀 生讀。指名讀。生反饋閱讀成果。

師：連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，看誰(shuí)說(shuō)得又連貫又具體。

【點(diǎn)評(píng)：采用了多種形式讓學(xué)生盡量讀對(duì)課文，讀通句子。使學(xué)生感受到讀準(zhǔn)字音很重要，借此讓他們?cè)谡n文中尋找并認(rèn)識(shí)生字。】

三、開(kāi)放識(shí)記思維，互動(dòng)生成。

師：課文中出現(xiàn)無(wú)拼音的生字，哪些字是你以前就認(rèn)識(shí)的？向大家介紹自己是怎么記住它們的。

shī jí tónɡ ɡuān wéi ɡōnɡ zhuān zhǔn bèi duì cái qǐnɡ shuānɡ ɡè

失

級(jí)

同

觀 圍

工

專

準(zhǔn)

備 隊(duì) 才

請(qǐng)

雙

各

師請(qǐng)生上臺(tái)教識(shí)字，說(shuō)出生字的讀音，偏旁，結(jié)構(gòu)，組詞及識(shí)字方法?? 生：才，雙、??

師指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音：“才”是平舌音；“準(zhǔn)”、“雙”、“專”是翹舌音；“請(qǐng)”、“同”是后鼻音。

生開(kāi)火車認(rèn)讀，齊讀，以小組比賽的形式讀生字。師：請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)在本課生字中，我們應(yīng)用了哪些識(shí)字方法？ 生：熟字加偏旁：人---隊(duì) 又---雙 青---請(qǐng) 生：熟字換偏旁：推---準(zhǔn) 現(xiàn)---觀

生：熟字去偏旁：洞---同 江----工 格---各

師：讀讀書(shū)上的“讀讀比比”中的詞語(yǔ)。說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么。說(shuō)說(shuō)每組字的不同之處。

認(rèn)（）準(zhǔn)（）先（）備（）隊(duì)（）難（）失（）各（）

生：它們都是形近字，有三組字它們的偏旁不同，部件相同。生：“先”的最后一筆是豎彎鉤，“失”的最后一筆是捺。開(kāi)火車認(rèn)讀，齊讀，以小組比賽的形式讀生字。

師：現(xiàn)在我們把生字寶寶放回放回句子中，看看你還認(rèn)識(shí)它嗎？ 生指名讀——正音——齊讀 【點(diǎn)評(píng)：這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)識(shí)字的方法，并提倡方法多樣化，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，其實(shí)這時(shí)候的學(xué)生已經(jīng)掌握了很多識(shí)字方法，比如說(shuō)加一加，減一減，換一換，等方法。】

四、開(kāi)放識(shí)記評(píng)價(jià)，識(shí)寫(xiě)落實(shí)。

師：請(qǐng)大家看看 “專、才”兩個(gè)字，先觀察他們?cè)谔镒指裰械奈恢茫僬f(shuō)說(shuō)怎么記住他們。

生：它倆是獨(dú)體字應(yīng)該寫(xiě)在田字格的正中間。

生：可以用減一減的方法記住，“傳

材”去掉偏旁就是“專

才”。師：大家觀察很仔細(xì)，“專”第三筆是豎折折，不能寫(xiě)為兩筆，書(shū)寫(xiě)時(shí)要把豎寫(xiě)的向左斜點(diǎn)；“才”字的橫要寫(xiě)在橫中線上面一點(diǎn)，豎要寫(xiě)在豎中線右邊點(diǎn)。

師：請(qǐng)大家把這兩個(gè)字寫(xiě)在田字格里。

【點(diǎn)評(píng)：學(xué)生識(shí)記漢字的方法很多，教學(xué)中老師不斷地鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡的方法記憶漢字，激發(fā)了他們識(shí)字的興趣，使他們喜歡學(xué)習(xí)漢字。】

五、開(kāi)放識(shí)記空間，拓展提升。

師：請(qǐng)把生字抄寫(xiě)在本子上，并用上本課生字詞說(shuō)幾句話。師：在校園里、街道上或家附近有沒(méi)有“失物”？如果有，你將如何行動(dòng)？

《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思

人民路教育集團(tuán)

王秋紅

《失物招領(lǐng)》一文主要講了唐老師帶領(lǐng)一年級(jí)一班的學(xué)生到植物園參觀，中午吃飯時(shí)同學(xué)們亂扔垃圾，老師用失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)回了垃圾，旨在讓學(xué)生從文中受到啟發(fā)，反思個(gè)人行為，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的好習(xí)慣。

一、開(kāi)放識(shí)記情景，激發(fā)興趣。

在導(dǎo)入新課時(shí)我說(shuō)：“我們班的值日生在教室里撿到了一支鉛筆，請(qǐng)丟失的同學(xué)到老師這兒來(lái)認(rèn)領(lǐng)。”然后揭示課題，剛才老師說(shuō)的就叫“失物招領(lǐng)”，板書(shū)課題。讀了課題，你想知道什么?這樣，從學(xué)生日常的班級(jí)生活入手，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生正確理解題意，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

二、開(kāi)放識(shí)記主體，主動(dòng)探究，互動(dòng)生成。

首先，我采用了多種形式讓學(xué)生盡量讀對(duì)課文，讀通句子。使學(xué)生感受到讀準(zhǔn)字音很重要，借此讓他們?cè)谡n文中尋找并認(rèn)識(shí)生字。其次，讓學(xué)生自由識(shí)字，后請(qǐng)小老師帶讀，接下來(lái)去掉拼音讀,生字回到句子中讀等形式,通過(guò)不斷復(fù)現(xiàn)生字,達(dá)到鞏固的效果。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生記憶字形，說(shuō)說(shuō)自己是怎么記這些字的。這一開(kāi)放的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)識(shí)字的方法，并提倡方法多樣化，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，其實(shí)這時(shí)候的學(xué)生已經(jīng)掌握了很多識(shí)字方法，比如說(shuō)加一加，減一減，換一換，等方法，學(xué)生的積極性都很高。生字教學(xué)實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。一堂課下來(lái)，感想頗多。對(duì)于識(shí)字教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生識(shí)記漢字的方法有很多很多，教學(xué)中老師不斷地鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡的方法記憶漢字，激發(fā)了他們識(shí)字的興趣，使他們喜歡學(xué)習(xí)漢字。識(shí)字量大了，如何鞏固是教學(xué)的難點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)趣味識(shí)字這環(huán)節(jié)很感興趣。在游戲中，在玩中識(shí)字，讓他們感受到識(shí)字的極大樂(lè)趣。總之，這堂開(kāi)放式的識(shí)字教學(xué)課以學(xué)生為主，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。

第五篇：小學(xué)低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 課堂模式初探

小學(xué)低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 課堂模式初探

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文新教材識(shí)字量大，而且有大量的集中識(shí)字內(nèi)容，如“二木林、三木森”這樣的會(huì)意字集中識(shí)字；以“古詩(shī)、兒歌”為內(nèi)容的集中識(shí)字，還有大量的圖文結(jié)合的隨課文識(shí)字等。在教學(xué)中，廣大從事低段語(yǔ)文教學(xué)的教師都體會(huì)到：枯燥單調(diào)的集中識(shí)字，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)缺少興趣且識(shí)字效率低。為適應(yīng)新課標(biāo)的要求：“識(shí)字教學(xué)在教學(xué)實(shí)施上，提倡在游戲中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，在情境中學(xué)，以增加趣味性和可接受性。” “充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”，特提出 “在情境中識(shí)字教學(xué)模式”的構(gòu)想。

“情境識(shí)字”教學(xué)模式可分為以下七個(gè)步驟：

（一）激趣導(dǎo)入，整體感知。

這是教學(xué)的起始階段，必須切合教材的實(shí)際，順應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課。上課伊始，學(xué)生注意力尚在渙散階段，要把學(xué)生盡快地帶入與學(xué)習(xí)課文密切相關(guān)的情境之中，這就要求教師講究“開(kāi)講”藝術(shù)，或用娓娓動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，或用形象生動(dòng)的多媒體課件，或用直觀有趣的實(shí)物展示，或用色彩豐富的簡(jiǎn)筆畫(huà)等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)富有情境的意境。

（二）圈出漢字，定向記憶。

新課標(biāo)提出了“會(huì)認(rèn)”和“會(huì)寫(xiě)”兩種不同的要求，讀完課文后，讓學(xué)生找“字條”中和“田”字格中的生字，用不同的符號(hào)圈出來(lái)，然后借助拼音自己反復(fù)拼讀，讀準(zhǔn)字音，想辦法運(yùn)用各種識(shí)字方法定向記憶字形，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，自主識(shí)記。

在教學(xué)過(guò)程中，用“闖關(guān)”、“走迷宮”、“跳房子”、“摘蘋(píng)果”、“奪紅旗”等多種形式讓學(xué)生參與識(shí)字的全過(guò)程。先讓學(xué)生讀好帶拼音的詞；然后去掉拼音讀詞；去掉匹配的詞讀單個(gè)的字，最后再自主識(shí)字記漢字。當(dāng)老師請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)：“你是怎樣學(xué)會(huì)這些生字”或“你用什么好方法記住這些生字”時(shí)，學(xué)生會(huì)以極大的熱情投身其中，方法之多，能力之強(qiáng)，令人感嘆。如：記“大”，學(xué)生伸開(kāi)雙臂，伸展大腿是利用形體記；記“天”是“大”字加上一橫，利用熟字增減筆畫(huà)記；“高”學(xué)生組詞“高中”、“高級(jí)”是根據(jù)自己的經(jīng)歷記，還有的利用身邊同學(xué)的姓名記。多種識(shí)字方法的交流，讓學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)進(jìn)行得興趣盎然，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性最大限度地展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)，也培養(yǎng)了他們善于思考、勤于思考的品質(zhì)和精神。

另外，需要補(bǔ)充說(shuō)明的是，學(xué)生的識(shí)字方法和能力不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)老師引導(dǎo)和同伴之間的相互啟發(fā)、影響逐步學(xué)會(huì)的。老師在教學(xué)過(guò)程中追求的是一種“教是為了達(dá)到不需要教”的境界，注重教給識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，同學(xué)之間的合作和交流也能起到互相互相學(xué)習(xí)的作用。這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的“學(xué)會(huì)”，逐步變成了“會(huì)學(xué)”，并且越學(xué)越精彩。

（四）回歸課文，朗讀記憶。

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，教師總是為識(shí)字而識(shí)字，字一搬家，學(xué)生和它又成了陌生人。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)摒棄孤立的識(shí)字方法，將生字融入到具體的語(yǔ)言環(huán)境中。如教完課文后，教師讓學(xué)生把生字送回到課文中，并強(qiáng)調(diào)：你把誰(shuí)送回家，就把這一句大聲讀出來(lái)。學(xué)生通過(guò)識(shí)別讀、評(píng)議讀、范讀、齊讀等方式，體驗(yàn)讀書(shū)識(shí)字的樂(lè)趣。這種讓學(xué)生自己去找、去讀、去悟，在找中去回顧字形，在讀中去復(fù)習(xí)字音，在悟中去領(lǐng)會(huì)字意的方法，可謂一舉三得：既鞏固了漢字，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)獲得了初步的語(yǔ)感。

（五）讀懂課文，質(zhì)疑解難 因低年級(jí)課文篇幅很短，無(wú)須對(duì)課文進(jìn)行逐字逐句的講解，提倡以“讀讀背背”為主處理教材，可讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上要求學(xué)生從整體上說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。這樣寬泛的提問(wèn)，變教師講解為學(xué)生的自悟自得，有利于學(xué)生談直覺(jué)、談感想、符合學(xué)生實(shí)際，有助于語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。在交流完讀懂的內(nèi)容，又引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，提提自己還讀不懂的問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生深入討論。這樣的問(wèn)題不宜多而雜，而是要少要精。值得強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難能力需要教師逐步培養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀中做到多思、善思、深思，做到學(xué)中問(wèn)，問(wèn)中學(xué)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)與提高。其次，學(xué)生自述讀懂內(nèi)容及討論疑難問(wèn)題又是一次有話題的說(shuō)話訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)生的思維能力與口語(yǔ)表達(dá)能力都定得到循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。

（六）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，強(qiáng)化記憶。

一類生字需要正確書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生初步感受漢字的形體美。在教學(xué)中，讓學(xué)生先書(shū)空，后描摹，并出示重點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，最后在田字格中抄寫(xiě)。寫(xiě)完后必須展示，看誰(shuí)的字規(guī)范、整潔，讓寫(xiě)得好的介紹經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)師生、生生的互相評(píng)價(jià)，不斷提高寫(xiě)字質(zhì)量。

（七）展示作品，自我愉悅。學(xué)以致用。生字學(xué)完后，學(xué)生可以用學(xué)到的生字寫(xiě)自己的識(shí)字小故事、寫(xiě)日記、讀書(shū)，教師應(yīng)運(yùn)用不同手段，各種方法充分展示學(xué)生的成果，讓學(xué)生獲取成功的愉悅感。