第一篇：小學低年級識字教學

掌握識字方法，培養識字能力

《語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1~2年級的教學重點。識字教學要注重教給識字方法，力求識用結合。”它有利于發展學生的思維，可以培養學生的觀察能力和記憶能力。識字教學搞好了，不僅能為學生的聽、說、讀、寫奠定基礎，而且還能為培養學生的語文能力和良好的學習習慣，發展學生的智力，創造有利條件。因此，對小學識字教學方法的研究是很有必要的?！笆谥贼~，不如授之以漁。”教最終是為了不教。識字教學的最終目的是讓學生自主識字，培養學生的獨立識字能力。我認為，可以從以下幾方面培養學生的識字能力：

（一）教學生字必須把字的音、形、義緊密地結合起來。識字教學心理學認為：“所謂識字就是意味著漢字的音、形、義三個基本要素之間統一聯系的形成。只有把音形義這三個方面的教學統一起來，才能收到良好的效果。而兒童在建立音形義聯系的過程中往往依賴于簡單的直接聯想和智慧性的間接聯想?！币虼?，在教學中每個字不是孤立地認讀，而是把字放在通俗語言環境中有理解地記憶，使音形義有機結合，為兒童的直接聯想和間接聯想創造有利的條件。但是強調音、形、義結合，并不是在教學中面面俱到，平均使用力量。不同年級和不同的字應當有不同的側重點。對初入學的學生來說，一般應突出字形的教學。因為兒童口語的發展先于書面語言，他們在入學之前，已經會說很多話了，就是說已經掌握不少字詞的音和義，但不認識字形。再加上漢字字形復雜多樣，準確地記住每一個字的字形，音、形、義三者的統一聯系就基本上建立起來了。隨著年級的升高，需要掌握的字詞越來越多，字義比較抽象難懂的也越來越多，就應當突出字義的教學。除此，對每個字還要具體分析。就低年級來說，有些字的讀音和兒童的口語有差別，學生不易讀懂，就要注意指導字音。有的字的字義比較抽象，離學生生活較遠，就應側重字義的教學。學生升入中、高年級以后，雖然有了掌握字形的能力，但對字形繁難的字，教師在教學中也應當著重檢查指導。

（二）從“音、形、義”三方面教學中滲透識字方法。

1、識字教學首先要指導學生讀準字音。因此，字音教學是學生識字的基礎。漢字是表意文字，其讀音和形體之間沒有必然的聯系，字的形體不能把讀音直接標示出來。即使是形聲字，也不像拼音文字那樣，把讀音標示得很清楚。這就要求教師教會學生熟練地掌握漢語拼音，并恰當地利用漢字字音上的一些特點進行教學，引導他們仔細分辨同音字和多音字，提高識字效果。（1）同音歸類比較。○1音同形異。如“公”和“工”、“在”和“再”、“個” 和“各” 等。教學這類同音字時，要結合詞句，從字義和字形上進行比較，說明用法不同。○2音同形近。如“象”和“像”、“密” 和“蜜”、“靜”和“凈”等。（2）多音字據詞定音定調。同一個漢字，用在不同的語言環境中，就會發生音變，這是因為字義有所改變的緣故。這就要對把它們放到語言環境中，據詞定音定調。如“幾個茶幾”，“還不還錢”。（3）利用聲旁記字音。在常用漢字中，形聲字占85％左右。掌握了學習形聲字的方法，就解決了學習絕大多數生字的問題。

2、字形教學是學生識字的難點。教師必須根據漢字的構字規律和學生掌握字形的心理特點，進行字形教學，使學生能清楚地辨認所學的字，從中培養學生的分析綜合能力、比較辨別能力和理解記憶能力。（1）分析字形法。教學獨體字時，可一筆一畫地分析字形。如“?。骸。荒耍贺?；萬：—丆萬”。教合體字時，可按“整體出發——分成部分——回歸整體”的規律，借助偏旁部首和獨體字來識記字形。如學“解”字，可用“刀、角、?！眮碛洃?。（2）形近字比較法。有些漢字形體比較接近，學的越多，形近字就越多。如不進行很好的比較就容易記混記錯，出現張冠李戴的現象。例如，“難、誰、堆”、“折、析”、“睛、情、晴、請、清”等，都必須進行認真的分析和比較，讀準字音，明確字義，記住字形。（3）利用規律法。古人用“六書”造字，確為一大創舉。我們可利用造字規律來學習字形。一般常見的有：○1象形法。象形字一般都能用一幅畫來畫出。很多獨體字如“山、石、田、土、日、月、水、火”等都是象形字。這里的象形法即反用六書中的象形，教學時先出示該字的甲骨文符號或圖畫，讓學生看一看、想一想、猜一猜，然后再出示生字。在教給學生此識字方法的同時，應有意識地向學生灌輸我國古老的漢字文化，特別給學生講清漢字的發展、演變，激發學生的識字興趣，激發其熱愛中華民族傳統文化的情感。這種方法可以發揮學生的想象力?！?會意法。會意是把幾個有具體意義的形體組合起來表示一個意義的方法。教學會意字要從分析字形各部分意義入手。如，“二人為從，三人為眾”、“二木成林，三木成森”、“不正歪，不用甭”、“‘滅’是在火上蓋住一層東西”等等?！?指事法。指事以象征性的符號來表示意義的造字方法。教學時同象形法一樣反用。如：“刃”是刀上非常銳利的一點；“本”和“末”更是用一橫來標示位置等。指事字為數不多，但可以啟發學生利用奇特聯想的方法來識記?！?形聲法。利用“聲旁表音、形旁表義”的形聲字構字規律，學生自己能識記大批漢字。這種方法主要用于學生認識了一個基本字后，利用“熟字加部首、熟字去部首、熟字換部首、熟字加（去）部件”的規律擴展開，以一帶

十、甚至帶幾十地去識記一大批字。如認識“青”字后，就有“有蟲是蜻蜓，有目是眼睛，有水是清泉，日出表天晴，心中有情義，用話來邀請，有米更精神?！苯探o學生用形聲法識字，比教給學生認識多少個字重要得多。（4）字謎歌訣法。采用適合小學生情趣和理解能力的聯想，形象的方法，編成字謎或歌訣，讓學生猜一猜，背一背，進而達到識記字形的目的。例如“二小二小頭上長草”是“蒜”。

3、正確地理解字義是發展學生語言，培養讀寫能力的起點。在教學中，教師要根據漢字字義方面的特點，聯系學生已有的知識經驗，運用多種教學方法，啟發學生領會字詞的意思和用法。（1）直觀演示法。在字義教學中，教師可充分運用直觀的方法，把抽象的事物變成摸得著，看得見的東西，讓學生的多種感官都參與獲取知識的實踐，從而明確字義或詞義。例如，學習《翠鳥》一文，由于很多學生都沒有見過翠鳥，可以先讓學生觀看翠鳥的標本，然后學習有關的字詞。（2）指導學生聯系生活實際理解字義。如一位教師利用“認真”一詞來幫助學生理解“認”的字義時，出示了兩份作業，一份寫得認真，一份寫得潦草，讓學生觀察比較。這不僅用了直觀的方法，而且也聯系了學生的作業實際，使抽象的概念具體化了，加深了學生的理解；（3）指導學生聯系上下文理解字義和聯系上下文來理解字詞，是常用的一種方法。例如，學習《回聲》一課，為了弄清“回聲”這個自然現象，必須讀懂第四自然段內容。這一段是通過實例來說明回聲產生的道理的。一共出現了4個生字（撿、扔、波、蕩），只有讀懂這一段內容才能理解“撿” 和“扔” 的意思，這一撿一扔才使水產生“波紋”，波紋碰到河岸才蕩回來，這個現象跟喊話的回聲是同種道理。所以說，只有聯系上下文，才能學會生字詞，正確地理解課文內容。（4）聯詞造句法。學生可以根據學習的生字進行組詞，再選擇其中的詞語進行造句、說話。通過反復練習，不僅可以加深學生對字詞的記憶，而且可以豐富詞匯，開發智力，發展語言。

（三）讓學生掌握音序和部首查字典的方法。隨著學生識手能力的提高，學生自己識字的量大了。為了確保識字的準確性，教師要注意培養學生使用工具書。在小學階段，要讓學生掌握音序、部首2種查字典的方法。當學生學會了兩種查字法時，就必須教給選擇查字的方法，這樣有很重要的實際意義，單一地學習部首查字法和音序查字法并不能綜合解決學習語文時利用工具書的問題，因此必須學會選擇。要讓學生明白遇到不認識的字，用“部首查字法”，即看字形查字音字義。遇到不會寫的字，用“音序查字法”，即根據字音字義查字形。部首查字法用于閱讀，音序查字法將廣泛用于檢索工具書提供的資料，解決了孩子們在閱讀和寫話中的認字、寫字困難，為閱讀和習作開辟廣闊的新天地。為了提高查字速度和查字興趣，可以利用課上課下的時間開展查字比賽，訓練查字速度，培養查字習慣。利用課前2分鐘查2—3個字；課中抽出4分鐘左右的時間查4—5個字；課后三分鐘，查3—4個字；家中查7—8個字，自己算時間，家長監督，時間越短越好。還專門抽出一定的時間進行查字考查，然后反饋查字結果，不合格的繼續去練習，采取“一幫一”結對子活動，促使每一個學生參與到查字典的活動中來，為認字、寫字、積累字、詞、句，運用字詞句做準備。這樣，反復練習，科學訓練，嚴格要求，正面引導，激勵為主，循序漸進，定期考查，隨機評價，一絲不茍，持之以恒。從真正意義上培養了孩子們查字典的實踐能力、動手操作能力、合作意識、進取精神、自覺寫字、識字能力，為閱讀和寫作掃清了攔路虎，養成了良好的使用語文工具書的習慣，提高了語文素養，使孩子們得到了不同程度的發展，為收集、整理、處理信息做準備。學生在查字典的實踐中認識到字典是不開口的老師，常常去登門求救，總是能得到滿意的回答，不僅會認識好多字、詞、句，而且會運用，舉一反三。使他們在實踐中“感悟”，體會漢字特點，感悟漢字造字的規律，感受漢字之美，認識中華文化的豐厚博大，熱愛祖國語言文字。

（四）引導學生發現并掌握識字的方法。識字教學的過程不只是教學生識了字就算完成任務，學生能否自己獨立識字才是關鍵。一些識字教學實驗單純追求識字數量，并以此作為互比高低的標志，實際上也走入了誤區。短時期的識字量是顯性的，而學生識字興趣、識字方法等則是隱性的，也是一時難以評判的，正是這被忽視的方面卻決定著學生以后識字能力的發展。同時，由于自主識字能力的發展，學生識字的范圍得到拓展，不再局限在課堂和教材，在家庭和社會生活中也能識字。因此，傳統的識字教學評價觀念也需要相應地轉變，在重視學生識字興趣和方法等方面的同時，要注意學生識字能力發展而產生的差異。隨著學生識字興趣、方法和能力的發展，每個學生都會根據自身的客觀條件和實際情況自行拓展識字的范圍和數量，即使同一班級的學生，差異性也會很大。如果全體學生還在一個固定的識字數量范圍內比高低，這種“一刀切”的評價必然忽視了學生識字的個別差異，甚至扼殺學生潛能的發揮。因此，教師要引導學生積極主動地去認識自己碰到的不認識的字,用自己喜歡的方式去掌握它,并在這一過程中獲得成功感。例如，在識字教學中，我們可以要求學生“觀察生字，找出生字共同的秘密”、“開動腦筋，想想識記這些生字的辦法”等等，來組織學生探究、引導學生掌握識字方法。這樣在完成識字教學的同時,培養了學生識字能力,真正讓學生逐步掌握識字方法。面對不同特點的學生，我也鼓勵他們選擇自己喜歡的方式識字。有的學生學前有基礎，表現欲強，就讓他當小老師，教大家識字；有的學生喜歡找小伙伴一起識字，就讓他們在交流中提高識字能力；有的喜歡讀兒歌、故事，就使其在語言環境中鞏固；有的喜歡抄寫；有的善于聯想……只要學生能夠盡快地記住漢字，方法不求統一。在平時的課堂教學中要注意明確學生已經掌握的幾種識字方法，如：加一加、減一減、換一換、猜謎語等，引導學生恰當運用自己喜歡的識字方法進行識字，采用學生小組交流，老師個別指導相結合的方式進行。實踐證明，學生干自己喜歡干的就不會覺得厭倦，而會覺得是一種樂趣。

總之，在識字教學中，教師要充分發揮主導作用，要結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，讓學生學會識字方法，不但能在課堂上識字，而且能在生活中識字。要讓學生喜歡識字，樂于識字，愿意主動識字，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。但是，識字教學不僅僅是低年級語文教學的主要任務，在整個小學的基礎教育階段，識字教學也是個重點，所以識字教學方法的研究還要在長期的實際教學中不斷完善和提高。

2013年6月10日

第二篇：小學低年級識字教學

小學低年級識字教學

低年級識字教學既是閱讀的基礎，又是低年級的教學重點。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。因此在低年級階段教師應努力培養學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。

一、采用多種途徑，讓學生“樂”學。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。

我通常的做法是：

1、創設輕松愉快的課堂氛圍。要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。

2、采用直觀的教具，現代化的教學手段。低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。實踐證明，采用直觀的教學方式，能使生字的出現更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

3、多表揚鼓勵。低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現;受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學會?哄?孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有進步了，老師真為你高興!”……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，于是學生學習的興趣就更濃了。

二、運用各種方法，讓學生“會”學。學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導學生正確識記字詞呢，我歸納了如下方法：

1、易生為師法 傳統教學往往采取教師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪邊容易出錯，應該注意些什么。這樣，學生就處于被動接受的狀態，即使當時記住了，也很容易遺忘，因為他并沒有經過主觀的努力。只有經過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻?！笆谥贼~，只供他餐;授之以漁，終生受益”。因此，我在教學中，逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。一個個“小老師”都能獨立發現問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產生的錯誤等?！靶±蠋煛眰兊呐d趣很高，“學生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。

2、掌握規律法 我國心理學家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯系。漢字中的形聲字約占七成，蘇教版小語教材的2500個常用字中，形聲字就占了2100個，因此掌握好這類字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型： 左形右聲：“請”“跑”“棋”“呀”“理” 右形左聲：“放”“期”“故”“郊”“領” 上形下聲：“芽”“草”“爸”“究”“苞” 下形上聲：“惹”“婆”“照”“盲”“忘” 此外，還有內形外聲、外形內聲、形占一角、聲占一角等。當然，隨著時間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數。當然，對低年級學生用不著說什么術語，只需讓學生初步體會就行了，如《雨點》一課中的“洋”字，教師可讓學生分析字形，學生都知道是左右結構，左邊是“氵”，左邊是“羊”。讓學生分別讀“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整個字的讀音。再詢問學生“洋”字為什么是“氵”(因為和水有關)。遇到類似情況都采用此方法，學生便能有所領悟。我還引導學生運用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構字規律的認識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。

3、形象記憶法 識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯系生活實際的話就比較好理解了。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現了一片污跡。先生說：“現在這張紙已有了?污點?，是廢紙一張，沒用了。”隨手一團，扔進了廢紙簍。從那以后，學生沒犯過此類錯誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個比較突出的例子。形象記憶的方法當然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運用得恰當同樣能起到事半功倍的效果。

4、總結記錄法 許多老師都曾遇到過這樣的情況：學生會一而再，再而三地把同一個字寫錯，之所以會造成這種現象，是由于學生根本沒有動腦思考寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么。我給每個學生發了一本本子，要求學生把自己在每次作業中寫錯的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點，還要經常復習，一來二去學生便不會再犯類似的錯誤了。

5、復習鞏固法 學生的稟賦各不相同，一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復地練習以加深記憶。不過當時學得再好，時間一長，如果不去再現的話，也會逐漸遺忘。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學生適時復習便顯得至關重要。復習最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎上做到正確地抄寫并默出來。當然死抄是不行的，而許多學生卻偏偏喜歡這樣做。因此教師得教給學生正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默第三遍。實踐證明，許多原來死抄的學生改用這種方法后，在默寫字詞時，準確率提高了許多。

總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力;有了學習方法，就有了學習的效率,這對學生來說是終生享用不盡的財富。

第三篇：小學低年級識字教學

小學低年級識字教學

摘要：《語文課程標準》明確規定：小學階段學生的識字量為3000字，其中要會寫2500個漢字。而低年級要求學生認識1600～1800個漢字，其中會寫800～1000個漢字。新的《語文課程標準》強調多識字、少寫字，而且把識字集中在低年級教學?？梢娮R字教學是小學低年級語文教學中的重點，同時也是小學低年級語文教學的難點。

關鍵詞：語文教學 低年級 識字教學

一、創設情境，激發學生的識字興趣

《語文課程標準》把識字作為小學低年級教學中的重點，那就得在識字上下工夫?？蓡渭兊淖R字、寫字又顯得枯燥無味。而對于當今社會，獨生子女居多，且家庭條件相對較好，孩子可以說是家里的“小皇帝”，嬌慣成性，在一、二年級就讓他們從事與游戲、積木、唱歌、跳舞等大相徑庭的識字活動，對孩子們來說，簡直有種“逼上梁山”的感覺。這給小學低年級教師出了道難題，識字量之大，教學時間之少。如何才能高效地完成教學任務呢?新編《小學語文語文教學大綱》明確指出：語文這門學科是人文性與工具性的統一。因而在教學中，作為教師應以學生為中心，多關愛學生，多為學生創造寬松、愉悅的學習環境，使學生覺得學習是一項有趣的事情，主動去學、樂于去學。我想，要達到這一步，就得從調動學生的識字興趣上去考慮。

認識漢字有趣的構造法。

在語文教學活動中，我就結合課文中所教的生字給學生講我們祖先有趣的造字法。

如蘇教版小學語文第三冊《識字8》一課中的生字“亭”時，我就指導學生先仔細觀看書上的插圖，然后再叫學生看圖旁邊的“亭”字，找出它們相同或相似的地方，最后再讓學生回憶平時在生活中或公園里所見過的亭子，看看與課文中的圖、字有什么關聯。同學們有的說圖跟字很像，有的說有點像，當然也有少數學生說不像的。這并不奇怪，可喜是同學們的興趣一下子就調動起來了。整堂課的氣氛非?；钴S，同學們的熱情很高，效果也很好。在小蛄時，我向學生介紹中國古代遣字方法有：象形、會意、指事、形聲、轉注和假借六種，像“亭”字就屬于象形字。

在游戲中識字。

玩是孩子的天性，而做游戲更是孩子樂此不疲的一項活動，若能將游戲恰當地運用到識字教學中，定能達到事半功倍的效果。像猜字謎、找朋友、成立錯別字醫院等游戲，孩子們都很感興趣，踴躍參與。

如教學“歲”字時，就可以出一個字謎：“山字下面半個多”；教學“休”“看”等字時，可出示“人、木、手，目”等字，讓學生去找，學生的積極性被調動起來了。而“錯別字醫院”更是將學生的興趣推向了高潮，使得原本枯燥的識字變成了有趣的游戲。課堂成了孩子的樂團。這樣，學生由被動識字變成主動識字：事實證明，學生們在游戲中識字既快且不易忘。

多肯定，少否定。

人們都有愛聽好話的心理，何況是七八歲的孩子呢?他們思想單純，更應該哄哄捧捧。

第四篇：小學低年級識字教學論文

教學論文

小學低年級識字教學論文

小學低年級識字教學

摘要：《語文課程標準》明確規定：小學階段學生的識字量為3000字，其中要會寫2500個漢字。而低年級要求學生認識1600～1800個漢字，其中會寫800～1000個漢字。新的《語文課程標準》強調多識字、少寫字，而且把識字集中在低年級教學?？梢娮R字教學是小學低年級語文教學中的重點，同時也是小學低年級語文教學的難點。

關鍵詞：語文教學 低年級 識字教學

一、創設情境，激發學生的識字興趣

《語文課程標準》把識字作為小學低年級教學中的重點，那就得在識字上下工夫。可單純的識字、寫字又顯得枯燥無味。而對于當今社會，獨生子女居多，且家庭條件相對較好，孩子可以說是家里的“小皇帝”，嬌慣成性，在一、二年級就讓他們從事與游戲、積木、唱歌、跳舞等大相徑庭的識字活動，對孩子們來說，簡直有種“逼上梁山”的感覺。這給小學低年級教師出了道難題，識字量之大，教學時間之少。如何才能高效地完成教學任務呢?新編《小學語文語文教學大綱》明確指出：語文這門學科是人文性與工具性的統一。因而在教學中，作為教師應以學生為中心，多關愛學生，多為學生創造寬松、愉悅的學習環境，使學

生覺得學習是一項有趣的事情，主動去學、樂于去學。我想，要達到這一步，就得從調動學生的識字興趣上去考慮。

1、認識漢字有趣的構造法。

在語文教學活動中，我就結合課文中所教的生字給學生講我們祖先有趣的造字法。

如蘇教版小學語文第三冊《識字8》一課中的生字“亭”時，我就指導學生先仔細觀看書上的插圖，然后再叫學生看圖旁邊的“亭”字，找出它們相同或相似的地方，最后再讓學生回憶平時在生活中或公園里所見過的亭子，看看與課文中的圖、字有什么關聯。同學們有的說圖跟字很像，有的說有點像，當然也有少數學生說不像的。這并不奇怪，可喜是同學們的興趣一下子就調動起來了。整堂課的氣氛非常活躍，同學們的熱情很高，效果也很好。在小蛄時，我向學生介紹中國古代遣字方法有：象形、會意、指事、形聲、轉注和假借六種，像“亭”字就屬于象形字。

2、在游戲中識字。

玩是孩子的天性，而做游戲更是孩子樂此不疲的一項活動，若能將游戲恰當地運用到識字教學中，定能達到事半功倍的效果。像猜字謎、找朋友、成立錯別字醫院等游戲，孩子們都很感興趣，踴躍參與。

如教學“歲”字時，就可以出一個字謎：“山字下面半個多”；教學“休”“看”等字時，可出示“人、木、手，目”等字，讓學生去找，學生的積極性被調動起來了。而“錯別字醫院”更是將學生的興趣推向了高潮，使得原本枯燥的識字變成了有趣的游戲。課堂成了孩子的樂團。這樣，學生由被動識字變成主動識字：事實證明，學生們在游戲中識字既快且不易忘。

3、多肯定，少否定。

人們都有愛聽好話的心理，何況是七八歲的孩子呢?他們思想單純，更應該

哄哄捧捧。這一點，我們深有體驗，小時上學時，只要老師一表揚，心里就樂開了花，干起事來勁頭十足；可當老師一批評就會垂頭喪氣。如今的孩子比起我們當年應是更嬌氣，作為教師更應該呵護他們，讓他們感到教師的關愛。多表揚他們，讓他們看到自身的價值。于是我在上課時，對學生所回答或提出的問題多以表揚為主。常常說“你棒極了”“你的答案真妙”“你提的問題真有水平”“你真是好樣的”??當然，調動學生識字興趣的遠不止這些，如編兒歌，編順口溜等也是簡單易行的有趣話動。

二、多渠道培養學生的識字能力，讓學生會學

語文教學實際上是語言的教學，學習資源無時無刻不存在于我們身邊，只要我們做個生活和學習上的有心人。新的《語文課程標準》鼓勵學生在生活中識字，在閱讀中識字，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?？梢娮R字教學資源豐富，學生識字學習天地廣闊。

創造條件讓學生在生活中識字。

要培養學生多留意身邊的事物的良好習慣，想方設法地為學生創造條件在生活中識字，如上課時，可讓學生觀看室內的桌椅、電器等我們身邊常見的事物，引導學生說出這些事物的名稱，然后再在紙寫下來并貼在相應的事物上；回到家可在家長的幫助下認識室內的一些生活用品，如“衣柜”、“沙發”等；走上街道可留意店鋪名稱、燈箱廣告、海報等。加強課外閱讀，鞏固識字成果。

雖然我們通過多種途徑讓學生認識了一定量的漢字，但不一定就記得很牢靠，還必須讓他們經常運用，才不致遺忘。正如古人所言：“拳不離手，曲不離口。”現在每個學生手里都有幾本書，學校圖書室也有一定量的藏書，而且經常

對學生們開放，作為教師和家長應正確引導學生充分利用好這方面的資源。對于學生的課外閱讀情況。教師要及時作跟蹤調查，了解其閱讀效果。對于讀書認真、效果好的學生予以表揚，對于讀書欠認真的學生，加以引導和鼓勵，調動其閱讀的興趣，這樣才能達到鞏固識字的目的，培養學生課外閱讀的習慣，激發學生主動識字的欲望。利用“六書”識字。

形聲為六書之一。在學習漢字的過程中我們可以利用形聲字的特點來幫助學生識記漢字。

實踐證明，我運用上述方法進行識字教學取得了良好的效果。小學低年級識字教學是一項長遠而艱巨的工程，需要廣大教師在教學中運用自己的智慧去探索、總結，找到更好的教學方法，使學生輕松、愉快地學好漢字，為今后的閱讀、寫作乃至工作打下堅實地基礎。

第五篇：小學低年級識字教學之我見

小學低年級識字教學之我見

識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力?；谶@樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

1、根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

2、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

3、利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學 教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

4、給字配“畫”，培養學生的想象能力

在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文字的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

5、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物

運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。