第一篇：淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)

淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)

識字教學(xué)的改革直接決定著閱讀和寫作教學(xué)的改革，而且還直接影響著其他學(xué)科的教學(xué)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出1―2年級學(xué)生在識字與寫字方面應(yīng)“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”“認(rèn)識常用漢字1600―1800個”，學(xué)習(xí)獨立識字。這告訴我們：提高小學(xué)語文教學(xué)效率，加大識字量已勢在必行。那么，在現(xiàn)有條件下，如何落實新課標(biāo)要求，體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？通過教學(xué)實踐，我覺得有以下幾點是切實可行的。

一、開拓識字途徑

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》考慮低年級學(xué)生的身心特點，設(shè)定目標(biāo)的一個重要指導(dǎo)思想是多識字，少寫字，實行“識寫分開”，提出“認(rèn)識”和“學(xué)會”兩種要求。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，每篇課文老師教學(xué)生認(rèn)識固定的6-8個生字，課后則很少抽出時間教孩子認(rèn)識課本以外的生字。對此，我先從備課入手，每節(jié)課盡可能讓學(xué)生多識字，除生字外，二類字、生字的形近字等也一同插入，采用豐富多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地挖掘漢字所固有的趣味因素，融入自己的再造想象，逐步學(xué)會簡單的識字方法，提高識字效率。同時，充分發(fā)揮讀報課、閱讀課的作用，讓學(xué)生不識即問，用老師解答、同學(xué)互教等方式，讓孩子主動識字。課外，則利用看電視、家人教育等方式，以“今天，我又認(rèn)識新字”的作業(yè)形式學(xué)習(xí)，并用定期評“識字大王”“閱讀小博士”等鼓勵方法，讓孩子嘗到自主識字的甜頭。并把教學(xué)延伸到生活，利用校園內(nèi)的告示牌，大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦等，開辟環(huán)境識字場景，使識字生活化。讓孩子在生活中識字，又在識字中得到樂趣、獲得成功感，從而驅(qū)動更強(qiáng)的識字動力。

二、增強(qiáng)識字興趣

識字教學(xué)提倡在情境中識字、在生活中識字，還要利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。孩子是最善于想象的，他們對識字有著獨特的方法。課堂中，他們學(xué)會根據(jù)漢字的形、義，用“編順口溜”“猜謎語”“演示法”“畫圖法”“比較法”“合作討論”等方法識字，教師還利用投影、掛圖、貼圖、多媒體、戴頭飾表演等多種直觀教學(xué)手段幫助學(xué)生識字。比如“游”，孩子們想出了“一個姓方的帶著孩子去游泳”的記憶方法，再如“亮”字，孩子們開動腦子，自編謎語，“一點一橫長、下面一個口、中間禿寶蓋、幾字在下方”等。同學(xué)之間也能交流識字的心得體會，發(fā)現(xiàn)一些新的方法，互教互學(xué)一些新字。在與家長的交流中發(fā)現(xiàn)，孩子們在生活中，更是對識字有著近乎自然的反應(yīng)，認(rèn)識的字會自豪地告之身邊的人，認(rèn)不著的字則會主動地去想象、去學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“課本”這一原先識字的唯一載體。

三、擴(kuò)大閱讀視野

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中，第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，有樂趣才會喜歡。大量識字之后，還要組織他們閱讀兒童報紙、雜志、童話故事書，極大地增加了閱讀量，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀興趣，拓展了學(xué)生視野。我班通過大量識字的實驗，孩子們紛紛到校圖書室借書，班里的圖書成了他們的最愛，街上大大小小的書店成為他們雙休日的好去處。有的孩子甚至已不再滿足于一些少兒讀物，開始讀《水滸傳》《西游記》等一些中外名著了。大量閱讀，既鞏固識字，又豐富學(xué)生的知識積累，培養(yǎng)了學(xué)生愛閱讀的好習(xí)慣。經(jīng)過教學(xué)實踐，第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬字是可以達(dá)到的。大量語言的積累、感染、熏陶，使學(xué)生聽說讀寫能力得到培養(yǎng)和提高，尤其是口語表達(dá)能力，語言交際能力一般都比較高。與家長、老師交談，課堂發(fā)言中，語言清楚，詞匯豐富。說得好，自然也就寫的好，班里蔣XX同學(xué)寫了一篇想象作文《愛動腦的小刺猬 》。作文寫道：“ 有一天，小刺猬出去散步，他來到一棵蘋果樹下，看見地上有許多又紅又大的蘋果，他想把蘋果揀回家，可是怎么拿呢？小刺猬想：我身上有刺兒，在地上打個滾兒，不就能把蘋果插上帶回去了嗎？于是，他就在地上滾起來，身上插滿了蘋果，高高興興地回家了。”本文按“看―想―做”的順序，寫出了小刺猬運蘋果的經(jīng)過，符合文題，想象合理，符合小刺猬滿身是刺針，刺針能插東西的特點。

另一位同學(xué)朱XX寫道：“ 早晨，我跟往日一樣，背起書包去上學(xué)。剛走出家門，就有幾滴雨兒落下來，像晶瑩透亮的珍珠。雨絲夾著一股清新的芳香，令人心曠神怡。我撐著小傘走在路上，不遠(yuǎn)處傳來鳥的叫聲，透過雨簾看見馬路對面有一群鳥兒正在歡快地滑翔。它們好像根本沒有把小雨當(dāng)一回事，就像我們這群匆忙的小學(xué)生。雨慢慢地下大了，我不由地加快腳步向?qū)W校走去。”文筆清新，描寫細(xì)膩，真不敢相信是出自8歲孩子的筆。

總之，把老教材上出新創(chuàng)意，加大識字量，提高教學(xué)效率，源于教材又超越了教材。“多識”，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地識字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給學(xué)生打開一個豐富多彩的文本世界，使學(xué)生有了主動識字的習(xí)慣，培養(yǎng)其自主識字的能力，從而提高了課堂教學(xué)的效率。

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市青山區(qū)文學(xué)道小學(xué)）

第二篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)

小學(xué)低年級識字教學(xué)

低年級識字教學(xué)既是閱讀的基礎(chǔ)，又是低年級的教學(xué)重點。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學(xué)生識記生字成為教學(xué)的難點。因此在低年級階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識字，學(xué)會識字。

一、采用多種途徑，讓學(xué)生“樂”學(xué)。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。

我通常的做法是：

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。要想讓學(xué)生喜歡識字，首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令，指揮學(xué)生，這無疑會壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

2、采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學(xué)手段。低年級學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。實踐證明，采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

3、多表揚鼓勵。低年級學(xué)生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn);受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學(xué)會?哄?孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有進(jìn)步了，老師真為你高興!”……有時，學(xué)生說得好，我還會和學(xué)生一起鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

二、運用各種方法，讓學(xué)生“會”學(xué)。學(xué)生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識記字詞呢，我歸納了如下方法：

1、易生為師法 傳統(tǒng)教學(xué)往往采取教師教，學(xué)生學(xué)的方式，識字教學(xué)也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學(xué)生這個字哪邊容易出錯，應(yīng)該注意些什么。這樣，學(xué)生就處于被動接受的狀態(tài)，即使當(dāng)時記住了，也很容易遺忘，因為他并沒有經(jīng)過主觀的努力。只有經(jīng)過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。“授之以魚，只供他餐;授之以漁，終生受益”。因此，我在教學(xué)中，逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法，先扶后放，嘗試讓學(xué)生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。一個個“小老師”都能獨立發(fā)現(xiàn)問題，并提醒其他同學(xué)注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯誤等。“小老師”們的興趣很高，“學(xué)生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。

2、掌握規(guī)律法 我國心理學(xué)家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成，蘇教版小語教材的2500個常用字中，形聲字就占了2100個，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型： 左形右聲：“請”“跑”“棋”“呀”“理” 右形左聲：“放”“期”“故”“郊”“領(lǐng)” 上形下聲：“芽”“草”“爸”“究”“苞” 下形上聲：“惹”“婆”“照”“盲”“忘” 此外，還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。當(dāng)然，隨著時間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數(shù)。當(dāng)然，對低年級學(xué)生用不著說什么術(shù)語，只需讓學(xué)生初步體會就行了，如《雨點》一課中的“洋”字，教師可讓學(xué)生分析字形，學(xué)生都知道是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“氵”，左邊是“羊”。讓學(xué)生分別讀“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整個字的讀音。再詢問學(xué)生“洋”字為什么是“氵”(因為和水有關(guān))。遇到類似情況都采用此方法，學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。我還引導(dǎo)學(xué)生運用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。

3、形象記憶法 識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話就比較好理解了。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學(xué)生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。先生說：“現(xiàn)在這張紙已有了?污點?，是廢紙一張，沒用了。”隨手一團(tuán)，扔進(jìn)了廢紙簍。從那以后，學(xué)生沒犯過此類錯誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個比較突出的例子。形象記憶的方法當(dāng)然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運用得恰當(dāng)同樣能起到事半功倍的效果。

4、總結(jié)記錄法 許多老師都曾遇到過這樣的情況：學(xué)生會一而再，再而三地把同一個字寫錯，之所以會造成這種現(xiàn)象，是由于學(xué)生根本沒有動腦思考寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么。我給每個學(xué)生發(fā)了一本本子，要求學(xué)生把自己在每次作業(yè)中寫錯的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點，還要經(jīng)常復(fù)習(xí)，一來二去學(xué)生便不會再犯類似的錯誤了。

5、復(fù)習(xí)鞏固法 學(xué)生的稟賦各不相同，一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶。不過當(dāng)時學(xué)得再好，時間一長，如果不去再現(xiàn)的話，也會逐漸遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)行過程是先快后慢的，所以組織學(xué)生適時復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要。復(fù)習(xí)最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫并默出來。當(dāng)然死抄是不行的，而許多學(xué)生卻偏偏喜歡這樣做。因此教師得教給學(xué)生正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默第三遍。實踐證明，許多原來死抄的學(xué)生改用這種方法后，在默寫字詞時，準(zhǔn)確率提高了許多。

總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動力;有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率,這對學(xué)生來說是終生享用不盡的財富。

第三篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)淺析

小學(xué)低年級識字教學(xué)淺析

【摘要】小學(xué)低年級識字教學(xué)在漢字教學(xué)中占有特別重要基礎(chǔ)性的地位，在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過有趣的活動，掌握識字的方法，以便使學(xué)生更好地掌握漢字的音、形、義，這將是擺在語文教師面前的重要課題。

【關(guān)鍵詞】識字教學(xué)；方法；培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文是一門基礎(chǔ)語言學(xué)科，識字是一二年級的教學(xué)重點。不僅要求學(xué)生在課文中能夠會讀，還要求學(xué)生能夠在其他的語言環(huán)境中能夠認(rèn)識、會用。為了完成識字教學(xué)的目標(biāo)，就必須對識字教學(xué)的資源進(jìn)行充分的利用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。以往的識字教學(xué)以反復(fù)領(lǐng)讀書寫為主要方法，識字成了孩子們的一個重要負(fù)擔(dān)，學(xué)生對識字不感興趣，甚至恐懼厭煩。所以在識字教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這將關(guān)系到對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為低年級的識字教學(xué)可以從以下幾個方面著手：

一、在快樂中學(xué)

采用各種途徑，讓學(xué)生“樂”學(xué)。“興趣是最好的老師。”低年級學(xué)生年齡小，注意力集中時間較短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。一是通過游戲進(jìn)行識字。利用學(xué)生貪玩好動的特點，在學(xué)生非常喜歡的游戲中進(jìn)行識字教學(xué)，能極大吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識字效果。二是通過猜謎語進(jìn)行識字。在識字教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)字謎情境，讓學(xué)生在編字謎和猜字謎中，突破認(rèn)清字形，記憶字形這一難點和要害，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的愛好和思維能力。如教學(xué)“告”字時可以出謎面：“一口咬掉牛尾巴。”接著又出謎面：“二人頂破天。”是“夫”字，“有個小朋友，頭戴小兔帽，二郎腿高蹺，見你把哥叫”是“弟”，后來出示“眾”字，讓學(xué)生自己編出謎面，學(xué)生興趣大增。課后布置課外作業(yè)，讓學(xué)生收集字謎，這樣識字的積極性更大了。三是通過編字歌進(jìn)行識字。為了避免集中識字的枯燥乏味，可以創(chuàng)設(shè)不同的識字方法，編字歌是一種較常見的方法。如：一人靠樹上是“休”，十粒豆豆入口“喜”，半個月亮就是“胖”。這樣的歌訣簡單明了，易讀易記。同時也激發(fā)了學(xué)生識字的興趣。

二、找出漢字特殊規(guī)律，歸類學(xué)習(xí)

由于兒童的認(rèn)知能力比較弱，因此，應(yīng)從偏旁部首開始，通過分析漢字結(jié)構(gòu)以幫助學(xué)生識字。如：“掃”字可分為提手旁。可根據(jù)生活用品掃帚來幫助學(xué)生識字。“打”字由提手旁組成。而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。歸類學(xué)習(xí)的方法還有聲旁歸類法等，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生應(yīng)用自己最喜歡、最得力、最習(xí)慣的方法盡快地認(rèn)識字形，掌握字義。

如：在教學(xué)中，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著就要問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”“形近字對比”“同音字”“基本字加偏旁”“熟字去偏旁”“拆部件”“增減筆畫”??如學(xué)習(xí)“玉”字，有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點就是玉；有的說“主”字的點掉在腰間，就變成玉。學(xué)習(xí)“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。又如學(xué)習(xí)“狠、恨”時學(xué)生把它們與“跟、很、根”等對比聯(lián)系偏旁部首來記憶；學(xué)習(xí)“愛”字，學(xué)生把它拆成“??、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。

三、培養(yǎng)自主識字的能力，教給學(xué)生識字方法

作為主要陣地的課堂識字教學(xué)，教會學(xué)生如何識字是關(guān)系到學(xué)生能否自主識字的關(guān)鍵所在。語言學(xué)家認(rèn)為：沒有一種教學(xué)法是適用于教學(xué)的每個階段的，也沒有一種一元化的識字教學(xué)途徑和不同的教學(xué)切入口，彼此并無對立性，應(yīng)當(dāng)相互補(bǔ)足，自覺地綜合運用，因地因時甚至因人具體選擇。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)以海納百川的精神取各種識字教法所長，教給學(xué)生多種識字方法，培養(yǎng)他們獨立識字的能力。教師應(yīng)使兒童漸漸學(xué)會用自己喜歡的方法或適用的方法識字，逐步培養(yǎng)獨立識字能力。有了這種獨立識字的能力，學(xué)生就不會再有畏懼心，主動學(xué)習(xí)漢字，并且樂于識字。

四、通過多媒體課件制作，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

教師可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，制作生動活潑實用的教學(xué)課件，使原本單

一、枯燥的識字教學(xué)，配以生動的圖畫，用生動有趣的畫面使學(xué)生產(chǎn)生神秘好奇的感覺，來調(diào)動學(xué)生的多種感官識字活動。激起學(xué)生去探索這蘊含無窮奧秘的漢字世界的欲望。“字”配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合，讓原本靜止不動的漢字活動起來，豐富學(xué)生的想象，深化學(xué)生的記憶，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

五、運用無意注意，輕松識字

興趣是學(xué)習(xí)之師。根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律無意注意占優(yōu)勢，有意注意正在發(fā)展和做事沒耐性這一特點，在識字教學(xué)過程中，我應(yīng)用以下幾種教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的無意注意。

1.借助色彩。課堂上我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學(xué)生的注意力。如教學(xué)漢字“睬、踩”時，將兩個字的偏旁“目、足”用不同顏色的粉筆書寫，便強(qiáng)化學(xué)生對漢字“睬、踩”的記憶。

2.借助電教媒體剪輯、組合。如教形近字“晴、睛、精”時，我利用幻燈，將這些字偏旁進(jìn)行變換組合。幻燈的變換攝住了學(xué)生的注意力，強(qiáng)化了學(xué)生對字形、字義的記憶。

3.借助順口溜。遇到難、易錯的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，朗朗上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

4.借助動作、實驗演示。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團(tuán)，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過動作實驗演示，學(xué)生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。

總之，教師要盡可能的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動力；有了學(xué)習(xí)的方法，就有了學(xué)習(xí)的效率。正如授之以魚，不如授之以漁。對學(xué)生來說是一筆寶貴的財富。

作者簡介：張麗，女，1965年生，甘肅省隴西縣人，中師學(xué)歷，小學(xué)高級教師。

（編輯：龍賢東）

第四篇：淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)

淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)

——坪小：肖旭

文字是一切知識的基礎(chǔ)，是打開知識寶庫的金鑰匙。低年級語文教學(xué)的重點之一就是識字。如何充分挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的識字能力，讓每一位學(xué)生都能自主、快樂地識字，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的識字能力是每個教師的職責(zé)。小學(xué)低年級的識字教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生在生活中主動識字,把教學(xué)和生活緊密相連,使孩子有學(xué)習(xí)漢字的熱情,感受到漢字無窮的魅力,讓課堂充滿生活,那將是最有生命力的教學(xué)。

一、激發(fā)興趣——樂意學(xué)

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探究知識的內(nèi)在動力，有了興趣，學(xué)習(xí)就不是種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。教師要從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識字內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些具體場景和氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動識字。

在課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，運用多種形象、直觀的教學(xué)手段，如動畫、圖片，表演、等幫助學(xué)生識字。如學(xué)習(xí)“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學(xué)生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。學(xué)習(xí)“跳”字時，鼓勵學(xué)生示范跳高、跳遠(yuǎn)、跳繩……這樣，抽象的字與學(xué)生的生活經(jīng)驗和好奇心很好地結(jié)合起來，學(xué)生在興趣盎然的生活情景中識字會取得事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)“松、坪、柏、柳、場、操”時，組織學(xué)生參觀校園，在具體環(huán)境中識字，認(rèn)識松樹、柏樹、柳樹，它們都是樹木，所以是木字旁；場與坪都與土有關(guān)；而做操與手有關(guān)。既讓學(xué)生識記了字，又增長了一些與生活有關(guān)的知識。

二、變換形式——玩中學(xué)

1、利用猜字謎、編兒歌的形式。教師根據(jù)字形特點創(chuàng)編謎面，學(xué)生猜謎底，也可鼓勵學(xué)生自己嘗試著創(chuàng)編。學(xué)生猜謎，創(chuàng)編謎面、兒歌的過程實際上是識記字形的過程。這種識記不同于機(jī)械識記，是在積極的思維活動中識記，印象深刻。

學(xué)了“主和注”字后，編兒歌王上一點叫做主，泡在水里變成注；上下難分（卡）；三人牽牛少只角（奉）；一口吃掉牛尾巴（告）；一點一橫長，一撇到南洋（廣）；王大娘，白大娘，倆人坐在石頭上（碧）；二小二小頭上長草（蒜）；“休”是一個人累了，靠在樹上休息；“沙”是沙沙漠里少水。

學(xué)生用自己的想象給予了字形象而有趣的解釋，既便于記憶，也拓寬了學(xué)生想象的空間新意識，又教會了學(xué)生記住字形和字音的好辦法。

2、在游戲中識字。游戲是學(xué)生最喜歡的而且很有效的教學(xué)手段。

在教學(xué)中采用這樣的方法創(chuàng)設(shè)識字情景，會提高學(xué)生的識字效率。我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行“摘果子”、“走迷宮”“采蘑菇”等多種兒童喜聞樂見的游戲形式。

3.用肢體動作識字。瞪、瞇、看、用面部表情來記憶。

拍、踢、跺、跑用形體語言來記憶。又如進(jìn)行“吃、唱、”等字的教學(xué)時還可以讓學(xué)生根據(jù)日常生活一邊編故事一邊用肢體動作演一演。在自己導(dǎo)演的故事中當(dāng)主角，既有了展示才華的機(jī)會，又在輕松愉悅的氣氛中達(dá)到了自主識字的目的。由于活動是綜合性的，不但完成了不同學(xué)科的知識整合，又培養(yǎng)了學(xué)生對字的應(yīng)用能力，還培養(yǎng)了學(xué)生勤于動腦、勇于探索的精神。

4.“找朋友。”將字的兩部分拆開，分別貼出來，小組進(jìn)行組合比賽，幫助生字找到家；音節(jié)與字成為一對朋友；哪兩個字能成為一對好伙伴（組詞）等游戲與活動穿插在識字教學(xué)中，避免了枯燥機(jī)械的記憶，同時在游戲中開展比賽，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，訓(xùn)練口語交際能力。

三、教給方法——學(xué)會學(xué)

在識字教學(xué)中。鼓勵學(xué)生自創(chuàng)各種各樣的識字方法猶為重要。例如：引導(dǎo)學(xué)生看拼音識字、看圖識字，去拼音識字，找朋友（組詞）等，選用寓學(xué)于樂的學(xué)習(xí)方式。找尋漢字構(gòu)字規(guī)律，掌握識字方法。讓學(xué)生用加一加、減一減、換一換等方式來主動識字。引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中，在比較中找到漢字的共同點。如辛苦的“辛，”警察站在十字路口值勤很辛苦，幸福的“幸，”土下面埋了一只羊，少了一條腿，可以吃到羊肉很幸福（辛、幸）；在學(xué)習(xí)與包有關(guān)的字時，有水泡茶，用手摟抱，有飯能吃飽，有足快快跑（泡、抱、飽、跑）；有風(fēng)才飄揚，水洗干凈才漂亮（飄、漂）…充分利用教材資源，進(jìn)行以舊帶新、以新帶舊的擴(kuò)展訓(xùn)練，讓學(xué)生正確區(qū)分形近字。引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識字方法，點點滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來，就會形成比較強(qiáng)的獨立識字能力。

四、及時復(fù)習(xí)——鞏固學(xué)

識字學(xué)習(xí)是一個反復(fù)的、長期的過程，教師要創(chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學(xué)生見面的機(jī)會。在具體教學(xué)中，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，與認(rèn)識事物結(jié)合起來，使學(xué)生在識字的同時，發(fā)展語言，提高識字能力。

在語言環(huán)境中學(xué)到的字是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的。采用“開火車”的形式來讓學(xué)生識記。教師出示生字，讓一組學(xué)生按順序讀字音、組詞或分析字形，誰說錯了，火車停了，選其他組的修理員修理，幫助糾正。當(dāng)這些字第二次再出現(xiàn)時，讓學(xué)生運用所學(xué)的字先組詞，再說話，學(xué)生在反復(fù)的語言實踐中鞏固識字，豐富詞匯、語言，學(xué)以致用，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。教師也可自編小故事、兒歌或句子，使學(xué)過的字反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生在不同的語言環(huán)境中和這些字打照面。久而久之，學(xué)生提高了理解能力，所學(xué)的字深深地印在腦子里，達(dá)到了溫故而知新的效果。同時也豐富了學(xué)生的語言，培養(yǎng)了學(xué)生愛讀書的習(xí)慣。童心純真,童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。

在識字教學(xué)中, 如果教師能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋,幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣,讓識字教學(xué)百花齊放,那么識字將不再是他們的負(fù)擔(dān),而會成為一種樂趣。

第五篇：淺析小學(xué)低年級識字教學(xué)

淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)

昭化小學(xué)教師

蔣遐齡

小學(xué)識字教學(xué)是學(xué)習(xí)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)階段的識字量是最大的，大約要學(xué)會2500個左右。而一二年級就要掌握1200多個，是打基礎(chǔ)的時期。正確的識字教學(xué)對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作會帶來巨大的影響。怎樣才能把枯糙無味的、抽象的、難于理解的、難于識記的漢字變成學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中既掌握知識、掌握漢字規(guī)律，又輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，還保 持強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲的一種方法呢？

古代蒙學(xué)識字主要三個方面：一是集中識字；二是文以載道；三是背誦識字。這些方面都教枯糙，后來我國關(guān)于識字教學(xué)的變革又經(jīng)歷了一百多年的歷史，形成集中識字、注音識字、部件識字、字簇文識字、雙腦識字、韻語識字、炳人識字等大量的、較為成熟的識字教學(xué)法。直至七八十年代集中識字、部件識字，側(cè)重從字義入手，從形義入手，從音義入手，到了九義教育階段，充分利用漢字的音、形、義所固有的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，不僅使孩子們能讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字義，而且能正確地運用于生活，那就是采用以下幾個方面的教學(xué)法：

一、直觀教具輔助識字教學(xué)法

采用生活中孩子們常見的、易接受的實物進(jìn)行教學(xué)。比如：

“大”、“小”、“長”、“短”、“多”、“少”，他們見到了實物就容易記住這個字的形音義。

二、互動游戲輔助識字教學(xué)法

用孩子們喜聞樂見的形式教學(xué)。象猜謎語：因為謎語能提高學(xué)生的興趣，也能讓學(xué)生增長知識，開闊眼界，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成求知欲和良好的思想品德的好渠道。它用有韻、順口的語言形式，描述某個漢字所表事物的特征，瑯瑯上口，易學(xué)易記。如：“兩”字一橫一個框，一對小人中間藏。這樣學(xué)生就比較容易記住這個字的形和音；又如“看”字，手放在眼睛上象遠(yuǎn)處眺望，學(xué)生就知道是在看；還如：“閃”字，既可以讓學(xué)生們猜：門里一個人是什么？你也可以在教這個字時讓一個學(xué)生站到門口，這樣就很容易記住字形。

三、多媒體課件輔助識字教學(xué)法

這種識字法生動、形象、直觀，可以調(diào)動學(xué)生觀察、思考、感受。如：“森林”一詞的意思是樹木眾多，大片生長的樹木，讓學(xué)生觀后既簡化思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，又促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略。

四、圖畫、動畫輔助識字教學(xué)法

簡筆畫不僅言簡意賅，形象生動，而且”內(nèi)蘊豐富，給人極大的想象空間，低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上身體動畫，思維動畫，讓字形在腦海中如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，使學(xué)生生動的識字，有效的提高學(xué)習(xí)效率。如：提手旁的字，要用手動抱，足字旁的字要用腳跑跳等。

五、辨析比較輔助識字教學(xué)法

在學(xué)習(xí)生字的過程中教師要注意不要讓學(xué)生單純地認(rèn)識本課的生字，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定獨體字，我們可以把這些簡單易記的獨體字當(dāng)作基本字，利用基本字加偏旁、換偏旁等方法幫助記憶字形。如：“青”字，言來互相尊敬【請】；心至令人感動【情】；日出萬里無云【晴】；水到純凈透明【清】；還有“包”字，有水把茶泡；有飯能吃飽；有衣穿長袍；有火放鞭炮等等。如此方法，學(xué)生既記住了字音，又理解了字義，何樂而不為呢？

六、象形識字教學(xué)法

漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部件表義，身旁表音。形聲字這一特點，能比較有效地幫助學(xué)生理解，記憶字形。如：教形聲字“馬”、“媽”、“嗎”、“碼”、“螞”時，先讓學(xué)生掌握馬韻母是a表聲，然后指導(dǎo)學(xué)生換部件的方法識記生字。這種方法適時引導(dǎo)，學(xué)生逐步掌握，久而久之，形成識字能力。

七、點睛識字教學(xué)法

這種方法主要用于學(xué)生易漏的“點”、“小豎”、“小橫”。如：“鳥”這個字，在寫點時，強(qiáng)烈強(qiáng)調(diào)這一點是鳥的眼睛，也可以用彩色筆寫點，要給學(xué)生講明沒有這一點，鳥兒就失去了眼睛，無法飛翔，無法生活，找不到食物。這樣鳥兒就會死去，就沒有鳥兒了。這樣使學(xué)生先為主，形象感知。

八、部件變化識字教學(xué)法

就是可以把學(xué)過的字進(jìn)行分類，讓學(xué)生通過加一筆或兩筆，減一筆或兩筆，或合起來識字。如：“日”字，加一筆變成目、白、田、電······，“日”合起來變成晶等等。

以上這八點是我三十幾年工作的真知爍見，僅供參考。總之，在教學(xué)識字中，教師要結(jié)合學(xué)生的識字特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力，在自主識字中提高識字效率，就可以為高年級學(xué)習(xí)語文中的閱讀、寫作打下堅實的基礎(chǔ)。