第一篇：藥王廟小學低年級識字教學模式

藥王廟小學語文識字課教學模式解讀

模式流程：

一、創設情境，激趣導入

二、整體感知，提出問題

三、互助合作，解決問題

四、指導書寫，學以致用

五、整體收獲，歸納總結 理論依據：

《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學習漢字變得更輕松，更主動。因此，只有讓識字教學煥發生命活力，才能使學生感受識字樂趣，從而培養學生識字的能力。模式解讀：

第一模塊：創設情境，激趣導入

理論依據：興趣是最好的老師。心理學家布魯諾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”低年級的孩子活潑好動，聲音、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。他們在學習過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到燥無味，如果在教學中順應兒童的心理，創設新奇有趣的識字情景，就能激發他們識字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。教師要根據教材特點與學生的生活實際，創設一定的情境（可利用直觀的教具或課件，也可配以風趣機智的語言），激發起學生的學習興趣，使識字教學有一個好的開端。

操作點：如生活化情境、社會熱點情境、實驗情境、探究情境等等。通過創設的情境引發學生的認知沖突，誘導學生的問題意識，激發問的欲望，使學生感到確實有問題要問。

注意事項：對于低年級學生來說，創設豐富多彩的教學情境，彌補他們生活經驗的不足，誘發他們學習新知識的飽滿熱情。①用多媒體創設學生熟悉的生活情境或感興趣的事物、圖片激發學生的學習興趣。②講故事激發學生學習興趣。③小游戲激發學生學習興趣。

案例：如《胖乎乎的小手》一課，教學初始為學生創設猜謎語的的情景，激發學生的興趣，接著再讓學生把小手拿出來看看，最后再找一名學生把小手畫在黑板上，學生就會自然而然的產生疑問：課文中的小手是誰呢？全家人為什么會喜歡這雙小手呢？這樣，讓強烈的問題意識促使學生的學習變得輕松、快樂。再在問題不解的同時，進一步引導學生，想要解決問題就要先掃除文字障礙，這樣就喚起了學生學習生字的欲望。這樣既提出了有價值的問題，又有了學習生字的動力，與此同時就確立了本堂課的教學目標。

第二模塊：整體感知，提出問題

理論依據：美國著名學者布魯巴克指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提出問題”。學生能否提出問題，能否提出好問題，關鍵是要教師創設好的發現問題情境。

操作點：孩子的學習興趣被激發了，接著要引導學生自主學習。在學生的自主學習中，需要老師的巧妙設計，讓學生自主參與教學的全過程。動眼看，動耳聽，動腦想，動手做，積極參與探索，真正成為課堂學習的主人。

注意事項：①讓他們自讀文本，根據自己已有的識字方法自主識字。②借助課本中所提供的圖片，或者通過查字典、向別人請教等方式豐富詞語的形象。③在感知了詞語的豐富、生動和美麗后讓學生再自讀詞語，并在讀中產生“畫面感”。

案例：在《鄧小平爺爺植樹》一課中，先是讓學生同桌互相合作認讀生字，然后抓住學生樂于表現的心理，采取小老師引讀，老師出示生字卡搶讀等形式讓學生在爭強好勝中認讀生字。最后采用同桌間互相交流記字方法，再在班內與大家分享記憶方法，利用趣味性的識字方法使學生記住這些生字。最后用為生字寶寶找朋友的環節使學生在詞語中鞏固識字，達到本節課的教學目標，突破教學重點。

第三模塊：互助合作，解決問題

理論依據：在教學過程中，要貫徹個別對待的原則，組織有效的小組學習。讓學生在小組內互相檢查生字和詞語的認讀情況，整理出易讀錯、易混淆的生字或者詞語，并討論用哪些方法來記住它。

操作點：在朗讀課文中鞏固識字，學生認識了生字就能深入的理解課文，理解了課文就能很順利的解決問題。在這一模塊中，我們要把生字再次送回課文，在具體的語言環境中和生字多見面，做到字不離詞、詞不離句的識字思想，具有指導性的意義。注意事項：識字需要不斷鞏固，否則必會前功盡棄。學與用要結合，識字與閱讀要結合。

案例：在《春雨的色彩》一課中，我讓學生把生字寶寶帶回課文，再讀課文，再指名一學生讀課文，這樣做的目的不僅能做到及時鞏固生字，防止學生識字回生，還有一個目的就是讓學生在認識了生字的基礎上理解課文從而解決問題，突破本課的難點。

第四模塊：拓展鏈接，遷移應用

理論依據：《語文課程標準》指出:“教師應當創造性理解和使用教材,積極開發課程資源……”又說:“應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”這就要求老師在課堂上進行適當的延伸拓展。

操作點：學習了生字，理解了句子，解決了問題，那就要在此基礎上對學生獲取的知識進行運用。

注意事項：語文課堂里的延伸必須適度，應該把主要精力放在深入理解和把握課文上，由課內向課外延伸，設計一些拓展活動，在最值得拓展延伸的時機、地方去拓展延伸，并掌握合適的“度”，學一學見好就收，拓展切不可不著邊際，傷害到語文教學的本體，以免喧賓奪主、本末倒置，讓人覺得有畫蛇添足之嫌，到頭來卻讓語文課只落得個為她人作嫁衣。

案例：在教學《小壁虎借尾巴》一課時我做了如下的拓展延伸： 先是拓展交流：

想一想小壁虎還向誰去借尾巴了呢？請先在小組內交流，然后全班自由表演。這一環節鍛煉學生的語言表達能力和交往能力，發展創造性思維；提取了學生原有知識，讓學生在“借尾巴”過程中互相學習，共同提高。

再就是課外延伸：

續編故事：

小壁虎會把這件事告訴他的哪些朋友呢？它會怎么說？它的朋友又會說什么呢？想象一下，把這個故事續編下去，再配上漂亮的圖畫，講給自己的好朋友或爸爸媽媽聽，好嗎？這一環節給孩子們充分的發展空間，培養了想象能力和語文實踐能力。

第五模塊：整體收獲，歸納總結

理論依據：整體把握思想。讓學生談收獲，既培養了學生的表達能力和交流意識，也是一個梳理知識的過程，起到鞏固知識的作用。同時也使教師獲得了教學反饋信息，便于教師及時反思教學，改進教學方法。

操作點：教師引導學生對學習內容進行整體認識，又對自己的學習態度、學習方法進行總結，使學生的認知、情感、行為得到提升 注意事項：在教學中經常鼓勵孩子們不僅要學會知識，更重要的是學會方法，久而久之，學生就能更多的關注方法的學習，實現學生學習能力的提升。

案例：在《荷葉圓圓》一課中，把收獲環節放到最后，目的在于學習了識字記字的方法，要做一個識記方法的總結。從而得到提升，對本節課的知識有了一個整體的梳理。

第二篇：小學低年級 識字教學 課堂模式初探

小學低年級 識字教學 課堂模式初探

小學低年級語文新教材識字量大，而且有大量的集中識字內容，如“二木林、三木森”這樣的會意字集中識字；以“古詩、兒歌”為內容的集中識字，還有大量的圖文結合的隨課文識字等。在教學中，廣大從事低段語文教學的教師都體會到：枯燥單調的集中識字，學生學習起來缺少興趣且識字效率低。為適應新課標的要求：“識字教學在教學實施上，提倡在游戲中學，在活動中學，在情境中學，以增加趣味性和可接受性。” “充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”，特提出 “在情境中識字教學模式”的構想。

“情境識字”教學模式可分為以下七個步驟：

（一）激趣導入，整體感知。

這是教學的起始階段，必須切合教材的實際，順應低年級學生的心理特點精心設計導課。上課伊始，學生注意力尚在渙散階段，要把學生盡快地帶入與學習課文密切相關的情境之中，這就要求教師講究“開講”藝術，或用娓娓動聽的語言，或用形象生動的多媒體課件，或用直觀有趣的實物展示，或用色彩豐富的簡筆畫等，為學生的學習創設富有情境的意境。

（二）圈出漢字，定向記憶。

新課標提出了“會認”和“會寫”兩種不同的要求，讀完課文后，讓學生找“字條”中和“田”字格中的生字，用不同的符號圈出來，然后借助拼音自己反復拼讀，讀準字音，想辦法運用各種識字方法定向記憶字形，培養學生主動識字的能力。

（三）創設情境，自主識記。

在教學過程中，用“闖關”、“走迷宮”、“跳房子”、“摘蘋果”、“奪紅旗”等多種形式讓學生參與識字的全過程。先讓學生讀好帶拼音的詞；然后去掉拼音讀詞；去掉匹配的詞讀單個的字，最后再自主識字記漢字。當老師請學生匯報：“你是怎樣學會這些生字”或“你用什么好方法記住這些生字”時，學生會以極大的熱情投身其中，方法之多，能力之強，令人感嘆。如：記“大”，學生伸開雙臂，伸展大腿是利用形體記；記“天”是“大”字加上一橫，利用熟字增減筆畫記；“高”學生組詞“高中”、“高級”是根據自己的經歷記，還有的利用身邊同學的姓名記。多種識字方法的交流，讓學生的識字活動進行得興趣盎然，學生的主體性、創造性最大限度地展現出來，同時，也培養了他們善于思考、勤于思考的品質和精神。

另外，需要補充說明的是，學生的識字方法和能力不是與生俱來的，而是通過老師引導和同伴之間的相互啟發、影響逐步學會的。老師在教學過程中追求的是一種“教是為了達到不需要教”的境界，注重教給識字方法，培養識字能力，同學之間的合作和交流也能起到互相互相學習的作用。這樣，學生經過一個階段的“學會”，逐步變成了“會學”，并且越學越精彩。

（四）回歸課文，朗讀記憶。

傳統的識字教學中，教師總是為識字而識字，字一搬家，學生和它又成了陌生人。在教學過程中，教師應摒棄孤立的識字方法，將生字融入到具體的語言環境中。如教完課文后，教師讓學生把生字送回到課文中，并強調：你把誰送回家，就把這一句大聲讀出來。學生通過識別讀、評議讀、范讀、齊讀等方式，體驗讀書識字的樂趣。這種讓學生自己去找、去讀、去悟，在找中去回顧字形，在讀中去復習字音，在悟中去領會字意的方法，可謂一舉三得：既鞏固了漢字，又培養了學生的想象力、語言表達能力，同時獲得了初步的語感。

（五）讀懂課文，質疑解難 因低年級課文篇幅很短，無須對課文進行逐字逐句的講解，提倡以“讀讀背背”為主處理教材，可讓學生在熟讀課文的基礎上要求學生從整體上說說你讀懂了什么。這樣寬泛的提問，變教師講解為學生的自悟自得，有利于學生談直覺、談感想、符合學生實際，有助于語言表達訓練。在交流完讀懂的內容，又引導學生圍繞教材進行質疑問難，提提自己還讀不懂的問題，再引導學生深入討論。這樣的問題不宜多而雜，而是要少要精。值得強調的是，學生的質疑問難能力需要教師逐步培養，使學生在閱讀中做到多思、善思、深思，做到學中問，問中學，使學生發現問題，解決問題的能力得到培養與提高。其次，學生自述讀懂內容及討論疑難問題又是一次有話題的說話訓練，同時學生的思維能力與口語表達能力都定得到循序漸進的培養。

（六）指導書寫，強化記憶。

一類生字需要正確書寫，讓學生初步感受漢字的形體美。在教學中，讓學生先書空，后描摹，并出示重點字的書寫要領，最后在田字格中抄寫。寫完后必須展示，看誰的字規范、整潔，讓寫得好的介紹經驗，通過師生、生生的互相評價，不斷提高寫字質量。

（七）展示作品，自我愉悅。學以致用。生字學完后，學生可以用學到的生字寫自己的識字小故事、寫日記、讀書，教師應運用不同手段，各種方法充分展示學生的成果，讓學生獲取成功的愉悅感。

第三篇：小學語文低年級識字教學模式

小學語文低年級識字教學模式

啟文小學

王雪莉

進入課改之后，由于低年級教材特別加大了學生的識字量，致使識字教學成了低年級語文教學的重難點。為了幫助教師解決教學困難，提高識字教學效率，我們課題組采取了多種形式、進行了多次的研討、交流與實踐。現在，大部分教師都掌握了識字教學的基本方法，識字效率提高了不少，但仍有部分教師識字課堂耗時低效，學生收獲寥寥。為此，我們將課題組探索出來的“識字教學模式”總結如下，以便和各位老師進行交流，以促進我校低年級識字教學的效率。

反復再現 自主識字

（一）激趣導入

識字對于好奇心比較強的低年級小學生是一項比較枯燥的差事，而興趣是最好的老師。上課伊始，教師要根據教材特點與學生的生活實際，創設一定的情境（可利用直觀的教具或課件，也可配以風趣機智的語言），激發起學生的學習興趣，使識字教學有一個好的開端。

（二）自主識字

小學低年級的識字量很大，教學時，教師要通過不同的教學環節，采取活潑有趣的方式讓生字反復再現，使學生從整體上自主識記，鞏固生字。這是識字教學的重要環節，具體分為以下幾步：

1.語境之中，初步識認

低年級的識字教學分為兩種，一種是專門的集中識字課，一種是閱讀課中的識字。無論哪種課型的識字，學生只有在具體可感的語境中，借助于圖畫、拼音和詞句，才能對要學的生字有一個正確的初步印象，為更進一步的識字打下堅實的基礎。因此，在識字課中，教師 1

要利用插圖引導學生看圖說話，讓學生借助圖畫與拼音充分認讀詞語；在閱讀課中，教師要放手讓學生自讀課文，遇到不認識的字通過多種途徑（可借助拼音、查閱字典、伙伴互助等）進行識記。

2.反復再現，自主識記

把生字從具體的語境中提出來，逐步加大識字難度，鞏固學生對生字的識記。教學中應注意以下幾點：

①要遵循由易到難的認知規律，可以先帶音認讀，也可以直接認讀。注意，學生認讀生字時，可以先交流哪些字是原來就已經認識的，是怎樣認識的（如從電視、廣告牌、食品袋、故事書上認識，在游樂園、幼兒園時認識的等），以此引導、激發學生在生活中主動識字的興趣，拓寬學生的識字渠道；然后，重點識記較難的生字，提高課堂識字效率。

②要重視學生的自主識字，讓他們運用自己喜歡的方法充分識記。其間，要注意識字方法的滲透（如，加一加、減一減、換一換、猜謎語、編順口溜、編小故事等）、小組內的合作互助（互幫、互查、互賽等）、字與詞的結合（讀字、組詞、個別常用字說句），以增強識字效果。

③要充分發揮教師的主導作用，在檢查生字識記情況時，創設有趣的情境，采取多種形式，引導學生掌握識字方法，激發學生主動識字的興趣，體現情境中學、游戲中學、玩樂中學的課改精神，不斷提高學生的識字能力。

3.生字回文，再讀鞏固

生字由具體的語境中來，還要回到具體的語境中去。教師要采取多種方法引導學生練讀課文，加深對生字的熟悉程度。

（三）指導書寫

漢字是我國優秀的傳統文化，在低年級起步階段，一定要打好學生的寫字基礎。因此，教師必須根據學生的識字能力，重點指導，嚴格要求。

1.觀察字形

可讓學生觀察生字的字形特點、筆順規則、關鍵筆畫以及生字在田字格中的位置等，以便指導書寫時引起學生的有意注意。

2.范寫指導

為了幫助學生掌握規范書寫的基本方法，養成良好的書寫習慣，教師要有重點地在田字格中書寫示范。

3.描紅臨寫

教師范寫后，要讓學生在課本上先描紅再臨寫。此時，教師要走下講臺，巡視學生的書寫方法，糾正學生的不良姿勢，促使學生養成提筆即寫規范字的良好習慣與正確的書寫姿勢。

4.展評激勵

學生練寫后，教師要對學生的書寫進行展評，及時給予鼓勵與幫助，激發學生的寫字興趣

第四篇：小學語文低年級識字教學模式

小學語文低年級識字教學模式

進入課改之后，由于低年級教材特別加大了學生的識字量，致使識字教學成了低年級語文教學的重難點。識字是閱讀和寫作的基礎。識字的多少快慢，直接關系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，為了提高識字教學效率，我們采取了多種形式、進行了多次的研討、交流與學習。

（一）激趣導入 興趣是最好的老師。心理學家布魯諾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”低年級的孩子活潑好動，聲音、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。他們在學習過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到燥無味，如果在教學中順應兒童的心理，創設新奇有趣的識字情景，就能激發他們識字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。教師要根據教材特點與學生的生活實際，創設一定的情境（可利用直觀的教具或課件，也可配以風趣機智的語言），激發起學生的學習興趣，使識字教學有一個好的開端。

（二）自主識字

小學低年級的識字量很大，教學時，教師要通過不同的教學環節，采取活潑有趣的方式讓生字反復再現，使學生從整體上自主識記，鞏固生字。這是識字教學的重要環節，具體分為以下幾步：

1、語境之中，初步識認

低年級的識字教學分為兩種，一種是專門的集中識字課，一種是閱讀課中的識字。無論哪種課型的識字，學生只有在具體可感的語境中，借助于圖畫、拼音和詞句，才能對要學的生字有一個正確的初步印象，為更進一步的識字打下堅實的基礎。因此，在識字課中，教師要利用插圖引導學生看圖說話，讓學生借助圖畫與拼音充分認讀詞語；在閱讀課中，教師要放手讓學生自讀課文，遇到不認識的字通過多種途徑（可借助拼音、查閱字典、伙伴互助等）進行識記。

2、反復再現，自主識記

把生字從具體的語境中提出來，逐步加大識字難度，鞏固學生對生字的識記。教學中應注意以下幾點：

①要遵循由易到難的認知規律，可以先帶音認讀，也可以直接認讀。注意，學生認讀生字時，可以先交流哪些字是原來就已經認識的，是怎樣認識的（如從 電視、廣告牌、食品袋、故事書上認識，在游樂園、幼兒園時認識的等），以此引導、激發學生在生活中主動識字的興趣，拓寬學生的識字渠道；然后，重點識記較難的生字，提高課堂識字效率。

②要重視學生的自主識字，讓他們運用自己喜歡的方法充分識記。其間，要注意識字方法的滲透（如，加一加、減一減、換一換、猜謎語、編順口溜、編小故事等）、小組內的合作互助（互幫、互查、互賽等）、字與詞的結合（讀字、組詞、個別常用字說句），以增強識字效果。

③要充分發揮教師的主導作用，在檢查生字識記情況時，創設有趣的情境，采取多種形式，引導學生掌握識字方法，激發學生主動識字的興趣，體現情境中學、游戲中學、玩樂中學的課改精神，不斷提高學生的識字能力。

3、生字回文，再讀鞏固

生字由具體的語境中來，還要回到具體的語境中去。教師要采取多種方法引導學生練讀課文，加深對生字的熟悉程度。

（三）指導書寫

漢字是我國優秀的傳統文化，在低年級起步階段，一定要打好學生的寫字基礎。因此，教師必須根據學生的識字能力，重點指導，嚴格要求。

1、觀察字形

可讓學生觀察生字的字形特點、筆順規則、關鍵筆畫以及生字在田字格中的位置等，以便指導書寫時引起學生的有意注意。

2、范寫指導

為了幫助學生掌握規范書寫的基本方法，養成良好的書寫習慣，教師要有重點地在田字格中書寫示范。

3、描紅臨寫

教師范寫后，要讓學生在課本上先描紅再臨寫。此時，教師要走下講臺，巡視學生的書方法，糾正學生的不良姿勢，促使學生養成提筆即寫規范字的良好習慣與正確的書寫姿勢。

4、展評激勵

學生練寫后，教師要對學生的書寫進行展評，及時給予鼓勵與幫助，激發學生的寫字興趣

第五篇：低年級識字教學模式及案例

低段“識字寫字”教學模式

一年級語文組

低段“識字寫字”模式教學實例

一年級語文組

“用隨筆讓生活與作攜起手來”實驗小結

實驗教師梁桐愛